雙減下語文教學現狀
雙減下語文教學現狀（精選5篇）
作(zuo)為(wei)一線教師,更是站在了“雙減(jian)”工作(zuo)的(de)主陣(zhen)地上,更要認真 學習領會并(bing)貫(guan)徹到學習工作(zuo)中(zhong)去。以下是小編(bian)整理的(de)關于雙減(jian)下語文(wen)教學現狀（精選5篇），歡迎閱讀！
雙減下語文教學現狀1
今天(tian)下午，語(yu)文組開展(zhan)了《雙減之下的語(yu)文教學》為(wei)主題的教研活(huo)動。活(huo)動中，教研組長李秀(xiu)艷結合區里的會議精神，提出了幾點要求。
1.研究教材，提高(gao)備課時效(xiao)
備好課(ke)(ke)是上(shang)好課(ke)(ke)的(de)前提，備課(ke)(ke)之前要認真研究教學(xue)目(mu)標(biao)(biao)(biao)，要結(jie)合《課(ke)(ke)程標(biao)(biao)(biao)準》，認真學(xue)習《南京市(shi)學(xue)習目(mu)標(biao)(biao)(biao)分解與(yu)教學(xue)》把握總(zong)體目(mu)標(biao)(biao)(biao)，，明(ming)確(que)學(xue)段目(mu)標(biao)(biao)(biao)，明(ming)晰學(xue)期目(mu)標(biao)(biao)(biao)，定準課(ke)(ke)時目(mu)標(biao)(biao)(biao)。
還(huan)要整(zheng)(zheng)合單(dan)元資(zi)源(yuan)，落實語文要素(su)。可以(yi)對(dui)單(dan)元教(jiao)(jiao)材進行創造性使用，如可以(yi)調整(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)順序；可以(yi)重(zhong)定教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)功能(neng)；可以(yi)整(zheng)(zheng)合使用單(dan)元內的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)；可以(yi)鏈接課(ke)外閱讀(du)資(zi)源(yuan)與課(ke)文。
2 研究學(xue)情，建立以學(xue)習者(zhe)為中心的課堂
從“聽(ting)講”模式轉變為(wei)“主動實踐”學習活動的(de)研究(jiu)。課堂(tang)努力(li)創設(she)情境(jing)，引導學生參(can)與探究(jiu)。
3.明晰(xi)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)效能(neng)，提高(gao)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)設計(ji)質量
4.重視過程性評價，培養良好習慣，提高(gao)語(yu)文素養。
還對本(ben)學期的(de)教研活動(dong)提(ti)出(chu)了要求，希望各(ge)年級把觀課(ke)議課(ke)和(he)潤質(zhi)課(ke)堂的(de)研究結合起來，各(ge)備課(ke)組充分思考(kao)，提(ti)出(chu)研究的(de)問題(ti)，并開展研究，進行深入(ru)思考(kao)。
最后，陸(lu)校長又針對雙減教(jiao)學提出了(le)要求，尤(you)其針對低年(nian)級教(jiao)學提供了(le)可(ke)供參考的做法。
雙減下語文教學現狀2
2021年秋季伴隨著新(xin)學期的到來，國家的“雙減”政策(ce)也出臺(tai)了，“雙減”政策(ce)注(zhu)重培(pei)養創(chuang)新(xin)精神、創(chuang)新(xin)能(neng)力和(he)綜合素質。新(xin)政策(ce)之下的語(yu)文學習如何(he)開展，語(yu)文素養如何(he)強化，老師(shi)們(men)又(you)該如何(he)做呢？
一、聚焦語文素養，雙減之下的課堂提質
聚焦語文素養，“雙(shuang)減”政策之下，語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)向(xiang)(xiang)課(ke)(ke)(ke)堂要質(zhi)量，向(xiang)(xiang)課(ke)(ke)(ke)堂要效率。教(jiao)(jiao)(jiao)師的備(bei)課(ke)(ke)(ke)是開展課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)的前提，雙(shuang)減政策之下的教(jiao)(jiao)(jiao)師備(bei)課(ke)(ke)(ke)要做到“三(san)懂(dong)(dong)(dong)”“兩準備(bei)”：“三(san)懂(dong)(dong)(dong)”指(zhi)讀(du)(du)懂(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)標（三(san)維目(mu)標）、讀(du)(du)懂(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)材（單(dan)元整體備(bei)課(ke)(ke)(ke)）、讀(du)(du)懂(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生（二角(jiao)度(du)）；兩準備(bei)即(ji)備(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)材、備(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的實(shi)效性。
聚焦(jiao)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)養(yang)，“雙減”政策之下(xia)(xia)，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)更加關注生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)源(yuan)(yuan)自生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)是(shi)(shi)(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)源(yuan)(yuan)頭(tou)活(huo)(huo)(huo)(huo)水。閱讀是(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)體(ti)驗，教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)詮釋，作(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)更是(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)再現(xian)。陶(tao)行知(zhi)先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說，教(jiao)育只有(you)通過生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)才能產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)用并真正成(cheng)(cheng)為教(jiao)育。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)一旦脫離(li)了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，就成(cheng)(cheng)了(le)無源(yuan)(yuan)之水、無本(ben)之木。“雙減”之下(xia)(xia)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)堂(tang)更應與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)血(xue)肉相連(lian)，把(ba)課(ke)(ke)堂(tang)變成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探索未(wei)知(zhi)世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)一個窗口。學(xue)(xue)以致用、回歸(gui)(gui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，服務生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，這(zhe)才是(shi)(shi)(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)最(zui)終目的(de)(de)(de)。杜威有(you)一句名言：教(jiao)育即(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)。這(zhe)指(zhi)的(de)(de)(de)就是(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)性(xing)。回歸(gui)(gui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，讀身(shen)邊的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，用語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)服務生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)。如找(zhao)找(zhao)馬路鋪面的(de)(de)(de)錯別字、欣賞宣傳標語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、創作(zuo)兒歌(ge)童(tong)謠、寫(xie)寫(xie)尋(xun)物啟事等，把(ba)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)融入語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)堂(tang)。孩子(zi)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，離(li)開課(ke)(ke)堂(tang)也在(zai)學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。課(ke)(ke)堂(tang)是(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)也是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)堂(tang)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)應成(cheng)(cheng)為語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)目標。
聚焦語文素(su)養，“雙減”政策(ce)下的課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)，更加(jia)關注學(xue)(xue)生(sheng)的主體參與。“教(jiao)育不是注滿(man)一(yi)桶水，而是點燃(ran)一(yi)把火”。教(jiao)師應該做(zuo)一(yi)個打火機，去點燃(ran)學(xue)(xue)生(sheng)的激情，教(jiao)育要回歸本真，授(shou)(shou)之以魚，不如(ru)授(shou)(shou)之以漁(yu)。課(ke)堂上(shang)精心設計各種有效情境，激發學(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)探究(jiu)的欲望(wang)，利用各種探究(jiu)活動(dong)，引導學(xue)(xue)生(sheng)借助已有知(zhi)識和經(jing)驗，開展探究(jiu)性學(xue)(xue)習。
二、聚焦語文素養，雙減之下的作業提效
聚焦語(yu)文(wen)素(su)養，“雙(shuang)減(jian)”政(zheng)(zheng)策對作(zuo)業(ye)布置(zhi)提出新的(de)(de)要求(qiu)。“雙(shuang)減(jian)”政(zheng)(zheng)策，堅決要求(qiu)教(jiao)師不布置(zhi)機械化、重復化、懲罰(fa)性作(zuo)業(ye)，這也是(shi)(shi)對教(jiao)師提出的(de)(de)新的(de)(de)要求(qiu)，在減(jian)少(shao)作(zuo)業(ye)總(zong)量的(de)(de)同(tong)時應(ying)該如何提高(gao)作(zuo)業(ye)設(she)計(ji)(ji)質量呢(ni)？怎樣的(de)(de)作(zuo)業(ye)單(dan)才(cai)是(shi)(shi)好(hao)的(de)(de)作(zuo)業(ye)單(dan)呢(ni)？一(yi)(yi)(yi)份好(hao)的(de)(de)作(zuo)業(ye)單(dan)一(yi)(yi)(yi)定是(shi)(shi)具有(you)挑戰性的(de)(de)，一(yi)(yi)(yi)定是(shi)(shi)符合學生本身學習特點的(de)(de)，一(yi)(yi)(yi)定是(shi)(shi)開放的(de)(de)，好(hao)的(de)(de)作(zuo)業(ye)設(she)計(ji)(ji)更應(ying)該是(shi)(shi)可(ke)以達到“牽一(yi)(yi)(yi)發而(er)動全身”的(de)(de)效果的(de)(de)，一(yi)(yi)(yi)定是(shi)(shi)能(neng)夠打開學生思路的(de)(de)。
比如讀完(wan)《狼王夢》之后的閱讀作業可(ke)以這樣設(she)置：
（1）紫嵐的(de)(de)四個(ge)孩子的(de)(de)性格(ge)分(fen)別(bie)是(shi)怎樣的(de)(de)？你覺得這些性格(ge)的(de)(de)人如果放(fang)到當今(jin)的(de)(de)社會，他們(men)適合什么工作？說說你的(de)(de)理(li)由。
（2）你(ni)(ni)贊(zan)成紫嵐這樣的母愛嗎？如果你(ni)(ni)的父(fu)母也這樣把你(ni)(ni)當(dang)成精英(ying)打造(zao)，你(ni)(ni)能接受嗎？說說理由。
又如中秋和(he)國慶假(jia),家長和(he)老師擔心(xin)假(jia)期(qi)孩子(zi)會(hui)不會(hui)玩瘋了，耽誤了學習，該怎么利(li)用(yong)假(jia)期(qi)增(zeng)強孩子(zi)們的(de)語文素(su)養呢？在這里給大(da)家推薦幾(ji)種有效又有趣的(de)作(zuo)業，相(xiang)信這樣別開生面(mian)的(de)作(zuo)業形式，既能(neng)讓孩子(zi)提高語文素(su)養，又能(neng)活躍家庭氣氛，拉近(jin)父母與孩子(zi)之(zhi)間(jian)的(de)距(ju)離(li)。
（1）來一場詩詞飛花令(ling)
假期(qi)里，不妨(fang)布置孩(hai)子(zi)一起搜集(ji)出含“國”的詩(shi)句(ju)、含“月”的詩(shi)句(ju)、含“秋”的詩(shi)句(ju)，摘抄并(bing)背誦下來(lai)，適時來(lai)一場別(bie)開生(sheng)面的“飛花(hua)令”比賽。這樣一來(lai)既充滿了濃濃的節(jie)日氣氛，又(you)增加了孩(hai)子(zi)的詩(shi)詞儲備，提高(gao)孩(hai)子(zi)對中國傳統文化的熱愛。
（2）觀看一部優秀文化電視節(jie)目《典籍(ji)里的(de)中國》
《典(dian)(dian)籍(ji)里的中國(guo)》不僅在(zai)(zai)于其用(yong)視覺化的語言呈(cheng)現典(dian)(dian)籍(ji)的“前世今生”，它聚焦中華(hua)優秀文化典(dian)(dian)籍(ji)，展現中國(guo)智慧、中國(guo)精(jing)神、中國(guo)故事，將(jiang)根植在(zai)(zai)中華(hua)文明血(xue)脈中的民族精(jing)神和家國(guo)情懷，穿越(yue)時空、直抵人(ren)心。“典(dian)(dian)籍(ji)如燈，照(zhao)亮世人(ren)”讓(rang)孩子們打開典(dian)(dian)籍(ji)，與先賢對(dui)話，觸摸中華(hua)文化脈絡，繼續文化薪火、汲取文化自(zi)信。
（3）進行(xing)一(yi)次有計劃的研學旅行(xing)
長(chang)沙是(shi)首批(pi)國(guo)家歷(li)史文化名城，歷(li)經三千年(nian)(nian)名城，在這三千年(nian)(nian)的(de)(de)歷(li)史中(zhong)，長(chang)沙城內(nei)迎來和(he)送(song)走(zou)了不知(zhi)多少人(ren)。讀萬卷(juan)書，行(xing)(xing)萬里路，趁(chen)著(zhu)假期(qi)讓(rang)孩子們來一(yi)次有計劃的(de)(de)研(yan)學旅行(xing)(xing)吧，讓(rang)孩子在行(xing)(xing)走(zou)中(zhong)學習(xi)感(gan)悟(wu)。怎么開(kai)展研(yan)學旅行(xing)(xing)呢(ni)？首先是(shi)目的(de)(de)`地的(de)(de)選(xuan)擇(ze)(ze)。比如(ru)選(xuan)擇(ze)(ze)一(yi)些家鄉歷(li)史名人(ren)故居(ju)(ju)，比如(ru)開(kai)慧故居(ju)(ju)、賈誼故居(ju)(ju)、黃興故居(ju)(ju)、徐特立故居(ju)(ju)等等。其次是(shi)出發前(qian)對目的(de)(de)地相關名人(ren)和(he)當時的(de)(de)歷(li)史文化知(zhi)識(shi)進行(xing)(xing)了解(jie)。再者(zhe)，制(zhi)定具體的(de)(de)研(yan)學路線。最后，準備一(yi)個研(yan)學記錄(lu)(lu)本(ben)，記錄(lu)(lu)每天的(de)(de)研(yan)學經歷(li)和(he)感(gan)悟(wu)。
（4）完成一次(ci)探究(jiu)式主題作業
低(di)年級可以(yi)以(yi)“中秋(qiu)”為主題，搜集相關詩詞進行詩配(pei)畫創作。將自己融入到詩人的情感中去(qu)，體悟古人的思鄉(xiang)之情。
老祖宗留(liu)下的(de)二十四節氣(qi)，是留(liu)給中(zhong)國人的(de)非物質(zhi)文化(hua)(hua)遺產， 為了進更好地了解傳統文化(hua)(hua)，我們可以引導中(zhong)年級(ji)學生結合自己的(de)經(jing)歷，進行二十四節氣(qi)探究實(shi)踐(jian)活動，制作(zuo)一份詩意盎然的(de)書簽或者繪制一份精美的(de)手(shou)抄(chao)報等。
高年級可以用思(si)(si)維(wei)導圖的形(xing)式(shi)對所學(xue)內(nei)容(rong)進行復習。學(xue)生通過(guo)繪制課(ke)文(wen)思(si)(si)維(wei)導圖和單元知識思(si)(si)維(wei)導圖，把知識脈(mo)絡(luo)展現出來，讓學(xue)習更(geng)有條理性，有效(xiao)提高學(xue)習效(xiao)率(lv)。
相信孩子們通過(guo)完成這些不一樣的(de)語文作業，提升語文素養，豐富情感熏陶，度過(guo)一個有意義的(de)假(jia)期。
三、聚焦語文素養，雙減之下的家校共育
雙(shuang)減政策之(zhi)后，作業量(liang)普遍減少，剩余(yu)了大(da)量(liang)時間(jian)，家(jia)長可能(neng)會(hui)產生(sheng)(sheng)一些焦(jiao)慮情緒(xu)，老師(shi)(shi)們可以和家(jia)長做更(geng)好的(de)(de)(de)家(jia)校溝通，闡明(ming)家(jia)庭教育的(de)(de)(de)重(zhong)要性，依托家(jia)長的(de)(de)(de)助力共同(tong)提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)核心素(su)養。閱(yue)(yue)讀(du)(du)是語(yu)文(wen)(wen)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)根本，海量(liang)閱(yue)(yue)讀(du)(du)是培養孩(hai)(hai)子(zi)(zi)語(yu)文(wen)(wen)素(su)養基本功(gong)之(zhi)一， 良好的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)習(xi)慣能(neng)夠影響孩(hai)(hai)子(zi)(zi)終身。“雙(shuang)減”之(zhi)下，老師(shi)(shi)更(geng)應反復告(gao)知孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)重(zhong)要性，閱(yue)(yue)讀(du)(du)能(neng)更(geng)好的(de)(de)(de)積(ji)(ji)累：詞語(yu)的(de)(de)(de)積(ji)(ji)累、素(su)材的(de)(de)(de)積(ji)(ji)累、情感的(de)(de)(de)積(ji)(ji)累等。詞語(yu)的(de)(de)(de)積(ji)(ji)累能(neng)幫助提高寫作能(neng)力，獨特的(de)(de)(de)構(gou)思、神奇(qi)的(de)(de)(de)用(yong)詞都來自閱(yue)(yue)讀(du)(du)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)見(jian)多識廣而(er)語(yu)文(wen)(wen)根底厚實也同(tong)樣來自閱(yue)(yue)讀(du)(du)。因此(ci)家(jia)長引導孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在家(jia)進行大(da)量(liang)閱(yue)(yue)讀(du)(du)就(jiu)非常有(you)必要了。除(chu)了閱(yue)(yue)讀(du)(du)以外，老師(shi)(shi)還可以建議家(jia)長在家(jia)里讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)大(da)聲朗讀(du)(du)課文(wen)(wen)、練習(xi)生(sheng)(sheng)字、練練字帖、背誦古詩，語(yu)文(wen)(wen)綜合素(su)養就(jiu)是在這樣的(de)(de)(de)日(ri)積(ji)(ji)月累中慢慢形(xing)成(cheng)。
《語(yu)文(wen)(wen)課程(cheng)標準》指出：語(yu)文(wen)(wen)是(shi)一種實踐(jian)性(xing)和(he)綜合性(xing)課程(cheng)。語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學不能(neng)完全(quan)局限(xian)于(yu)教(jiao)(jiao)師與學生(sheng)之(zhi)間的對話互動(dong)上，還需要通過豐富多樣(yang)的實踐(jian)性(xing)活動(dong)，不斷(duan)地接觸(chu)文(wen)(wen)化(hua)、感知(zhi)文(wen)(wen)化(hua)、傳承文(wen)(wen)化(hua)。雙(shuang)減政策之(zhi)下(xia)，既要做(zuo)好減輕學生(sheng)作業(ye)負擔和(he)校外(wai)培(pei)訓負擔的“減法”，也要做(zuo)好促進語(yu)文(wen)(wen)核心(xin)素養的“加(jia)法”。“空袋無以(yi)為立”，增值賦能(neng)是(shi)教(jiao)(jiao)師停(ting)不下(xia)來的人生(sheng)課。順(shun)應(ying)當前“雙(shuang)減”政策的落地，在增增減減中(zhong)回(hui)歸教(jiao)(jiao)育的本源(yuan)。
雙減下語文教學現狀3
隨著“雙(shuang)(shuang)減”政策的出臺，教(jiao)育界(jie)開啟了關于“雙(shuang)(shuang)減”的大談(tan)論。我校語(yu)文(wen)(wen)組也在學校的數次培訓中有所啟迪(di)，召開了關于“雙(shuang)(shuang)減”背景(jing)之下(xia)的語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學的研討會。
近日，從國家相繼出臺的(de)一個個有關雙減的(de)政策中，我們(men)可以(yi)真切地感受到這(zhe)場教育變(bian)革(ge)的(de)力度。誠然，這(zhe)是大勢所(suo)趨。作為一線(xian)教師的(de)我們(men)，雙減之后的(de)語文教學(xue)方向的(de)把握又(you)將迎來(lai)新的(de)挑戰。
從王校提出的“十(shi)六(liu)重視(shi)”中思考如下。
教(jiao)師(shi)方面：從(cong)課標與中(zhong)考的(de)鏈接，到備(bei)課中(zhong)單元乃至(zhi)全冊書的(de)整合教(jiao)學(xue)；從(cong)學(xue)科教(jiao)研(yan)的(de)系(xi)統化，到作(zuo)業研(yan)制的(de)高效(xiao)性；從(cong)師(shi)生良好關系(xi)的(de)建立(li)，到對學(xue)生激勵手段(duan)的(de)重視等等。每一(yi)個(ge)環節(jie)的(de)設置，都透露著(zhu)雙減之下，我們不得不重新審視的(de)新問題(ti)。
學生方面：從(cong)對閱讀的重(zhong)視，到(dao)思維(wei)力的培養(yang)；從(cong)良好習慣的培養(yang)，到(dao)鏈接(jie)社會的教育(yu)。我們無時無刻(ke)不在為(wei)學生的發展去探索、去踐行。
踐行計劃：
1.提高課(ke)堂的設計力。（結(jie)合課(ke)標、鏈接中考的同時，嘗試進行課(ke)堂整合。單元整合或全冊(ce)間的整合等。）
2.轉變(bian)作(zuo)業形(xing)式。（從(cong)做(zuo)題中(zhong)走(zou)出來，改為出題、文章分享感(gan)悟；從(cong)單純的常規作(zuo)文中(zhong)走(zou)出來，可適時(shi)為課文改編(bian)課本劇，適時(shi)進行詩歌創(chuang)作(zuo)大(da)賽等。）
3.不布置抄寫類(lei)作(zuo)業。代之(zhi)以“朗讀者”“漢字聽(ting)寫大賽(sai)”之(zhi)類(lei)的學科活動等。
雙減下語文教學現狀4
政策解讀，認識雙減。
對(dui)于(yu)教師而言(yan)，落實雙減(jian)就是要科學(xue)(xue)(xue)、高要求地設計(ji)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)。全面壓減(jian)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)總量(liang)和時(shi)長，減(jian)輕學(xue)(xue)(xue)生過重的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)負擔(dan)。分(fen)類明確作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)總量(liang)，提高作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)質量(liang)，發揮作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)診斷、鞏(gong)固、學(xue)(xue)(xue)情分(fen)析等(deng)功能，將(jiang)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)納入教研體系，系統設計(ji)符合年齡特點和學(xue)(xue)(xue)習(xi)規律、體現素質教育導向的(de)基礎性(xing)(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)。鼓勵布置分(fen)層、彈性(xing)(xing)和個性(xing)(xing)化作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)，堅決克服機械、無效(xiao)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)，杜絕重復性(xing)(xing)、懲罰性(xing)(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)。教師要指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生在校內完成大部(bu)分(fen)書面作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)，并認真批(pi)改作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)，及時(shi)做好(hao)反饋，加強面批(pi)講解，認真分(fen)析學(xue)(xue)(xue)情，做好(hao)答疑(yi)輔導。另外，不(bu)得要求學(xue)(xue)(xue)生自(zi)批(pi)自(zi)改作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)。
減量增效，落實雙減。
一是(shi)緊密貼(tie)合語文(wen)要(yao)素(su)進行(xing)教學，想方(fang)設(she)法落實語文(wen)要(yao)素(su)，課(ke)堂(tang)上少講、精(jing)講，學生多(duo)說多(duo)做，通過(guo)多(duo)種(zhong)方(fang)式調動(dong)學生學習主動(dong)性，把課(ke)堂(tang)還給學生；
二是精(jing)心設計(ji)有(you)限(xian)有(you)效的作(zuo)業，采用書面作(zuo)業、口頭作(zuo)業和(he)實(shi)踐作(zuo)業等多(duo)樣化的作(zuo)業形(xing)式，增強作(zuo)業的趣味性和(he)有(you)效性，創新設計(ji)作(zuo)業。
在(zai)作(zuo)(zuo)業(ye)設(she)計上注重有(you)減有(you)加(jia)。“減”掉機械式(shi)的抄(chao)寫作(zuo)(zuo)業(ye)、大量的書面紙質作(zuo)(zuo)業(ye)。“加(jia)”上情境式(shi)、活動式(shi)作(zuo)(zuo)業(ye)。以(yi)(yi)角色模擬(ni)為(wei)手段，以(yi)(yi)生(sheng)活為(wei)依托，創(chuang)設(she)自主性、探(tan)究性、生(sheng)活化、直(zhi)觀性的情境式(shi)作(zuo)(zuo)業(ye)，如在(zai)講《孟子(zi)》三章時開展一周的課前人物講堂(tang)，在(zai)整本書閱(yue)讀(du)中創(chuang)新作(zuo)(zuo)業(ye)形式(shi)，以(yi)(yi)“昆蟲名片”“演員請就位(wei)”等方式(shi)調動學生(sheng)閱(yue)讀(du)積極性，以(yi)(yi)活動驅(qu)動閱(yue)讀(du)等。
雙減下語文教學現狀5
“雙減(jian)”看起(qi)來是“減(jian)作業(ye)(ye)”“減(jian)校外培訓負擔(dan)”，但應該會在教育教學工作方面引發更深層(ceng)次的變化，雙減(jian)背景下(xia)作業(ye)(ye)設(she)計更應精準(zhun)設(she)計，提高作業(ye)(ye)設(she)計質量，凸顯(xian)作業(ye)(ye)的育人價(jia)值(zhi)。
一是精心備作業。
作(zuo)業(ye)(ye)本質上是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的自主學(xue)(xue)習(xi)活動，在備作(zuo)業(ye)(ye)環節中，我(wo)們不僅要立足課程標(biao)(biao)準、單元目(mu)標(biao)(biao)、課時目(mu)標(biao)(biao)、學(xue)(xue)生(sheng)差異等要素，更(geng)應(ying)思考所設計的作(zuo)業(ye)(ye)，是(shi)否(fou)(fou)引導學(xue)(xue)生(sheng)遷移運用，學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)否(fou)(fou)對作(zuo)業(ye)(ye)真實學(xue)(xue)習(xi)與探索(suo)。
二是建立試做機制。
規定凡是要求(qiu)學(xue)生做的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)，教師必須(xu)先做一(yi)遍(bian)，讓教師在試做過程中了解作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)的(de)難(nan)易程度、所需(xu)時間、容易出(chu)錯的(de)地方和適宜的(de)學(xue)生群體(ti)，確(que)保作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)難(nan)度與課(ke)程標準要求(qiu)一(yi)致(zhi)且(qie)數量適當，提高(gao)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)的(de)針(zhen)對性。
三是設計分層作業。
教(jiao)師要設計可供(gong)不同類型學(xue)生選擇的(de)彈性(xing)(xing)作(zuo)業(ye)(ye)，讓學(xue)生根據(ju)自己的(de)背景知識、興趣愛好等選擇自己喜歡(huan)的(de)作(zuo)業(ye)(ye)，激發學(xue)生學(xue)習探究的(de)欲望。這里的(de)分層作(zuo)業(ye)(ye)不是根據(ju)學(xue)生成績水平高低分組(zu)，而是按思維層次性(xing)(xing)和拓展性(xing)(xing)設置不同難(nan)度(du)的(de)作(zuo)業(ye)(ye)。
四是精評展作業
作(zuo)業(ye)，是看見學生的(de)思維過程(cheng)，而不是結果。因此作(zuo)業(ye)評(ping)價(jia)(jia)要多樣，例如(ru)在口語交際、名(ming)著閱讀學習中鼓勵開(kai)展表現(xian)性評(ping)價(jia)(jia)。要創造條件，搭(da)建平臺，展示優(you)秀作(zuo)業(ye)，組(zu)織自評(ping)和互評(ping)，尊(zun)重學生的(de)個性差異。
雙減之下的語(yu)(yu)文教(jiao)學之路,我們(men)仍在路上。希望(wang)在語(yu)(yu)文教(jiao)研組的齊心協(xie)力下，能(neng)探索出一條適合楊中學子(zi)的語(yu)(yu)文教(jiao)學之路！
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