優秀語文教學課件

時間：2023-03-16 08:59:04 教學課件我要投稿

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優秀語文(wen)教學課件（通用6篇）

　　教(jiao)學課件(jian)(jian)應當與(yu)時俱(ju)進，我(wo)們(men)應從教(jiao)案的格式與(yu)文(wen)(wen)字(zi)表(biao)達中體現新課改理(li)念，表(biao)達執教(jiao)者(zhe)的智慧與(yu)創造性(xing)。以下是小編整理(li)的優秀語文(wen)(wen)教(jiao)學課件(jian)(jian)，歡迎閱讀。

優秀語文教學課件（通用6篇）

　　優秀語文教學課件篇1

　　學習目標：

　　1、整體把握文(wen)意，理清行(xing)文(wen)思路(lu)。

　　2、了解(jie)寫作背景(jing)，理解(jie)作者(zhe)的(de)思想感情。

　　3、初步(bu)學習品味、鑒賞課(ke)文。

　　4、體(ti)會課(ke)文敘事(shi)、寫景、抒情、議論相結合的寫法。

　　教學重點：

　　1、整體把握(wo)文意，理(li)清行文思(si)路，理(li)解(jie)作者的思(si)想(xiang)感情。

　　2、體會課(ke)文敘(xu)事、寫(xie)景、抒情、議論(lun)。相結合的寫(xie)法。

　　教學難點：

　　理解作者的思(si)想感情。

　　教學方法：

　　導讀法

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、回顧復習。

　　二、學習最后一段，體味作品深刻的思想內蘊

　　本(ben)文前(qian)四段交(jiao)代(dai)了(le)重修岳陽樓的(de)(de)(de)概況，記了(le)登樓所(suo)見的(de)(de)(de)不(bu)同的(de)(de)(de)“景”以及由(you)景而生的(de)(de)(de)。不(bu)同的(de)(de)(de)“情(qing)”。作為一篇“記”，寫了(le)這些也夠了(le)，但(dan)作者的(de)(de)(de)本(ben)意卻不(bu)在寫景抒情(qing)，而在于由(you)此引出一番振聾發(fa)聵的(de)(de)(de)討論來(lai)。本(ben)段以“嗟夫”提起下(xia)文，筆鋒突(tu)轉，提出了(le)一個“古仁人(ren)之(zhi)心”來(lai)，并且指出“古仁人(ren)之(zhi)心”與遷(qian)客(ke)騷人(ren)的(de)(de)(de)思想感情(qing)是不(bu)同的(de)(de)(de)。

　　1、小組學(xue)習討論(lun)。

　　(1)古(gu)仁人之(zhi)心與遷客騷人有何不同?

　　(2)古仁人的(de)悲喜感情跟(gen)外物沒有關系(xi)，跟(gen)個人遭(zao)遇(yu)也(ye)沒有關系(xi)。那么跟(gen)什么有關系(xi)呢(ni)?

　　(3)古(gu)仁人有(you)沒有(you)快樂的時候呢(ni)?

　　(4)作(zuo)者為(wei)什么要議論這種也許實際上并不存在的(de)人物?

　　2、交流：

　　(1)古仁人之心和遷客騷人的(de)思(si)想感情不(bu)同在哪里?

　　明確：遷客騷(sao)人的(de)思想感情(qing)往往因個(ge)人遭(zao)遇(yu)或外物的(de)觸化(hua)而發生變化(hua);古仁人則(ze)“不以物喜，不以己悲”。

　　(2)這樣看來，古仁(ren)人(ren)的(de)悲(bei)喜(xi)感情跟(gen)外物(wu)沒有關系(xi)(xi)，跟(gen)個人(ren)遭遇(yu)也沒有關系(xi)(xi)。那么(me)跟(gen)什(shen)么(me)有關系(xi)(xi)呢?

　　明確：他們“居(ju)廟堂(tang)之高(gao)則憂其(qi)民(min)，處江(jiang)湖之遠則憂其(qi)君(jun)”。不(bu)是憂“民(min)”，便(bian)是憂“君(jun)”——怕皇帝做出害民(min)的(de)(de)事情來(lai);他們“進亦憂，退(tui)亦憂”，可見他們的(de)(de)“憂”跟(gen)個人的(de)(de)進退(tui)、榮辱(ru)都沒有關系。他們的(de)(de)悲喜是和(he)(he)民(min)生疾苦和(he)(he)國(guo)家命運相關的(de)(de)。

　　(3)古仁人有(you)沒有(you)快樂的時候呢(ni)?

　　明確：有。在天(tian)下人感(gan)到快樂(le)后古仁人才會快樂(le)。可(ke)見(jian)他們(men)的(de)或憂或樂(le)完全是隨天(tian)下人的(de)或憂或樂(le)而(er)轉(zhuan)移的(de)。這就是作者所認為的(de)“古仁人之心(xin)”。

　　4、這(zhe)種(zhong)“古仁人”是作者心目中的(de)(de)(de)理想(xiang)人物，實(shi)際(ji)也許(xu)并(bing)不(bu)存(cun)在。聯(lian)系(xi)第一課(ke)時介紹的(de)(de)(de)有關作者的(de)(de)(de)資料，說一說作者為什么要(yao)議論這(zhe)種(zhong)實(shi)際(ji)上并(bing)不(bu)存(cun)在的(de)(de)(de)人物。

　　提(ti)示：作者(zhe)以(yi)(yi)天下為(wei)己任(ren)，常說“士當(dang)先(xian)天下之憂(you)而憂(you)，后(hou)天下之樂(le)而樂(le)也(ye)”。可見這種“先(xian)憂(you)后(hou)樂(le)”的(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)，正是作者(zhe)的(de)(de)(de)理想(xiang)(xiang)，他借滕子京囑寫(xie)《岳陽樓記》的(de)(de)(de)機會，提(ti)出(chu)這種理想(xiang)(xiang)化的(de)(de)(de)人(ren)物來(lai)，正是為(wei)了“假(jia)托古人(ren)，自(zi)寫(xie)懷抱”，表(biao)明自(zi)己本來(lai)就不(bu)為(wei)個人(ren)的(de)(de)(de)進退、榮辱(ru)而悲喜，雖遭(zao)貶謫(zhe)，但憂(you)國憂(you)民之心決(jue)不(bu)改變，同時也(ye)包含著對滕子京的(de)(de)(de)勉慰。最后(hou)一句自(zi)明志(zhi)向，以(yi)(yi)問句的(de)(de)(de)形式表(biao)達(da)，自(zi)勵(li)勵(li)人(ren)，委婉含蓄。

　　文題為《岳陽樓(lou)(lou)(lou)(lou)記》，自然要寫岳陽樓(lou)(lou)(lou)(lou)的景色，但作者的意圖(tu)卻是(shi)借題發(fa)揮，談一(yi)(yi)個人應(ying)有的政治抱負，并以此規箴(zhen)友(you)人。文章先由敘事(shi)入(ru)手(shou)從(cong)重(zhong)修岳陽樓(lou)(lou)(lou)(lou)的背景，說到岳陽樓(lou)(lou)(lou)(lou)的.“大(da)觀(guan)”，再寫“遷客騷人”登樓(lou)(lou)(lou)(lou)時一(yi)(yi)悲一(yi)(yi)喜的情懷(huai)，最(zui)后將這種(zhong)情懷(huai)跟(gen)“古(gu)仁人之心”作對(dui)比，自然引(yin)出議論，說明作者意圖(tu)。

　　三、理清課文思路，把握文意

　　1、分析(xi)課文各段之間的關系。

　　第一段敘事：是全文的引(yin)子，簡介重(zhong)修岳陽樓的背景和作記緣(yuan)由，下文的寫(xie)景、議論、抒情都圍繞如何對待貶(bian)謫(zhe)而展開。

　　第二段寫景(jing)：總寫洞(dong)庭湖的景(jing)觀，并提(ti)出“覽物之情，得無異乎?”的問題。

　　第三、四段寫(xie)景、抒(shu)情：分寫(xie)洞庭湖或(huo)陰或(huo)晴的不同(tong)景色和(he)“覽物”者的不同(tong)感受，為(wei)下(xia)文(wen)發(fa)表議(yi)論、申述抱(bao)負作好鋪墊。

　　第(di)五段(duan)議論(lun)、申(shen)志：緊承上文，借(jie)“古(gu)仁人之心”表達自己“不以物喜，不以己悲”的曠達胸懷和“先天(tian)下之憂而憂，后天(tian)下之樂而樂”的崇高抱負(fu)。

　　2、理清課文(wen)思路：全文(wen)共(gong)分三部分。

　　第一(yi)段為第一(yi)部(bu)分(fen)，交代了寫作背景、作記緣由。

　　第二部(bu)分(fen)(二至四段)為全文主體，第二段寫(xie)洞庭湖全景(jing)并提出“覽物之情，得(de)無異乎”一問，第三、四段兩個排比段分(fen)寫(xie)“覽物之情”，一悲(bei)一喜，一明(ming)一暗，形成鮮(xian)明(ming)對比。

　　第(di)三部分(第(di)五、六(liu)段(duan))，抒發作(zuo)者的闊大胸襟和(he)政(zheng)治抱負(fu)，這是(shi)全文(wen)的核(he)心。

　　3、如何評價作者的(de)思想觀點和現實意義?

　　范仲淹提出“先天(tian)下(xia)之憂而憂，后天(tian)下(xia)之樂(le)而樂(le)”的(de)(de)觀點，并以(yi)此作為仕途進退的(de)(de)原則，這(zhe)是(shi)他(ta)有(you)遠大政治抱負(fu)的(de)(de)表現。他(ta)的(de)(de)憂君思想固然(ran)帶有(you)時代和階級的(de)(de)局限性，但(dan)他(ta)那憂國憂民(min)，以(yi)天(tian)下(xia)為己任的(de)(de)政治抱負(fu)，積極(ji)向上，奮發有(you)為的(de)(de)思想，吃苦(ku)在(zai)前、享樂(le)在(zai)后的(de)(de)品德(de)，在(zai)今天(tian)仍(reng)然(ran)具有(you)借鑒和教(jiao)育意義。

　　4、了解(jie)寫作(zuo)背景(jing)，理解(jie)作(zuo)者的思想感情。

　　(1)簡(jian)介背景(jing)：滕(teng)子京(jing)與范(fan)仲(zhong)淹(yan)(yan)同榜考中進士，兩人的(de)友誼是從這時(shi)開始的(de)。滕(teng)子京(jing)支持(chi)范(fan)仲(zhong)淹(yan)(yan)的(de)政治改革，遭到保守(shou)勢(shi)力的(de)反對(dui)，終于被貶謫(zhe)守(shou)岳(yue)州，心里很憤慨(kai)。

　　范仲(zhong)淹(yan)很擔(dan)心他(ta)(ta)惹出禍來(lai)，想找機會勸(quan)他(ta)(ta)，恰(qia)好趕(gan)上(shang)他(ta)(ta)請(qing)范仲(zhong)淹(yan)為重(zhong)修(xiu)岳陽(yang)樓作記。范仲(zhong)淹(yan)就(jiu)借題發揮，寫出自己理想的(de)為人(ren)處世(shi)的(de)態度，勉(mian)勵滕(teng)子京(jing)學(xue)習古代有修(xiu)養的(de)人(ren)，不計較個人(ren)眼前的(de)得(de)失，要做到“先(xian)天下(xia)之憂(you)而(er)憂(you)，后天下(xia)之樂而(er)樂”。當時(shi)范仲(zhong)淹(yan)的(de)處境同滕(teng)子京(jing)一樣，寫此(ci)文是勸(quan)友也是自勉(mian)。

　　(2)概括中(zhong)心：文章通(tong)過對遷客騷(sao)人登樓時或(huo)(huo)悲(bei)或(huo)(huo)喜的“覽物之情”的分(fen)析議論，表達了作(zuo)者“不以(yi)(yi)物喜，不以(yi)(yi)己悲(bei)”的高尚情操(cao)和“先天下之憂，后天下之樂而樂”政治抱負。

　　5、拓展延伸：一(yi)(yi)千多年前(qian)的(de)(de)封建士大夫能(neng)(neng)吃(chi)苦在前(qian)，享(xiang)樂(le)在后，能(neng)(neng)時(shi)時(shi)處處憂國憂民，這(zhe)(zhe)種閃爍著民族(zu)精神的(de)(de)人(ren)格力(li)量對我們后人(ren)是一(yi)(yi)種鞭(bian)策，是一(yi)(yi)種教(jiao)育。回望中(zhong)華民族(zu)幾千年燦爛(lan)的(de)(de)歷史，這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)人(ren)物數(shu)不(bu)勝(sheng)數(shu)。你能(neng)(neng)從我們學過的(de)(de)古詩文中(zhong)找(zhao)出這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)例子嗎?

　　“古仁人”思想。

　　“男兒何不(bu)帶吳鉤，收取(qu)關山五十(shi)州”。(唐李(li)賀)

　　“死去元知萬(wan)事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭(ji)無(wu)忘告(gao)乃(nai)翁。

　　(宋陸游《十一(yi)月四(si)日(ri)風雨大作》)

　　《茅屋為(wei)秋(qiu)風所破歌》“安得廣廈千萬間(jian)，大庇天下寒(han)士俱歡顏，風雨(yu)不動(dong)安如(ru)山”。(唐杜甫)

　　讀一(yi)讀品一(yi)品：民族(zu)精神的體(ti)現。

　　儒家學說：修身齊家治國平天下(xia)

　　陸游：位(wei)卑(bei)未敢(gan)忘(wang)憂國

　　明(ming)朝東林黨人：風聲(sheng)(sheng)雨聲(sheng)(sheng)讀書聲(sheng)(sheng)，聲(sheng)(sheng)聲(sheng)(sheng)入耳(er)。

　　家事國事天下事，事事關心。

　　清朝顧(gu)炎武：天下興亡，匹夫(fu)有責。

　　孫中山：天下為(wei)公

　　毛澤東：糞土當年萬戶侯(hou)

　　周恩來：為中華(hua)之崛起而讀書

　　中國(guo)共產黨人：解放全(quan)人類

　　(3)理解(jie)本文名句“先天(tian)下(xia)(xia)之憂而憂，后天(tian)下(xia)(xia)之樂而樂”所體現的(de)作者的(de)政治(zhi)抱負及其在現代社會生活(huo)中多(duo)方面的(de)意義，激發學生走出(chu)自我，胸懷天(tian)下(xia)(xia)，以利民為己任，以強我中華為宗(zong)旨，積極進取(qu)，大(da)膽(dan)開(kai)拓(tuo)，做(zuo)一個精彩(cai)的(de)人，做(zuo)一個大(da)寫的(de)人。

　　四、品味、欣賞課文

　　1、欣(xin)賞(shang)課文錄音。

　　2、以岳陽(yang)樓為題材的(de)優美詩(shi)文美不勝收，這篇文章(zhang)能夠(gou)流(liu)傳千古，一(yi)定有獨特的(de)魅(mei)力，請試著從以下(xia)方面(mian)說說它好在哪里?

　　(1)立意(yi)、構思、章法。

　　(2)意境美(mei)(情景交融、詩情畫意)

　　(3)語言美(用詞、句式、修辭、節奏)

　　(4)表達(da)方式(shi)。

　　3、小組(zu)學習、討論(lun)。

　　4、集體交流。

　　5、教師小結。

　　(1)課文(wen)敘事(shi)、寫景(jing)、抒情、議論相結(jie)合。

　　文(wen)題為《岳陽(yang)(yang)樓(lou)(lou)記》，自然(ran)要寫(xie)岳陽(yang)(yang)樓(lou)(lou)的(de)(de)(de)景(jing)色，但作(zuo)者的(de)(de)(de)意(yi)圖卻是借題發揮，談一(yi)(yi)個(ge)人應有(you)的(de)(de)(de)政(zheng)治抱負，并(bing)以此勸(quan)慰友人。文(wen)章先由敘(xu)事(shi)入手從重修岳陽(yang)(yang)樓(lou)(lou)的(de)(de)(de)背景(jing)，說到岳陽(yang)(yang)樓(lou)(lou)的(de)(de)(de)“大觀”，再寫(xie)“遷客騷人”登樓(lou)(lou)時(shi)一(yi)(yi)悲(bei)一(yi)(yi)喜(xi)的(de)(de)(de)情懷(huai)，最后將這種情懷(huai)跟“古仁人之心”作(zuo)對(dui)比，自然(ran)引出(chu)議(yi)論(lun)，說明作(zuo)者意(yi)圖。文(wen)章把(ba)敘(xu)事(shi)、寫(xie)景(jing)、抒情、議(yi)論(lun)自然(ran)結合起來。

　　(2)駢散結合(he)。

　　駢偶句：是指(zhi)結構相似、內(nei)容相關、行(xing)文相鄰、字(zi)數相等的兩句話。

　　散(san)句(ju)(ju)(ju)：是(shi)(shi)相(xiang)對于駢偶(ou)句(ju)(ju)(ju)而言(yan)，駢偶(ou)句(ju)(ju)(ju)以外的句(ju)(ju)(ju)子(zi)都是(shi)(shi)散(san)句(ju)(ju)(ju)。

　　句式上駢散交錯，節(jie)奏不斷變化，流利暢(chang)達，又簡潔(jie)凝(ning)煉，讀起來(lai)聲調鏗(keng)鏘，使人產生審美的(de)感受。

　　五、課堂練習

　　1、新(xin)市(shi)長(chang)上任(ren)兩(liang)年，全市(shi)面(mian)貌大變，干(gan)群(qun)同(tong)心(xin)，社會(hui)安(an)定，各(ge)項建(jian)設事業(ye)蓬勃發展，真是：(用《岳(yue)陽樓記》中(zhong)兩(liang)個相連的成語填寫)。政通人和，百(bai)廢俱興(xing)。

　　2、《岳陽(yang)樓記》選自《》，作者，字希文，宋朝家(jia)、家(jia)。

　　3、《岳陽樓記》為歷代名篇，文章以凝(ning)練(lian)優美的語言(yan)勸勉友人(ren)學習古仁人(ren)的“”的高尚情操(cao)，并(bing)抒(shu)發了“”的遠大(da)政治(zhi)抱負。

　　4、根據課文(wen)內(nei)容(rong)對對聯。

　　(1)一心(xin)為(wei)公：先天下(xia)之憂(you)(you)而憂(you)(you)后天下(xia)之樂(le)(le)而樂(le)(le)

　　(2)滕子京謫守巴(ba)陵郡范(fan)仲淹(yan)書寫岳陽樓

　　(3)春和景(jing)明畫霪雨陰風圖

　　(4)遷客因物而喜騷人為己而悲(bei)

　　(5)為國為民：要學仁人志士(shi)莫做遷客(ke)騷(sao)人

　　優秀語文教學課件篇2

　　教學目標：

　　1、理解(jie)課文內容，了解(jie)白楊的(de)(de)特點，學習邊(bian)疆(jiang)建設者(zhe)像白楊一樣，哪里(li)需要哪里(li)安家的(de)(de)高貴品質(zhi)。

　　2、理解含義深(shen)刻的句(ju)子，概括中心思想。

　　3、學(xue)習本課生字(zi)、新詞、理解重(zhong)點詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、理(li)解(jie)課(ke)文內容(rong)，了解(jie)白楊(yang)的特(te)點，學(xue)習邊(bian)疆建(jian)設者像白楊(yang)一樣，哪(na)里需要哪(na)里安(an)家的高貴品質。

　　2、理解(jie)含(han)義(yi)深刻(ke)的句(ju)子，概(gai)括中心思想(xiang)。

　　教學難點：

　　理(li)解(jie)含義深刻的句子(zi)，概括中心思想。

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，了解(jie)白(bai)楊的特點(dian)。

　　（二）理清課文脈絡，分(fen)段、概括段意(yi)。

　　（三）學習(xi)本課生字、新詞，理解重(zhong)點詞語。

　　二、教學重點(dian)、難點(dian)

　　（一(yi)）初讀(du)課文，了解白楊的特點。

　　（三）理清(qing)課文脈絡，分段(duan)(duan)、概括(kuo)段(duan)(duan)意。

　　三、教學過程

　　（一）揭(jie)示課題。

　　白楊(yang)是一種樹的名字(zi)，又(you)叫大葉楊(yang)，哪(na)位(wei)同學(xue)見過，你能介紹一下嗎？

　　調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習《白(bai)楊》這(zhe)一課的積極性，由(you)學(xue)(xue)生(sheng)們的介紹(shao)將同學(xue)(xue)們帶(dai)入描(miao)寫白(bai)楊樹(shu)的情景(jing)中(zhong)。

　　同(tong)學(xue)們講得好。白楊樹在(zai)我(wo)國北方平(ping)原地區、沙漠地區種植非常廣泛，因為(wei)它樹木筆(bi)直，生命力強，而(er)且還(huan)可以防風固沙。因此，人們都(dou)很喜歡(huan)它。

　　（二）學習本課(ke)生字詞，掃除文字障礙。

　　1、填寫生字(zi)(zi)表格。（音序、音節(jie)、部首、再(zai)查幾畫、結(jie)構、字(zi)(zi)義、組詞。）

　　2、指導學生讀準字音，分(fen)辨字形。

　　注意指導學生(sheng)讀準(zhun)本課中生(sheng)字以外(wai)的字音。

　　3、區別形(xing)近字(zi)，然后組(zu)詞。

　　教師(shi)出(chu)示形近字(zi)(zi)，也(ye)可讓學生(sheng)在課文中(zhong)找出(chu)容易寫錯的字(zi)(zi)，想一想它(ta)與(yu)哪個字(zi)(zi)相近及怎么區別(bie)，以促使(shi)學生(sheng)記準字(zi)(zi)形。

　　撫(fu)（撫(fu)摸）洪（洪水(shui)）埋（埋怨(yuan)）介（介紹）疆(jiang)（邊疆(jiang)）

　　扶（攙扶）烘（烘托）理（道理）價(jia)（評價(jia)）韁(jiang)(jiang)（韁(jiang)(jiang)繩）

　　茫(mang)（蒼茫(mang)）辨（辨析）挺(ting)（挺(ting)拔）晰（清(qing)晰）戈(ge)（戈(ge)壁(bi)）

　　芒（光芒）辯(bian)（辯(bian)論(lun)）廷(ting)（宮(gong)廷(ting)）析（分析）弋(yi)（弋(yi)獲）

　　4、辨析詞語，理解詞義。

　　理解(jie)詞義(yi)是理解(jie)課(ke)文內容的基(ji)礎，這一部分(fen)一般(ban)在課(ke)前(qian)解(jie)決，課(ke)上教師可(ke)通過提問詞義(yi)的方式，檢查學生(sheng)的自學情況。

　　5、區別近(jin)義詞、反義詞，進一(yi)步理解詞義。

　　教師提示詞(ci)語(yu)，有近(jin)義(yi)詞(ci)，也有反義(yi)詞(ci)，請(qing)同學說一說相(xiang)應的詞(ci)。

　　（1）近義詞

　　清(qing)晰（清(qing)楚）表(biao)白（表(biao)明）分(fen)辨（辨別）粗壯（健(jian)壯）

　　軟弱（懦(nuo)弱）界線（分界）分辯(bian)（辯(bian)解）沉思（深(shen)思）

　　（2）反義詞

　　清晰(xi)（模糊）軟弱（堅強）動搖（堅定）

　　精壯（細(xi)小(xiao)）消失（出(chu)現）

　　（三(san)）理清脈絡，了解課文內(nei)容，分段，概括段意。

　　這篇課(ke)文以(yi)白(bai)楊為線索，用自然段合并法，把課(ke)文分為四(si)段。

　　第一段（第一至(zhi)三自然段）主要寫(xie)大戈(ge)壁(bi)的(de)鐵路(lu)線上長著高大挺秀的(de)白楊。

　　第(di)二段（第(di)四至十五自(zi)然段）講的是爸爸向(xiang)孩(hai)子們介紹白楊(yang)的特點，并以此(ci)來表(biao)達(da)自(zi)己的心意。

　　第(di)三段（第(di)十六至十七自(zi)然段）講的(de)是孩子們不理解爸爸的(de)心意，但他們知道(dao)在通往新疆的(de)路(lu)上，有很多白楊樹。

　　第(di)四段（第(di)十八自然段）主要講的(de)是他們看(kan)到火(huo)車前進方向(xiang)的(de)右邊(bian)(bian)，在一棵(ke)高大的(de)白楊樹身邊(bian)(bian)，幾棵(ke)小樹正(zheng)迎(ying)著風沙成長起來。

　　（四）朗讀(du)課文，了解白楊樹的特點，為理解邊疆建(jian)設(she)者的高貴(gui)品質做(zuo)準備。

　　（五）作業

　　1、抄(chao)寫生字、新詞。

　　2、讀熟課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）理解(jie)課文內容，學習邊(bian)疆(jiang)建設(she)者建設(she)邊(bian)疆(jiang)的(de)高貴品質。

　　（二）理解含義深刻的句子(zi)，概括中心思想(xiang)。

　　（三）有(you)感情地朗讀(du)課(ke)文。

　　二、教學重點

　　（一）理解課文(wen)內容，學習邊(bian)疆建設(she)者(zhe)建設(she)邊(bian)疆的高貴(gui)品質。

　　（二）理解含義深刻的句子，概(gai)括中心思想。

　　三、教學難點

　　理解含(han)義深刻的句子(zi)，概括中心(xin)思想。

　　四、教學過程

　　（一）導(dao)入新課(ke)。

　　同學(xue)們，我們繼續學(xue)習(xi)《白(bai)(bai)楊》。請四位同學(xue)每人朗(lang)讀(du)一(yi)段課文(wen)，其他同學(xue)思考問題。出(chu)示幻(huan)燈(deng)片，請同學(xue)齊(qi)讀(du)題目(mu)，《白(bai)(bai)楊》這篇(pian)課文(wen)主要寫了件(jian)什么事？

　　請同學談一談自己的理解。

　　（《白楊(yang)》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生(sheng)長在戈壁灘上的(de)白楊(yang)樹的(de)事。）

　　一(yi)位旅客正望著這些戈壁灘上的(de)衛士(shi)出(chu)神。衛士(shi)指什么。

　　（這里講的衛士指的是戈壁灘(tan)上的白楊樹(shu)。）

　　這位旅客出(chu)神(shen)為什么呢？我們(men)分析(xi)課(ke)文之后，就會(hui)明白了。

　　（二）理解爸(ba)爸(ba)介紹(shao)白楊樹的話。突破課文(wen)難點。

　　請同(tong)學們在書上畫出爸爸介(jie)紹白楊樹(shu)特(te)點的話(hua)，并說一說每(mei)句話(hua)都講了(le)白楊樹(shu)的什么特(te)點。

　　（第一句是這樣寫的，白楊(yang)樹從來(lai)就這么直。這句話(hua)寫出(chu)了白楊(yang)樹直的特點。

　　第二(er)句(ju)話是(shi)，哪(na)兒需要(yao)它，它就在(zai)(zai)哪(na)兒很快(kuai)地(di)生(sheng)根發(fa)芽，長出粗壯的(de)枝(zhi)干(gan)。這句(ju)話寫了白楊樹適應(ying)性強的(de)特點，無論在(zai)(zai)哪(na)兒它都能適應(ying)，并且(qie)很快(kuai)生(sheng)根、發(fa)芽。）

　　集體(ti)朗讀這兩句話，再一(yi)次體(ti)會白(bai)楊(yang)樹的(de)特點。

　　板書：直

　　適應性強

　　請同學們結合(he)課文談(tan)一談(tan)哪些地(di)方表現(xian)了(le)白楊樹直和適應性強的特點。

　　（課文第三自(zi)然段有一個詞高大挺秀，說明了(le)白楊樹(shu)又高又直。

　　爸(ba)爸(ba)講(jiang)白楊(yang)樹(shu)特點的(de)話中有兩個(ge)哪兒，說明了(le)無論在(zai)什么(me)地點，什么(me)情況下(xia)，白楊(yang)樹(shu)都能夠很快生根發芽。表現了(le)白楊(yang)樹(shu)適(shi)應(ying)性(xing)強。）

　　說(shuo)得很(hen)好(hao)。請看(kan)書上的圖，這些白楊樹生(sheng)長在什么地方(fang)？

　　（大戈壁上。）

　　對。請同學(xue)們看(kan)看(kan)書上的圖畫(hua)，聽配樂朗讀第一(yi)段的錄(lu)音(yin)，想(xiang)象一(yi)下大戈壁(bi)的樣子，談(tan)(tan)談(tan)(tan)你的感覺。

　　（大戈壁荒無人煙、環境很惡劣。）

　　在這(zhe)樣(yang)荒無人煙，環境很差(cha)的地方，白(bai)(bai)楊(yang)樹卻生長(chang)得這(zhe)么高大挺秀，這(zhe)一點不(bu)僅說(shuo)明白(bai)(bai)楊(yang)樹直，而且也說(shuo)明白(bai)(bai)楊(yang)樹適應(ying)性強。請一位同學再來(lai)讀一讀爸(ba)爸(ba)的第二句話，體會(hui)白(bai)(bai)楊(yang)樹的這(zhe)一特點。

　　（哪兒(er)需要它，它就在哪兒(er)很快(kuai)地生(sheng)根發芽，長出粗壯的枝干。）

　　爸(ba)爸(ba)講的(de)第三句話(hua)介紹的(de)是白楊的(de)什么特點呢？

　　（這句(ju)話(hua)講的是(shi)白楊堅(jian)強，不軟(ruan)弱，不怕艱險(xian)和抵御(yu)災(zai)害的特點。）

　　板書：堅強

　　從(cong)這(zhe)里可以(yi)看出，白楊樹(shu)不(bu)但高大挺秀，適應力強，而且還能抵(di)御災(zai)害。爸爸講的話(hua)無不(bu)流(liu)露著他對白楊樹(shu)的贊美(mei)。請(qing)同(tong)學們(men)以(yi)贊美(mei)的語氣朗讀這(zhe)段話(hua)。

　　（白楊樹從來就(jiu)(jiu)這么(me)直。哪(na)兒需要它(ta)，它(ta)就(jiu)(jiu)在哪(na)兒很快(kuai)地生根發芽，長出粗(cu)壯的枝干。不管遇到(dao)風(feng)沙(sha)還是雨(yu)雪，不管遇到(dao)干旱還是洪水，它(ta)總是那(nei)么(me)直，那(nei)么(me)堅強，不軟弱，也不動搖。）

　　同學們(men)，請你想(xiang)一想(xiang)，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？不是的。請你用(yong)書上(shang)的話來談(tan)一談(tan)。

　　（他也在表白著自己的心(xin)。）

　　表白是什么意思(si)？

　　（表白就是向(xiang)別人解釋(shi)或說(shuo)明自己(ji)的(de)思想。）

　　可(ke)是，此時此刻孩子們還不能理解爸爸的表(biao)白，他們只知(zhi)道(dao)什(shen)么呢？

　　（他們只(zhi)(zhi)知(zhi)道(dao)爸爸在(zai)新疆(jiang)工作，媽媽也在(zai)新疆(jiang)工作。他們只(zhi)(zhi)知(zhi)道(dao)爸爸這回到奶(nai)奶(nai)家來，接(jie)他們到新疆(jiang)去(qu)念(nian)小學，將(jiang)來再念(nian)中學。他們只(zhi)(zhi)知(zhi)道(dao)新疆(jiang)是個(ge)很(hen)遠很(hen)遠的.地(di)方，要(yao)坐幾天火車(che)，還要(yao)坐汽車(che)。）

　　課文連續(xu)用(yong)了三(san)個(ge)只知(zhi)道告(gao)訴我(wo)(wo)們(men)(men)孩子們(men)(men)知(zhi)道的(de)全(quan)部內(nei)(nei)容。他們(men)(men)不(bu)(bu)知(zhi)道的(de)是什(shen)么？我(wo)(wo)們(men)(men)同學(xue)能(neng)不(bu)(bu)能(neng)替他們(men)(men)想(xiang)一想(xiang)呀？四個(ge)人一組討論、研究一下(xia)，他們(men)(men)不(bu)(bu)知(zhi)道的(de)內(nei)(nei)容是什(shen)么？

　　教(jiao)師巡視指導(dao)各小組的討論，然后請小組選出代表(biao)發表(biao)意見(jian)。

　　除了孩子們知道的，他們不(bu)知道的是什(shen)么？請各組派代表談(tan)談(tan)你們的討論結果。

　　（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工(gong)作(zuo)，怎樣工(gong)作(zuo)？

　　他們(men)不知道爸爸媽(ma)媽(ma)為什么不在自(zi)己親人身邊(bian)工作(zuo)，而要去新(xin)疆工作(zuo)？）

　　同學(xue)們(men)講得很有深度，他們(men)還不(bu)知(zhi)道(dao)什么？

　　（他(ta)們(men)不知(zhi)道爸(ba)爸(ba)為(wei)什(shen)么要把他(ta)們(men)接到新疆上學？他(ta)們(men)還不知(zhi)道新疆到底是個什(shen)么樣(yang)子？）

　　同學們討論得很好，如(ru)果(guo)繼續討論下去，可能(neng)還會有(you)眾多的(de)不知(zhi)道。現在我們一(yi)起(qi)來歸納小結一(yi)下。

　　請同(tong)學們(men)朗讀三個(ge)(ge)只(zhi)知(zhi)道(dao)，教(jiao)師在每個(ge)(ge)只(zhi)知(zhi)道(dao)的句(ju)子后，加上同(tong)學們(men)討論的不知(zhi)道(dao)的內容。

　　（他們只知道(dao)爸爸在(zai)新疆(jiang)工作(zuo)，媽媽也在(zai)新疆(jiang)工作(zuo)。）

　　可是他(ta)們不知道爸(ba)爸(ba)媽(ma)媽(ma)為什么去(qu)新(xin)疆工作(zuo)(zuo)？做什么工作(zuo)(zuo)？

　　（他(ta)們只(zhi)知(zhi)道爸爸這回到奶奶家來，接他(ta)們到新疆去念小學，將來再念中學。

　　可是他們(men)不知(zhi)道(dao)爸(ba)爸(ba)為(wei)什么要把他們(men)接到新疆念書？

　　（他們只知道(dao)新疆是(shi)個很遠的地方，要(yao)坐(zuo)幾(ji)天(tian)火車(che)，還要(yao)坐(zuo)幾(ji)天(tian)汽車(che)。）

　　可是他們不知(zhi)道新疆是個什么樣的地方。

　　師：同學們(men)(men)，孩(hai)子們(men)(men)不知(zhi)道的這(zhe)些內容，都是爸(ba)爸(ba)想(xiang)讓他們(men)(men)知(zhi)道的。那么，爸(ba)爸(ba)到底想(xiang)讓他們(men)(men)知(zhi)道什么呢？請同學們(men)(men)再一次分小組議論議論，替孩(hai)子們(men)(men)找到答案。

　　（因為新(xin)(xin)疆(jiang)是祖國的邊疆(jiang)，生活(huo)條件(jian)及生活(huo)環境都很不好，需(xu)要很多有能力有才干的人去(qu)建設。所以(yi)他們的爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)就來到了(le)新(xin)(xin)疆(jiang)。）

　　當年很多(duo)邊疆(jiang)建設者都(dou)和課文(wen)中的(de)(de)爸爸媽媽一樣(yang)，聽從(cong)祖國的(de)(de)召(zhao)喚來到新疆(jiang)。為什么他(ta)們又要(yao)把自(zi)己的(de)(de)孩子也接(jie)到新疆(jiang)呢(ni)？

　　（因為他們的爸爸媽媽希望(wang)孩子們能繼承他們的工作，建設邊疆。）

　　爸爸的(de)心愿，也(ye)就是他此行的(de)主要目(mu)的(de)，沒(mei)有直接(jie)講明，卻讓同學(xue)們給解釋得這么好。看來同學(xue)們理(li)解了(le)課文(wen)的(de)內容。可(ke)是爸爸好像對(dui)白楊樹情有獨鐘，為什么？

　　（爸爸介(jie)紹(shao)白(bai)楊樹的(de)目的(de)是要(yao)表白(bai)自(zi)己的(de)心。實際上(shang)他通(tong)過介(jie)紹(shao)白(bai)楊樹表白(bai)了很多邊疆建設者(zhe)的(de)心愿：祖國需要(yao)他們在哪兒(er)工作，他們就到哪兒(er)去安家(jia)。）

　　的(de)確如此(ci)，許多邊疆建設者離開了(le)繁華的(de)城市。告別了(le)朝夕(xi)相(xiang)處(chu)的(de)親人，毅然來到祖國最(zui)艱(jian)苦、最(zui)需要的(de)地方，貢(gong)獻著自己(ji)的(de)青春和(he)力(li)量，有的(de)還為此(ci)獻出了(le)生命(ming)。同學們，你們說他們是(shi)不是(shi)具備了(le)白(bai)楊樹的(de)高貴品格的(de)人呢？

　　我(wo)們以崇敬的心情，再一(yi)次朗讀爸爸贊(zan)揚白楊樹的幾句話。

　　（三）默讀最后(hou)一(yi)個自然段(duan)，理(li)解爸爸又陷(xian)入了沉(chen)思。

　　同學(xue)們，通(tong)過以上(shang)的(de)(de)分析，前(qian)面提(ti)到的(de)(de)爸(ba)爸(ba)在車上(shang)望著車窗(chuang)外(wai)出神，是因(yin)為他(ta)想(xiang)到自己。可現在爸(ba)爸(ba)望著窗(chuang)外(wai)閃(shan)過去的(de)(de)白楊(yang)樹，又陷入沉(chen)思。他(ta)又沉(chen)思什么(me)？從哪兒看出來的(de)(de)？

　　（課文(wen)最后一(yi)段的(de)(de)第二句話是(shi)這(zhe)(zhe)樣(yang)說(shuo)的(de)(de)，突(tu)然，他(ta)的(de)(de)嘴(zui)角又浮起一(yi)絲微笑。這(zhe)(zhe)是(shi)因(yin)(yin)為(wei)他(ta)看到(dao)在一(yi)棵(ke)高大的(de)(de)白楊樹身邊幾(ji)棵(ke)小(xiao)樹正(zheng)迎(ying)著(zhu)風沙成長起來。幾(ji)棵(ke)小(xiao)樹象(xiang)征的(de)(de)是(shi)：邊疆建設者的(de)(de)下一(yi)代正(zheng)迎(ying)著(zhu)困難，茁壯成長。這(zhe)(zhe)一(yi)點(dian)是(shi)他(ta)希望的(de)(de)。因(yin)(yin)此他(ta)很欣慰(wei)。由此，我也理解了剛才爸爸沉思的(de)(de)內容，他(ta)在想孩子們是(shi)否(fou)也能同他(ta)們一(yi)樣(yang)迎(ying)著(zhu)困難，不怕艱苦，建設邊疆呢？

　　說(shuo)得好。爸爸的微(wei)笑(xiao)已經說(shuo)明，他不必(bi)擔心了。

　　（四）朗讀全文，體(ti)會(hui)邊疆(jiang)建(jian)設(she)者具備白楊(yang)樹(shu)的高貴品(pin)格(ge)。

　　（五）理解(jie)《白楊(yang)》的中心思(si)想。

　　教師出示投影：

　　選擇你認為概括(kuo)的最準確的中(zhong)心思想：

　　1、課文講的是一位邊疆(jiang)建設者在(zai)旅(lv)途中向(xiang)子女介紹生(sheng)長在(zai)戈壁灘上的白楊。

　　2、課文表(biao)達了邊疆(jiang)建(jian)設者(zhe)扎根邊疆(jiang)、建(jian)設邊疆(jiang)的志向。

　　3、課文通過一位邊疆建(jian)設(she)者(zhe)在(zai)旅途中(zhong)向子女介紹生長在(zai)戈壁灘(tan)上的(de)白楊(yang)這件事，贊揚了邊疆建(jian)設(she)者(zhe)扎根(gen)邊疆、建(jian)設(she)邊疆的(de)遠(yuan)大志向和(he)無私奉獻的(de)精神。

　　請三位同學讀三種答(da)案，同學們進行比較，然(ran)后找(zhao)出(chu)一種最(zui)準(zhun)確(que)的答(da)案，并說(shuo)一說(shuo)為什(shen)么？

　　（我認為第(di)三種答案是最準確的(de)。因為第(di)一種只(zhi)寫(xie)(xie)(xie)了課文的(de)主要內容，而沒(mei)有寫(xie)(xie)(xie)出作(zuo)者(zhe)的(de)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)目的(de)。第(di)二種沒(mei)有講課文中(zhong)的(de)什么事，只(zhi)寫(xie)(xie)(xie)了作(zuo)者(zhe)的(de)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)目的(de)，好像還不全面(mian)。而第(di)三種講的(de)是最全面(mian)、最準確的(de)，它把(ba)課文的(de)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)目的(de)與主要內容結合在一起。）

　　請同學們齊讀(du)第三種答(da)案(an)。

　　板書：扎根邊疆

　　建設邊疆

　　（六）總結全文。

　　從課題我(wo)們知道，這篇課文講的是白(bai)楊(yang)(yang)樹，可是通過(guo)分析課文，我(wo)們又進一步明(ming)白(bai)了(le)，作(zuo)者(zhe)描(miao)寫白(bai)楊(yang)(yang)樹，實際上贊(zan)揚(yang)了(le)邊(bian)疆(jiang)(jiang)的建設(she)者(zhe)。這種寫法很新穎，能夠引人(ren)入勝。這種方法叫做借(jie)物(wu)喻人(ren)。表面上寫白(bai)楊(yang)(yang)，可真正(zheng)的目的是寫那里的人(ren)。白(bai)楊(yang)(yang)的品(pin)格，正(zheng)是邊(bian)疆(jiang)(jiang)建設(she)者(zhe)的品(pin)格。小(xiao)白(bai)楊(yang)(yang)迎(ying)著風沙成長，也正(zheng)是邊(bian)疆(jiang)(jiang)建設(she)者(zhe)對孩子(zi)們扎根(gen)邊(bian)疆(jiang)(jiang)健康成長的期待。

　　板書：借物喻人

　　同學們(men)，讓我們(men)共同記住白楊的特點，在(zai)今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。

　　優秀語文教學課件篇3

　　教學目標和要求

　　1、理解(jie)本文的背景與司(si)馬遷的遭遇。

　　2、理解本(ben)文(wen)的(de)確思路(lu)，認識司(si)馬遷的(de)人生觀、價值觀及其意義(yi)。

　　3、學習(xi)本文敘事、說(shuo)理、抒情(qing)相(xiang)結(jie)合的表現(xian)方(fang)法。

　　4、掌(zhang)握(wo)更多大實詞(ci)、虛詞(ci)與(yu)句式，增(zeng)強語(yu)感(gan)，提高對文(wen)言文(wen)的閱讀能力(li)。

　　教學重點和難點

　　1、理解(jie)本文(wen)的(de)確思路，認識司馬遷的(de)人生觀(guan)、價值觀(guan)及其意義。

　　2、掌握更多(duo)大實詞(ci)、虛(xu)詞(ci)與句(ju)式，增強語感，提高(gao)對文(wen)言文(wen)的閱讀能力。

　　教學設想

　　本文詞句難度較大，學生(sheng)很難弄(nong)清句意，需要(yao)教師在這方面多作指導。

　　教學過程和內容

　　一、背景介紹

　　指(zhi)名學生(sheng)朗讀課文(wen)前(qian)學習提(ti)示1、2節，了解作(zuo)者的寫作(zuo)背景，把握文(wen)章的主(zhu)題和寫作(zuo)特(te)色。

　　二、全文把握

　　未經節選的全文共分(fen)六段：

　　第一段：向(xiang)任(ren)安(an)說明未能及(ji)時回信的原因(yin)。

　　第二段：向任安說明(ming)不能(neng)在武帝面前“推賢進士”的原因。

　　第三段：敘(xu)述因為李陵事(shi)件下獄的經(jing)過。

　　第四(si)段：寫自己忍辱(ru)受刑。

　　第五(wu)段：寫自(zi)己完成《史(shi)記》的心情。

　　第六段：表達自己(ji)痛(tong)定思痛(tong)的.心情(qing)。

　　課文(wen)節選了后三段(duan)。

　　三、課文分析

　　學習第一段

　　1、教師范讀第一段

　　2、字音

　　頭搶地（qiāng）伏法受誅（zhū）暴(bao)肌膚(fu)（pù）鞭（chuí）圜(yuan)墻（yuán）占卜(bu)（bǔ）囹圄（wǔ）

　　檻（jiàn）縲紲（léi）

　　3、主要詞句

　　①不(bu)能自(zi)免，卒就死耳(er)②不(bu)能與死節者比③其次不(bu)辱理色④及(ji)在檻阱之中⑤函糞土之中而(er)不(bu)辭(ci)者⑥此人皆意有(you)所(suo)郁結⑦恨私心有(you)所(suo)不(bu)盡⑧鄙(bi)陋(lou)沒世，而(er)文(wen)采不(bu)表于(yu)后世也(ye)

　　4、思路分析：

　　這(zhe)一(yi)段司馬遷(qian)重點寫了(le)自己受刑后對生(sheng)死的看(kan)法。

　　（1）作者(zhe)先敘述自己卑微的(de)身(shen)份。先人只是掌(zhang)管一些文史星歷的(de)記(ji)載的(de)小官，“主上所戲弄，倡優(you)所畜”，本來就被(bei)人看不起。現(xian)在(zai)子承父(fu)業，更(geng)是微不足道。

　　（2）接著寫卑策的(de)地位帶來的(de)結果：假如(ru)(ru)我伏法被(bei)誅的(de)話，就好像九牛身上掉下的(de)一(yi)根毫毛；好像一(yi)只螻蟻(yi)一(yi)樣渺(miao)小，我的(de)死是無足重(zhong)輕的(de)。命如(ru)(ru)螻蟻(yi)草芥，生命有什么價值可言？

　　（3）引出第二個問題，人的生命(ming)(ming)價值：“人固有一死，或重(zhong)于泰山(shan)，或輕于鴻毛，用之所趣異也。”注意，這是作者議(yi)論的核心。生命(ming)(ming)的價值是輕是重(zhong)，要靠自己來選擇！

　　然后，擺出(chu)士人對待羞(xiu)(xiu)辱與(yu)生死的(de)(de)(de)態度(du)：士人，一方(fang)面潔(jie)身自(zi)好，不(bu)使自(zi)己受(shou)到羞(xiu)(xiu)辱；一方(fang)面當(dang)羞(xiu)(xiu)辱加于已身的(de)(de)(de)時候，決計自(zi)殺，以死保持(chi)自(zi)己純(chun)潔(jie)的(de)(de)(de)名聲(sheng)。但是(shi)(shi)作(zuo)者(zhe)(zhe)筆(bi)鋒一轉，卻列舉了(le)古代(dai)周(zhou)文王、李期、韓(han)信、彭越、張敖、周(zhou)勃、竇嬰、季布(bu)、灌夫等一大批王侯將相(xiang)(xiang)受(shou)辱的(de)(de)(de)事例，說明無論是(shi)(shi)王侯將相(xiang)(xiang)還是(shi)(shi)微不(bu)足道的(de)(de)(de)草民(min)，都可能受(shou)屈辱，“受(shou)辱”是(shi)(shi)人生之(zhi)常事，不(bu)足為奇(qi)。那么，對待羞(xiu)(xiu)辱就一定(ding)要(yao)死節(jie)，才算(suan)保持(chi)了(le)高尚純(chun)潔(jie)的(de)(de)(de)名聲(sheng)嗎？否！作(zuo)者(zhe)(zhe)從(cong)這個角度(du)繼續深入地論述下去。

　　（4）作者提出(chu)這樣的認識：人(ren)在受辱(ru)時，不(bu)一定非(fei)要為高(gao)尚純潔名聲的這種所謂“節義”而死；為了崇高(gao)的事業，他(ta)可(ke)以去死，但是也(ye)可(ke)以忍(ren)辱(ru)負(fu)重。

　　最后表明自己(ji)的(de)(de)態度：“我(wo)(wo)”深知節義(yi)(yi)的(de)(de)含義(yi)(yi)，也敢(gan)于為節義(yi)(yi)去死，但(dan)是我(wo)(wo)現(xian)在(zai)所以忍(ren)辱屈(qu)生，是為了完成(cheng)我(wo)(wo)未竟的(de)(de)事業(ye)，實現(xian)我(wo)(wo)最大的(de)(de)理想。這(zhe)才是生命的(de)(de)真正價值。

　　優秀語文教學課件篇4

　　教學目標：

　　1、從小(xiao)女孩(hai)交樹(shu)種、推想她撿樹(shu)種的具體描述中，體會小(xiao)女孩(hai)做(zuo)事認真的美好品德和(he)作者贊美小(xiao)女孩(hai)的思想感(gan)情。

　　2、學(xue)習(xi)抓住人物外貌、動作、語言、神(shen)情(qing)細致描寫(xie)，表(biao)現人物特點的(de)寫(xie)作方(fang)法。

　　3、有感(gan)情地朗(lang)讀課文(wen)。

　　4、認識“槐、摻、澀(se)、撩、俊”等5個生字，會寫(xie)“摻、澀(se)、褲、兜、愧、俊、撐、掠、惟、恐”等詞(ci)語(yu)，并(bing)聯系上下文和生活(huo)實際理解詞(ci)義。

　　教學重點：

　　從小(xiao)女孩交樹種、推想她(ta)撿樹種的具(ju)體(ti)描(miao)述中(zhong)，體(ti)會小(xiao)女孩做事認真的美好品德和作者贊美小(xiao)女孩的思想感情。

　　教學難點：

　　學習抓(zhua)住人(ren)物外(wai)貌、動(dong)作、語言、神情(qing)細(xi)致(zhi)描(miao)寫(xie)，表現(xian)人(ren)物特點的寫(xie)作方法(fa)。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字、新詞。

　　2、練習正確、流利、有(you)感情的朗讀課文。

　　3、能(neng)根(gen)據文(wen)章(zhang)內容給文(wen)章(zhang)分段，并能(neng)簡(jian)單說(shuo)說(shuo)段落大(da)意(yi)。

　　教學重點：

　　練(lian)習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　在語言環(huan)境中理解(jie)、體會新詞。

　　教學準備：

　　演示(shi)文稿（字詞卡片）

　　教學過程：

　　一、明確本單元學習任務

　　1、導語：今天(tian)，我(wo)們(men)開始新學期第一(yi)個單(dan)元(yuan)(yuan)的學習，在這個單(dan)元(yuan)(yuan)，我(wo)們(men)將讀(du)(du)到哪(na)些有趣(qu)的文章呢？還要掌握哪(na)些讀(du)(du)懂課文的'本領呢？讓(rang)我(wo)們(men)一(yi)起打開書，讀(du)(du)一(yi)讀(du)(du)“單(dan)元(yuan)(yuan)導讀(du)(du)”吧！

　　2、學生自主讀“單元(yuan)導讀”。

　　3、交流體會。

　　4、引(yin)導(dao)學生提(ti)煉學習(xi)目標。

　　（1）學會(hui)體會(hui)情感(gan)的方法。

　　（2）學習(xi)做人做事的道(dao)理。

　　二、談話引入

　　1、板書課題，談(tan)話導入

　　同(tong)學(xue)們，你們見(jian)過種子嗎？看(kan)看(kan)這兩包樹種，說(shuo)說(shuo)有什么不(bu)同(tong)？今天我們一起學(xue)習第一課《種子》。

　　三、自讀課文，整體感知

　　1、學(xue)生(sheng)自(zi)由朗讀(du)，教師提醒學(xue)生(sheng)借(jie)助拼音(yin)把字(zi)音(yin)讀(du)準，把句子讀(du)通(tong)順。

　　2、說說課文講了一(yi)件什么(me)事。誰給你留下了深刻的印象。

　　四、學習生字、新詞

　　1、默讀課文，邊讀邊畫出生(sheng)字。

　　2、讀準生字(zi)字(zi)音，認(ren)清(qing)字(zi)形，同桌合作識字(zi)。

　　3、學生交流(liu)識字方法。教師針對學生容(rong)易讀錯和認錯的(de)字作(zuo)適當指(zhi)導。

　　4、認讀詞語(yu)，聯(lian)系上下文和(he)生活實際(ji)理解詞義。

　　摻雜羞澀(se)慚愧凝(ning)望惟恐小(xiao)心翼翼

　　五、練習朗讀，初步感知課文的主要內容

　　1、根據投影出(chu)示的內容(rong)，練(lian)習按事(shi)情發(fa)展的順序，用歸并自然段(duan)的方法(fa)給課文分段(duan)。

　　投示出示：根據(ju)下(xia)面的意思把(ba)課(ke)文分成三段。

　　（1）望著交上來的樹種(zhong)，我想說點什(shen)么。

　　（2）小女孩交(jiao)的樹(shu)種(zhong)不(bu)多，卻是經過(guo)精心挑選的。

　　（3）“我”深受感動。

　　各組討(tao)論后，在全班(ban)匯報(bao)。各組派代表發言，如果有(you)意見分歧(qi)，老師可(ke)以適(shi)當點(dian)撥：先找(zhao)出重點(dian)段，即哪幾個自然段是描寫小女孩(hai)交樹(shu)種(zhong)的？讓同學再討(tao)論。

　　按照(zhao)事情的發展順序，將課文分為(wei)三(san)段。

　　第一段是課文的(de)第1自然段，寫每(mei)個(ge)同學交來的(de)樹種(zhong)都挺(ting)多，我想說(shuo)點什么。

　　第(di)二段是(shi)課文(wen)的(de)第(di)2～8自然段，寫班上一(yi)個(ge)女孩交的(de)樹種不(bu)多，卻(que)是(shi)經(jing)過(guo)精(jing)心挑選的(de)。

　　第三段是第9自然段，寫“我”和全班同學深受感(gan)動。

　　六、練習朗讀課文

　　1、輪讀

　　2、自由練讀

　　3、同桌互讀

　　七、布置作業

　　1、抄寫生(sheng)字，把學會的新詞(ci)放入“詞(ci)語花籃”。

　　2、繼續練習(xi)有(you)感情朗讀課文(wen)。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、從小女孩(hai)(hai)交樹種(zhong)(zhong)、推(tui)想她撿樹種(zhong)(zhong)的(de)具體描(miao)述中，體會小女孩(hai)(hai)做事認(ren)真的(de)美(mei)好品德和作者贊美(mei)小女孩(hai)(hai)的(de)思想感(gan)情。

　　2、學(xue)習抓住(zhu)人物外貌、動(dong)作(zuo)、語言(yan)、神情(qing)細致描寫(xie)，表現人物特點的(de)寫(xie)作(zuo)方(fang)法。

　　3、有(you)感情地(di)朗讀課(ke)文。

　　教學重點：

　　從小女(nv)孩交樹(shu)種、推(tui)想她撿樹(shu)種的具(ju)體(ti)描述中，體(ti)會小女(nv)孩做事認(ren)真的美(mei)(mei)好品德和(he)作者贊美(mei)(mei)小女(nv)孩的思想感情。

　　教學難點：

　　學(xue)習抓住人物(wu)(wu)外貌、動作、語言、神情細致(zhi)描寫(xie)，表現人物(wu)(wu)特(te)點的寫(xie)作方法。

　　教學過程：

　　一、談話復習導入

　　1、請同學們回(hui)憶(yi)一下，《種子》這(zhe)一課主(zhu)要寫(xie)了什么(me)事？

　　2、讀課文

　　二、細讀課文，感悟理解。

　　1、學習第(di)一自然(ran)段(duan)

　　（1）自由讀(du)第一段，說(shuo)說(shuo)讀(du)懂了什么？

　　（2）見(jian)到同學(xue)們交上來(lai)很多樹(shu)種，我準備說點什(shen)么(me)，老師(shi)會說什(shen)么(me)呢？為什(shen)么(me)？

　　經過教(jiao)師的(de)啟(qi)發引導(dao)，使(shi)學生(sheng)明白：因為(wei)“講桌(zhuo)上堆放的(de)洋槐樹籽有(you)淺黃(huang)的(de)，甚至(zhi)還有(you)豆(dou)綠的(de)。籽粒里摻雜著莢皮和角(jiao)柄。”“淺黃(huang)”、“豆(dou)綠”什(shen)么意思？說明從(cong)顏色上看出種子不成(cheng)熟，不飽(bao)滿。

　　“摻雜(za)著(zhu)莢(jia)皮(pi)和角柄”寫(xie)出了從成色上看不(bu)純，雜(za)質多。一些同(tong)學只追求上交(jiao)的樹種的數量(liang)(liang)，而不(bu)注(zhu)意質量(liang)(liang)。

　　2、學習(xi)第2—8自然段(duan)。

　　（1）默讀，思考：小女孩交的樹種和大家的有(you)什(shen)么不(bu)同？

　　（2）默讀課文第二段，思考：從書(shu)中找(zhao)出描寫小(xiao)女孩的(de)外貌、動作、語言的(de)句子，談談你的(de)感受，同學邊(bian)說教師邊(bian)板(ban)書(shu)：

　　外貌：略帶羞澀、低(di)下頭（感(gan)到愧疚(jiu)）臉刷地(di)紅了站著（深(shen)深(shen)自責(ze)）

　　動作(zuo)：掏出、展平、凝望、抖（認真專注）

　　樹種(zhong)：一般大小、飽滿、烏黑光澤(ze)（精(jing)心(xin)挑選）

　　（3）你們喜歡這位小女(nv)孩嗎？為什么？有(you)感情地朗讀。

　　（4）為什么小(xiao)女孩的種(zhong)子少(shao)，卻令我很(hen)感(gan)動(dong)？用(yong)“因(yin)為……所以(yi)……”說說。

　　3、學(xue)習(xi)最后一(yi)段

　　（1）有感(gan)情地朗讀。

　　（2）說(shuo)說(shuo)從全班同(tong)學的(de)神(shen)態和(he)那位老師(shi)的(de)動作中(zhong)，你體會(hui)到了(le)什么？

　　三、積累語言

　　1、自由(you)練習(xi)有(you)感情地朗(lang)讀(du)課文。

　　2、把自己(ji)喜(xi)歡的(de)句(ju)子和段落多讀幾遍。

　　四、鞏固生字、新詞，指導書寫

　　1、讀生字(zi)卡片、詞語(yu)卡片。

　　2、指導書寫。

　　五、總結全文，深化體會

　　如果(guo)你是這(zhe)個班集里的一員，你會對小(xiao)女孩說(shuo)些什么？

　　六、布置作業

　　有感情地朗讀課文。

　　優秀語文教學課件篇5

　　教學目標

　　1、理(li)解短文所闡明的深(shen)刻道理(li)。

　　2、掌握短(duan)文(wen)中的(de)主要實詞和虛詞的(de)用法。

　　3、歸納這一類懷(huai)才不(bu)遇(yu)的(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)作品(pin)的(de)(de)共同特(te)點，做一點初步的(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)探究。

　　教學重難點

　　1、理(li)解短文(wen)《馬(ma)說》所闡明的深刻道理(li)。

　　2、掌握古今異義詞。

　　如：“然后(hou)有千里馬(ma)”“是馬(ma)也(ye)，雖(sui)有千里之(zhi)能，食(shi)不(bu)(bu)飽，力不(bu)(bu)足，才美不(bu)(bu)外見，且欲與常馬(ma)等不(bu)(bu)可(ke)得(de)”等。虛詞“也(ye)”的用法，另有“其(qi)、之(zhi)、而、以”等。

　　教學準備

　　1、布置學生對照注(zhu)釋初讀課文，也可以(yi)利用工具書，讀準字音。

　　2、學生查找有關(guan)馬的(de)成語，并作解釋。

　　3、教師準(zhun)備一個(ge)關(guan)于千里馬的故事，有關(guan)“伯樂相馬”“知(zhi)己”等詞的來歷。

　　教學過程

　　一、導入

　　(請學(xue)生(sheng)匯報查找到(dao)的有關馬字(zi)的成(cheng)語。就其中的“伯(bo)樂相馬”，給學(xue)生(sheng)講關于伯(bo)樂的故事。)

　　今天我們來學習《馬說》，一(yi)定會讓你(ni)對伯(bo)樂和千里馬的(de)關系有(you)進一(yi)步的(de)認識(shi)。

　　二、解題

　　《馬(ma)說(shuo)(shuo)》是通(tong)篇借(jie)物比喻的(de)雜文，屬(shu)論說(shuo)(shuo)文體(ti)。“馬(ma)說(shuo)(shuo)”這個標題，是后人加的(de)。“說(shuo)(shuo)”就是“談(tan)談(tan)”的(de)意思，比“論”隨便些。從字面(mian)上(shang)可以解作“說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)千里馬(ma)”或“說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)千里馬(ma)的(de)問(wen)題”。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1、教師帶(dai)讀全文(wen)，要(yao)求學生注意難字的讀音。

　　2、學生讀課(ke)文(wen)，并且(qie)討(tao)論、了解(jie)全文(wen)大(da)意(yi)。

　　3、思考討論：

　　(1)文中千里馬(ma)指的是什么?

　　要點(dian)提示：比(bi)喻(yu)人才(cai)。

　　(2)伯(bo)樂指的是什么?

　　要點提示：比(bi)喻識人才的(de)人。

　　(3)歸納：本文就(jiu)是通過千里馬和伯樂，隱喻人(ren)(ren)才和識人(ren)(ren)才的人(ren)(ren)的。四、再(zai)讀(du)課(ke)文，深入探究

　　(一)學習課(ke)文(wen)第一自然段。

　　1、指名(ming)朗讀(du)第一自然段(duan)。

　　2、思考討論。

　　(1)概(gai)括本段內容。

　　(2)世上到底是先有馬還(huan)是先有對(dui)馬的認(ren)識?

　　要點提示：

　　(1)無識馬者(zhe)則名馬無名。

　　(2)先有馬(ma)，再(zai)有對(dui)馬(ma)的(de)認識(shi)。就一般的(de)馬(ma)來(lai)(lai)說，應該(gai)是這(zhe)樣(yang)的(de)情(qing)況。然而對(dui)千(qian)里(li)馬(ma)來(lai)(lai)說，情(qing)形(xing)便有所(suo)不(bu)(bu)同。如果不(bu)(bu)能把它從(cong)普通的(de)馬(ma)群中識(shi)別(bie)出來(lai)(lai)，只有一般對(dui)待，發揮不(bu)(bu)出它的(de)特長來(lai)(lai)，那(nei)就等于它不(bu)(bu)是千(qian)里(li)馬(ma)，就沒有千(qian)里(li)馬(ma)。在這(zhe)里(li)，識(shi)馬(ma)就成為前提了(le)。

　　3、齊讀(du)第一自然段(duan)。

　　(二)學(xue)習課文第二自然(ran)段。

　　1、請一學生朗讀第二自然段。

　　2。思考討論。

　　(1)概括本段(duan)內容。

　　(2)跟(gen)常馬(ma)一樣都達(da)不(bu)到，豈不(bu)是千里馬(ma)不(bu)如常馬(ma)了嗎?

　　要點提示：

　　(1)無識馬(ma)者則千(qian)里馬(ma)無法日行(xing)千(qian)里。

　　(2)通常數量的(de)喂(wei)養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的(de)當然比不上(shang)吃飽的(de)，本(ben)領自然發(fa)揮不出來。這正是說明，千里馬喂(wei)養不得(de)法(fa)，便(bian)無(wu)法(fa)顯示它的(de)本(ben)領。

　　3、齊讀(du)第二自然段。

　　(三)學習課文第三自然段。

　　1、請(qing)一學生(sheng)朗讀第三自然段。

　　2、思考討論：

　　(1)概括本段內容(rong)。

　　(2)“策之”“食(shi)之”“鳴之”是什么句式?

　　(3)三個“之”字，用法是否一樣?

　　(4)你是怎么理(li)解“其(qi)真無馬邪?其(qi)真不知馬也”的(de)?

　　要點提示：

　　(1)妄言無千里(li)馬(ma)者，恰(qia)是不識(shi)千里(li)馬(ma)者。

　　(2)排比句式。總括不(bu)(bu)識馬者不(bu)(bu)按(an)照千里馬的(de)特性來對待(dai)它。

　　(3)前兩個(ge)“之(zhi)”，代詞(ci)，指千里馬，分別(bie)作動詞(ci)“策”(驅使)、“食”(喂)的(de)賓語(yu)。第三個(ge)“之(zhi)”卻(que)不同：它可以不用，用了只起調節音節的(de)作用，如同我(wo)們在第一冊中讀到的(de)“久之(zhi)”的(de)“之(zhi)”一樣(yang)。(見蒲松齡(ling)的(de).《狼》)這(zhe)里“鳴(ming)”是(馬)鳴(ming)，而不是鳴(ming)(馬)。這(zhe)樣(yang)用使句(ju)式整(zheng)齊而又靈活(huo)富(fu)于變化(hua)。

　　(4)表現了(le)作者對統治者不能識別人(ren)才，摧殘埋(mai)沒人(ren)才的不滿和憤慨。

　　3、齊讀第三(san)自然段。

　　(四)歸納課文。

　　1、讀了本文請你談談作者的思想感情。

　　2、你如何看待(dai)這一問題的?

　　要點提示：

　　1、本文圍繞著(zhu)有(you)千(qian)里馬(ma)(ma)還是沒(mei)有(you)千(qian)里馬(ma)(ma)的問題反(fan)復論(lun)述，慨嘆(tan)世(shi)無伯樂致使(shi)千(qian)里馬(ma)(ma)陷(xian)于不(bu)幸遭遇(yu)，有(you)力(li)地揭露了封建(jian)統治者(zhe)的昏庸愚昧、埋沒(mei)人才(cai)，并抒發(fa)了作者(zhe)懷才(cai)不(bu)遇(yu)的心情(qing)。

　　2、閱讀(du)本文(wen)的(de)現實教育(yu)意義(yi)：讀(du)了本文(wen)能認識到舊社(she)會(hui)封建(jian)(jian)統治(zhi)者埋沒、扼(e)殺人才的(de)可惡(e)，深感生在新社(she)會(hui)的(de)幸(xing)福。我們應(ying)當珍惜今天的(de)幸(xing)福，要努力磨煉自(zi)己，使自(zi)己成為建(jian)(jian)設(she)社(she)會(hui)主義(yi)祖(zu)國的(de)有用之才。

　　五、拓展探究

　　1、你還(huan)知道哪些(xie)懷(huai)才不遇的古代文人?寫了(le)些(xie)什么作品(pin)?

　　2、他們(men)作品(pin)大多寫些什么內容(rong)?

　　3、如果你(ni)懷才(cai)不(bu)遇，你(ni)學哪一位古(gu)代文人(ren)?

　　把你的探究結果，寫成一篇小短(duan)文(wen)，下節課交流(liu)。

　　六、布置作業

　　1、完成“拓展探究”中的三(san)項作業。

　　2、背誦課文。

　　優秀語文教學課件篇6

　　教學目標：

　　1、通過閱(yue)讀(du)，體會課文中每個(ge)細節所表現(xian)的人與人之間的信任(ren)與被(bei)人信任(ren)的喜悅。

　　2、能正確、流利、有(you)感情地朗讀課文。

　　3、進(jin)行個(ge)性化閱讀(du)理解(jie)，讓(rang)學生對(dui)課文內容談出自己的(de)看法，并結合生活實(shi)際談談對(dui)“信任”這個(ge)問題(ti)的(de)認(ren)識。

　　教學重點：

　　通過(guo)閱(yue)讀，體會課文中每個細節所表現的人(ren)與人(ren)之間的信(xin)任與被人(ren)信(xin)任的喜悅(yue)。

　　教學難點：

　　進行個(ge)性(xing)化閱讀理(li)解，讓學生對課文內(nei)容談(tan)出自己(ji)的看法，并結合生活實際談(tan)談(tan)對“信任”這個(ge)問題的認識。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學流程：

　　一、變序導入，質(zhi)疑激趣

　　1、課件出示文(wen)中的(de)(de)插圖(tu)，并配有文(wen)字(zi)“這是(shi)(shi)一個樸(pu)實(shi)而(er)(er)又純潔(jie)的(de)(de)地方。”為什(shen)么說這是(shi)(shi)“一個樸(pu)實(shi)而(er)(er)又純潔(jie)的(de)(de)地方呢?”

　　2、出示文中最后一句話：“在(zai)那兒，我得到的是人(ren)與人(ren)之間(jian)的信(xin)任(ren)(ren)和被信(xin)任(ren)(ren)的喜(xi)悅。”其實在(zai)桃林那間(jian)小木屋里，根(gen)本(ben)沒有人(ren)，那么(me)作者為什(shen)么(me)說(shuo)體(ti)會到了“人(ren)與人(ren)”之間(jian)的信(xin)任(ren)(ren)和被信(xin)任(ren)(ren)的喜(xi)悅呢?誰信(xin)任(ren)(ren)了他?怎么(me)信(xin)任(ren)(ren)了他呢?

　　3、讓我們共同(tong)來閱讀課文，看看在“桃林那(nei)間(jian)小(xiao)木屋”里究竟發生了什(shen)么(me)事?

　　二、自讀課文，整體感知(zhi)

　　1、打開書用自己(ji)喜歡的方式讀(du)課文(wen)，注意把字音(yin)讀(du)準，句子(zi)讀(du)通順。

　　2、現在(zai)我們來分自然段朗(lang)讀課文，好嗎?其它同學邊聽邊思考：課文是按(an)什么(me)順(shun)序來寫的?(事情地發(fa)展(zhan)順(shun)序)

　　3、作者為什么(me)想起去桃林呢(ni)?在那兒又(you)做了什么(me)?結果(guo)怎樣?

　　4、把事情的起(qi)因、經(jing)過(guo)和結果連起(qi)來說就是文章(zhang)的主要(yao)內容。誰能連起(qi)來說一說?

　　三(san)、精讀課文，感悟(wu)體(ti)會。

　　(一)抓住詞句，品讀課文。

　　師：文中(zhong)最后一段(duan)中(zhong)說作者(zhe)在桃(tao)林得到(dao)了(le)(le)人(ren)(ren)與(yu)人(ren)(ren)之間(jian)的信(xin)(xin)任(ren)和被信(xin)(xin)任(ren)的喜悅(yue)。那么，你從桃(tao)林主人(ren)(ren)的哪些做(zuo)法中(zhong)感受到(dao)了(le)(le)他對顧客的信(xin)(xin)任(ren)呢?快(kuai)速默讀課文找(zhao)出答案。

　　預設答案

　　(1)主人留下的紙(zhi)條(tiao)(tiao)(出(chu)示(shi)紙(zhi)條(tiao)(tiao)內(nei)容：“朋友(you)，歡迎您(nin)。每籃桃(tao)子(zi)(zi)5元(yuan)錢(qian)(qian)，請自己(ji)摘，然(ran)后把(ba)錢(qian)(qian)放在箱子(zi)(zi)里。祝(zhu)您(nin)愉快!”)(再出(chu)示(shi)對比句(ju)：“每籃桃(tao)子(zi)(zi)5元(yuan)錢(qian)(qian)，請自己(ji)摘，一定(ding)要(yao)把(ba)錢(qian)(qian)放在箱子(zi)(zi)里。)比較兩個句(ju)子(zi)(zi)你感(gan)受到了什么?你想用(yong)怎樣(yang)的語氣來讀一讀紙(zhi)條(tiao)(tiao)的內(nei)容?

　　簡(jian)(jian)簡(jian)(jian)單單的(de)幾句話，沒有虛偽客(ke)套的(de)話語(yu)，有的(de)是真誠的(de)歡迎;沒有對(dui)商品(pin)的(de)夸耀，有的(de)是誠懇的(de)祝福;沒有反反復(fu)復(fu)的(de)叮嚀與祝福，有的(de)是完完全(quan)全(quan)的(de)相(xiang)信啊!朋友，歡迎您——(指導(dao)朗讀)

　　師小結(jie)：桃(tao)林(lin)(lin)里沒(mei)有主(zhu)(zhu)人，那一(yi)張紙條(tiao)就是(shi)約束;桃(tao)林(lin)(lin)里沒(mei)有秤，那竹籃就是(shi)的計量(liang)容(rong)器;桃(tao)林(lin)(lin)里沒(mei)有收銀臺，那箱子就是(shi)裝(zhuang)錢(qian)的工具，這一(yi)點一(yi)滴無(wu)處不顯示出桃(tao)林(lin)(lin)主(zhu)(zhu)人對“我”的信(xin)任(ren)，所以我會說：“在那兒，我得到的是(shi)人與人之間的信(xin)任(ren)和被信(xin)任(ren)的喜悅。”

　　(2)讀(du)到(dao)這(zhe)兒，老師有(you)(you)個問題(ti)想不明(ming)白(bai)了，因為(wei)課文中明(ming)明(ming)有(you)(you)一句話說：“那兩條(tiao)狗看著我”，這(zhe)句話中有(you)(you)個多音字(zi)，老師不知(zhi)道它在這(zhe)里到(dao)底該讀(du)什么(me)，是讀(du)kān，還(huan)是讀(du)kàn?能幫老師解(jie)決這(zhe)個難題(ti)嗎?學(xue)生比較兩種讀(du)法，在對比中感受主人(ren)對顧客的信任(ren)。

　　師小(xiao)結：在桃林(lin)中，“我(wo)”感受到的(de)不僅是桃林(lin)主人(ren)的(de)信任，就連(lian)那(nei)里(li)的(de)小(xiao)動(dong)物都是那(nei)么的(de)熱情、友善(shan)，所以“我(wo)”會說：“在那(nei)兒(er)，我(wo)得到的(de)是人(ren)與人(ren)之間的(de)信任和被(bei)信任的(de)喜悅。”

　　(3)帶著這(zhe)份喜(xi)悅，我(wo)走進了桃林(lin)，桃林(lin)里(li)的(de)(de)景色可真美(mei)(mei)呀!(課件出(chu)示(shi)桃林(lin)的(de)(de)`圖片)看到這(zhe)里(li)的(de)(de)美(mei)(mei)景你有什么想說的(de)(de)?文中又是怎么形容這(zhe)美(mei)(mei)麗的(de)(de)桃林(lin)的(de)(de)呢?快找(zhao)出(chu)來讀一讀。

　　過渡：一個個誘人(ren)(ren)的(de)大桃(tao)子(zi)散發出陣陣香氣(qi)，直侵(qin)入(ru)人(ren)(ren)的(de)心(xin)里，真想馬上摘下來嘗一口，能用你的(de)朗讀(du)讓我(wo)們感受到作者(zhe)的(de)這種心(xin)情嗎(ma)?

　　(4)當我(wo)(wo)看(kan)到(dao)這(zhe)滿(man)滿(man)一(yi)筐鮮紅的大桃子，我(wo)(wo)不禁想起(qi)了那(nei)(nei)塊(kuai)用大紅漆寫在黃色板上的告示，那(nei)(nei)三個指引(yin)我(wo)(wo)方向的紅箭頭，那(nei)(nei)張溫馨的小紙條，那(nei)(nei)個周到(dao)的竹(zhu)籃，那(nei)(nei)三只可愛的小動(dong)物，這(zhe)一(yi)切(qie)(qie)的一(yi)切(qie)(qie)，讓我(wo)(wo)感受到(dao)的不僅是(shi)主人周到(dao)細致(zhi)的服務，更是(shi)主人對(dui)我(wo)(wo)無(wu)比的信任(ren)，所以我(wo)(wo)會(hui)說：“在那(nei)(nei)兒(er)，我(wo)(wo)得到(dao)的是(shi)人與人之間的信任(ren)和被(bei)信任(ren)的喜悅。”

　　(二)擴展練(lian)習，提升情(qing)感

　　師：我被桃林中主人(ren)(ren)精(jing)心(xin)準備的一(yi)切深深地感(gan)動了，我也想為桃林主人(ren)(ren)留下一(yi)張紙(zhi)條，請幫我想想，我會(hui)對(dui)桃林主人(ren)(ren)說些什么(me)?

　　過渡：一(yi)片迷(mi)人(ren)的(de)桃(tao)林，一(yi)位未曾謀面(mian)的(de)主人(ren)，一(yi)間古樸的(de)小木屋，一(yi)張(zhang)令(ling)(ling)人(ren)溫暖愉悅的(de)紙條，都是那(nei)么令(ling)(ling)人(ren)留戀(lian)，難怪我也不(bu)愿離去，就讓(rang)我們帶著(zhu)深深的(de)不(bu)舍，齊讀(du)課文最后一(yi)個(ge)自然段。

　　四、聯(lian)系(xi)實際，拓(tuo)展延伸(shen)。

　　同學(xue)們，在現實生(sheng)活中你也一定像作者(zhe)一樣嘗過信任的喜(xi)悅，誰來說一說?

　　五、教師(shi)總結，升華主題。

　　同學們(men)，最后讓老師把(ba)一首小詩作為今天(tian)的禮物送(song)給你們(men)，自己先讀(du)一讀(du)，誰(shui)來試著(zhu)讀(du)一讀(du)，大家(jia)一起(qi)讀(du)一讀(du)。

　　信任是(shi)詩，不需要太多的言語(yu)，卻能深深打(da)動人心。

　　信(xin)任是水，清澈而澄明(ming)，柔柔的滋潤著干涸的心田。

　　信任是一份不(bu)需(xu)要回報的饋贈，沒有(you)華貴(gui)的包裝(zhuang)，卻(que)勝過貴(gui)的外套。

　　信(xin)任就如大海中一(yi)條簡(jian)(jian)單而又實用的船，雖然簡(jian)(jian)陋，卻能伴(ban)你乘風破浪。

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