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《晝夜交替(ti)》教案（精選(xuan)10篇）
在教學(xue)工作者(zhe)開(kai)展教學(xue)活動前(qian)，就難(nan)以避免地要準(zhun)備教案(an)，編寫教案(an)有利(li)于我們(men)準(zhun)確把握教材的重點與難(nan)點，進而選(xuan)擇(ze)恰當的教學(xue)方(fang)法。寫教案(an)需要注意哪些(xie)格式(shi)呢？下面是(shi)小編幫大家整(zheng)理的《晝夜交替》教案(an)，希(xi)望能夠幫助(zhu)到大家。
《晝夜交替》教案 1
教學目標：
1、會做(zuo)地球自轉形成晝夜(ye)現象(xiang)的模擬實(shi)驗(yan)；
2、能收集資料，了解人類對晝夜(ye)現象認識的(de)歷程。
科學知識：
1、知道晝(zhou)夜的成(cheng)因。
2、知道哥白尼(ni)和托(tuo)勒(le)密的主要觀點。
情感、態度與價值觀：
意識(shi)(shi)到科學是(shi)在(zai)不斷(duan)發展的，人類對自然的認(ren)識(shi)(shi)是(shi)在(zai)不斷(duan)進步的。
教學重點：
認識晝夜交替形(xing)成的(de)原(yuan)因及其(qi)規(gui)律(lv)。
教學難點：
通過模擬實(shi)驗，認識晝夜交替的成因(yin)。
教學方法：
目標教學法
教學準備：
教師——有關(guan)光的教學(xue)碟片，多(duo)媒體課件，投影儀(yi)（或(huo)者手(shou)電筒），地球儀(yi)
分組(zu)——手電筒，小地球儀。
教學時間： 二 課時
教學過程：
第一課時 一、 導入新課：
1 、多(duo)媒體演示晝夜(ye)交替情景。
師：這(zhe)是我們生活中常見的一(yi)種現象(xiang)，大家知道是什么現象(xiang)嗎？
2 、晝夜變化有(you)什么(me)規律呢(ni)？對(dui)此，你有(you)哪些感興趣的問題(ti)？
3 、學生討論交流。
二、學習新課：
[ 活動一：通(tong)過模擬實驗，認識晝夜交替的成(cheng)因 ]
1、你(ni)認為晝(zhou)夜現(xian)象(xiang)是什么(me)原因造成的？
（太陽的(de)東(dong)升西落，太陽不斷(duan)的(de)從東(dong)邊升起，西邊落下。）
2、游戲：一人從你(ni)(ni)左邊(bian)出(chu)(chu)現(xian)，又在(zai)你(ni)(ni)右邊(bian)消失(shi)，又在(zai)你(ni)(ni)左邊(bian)出(chu)(chu)現(xian)，猜(cai)想一下(xia)你(ni)(ni)和這個人是怎樣(yang)運動才會產生(sheng)這樣(yang)的現(xian)象的？可(ke)能有幾種情況？（自轉(zhuan)、圍著你(ni)(ni)轉(zhuan)）
3、學生(sheng)討(tao)論(lun)并(bing)交流(liu)。
4、那你認(ren)為晝夜現象到(dao)底是什么原因形成(cheng)的.呢(ni)？
（以上兩種情況，會是哪一種？） （教師(shi)記錄下學(xue)生發表的各種可能性）
5、你能設計一個模(mo)擬實(shi)驗來解釋你們的假設嗎？
（出示地(di)球儀和手電(dian)筒）
6、學生(sheng)討論匯(hui)報并上臺(tai)演示(shi)過程。
教(jiao)師提(ti)醒學生幾個(ge)注(zhu)意點：
（ 1 ） 根據太陽的東升西落現象，你認為地球儀應(ying)朝(chao)哪個方向轉動(dong)？
（ 2 ） 把投影儀(yi)（手(shou)電筒）的光(guang)射向地球儀(yi)；
（ 3 ） 投影儀（手電筒）不(bu)能靠(kao)地球儀太(tai)近，要讓射出(chu)的光“包(bao)圍”地球儀。
7、學生分組(zu)模(mo)擬實驗，討論晝夜的成因。
8、分組匯報。
《晝夜交替》教案 2
教學目標
1.通過本課的(de)教學，使學生知道日(ri)月星(xing)辰的(de)東升西落(luo)、晝夜交替等現(xian)象都是(shi)由地球的(de)自(zi)轉(zhuan)形成的(de)。
2.經(jing)歷對幾種可能使地球產生(sheng)晝夜現象的`假設進行驗(yan)證(zheng)，培養學(xue)生(sheng)從(cong)小像科學(xue)家那樣進行模(mo)擬實驗(yan)驗(yan)證(zheng)猜測的能力。
3.培養學生對天文現象(xiang)的探究意識和能力。
4.培養學生(sheng)尊重事(shi)實、實事(shi)求是，認真嚴謹的科學態度和(he)合乎邏輯的推理能力(li)。
教學準備
1．多媒體課件(jian)。（關于太陽東升西落，日月星辰活動的課件(jian)）
2．地球儀，大(da)頭(tou)針，電筒。
教學過程
一、引入學習
1．課件出(chu)示太(tai)陽東升西(xi)落、晝夜(ye)交替等現象(xiang)。
2．問(wen)：學(xue)生看(kan)到(dao)什么？有(you)什么問(wen)題？
3．收(shou)集歸納學生形成的問題。
二、推測假設
1．為什么每天(tian)看到太陽東(dong)升(sheng)西落，白天(tian)和(he)夜(ye)晚(wan)會(hui)不斷(duan)交替呢？
2．學生(sheng)根(gen)據(ju)已(yi)月(yue)的知識作出假設。
3．師收集學生的(de)假(jia)設。
三、模擬實驗
1．師出示實驗器(qi)材，讓學(xue)生明白其作用。
2．學生做模擬實(shi)驗并記錄所觀(guan)察到的實(shi)驗現(xian)象。
四、進一步推測
1．在同學(xue)們猜測中你認(ren)為(wei)出現“晝夜交替”現象(xiang)，哪種可能性最大。
2．學生推測，交(jiao)流。
五、閱讀資料
學(xue)生閱讀(du)資料分析晝夜交替現象形成的原因。
六、交流匯報
七、課外延伸
1．課后了解哥白尼的故事，并把(ba)自己的感受和受到的啟發與同學交流。
2．了解更多有關天文方面(mian)的(de)知識。
《晝夜交替》教案 3
教學目的：
1、對晝夜交替(ti)現象能作出(chu)自己的解釋。
2、和小組同學合作設計(ji)模擬實(shi)驗，研(yan)究晝夜現(xian)象產生的原因。
3、和小組同學分工協(xie)作，做好模擬實驗。
4、在實驗過(guo)程中(zhong)實事求(qiu)是，嚴謹認真。
5、對實驗(yan)的結果進(jin)行合(he)理(li)的解釋(shi)。
教學重點：設計模擬(ni)實驗驗證假設。
教學難點：解釋地球(qiu)產(chan)生晝夜交替(ti)的現象的原理。
教學準備：小皮球（乒乓球）、手(shou)電筒（蠟燭(zhu)）、白紙、水彩筆(bi)、小組(zu)記錄表。
教學過程：
一、引入學習：
1、談話：每(mei)天早上，太(tai)陽從(cong)東邊冉(ran)冉(ran)升起，每(mei)天晚上，太(tai)陽又從(cong)西邊落下……就(jiu)這樣，白(bai)晝和黑(hei)夜交替出現。
2、思考：地(di)球(qiu)上為什(shen)么(me)會有晝(zhou)夜？晝(zhou)夜為什(shen)么(me)交(jiao)替出(chu)現？關于晝(zhou)夜，你(ni)知道哪些(xie)？還有什(shen)么(me)問題？
二、提出問題：
1、交流：地球上為什(shen)么會有晝夜現(xian)象？晝夜現(xian)象為什(shen)么交替(ti)出現(xian)？
2、解釋(shi)：哪些情況可能(neng)出(chu)現晝(zhou)夜交替？
①地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)不動，太(tai)陽繞著地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)轉(zhuan)；②太(tai)陽不動，地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)圍(wei)著太(tai)陽轉(zhuan)；③地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)圍(wei)著太(tai)陽轉(zhuan)，同時自轉(zhuan)；④地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)自轉(zhuan)。
3、討論：哪(na)(na)一(yi)種解釋是正確(que)的？我(wo)們怎樣知道哪(na)(na)種解釋是正確(que)的呢？
三、實驗探究：
1、 演示(shi)實驗(yan)：
（1）如果(guo)讓乒乓球當作地球，手電(dian)筒(tong)當作太(tai)(tai)陽(yang)，被“太(tai)(tai)陽(yang)”照亮的(de)(de)一(yi)面相(xiang)當于一(yi)天中的(de)(de)什么(me)時間？（白晝），背著太(tai)(tai)陽(yang)的(de)(de)一(yi)面呢？（黑夜(ye)）。
（2）在“地球”上貼(tie)（或畫）一個小(xiao)紙(zhi)人，怎樣才能讓(rang)小(xiao)人在同一地點（例(li)如貼(tie)小(xiao)紙(zhi)人的地方(fang)）出現(xian)晝夜交替現(xian)象？用實驗的方(fang)法檢驗每(mei)一種假設。
2、學生分組實驗。
（1）對(dui)以(yi)上四種(zhong)假(jia)設進行模擬實(shi)(shi)驗驗證(zheng)，看(kan)這(zhe)四種(zhong)假(jia)設能不能解釋晝夜交替現象(xiang)，并把實(shi)(shi)驗結果記錄下來。
（2）小(xiao)組分工合作進行模擬實驗。
3、交流匯報。
分(fen)小組(zu)匯報(bao)研究結果。
4、討論：
這(zhe)些解(jie)釋你贊(zan)同哪一種(zhong)觀點？為什么？
四、小結：
通(tong)過實(shi)驗，我們發(fa)現(xian)很多情況都會使地(di)球上(shang)發(fa)生晝夜交(jiao)替的(de)`現(xian)象，晝夜交(jiao)替究(jiu)竟是(shi)什(shen)么(me)原因呢？下節課我們將繼續研究(jiu)，同學(xue)們也可(ke)以(yi)查閱一(yi)下相關的(de)資料(liao)，看(kan)看(kan)科學(xue)家是(shi)怎樣(yang)研究(jiu)得出結(jie)論的(de)？把(ba)你們的(de)資料(liao)和全班同學(xue)交(jiao)流(liu)。
板書設計
晝夜交替現象
①地球不(bu)動，太陽繞著地球轉；
②太陽(yang)不動，地球圍著太陽(yang)轉；
③地(di)球圍著太陽轉，同時自轉；
④地球自轉
教學后記：
《晝夜交替》教案 4
教材分析
本課是小學(xue)《科學(xue)》五年級下冊《宇宙》單(dan)元的(de)第三課。這一課試圖(tu)讓學(xue)生對生活中看到的(de)晝(zhou)(zhou)夜(ye)(ye)(ye)交(jiao)替(ti)現(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)做出自己的(de)比較合理的(de)解(jie)釋，而解(jie)釋的(de)途徑是讓學(xue)生通過模擬實驗和生活中晝(zhou)(zhou)夜(ye)(ye)(ye)交(jiao)替(ti)的(de)周期、晝(zhou)(zhou)長夜(ye)(ye)(ye)短等現(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)來找尋正確(que)的(de)解(jie)釋。但解(jie)釋晝(zhou)(zhou)夜(ye)(ye)(ye)交(jiao)替(ti)現(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)所需(xu)要的(de)知(zhi)識和信息是很多的(de)，五年級的(de)學(xue)生還沒有(you)足夠(gou)的(de)知(zhi)識積淀和空間想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)能力。
因此我們讓(rang)學生(sheng)(sheng)獨(du)立去經歷這個解(jie)(jie)(jie)釋(shi)(shi)過(guo)程(cheng)是(shi)(shi)有(you)(you)很(hen)(hen)大的(de)(de)難度的(de)(de)，而且學生(sheng)(sheng)對(dui)正(zheng)(zheng)確(que)(que)的(de)(de)解(jie)(jie)(jie)釋(shi)(shi)是(shi)(shi)有(you)(you)所了解(jie)(jie)(jie)的(de)(de)。因此我們把(ba)本課的(de)(de)目標(biao)定(ding)位在讓(rang)學生(sheng)(sheng)明(ming)白在證據(ju)信(xin)息(xi)有(you)(you)限(xian)的(de)(de)情況下對(dui)于(yu)一(yi)個現(xian)象我們可以有(you)(you)多(duo)種解(jie)(jie)(jie)釋(shi)(shi)，要找到(dao)(dao)正(zheng)(zheng)確(que)(que)的(de)(de)正(zheng)(zheng)確(que)(que)解(jie)(jie)(jie)釋(shi)(shi)就(jiu)需要尋找更多(duo)的(de)(de)信(xin)息(xi)和(he)證據(ju)。因此我們在首先了解(jie)(jie)(jie)學生(sheng)(sheng)已有(you)(you)知識(shi)經驗的(de)(de)基礎上，通過(guo)老師講述歷史故事(shi)的(de)(de)形式讓(rang)學生(sheng)(sheng)回到(dao)(dao)古(gu)代，在這種情況下學生(sheng)(sheng)很(hen)(hen)自然的(de)(de)想到(dao)(dao)晝夜交(jiao)替(ti)是(shi)(shi)太陽繞著地球運動。
但在歷史上很多科學家對(dui)(dui)此(ci)也(ye)(ye)提出了(le)(le)不(bu)同的(de)看法——地球(qiu)(qiu)繞太陽(yang)轉是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)也(ye)(ye)會(hui)出現太陽(yang)東升西(xi)落的(de)現象(xiang)呢？這(zhe)(zhe)就(jiu)涉及到(dao)相(xiang)對(dui)(dui)運(yun)(yun)動的(de)知(zhi)識，但學生對(dui)(dui)這(zhe)(zhe)個知(zhi)識是(shi)(shi)陌生的(de)，因此(ci)老師(shi)在這(zhe)(zhe)里設(she)計了(le)(le)一個相(xiang)對(dui)(dui)運(yun)(yun)動的(de)模擬實驗(yan)，讓學生明白晝(zhou)夜交(jiao)替(ti)現象(xiang)不(bu)一定就(jiu)是(shi)(shi)太陽(yang)在繞地球(qiu)(qiu)磁(ci)轉，也(ye)(ye)可能(neng)是(shi)(shi)地球(qiu)(qiu)在動，那地球(qiu)(qiu)和(he)太陽(yang)到(dao)底有哪些運(yun)(yun)動方(fang)式會(hui)造(zao)成晝(zhou)夜交(jiao)替(ti)現象(xiang)。面(mian)對(dui)(dui)這(zhe)(zhe)樣一種局(ju)面(mian)，學生會(hui)奇怪怎么(me)有這(zhe)(zhe)么(me)多種解釋呢？
到(dao)底(di)哪(na)種才(cai)是(shi)正確的(de)呢(ni)？于(yu)是(shi)老師又設(she)計一(yi)個環節——用科學家(jia)探究自然現象的(de)例子（恐龍滅絕等）來說明：對于(yu)一(yi)個現象我們可(ke)以有多種解釋；要獲取更多的(de)信(xin)息和證據(ju)才(cai)能更接近(jin)真理。
學(xue)生(sheng)通過這(zhe)樣一(yi)個(ge)過程(cheng)雖(sui)然(ran)還(huan)沒有最后找到(dao)正確的(de)解釋，但學(xue)生(sheng)在(zai)這(zhe)個(ge)過程(cheng)中明(ming)白了科(ke)學(xue)需要通過親(qin)歷這(zhe)樣一(yi)段科(ke)學(xue)探(tan)究史，產(chan)生(sheng)了深刻的(de)科(ke)學(xue)價值觀，積極地影響著學(xue)生(sheng)將來的(de)科(ke)學(xue)學(xue)習，這(zhe)是(shi)本課的(de)目的(de)。
學情分析
通過(guo)幾年的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習，大多數(shu)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)課產生了濃厚(hou)的(de)興(xing)趣，對(dui)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)本質有(you)一定(ding)的(de)了解，科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)素養(yang)得到相當的(de)培養(yang)，已經具備了初(chu)步的(de)探(tan)究(jiu)(jiu)能力，他們對(dui)周圍世(shi)界(jie)產生了強(qiang)烈的(de)好(hao)奇心和探(tan)究(jiu)(jiu)欲(yu)望(wang)，樂于動(dong)手，善(shan)于操作。不過(guo)兩極分(fen)化很明顯。優等生表現出(chu)對(dui)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)濃厚(hou)、持久的(de)興(xing)趣，科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)素養(yang)發展態勢良好(hao)；后(hou)進(jin)生對(dui)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)有(you)種(zhong)擔憂敢(gan)，隨(sui)著年級的(de)升(sheng)高(gao)，課程難度(du)值增加(jia)，學(xue)(xue)(xue)習態度(du)不夠(gou)認真，加(jia)上對(dui)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)'認識不足，認為本學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)不重要，輕視(shi)，造成科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)素養(yang)發展態勢一般。
教學目標
1、指導(dao)學生通過(guo)模擬實驗(yan)尋找產生晝夜(ye)交(jiao)替現象的多種可能(neng)情況；
2、讓學生在探究中學習(xi)觀察、實驗、交流、傾聽；
3、讓學生知(zhi)道(dao)對于(yu)一個現象我們可以有(you)多種(zhong)解釋；
4、讓學生(sheng)了解要獲取更(geng)(geng)多的(de)信息和證據才能更(geng)(geng)接近真里。
教學重點和難點
晝夜交替的(de)模擬實驗
教學過程
一(yi)、引(yin)入 談話：
1、今天這節課(ke)我們一起研(yan)究一種常見的自然現象“晝夜(ye)”。知道“晝夜(ye)”是什么意思嗎(ma)？
2、“晝夜”是按怎樣的規律(lv)出現的呢？
3、我(wo)們把晝夜(ye)這種依次循環出現的(de)現象(xiang)叫做“晝夜(ye)交(jiao)(jiao)替”（板(ban)書“交(jiao)(jiao)替”）。晝夜(ye)交(jiao)(jiao)替是什么原因造成(cheng)的(de)呢？
思考、交流
學生回答自(zi)己知道的原因(yin)
了(le)解學生(sheng)已有(you)的(de)知識
二、新課
（一）講述歷史
1、老師講述古(gu)代(dai)科(ke)學(xue)家(jia)對“晝夜(ye)交替”的解釋。學(xue)生傾聽思考(kao)觀看演示實驗引導學(xue)生進入(ru)古(gu)代(dai)科(ke)學(xue)家(jia)思考(kao)的情境
（二）做相(xiang)對運(yun)動的游戲(xi)
（1）請兩個同(tong)學來做一個模擬(ni)實驗：請同(tong)學甲(jia)上來模擬(ni)地球不動，同(tong)學乙模擬(ni)太陽繞著同(tong)學甲(jia)轉。問(wen)同(tong)學甲(jia)：看到乙（太陽）在(zai)你(ni)視線內怎(zen)么出(chu)現和消失的(de)？
（2）提問(wen)：還有(you)沒(mei)有(you)別的方法也(ye)可以看到這(zhe)個現象(xiang)？
（3）小(xiao)結(jie)：看(kan)來看(kan)到太陽不(bu)斷從左邊(bian)出(chu)現到右邊(bian)消失(shi)不(bu)見得就是太陽要繞著地球轉，還可以是地球自己轉動(dong)，還有沒有其他方法呢(ni)？古代也(ye)有一些科(ke)學(xue)認(ren)為看(kan)到“晝夜交替(ti)”現象也(ye)可能(neng)由于其他的(de)運動(dong)方式形成(cheng)的(de)，于是科(ke)學(xue)家(jia)們也(ye)提出(chu)了很多種(zhong)假設，大家(jia)想想你能(neng)找到幾種(zhong)呢(ni)？
請兩生做模擬(ni)實(shi)驗，全班同學思考
學(xue)生在講臺上演示
學生思考
讓學生感(gan)受相對運動，對晝(zhou)夜交替(ti)只是太陽(yang)繞地球轉(zhuan)提出質疑
（三）模擬“晝(zhou)夜交替”實(shi)驗(yan)，發(fa)現多種情況
1、實驗要求(qiu)：你(ni)們自己來做模擬實驗，看看你(ni)們不能找到幾個(ge)太陽、地球(qiu)的運動(dong)方式，也可(ke)以出現晝夜(ye)交替的現象(xiang)。
2、實驗提示：
第一(yi)、你可以讓(rang)地球動，也可以讓(rang)太(tai)陽(yang)動，但要(yao)讓(rang)它們保持一(yi)定(ding)的(de)距離和位置(zhi)，太(tai)近太(tai)遠都不便于觀察(cha)；
第二、可以用一(yi)個“小(xiao)紙人”代(dai)表我(wo)們自己。
第(di)三(san)、注意觀察“小紙人(ren)”是否經歷晝夜交替(ti)，把你們的(de)發現(xian)記錄在(zai)實驗報告單上。
3、請(qing)大家說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)你們(men)在實驗中的(de)發現。
學生分組(zu)實(shi)驗(yan)，觀(guan)察并(bing)記(ji)錄。
小(xiao)組匯報(bao)研(yan)究的結果。傾聽、質疑
讓(rang)學生通(tong)過(guo)模擬(ni)實驗(yan)發現晝夜交替的多種(zhong)解(jie)釋
（四）分析拓展
1、對(dui)于晝(zhou)夜(ye)交替這(zhe)一種現象我們現在產(chan)生了(le)這(zhe)么多種可能的(de)解釋(shi)，科(ke)學家們在遇(yu)到一個(ge)現象的(de)時(shi)候(hou)往往也會提出多種解釋(shi)。這(zhe)些解釋(shi)都有(you)各自的(de)道理，而真正的(de)原因是什么還沒(mei)有(you)研究出來，科(ke)學家們還需(xu)要搜(sou)集更多的(de)證據和信息繼續研究。
2、哪種情況(kuang)才是(shi)對晝夜交(jiao)替正確(que)的(de)(de)解(jie)釋(shi)呢？這幾種解(jie)釋(shi)中最多(duo)只有一種是(shi)正確(que)的(de)(de)，但僅僅靠今天(tian)的(de)(de)模(mo)擬實驗能解(jie)決這相問題嗎？顯然不能，我們(men)需要更多(duo)的(de)(de)證據(ju)。用事例對學生進行科學價值觀的(de)(de)教育
三、學習小結，激發進一步學習興趣
1、今(jin)天我們這節課大家有什么收獲呢？
2、今天通(tong)過(guo)這一節(jie)課的學習，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)找到了對于一個自然現象人們(men)(men)(men)可能(neng)會有多種解釋，但要找到符合真實(shi)情況的解釋我(wo)(wo)們(men)(men)(men)需要的更多的信息(xi)和證(zheng)(zheng)據(ju)，當我(wo)(wo)們(men)(men)(men)獲(huo)得的證(zheng)(zheng)據(ju)越(yue)多，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)就越(yue)可能(neng)對我(wo)(wo)們(men)(men)(men)看到的現象做出更合理的解釋，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)也就越(yue)接(jie)近真理。
思考、交流 為以后幾課(ke)學習(xi)地球太(tai)陽(yang)運動打下鋪墊
板書設計（需要一直留在黑板上主板書）
晝夜交替的解釋
地球不(bu)動，太陽(yang)繞著地球轉(zhuan)；
太陽不動，地球自轉；
太陽不動，地球繞著(zhu)太陽轉(zhuan)并自轉(zhuan)； 多(duo)種解釋 → 尋找更多(duo)證(zheng)據 → 正確解釋
太陽(yang)不動，地球繞太陽(yang)轉；
《晝夜交替》教案 5
一、課程標準分析
《普通高中地(di)理課程標準》對本節的要求是(shi)“分析地(di)球(qiu)運動的地(di)理意義”此(ci)要求是(shi)這(zhe)節課的教學指(zhi)導思想和(he)教學依據。
二、教材分析
（一）教材(cai)的地位和作(zuo)用(yong)
本節內容緊緊圍繞(rao)地(di)球運動(dong)及其所產(chan)生(sheng)的地(di)理(li)意義(yi)進行學習，而晝夜交替則(ze)是地(di)球運動(dong)的重(zhong)要地(di)理(li)意義(yi)之一(yi)。它對我(wo)們以后學習時差(cha)和晝夜長短起到(dao)了鋪墊作用(yong)。并(bing)且，學生(sheng)對晝夜交替的學習有利于透(tou)過一(yi)些自然現象認(ren)識到(dao)事物(wu)本質(zhi)規律(lv)和空(kong)間思維能力(li)的培養。
（二）教學目標
根據課程標(biao)準(zhun)要求（對(dui)知識傳授、能力(li)培養(yang)、思想教(jiao)育三(san)(san)者統(tong)一(yi)以(yi)及地理知識分層(ceng)次掌(zhang)握(wo)的(de)(de)要求），加上(shang)我對(dui)教(jiao)材的(de)(de)分解和學生對(dui)知識的(de)(de)掌(zhang)握(wo)能力(li)，我將本節(jie)課的(de)(de)教(jiao)學目(mu)標(biao)定為以(yi)下三(san)(san)大方面：
1.知識與技能目標：
（1）能夠解釋晝夜(ye)現象和晝夜(ye)交替想(xiang)象。
（2）能夠(gou)讀(du)圖判讀(du)晨昏線，并(bing)能夠(gou)運用(yong)晨昏線的特征解(jie)決問題(ti)。
2.過程與方法目標：
通過教(jiao)(jiao)學(xue)掛圖解釋(shi)晝夜現象，運(yun)(yun)用(yong)地球儀(yi)演示晝夜交替現象，運(yun)(yun)用(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)掛圖分析(xi)晨昏(hun)線的特征(zheng)。
3.情(qing)感態度與價值觀目標：
樹立世界的物(wu)質性(xing)及物(wu)質運動規律性(xing)本質性(xing)的價(jia)值觀(guan)。
（三）重、難點分析
1.重點：晨昏線的(de)判讀和特征及運用。
2.難(nan)點(dian)：晨昏線(xian)的(de)判(pan)別和特點(dian)。
3.重點、難點確立依(yi)據(ju)這個(ge)知(zhi)識點比較(jiao)抽象(xiang)，對學生的(de)空間思維(wei)能力(li)及讀圖分析能力(li)要求很高，晨(chen)昏線特征的(de)運(yun)用是解決地理問題的(de)'重要運(yun)用之一(yi)。
三、教法分析
根據(ju)本節內容對(dui)空間思維能力要求較(jiao)高的(de)特(te)點，我(wo)采用(yong)的(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)以讀(du)圖(tu)分(fen)(fen)析法(fa)為主，通過地(di)球(qiu)儀演示(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據(ju)演示(shi)來分(fen)(fen)析、歸(gui)納(na)、比(bi)較(jiao)晝夜現象和晝夜交(jiao)替現象的(de)形(xing)成，運(yun)用(yong)教學(xue)(xue)(xue)掛圖(tu)，指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)析歸(gui)納(na)晨(chen)昏線的(de)特(te)征，同時輔以情景創設，采用(yong)設問式教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)完(wan)成知(zhi)識的(de)傳授，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動去理解知(zhi)識，運(yun)用(yong)學(xue)(xue)(xue)習成果。
四、學法指導
興(xing)趣是最好(hao)的老師(shi)，故教學(xue)中運用地球(qiu)儀(yi)，地圖演示等生動、形象的現代教學(xue)手段來(lai)激發(fa)學(xue)生的學(xue)習興(xing)趣，同(tong)時提出一(yi)(yi)些小(xiao)問題(如(ru)在同(tong)一(yi)(yi)時間(jian)里，為什么太(tai)陽只(zhi)能(neng)照亮地球(qiu)表面(mian)的一(yi)(yi)半)，引導(dao)學(xue)生進行積極地思考，激發(fa)學(xue)生探索知識的興(xing)趣和熱情，變被動為主動。
五、教學過程
本節課程教學(xue)我將(jiang)從導入、新課教學(xue)、兩(liang)個環節進行。
我的時間分配(pei)如下，新(xin)課導入(ru)三分鐘，新(xin)課教學(xue)十九分鐘，總結一分鐘。
（一）貼近生(sheng)活，導入新課
由于本節內容與(yu)生活(huo)現(xian)象聯系緊密(mi)，因此我通(tong)過生活(huo)中的白(bai)天(tian)黑夜(ye)(ye)引出晝夜(ye)(ye)現(xian)象，再指出日復(fu)一日白(bai)天(tian)黑夜(ye)(ye)往復(fu)交替的事(shi)實，從而引出晝夜(ye)(ye)交替現(xian)象。由此進(jin)入新課的學習。
（二）新課教學
1.創設(she)情境,明確關系
在引(yin)入新課的(de)基礎(chu)(chu)上(shang)，首先要給學(xue)生提出一(yi)個(ge)問題（是什么原因導(dao)致了晝(zhou)(zhou)夜(ye)(ye)(ye)現(xian)象(xiang)(xiang)呢(ni)？），為了實現(xian)學(xue)生由日常(chang)生活(huo)經驗的(de)積累到從(cong)(cong)空間(jian)(jian)上(shang)進行地(di)(di)(di)(di)理(li)規律(lv)的(de)分析的(de)思維角度(du)轉(zhuan)變，我寫一(yi)副對(dui)聯（人間(jian)(jian)豪(hao)杰(jie)立地(di)(di)(di)(di)頂(ding)天(tian)，天(tian)外來客(ke)俯視星河(he)）來對(dui)學(xue)生作出引(yin)導(dao)，通過(guo)教學(xue)掛圖(tu)讓(rang)學(xue)生從(cong)(cong)宇宙空間(jian)(jian)角度(du)來認識晝(zhou)(zhou)夜(ye)(ye)(ye)現(xian)象(xiang)(xiang)，點出晝(zhou)(zhou)半球(qiu)(qiu)和夜(ye)(ye)(ye)半球(qiu)(qiu)的(de)概(gai)念(nian)，并明確(que)這是由太陽(yang)和地(di)(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)雙方的(de)特(te)性決定的(de)。接下來通過(guo)地(di)(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)儀來演示地(di)(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)自(zi)(zi)轉(zhuan)引(yin)起(qi)的(de)晝(zhou)(zhou)夜(ye)(ye)(ye)交(jiao)替(ti)現(xian)象(xiang)(xiang)。再指出相對(dui)于靜態的(de)晝(zhou)(zhou)夜(ye)(ye)(ye)現(xian)象(xiang)(xiang)，晝(zhou)(zhou)夜(ye)(ye)(ye)交(jiao)替(ti)則是動(dong)態的(de)，讓(rang)學(xue)生明確(que)晝(zhou)(zhou)夜(ye)(ye)(ye)交(jiao)替(ti)是在晝(zhou)(zhou)夜(ye)(ye)(ye)現(xian)象(xiang)(xiang)的(de)而基礎(chu)(chu)上(shang)地(di)(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)自(zi)(zi)轉(zhuan)產(chan)生的(de)自(zi)(zi)然現(xian)象(xiang)(xiang)。
2.步步引導，合理過度
在上面知道了晝夜(ye)交替(ti)的(de)原因，通(tong)過生活中(zhong)日(ri)復一(yi)日(ri)的(de)晝夜(ye)交替(ti)現象我們(men)可以(yi)(yi)得(de)出(chu)晝夜(ye)交替(ti)的(de)周期(qi)為一(yi)日(ri)，這里(li)的(de)一(yi)日(ri)是指(zhi)太(tai)陽(yang)日(ri)（24小時(shi)），在這里(li)要強調我們(men)的(de)研究對象為地球和(he)太(tai)陽(yang)，是以(yi)(yi)太(tai)陽(yang)作為參考(kao)點，所以(yi)(yi)周期(qi)為一(yi)個(ge)太(tai)陽(yang)日(ri)。
再指出晝夜交替影響(xiang)著人(ren)類的(de)起居作息，因此，太陽日被用(yong)來(lai)作為(wei)基本的(de)時間單位。
3.圖(tu)文結合(he)，突(tu)破難點
讓學(xue)(xue)生觀察教(jiao)學(xue)(xue)掛(gua)圖(tu)，指(zhi)(zhi)出(chu)(chu)晝(zhou)半(ban)(ban)球(qiu)和(he)夜(ye)半(ban)(ban)球(qiu)的(de)(de)分(fen)界線(xian)(xian)(xian)為(wei)(wei)晨(chen)(chen)(chen)昏(hun)(hun)線(xian)(xian)(xian)（圈），在這(zhe)里學(xue)(xue)生可以(yi)通過教(jiao)學(xue)(xue)掛(gua)圖(tu)形象直觀的(de)(de)出(chu)(chu)分(fen)界線(xian)(xian)(xian)在空間上表現為(wei)(wei)一個圈。再(zai)指(zhi)(zhi)出(chu)(chu)，晨(chen)(chen)(chen)昏(hun)(hun)線(xian)(xian)(xian)由晨(chen)(chen)(chen)線(xian)(xian)(xian)和(he)昏(hun)(hun)線(xian)(xian)(xian)構成的(de)(de)，通過生活中(zhong)清(qing)晨(chen)(chen)(chen)日出(chu)(chu)和(he)黃昏(hun)(hun)日落(luo)的(de)(de)自(zi)然(ran)下現象引導出(chu)(chu)晨(chen)(chen)(chen)昏(hun)(hun)線(xian)(xian)(xian)的(de)(de)判讀方(fang)法，即順(shun)(shun)著(zhu)地(di)球(qiu)自(zi)轉方(fang)向，由夜(ye)半(ban)(ban)球(qiu)進入(ru)晝(zhou)半(ban)(ban)球(qiu)經(jing)過的(de)(de)分(fen)界線(xian)(xian)(xian)是(shi)晨(chen)(chen)(chen)線(xian)(xian)(xian)，由晝(zhou)半(ban)(ban)球(qiu)進入(ru)夜(ye)半(ban)(ban)球(qiu)經(jing)過的(de)(de)分(fen)界線(xian)(xian)(xian)為(wei)(wei)昏(hun)(hun)線(xian)(xian)(xian)。在這(zhe)里要(yao)強(qiang)調順(shun)(shun)著(zhu)地(di)球(qiu)自(zi)轉方(fang)向這(zhe)個前(qian)提條件。接(jie)下來，通過教(jiao)學(xue)(xue)掛(gua)圖(tu)來分(fen)析晨(chen)(chen)(chen)昏(hun)(hun)線(xian)(xian)(xian)的(de)(de)特(te)征，針對晨(chen)(chen)(chen)昏(hun)(hun)線(xian)(xian)(xian)是(shi)過地(di)心的(de)(de)大圓的(de)(de)這(zhe)個特(te)點(dian)，以(yi)赤(chi)道(dao)為(wei)(wei)例(li)補充說明(ming)球(qiu)體上大圓的(de)(de)知(zhi)識點(dian)。在特(te)點(dian)中(zhong)重點(dian)強(qiang)調晨(chen)(chen)(chen)昏(hun)(hun)線(xian)(xian)(xian)平分(fen)赤(chi)道(dao)，晨(chen)(chen)(chen)線(xian)(xian)(xian)與赤(chi)道(dao)的(de)(de)交點(dian)的(de)(de)地(di)方(fang)時為(wei)(wei)六點(dian)，昏(hun)(hun)線(xian)(xian)(xian)赤(chi)道(dao)的(de)(de)交點(dian)的(de)(de)地(di)方(fang)時為(wei)(wei)十八點(dian)，并指(zhi)(zhi)出(chu)(chu)這(zhe)點(dian)在以(yi)后知(zhi)識學(xue)(xue)習中(zhong)的(de)(de)重要(yao)性。對于太陽光線(xian)(xian)(xian)垂直于晨(chen)(chen)(chen)昏(hun)(hun)線(xian)(xian)(xian)，以(yi)及將(jiang)經(jing)過的(de)(de)緯線(xian)(xian)(xian)分(fen)割(ge)為(wei)(wei)晝(zhou)弧(hu)和(he)夜(ye)弧(hu)指(zhi)(zhi)導學(xue)(xue)生讀圖(tu)分(fen)析即可得出(chu)(chu)，作簡(jian)要(yao)解釋即可。
六、板書設計
晝夜交替
一、晝夜現象
四、晨昏線
二、交替原因1.構成
三、交替周期2.特點
本(ben)節課我主(zhu)要(yao)采(cai)用的是綱(gang)目式板書(shu)，比較(jiao)簡略，易于突出重(zhong)點(dian)，有利(li)與(yu)學(xue)(xue)生對重(zhong)點(dian)知(zhi)識把握，也有助于學(xue)(xue)生知(zhi)識體(ti)系的建構(gou)。
《晝夜交替》教案 6
一、引入新課
復(fu)習自轉運動的特(te)點；
問(wen)題：一天當中(zhong)我(wo)們會經(jing)歷白天黑夜(ye)的交替變化？
二、學習新課
（一）、時(shi)區的劃(hua)分
閱讀課文17頁，回答以下問題(ti)。
1、有了地方(fang)時為什(shen)么還要劃分(fen)時區？
2、什(shen)么是中央經(jing)線(xian)？怎樣求每個時(shi)區的中央經(jing)線(xian)？
3、什么(me)是區時(shi)？與地(di)方(fang)時(shi)有什么(me)區別？
教師引導：
1、每個時區中間的經(jing)線稱為中央經(jing)線。
中央經(jing)線=15°×時區數
2、區(qu)(qu)時(shi)就是本時(shi)區(qu)(qu)中(zhong)(zhong)央(yang)經(jing)(jing)線上的地方(fang)時(shi)。可見區(qu)(qu)時(shi)實(shi)質也是地方(fang)時(shi)，是特殊的地方(fang)時(shi)，因為只(zhi)有中(zhong)(zhong)央(yang)經(jing)(jing)線上的地方(fang)時(shi)才能稱(cheng)為區(qu)(qu)時(shi)，并不是所(suo)有地方(fang)時(shi)都是區(qu)(qu)時(shi)。但區(qu)(qu)時(shi)一定(ding)是地方(fang)時(shi)。
教師投影：時區的劃分
學生分組討論：
1、中時區以(yi)哪條(tiao)經線為中央經線？
2、中時區以東(dong)和以西，依次分為哪(na)幾個時區？
3、哪兩(liang)個時區合二為一？
4、每個時區的(de)中(zhong)央經線的(de)度數(shu)有什(shen)么特點？
5、每個時區的范圍是什(shen)么(me)？
6、如何(he)求(qiu)時區號數？
7、倫敦、開羅、莫斯科、北(bei)京、東京、紐約分別在哪個(ge)時區？
（二）區(qu)時的計算1。例題引導：
（1）、如果中時區(qu)(qu)為12：00，那么(me)東一區(qu)(qu)的區(qu)(qu)時是多少？東二(er)區(qu)(qu)呢(ni)？東三區(qu)(qu)呢(ni)？西一區(qu)(qu)呢(ni)？西二(er)區(qu)(qu)呢(ni)？
（2）、如果中時(shi)區為3月11日子夜（24時(shi)），算一算北京和紐約所在時(shi)區的.區時(shi)
分別是多少？學生(sheng)分組互動
教師總結
計算(suan)方法：所求(qiu)時區(qu)的(de)區(qu)時=已知時區(qu)的(de)區(qu)時+時區(qu)差
（3）趁熱打鐵：2008年(nian)北(bei)京奧運會開幕(mu)時(shi)間是8月8日(ri)晚8時(shi)，以下各地(di)小朋友觀看的時(shi)間是什(shen)么時(shi)候？
倫敦開羅莫斯科(ke)東京紐約
2、特別的計時方法
閱讀課文17頁第(di)三自(zi)然段，思考世(shi)界各國根據本國的(de)(de)具體情況(kuang)，采用了(le)哪些特別(bie)的(de)(de)計時方法？
（三）地方時(shi)和區時(shi)的區別
例題：
（1）：若140°E上是3月5日17：20，求北京時間？
（2）：假設此刻東七區為(wei)3月9日14：00，求北京（116°E）的地方時？
學生活動
教(jiao)師小結：無論是(shi)已(yi)知地方(fang)時(shi)求區時(shi)，還(huan)是(shi)已(yi)知區時(shi)求地方(fang)時(shi)，都(dou)需要把區時(shi)轉(zhuan)化成其(qi)中(zhong)央經(jing)線上的地方(fang)時(shi)，然后以地方(fang)時(shi)的計算(suan)步驟計算(suan)。
三、隨堂鞏固：
作業：
1、已知北京時間為3月6日12：30，求23°W的地方時？
2、已知20°E上是3月(yue)5日(ri)8：10，求78°Ｗ所在時區的區時？
《晝夜交替》教案 7
一、說教材
1、承(cheng)上啟下的(de)地位和作(zuo)用(yong)
地(di)(di)球(qiu)(qiu)運動產生的(de)(de)地(di)(di)理現象(xiang)，主要包括晝夜交替和(he)(he)(he)時間差異、地(di)(di)表水平(ping)運動物體運動方向的(de)(de)偏轉、正(zheng)午太(tai)陽(yang)高(gao)度(du)的(de)(de)變(bian)化、晝夜長短的(de)(de)變(bian)化、四季更替、五(wu)帶的(de)(de)劃分(fen)等。從成因分(fen)析，這(zhe)些(xie)地(di)(di)理現象(xiang)相當(dang)一(yi)部分(fen)是地(di)(di)球(qiu)(qiu)自(zi)轉和(he)(he)(he)公轉共同形(xing)(xing)成的(de)(de)。地(di)(di)球(qiu)(qiu)自(zi)轉和(he)(he)(he)公轉形(xing)(xing)成了(le)(le)黃赤交角，決定了(le)(le)地(di)(di)球(qiu)(qiu)表面太(tai)陽(yang)直射(she)點的(de)(de)回歸運動，導致正(zheng)午太(tai)陽(yang)高(gao)度(du)和(he)(he)(he)晝夜長短的(de)(de)變(bian)化，從而形(xing)(xing)成四季和(he)(he)(he)五(wu)帶。
2、注重(zhong)“雙基”的三維(wei)目(mu)標
根據(ju)新課程標(biao)準(zhun)的(de)要求(qiu)，在注(zhu)重(zhong)對基礎(chu)知識和技能(neng)培養的(de)基礎(chu)上，確立以(yi)下(xia)教學目標(biao)
（1）知識與技能(neng)：了(le)解時區(qu)(qu)劃分；了(le)解地(di)方(fang)時與區(qu)(qu)時的(de)區(qu)(qu)別，掌握區(qu)(qu)時的(de)簡(jian)單計算方(fang)法(fa)；通(tong)過觀察地(di)球(qiu)儀(yi)的(de)演(yan)(yan)示(shi)和參與演(yan)(yan)示(shi)操作，進一步(bu)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)地(di)理(li)(li)空間思維能(neng)力(li)和想象力(li)；通(tong)過讀圖(tu)(tu)、畫圖(tu)(tu)、分析等活(huo)動，提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)運用(yong)地(di)理(li)(li)因素獲取地(di)理(li)(li)知識的(de)能(neng)力(li)。
（2）過程與方(fang)法：通(tong)過觀察或用(yong)地球儀操作演示(shi)地球的(de)自(zi)轉(zhuan)和公轉(zhuan)，提高學(xue)生用(yong)科學(xue)準確的(de)語言表(biao)達地理(li)現(xian)象、概括地理(li)特點的(de)能力；通(tong)過多媒(mei)體展示(shi)時區的(de)劃分，進一(yi)步(bu)提高學(xue)生的(de)地球空間思維(wei)和想像能力。
（3）情感態(tai)度與價值觀：樹立辯證唯物(wu)主(zhu)義宇(yu)宙觀，認識宇(yu)宙是(shi)運(yun)動(dong)的(de)(de)(de)，運(yun)動(dong)是(shi)絕(jue)對的(de)(de)(de)，靜(jing)止是(shi)相對的(de)(de)(de)，運(yun)動(dong)與靜(jing)止是(shi)統一的(de)(de)(de)唯物(wu)主(zhu)義觀點；培養(yang)愛科學、學科學的(de)(de)(de)興趣和理論聯系實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)思維方法。
3、教學重點與難點：
時(shi)區劃分、區時(shi)的(de)計算，對于(yu)這個(ge)問題的(de)理解涉及立體(ti)幾(ji)何(he)知識，而(er)學(xue)生空間思維(wei)能力不強，所(suo)以這部分既是重點(dian)也(ye)是難點(dian)。
二、說學生
1、知(zhi)識(shi)基(ji)(ji)礎(chu)：高一學(xue)生經過小(xiao)學(xue)、初中的(de)'學(xue)習，具有(you)一定知(zhi)識(shi)基(ji)(ji)礎(chu)，但水平(ping)參差不齊，對于晝(zhou)夜長(chang)短和正午太陽高度，有(you)一定感性(xing)(xing)認(ren)識(shi)，但理(li)性(xing)(xing)的(de)認(ren)識(shi)很少。
2、學(xue)習能(neng)力：教(jiao)材內容(rong)抽(chou)象，語言具有(you)專業性的(de)特(te)點，圖型分(fen)析涉及立體幾何(he)知識，而(er)學(xue)生空間思維能(neng)力不強，有(you)較大的(de)學(xue)習難度(du)。
3、學習動力(li)：本(ben)節知(zhi)識在生(sheng)(sheng)活(huo)、生(sheng)(sheng)產上具(ju)有(you)現實意義，對學生(sheng)(sheng)來說具(ju)有(you)新鮮感，所(suo)以求知(zhi)欲強，好(hao)奇心大，積極性高。
三、說教法
1、探究(jiu)式教學(xue)法(fa)
（1）精心設問(wen)（以激發學生的學習興趣和動機）
（2）學(xue)生活(huo)動或多媒體輔助(zhu)分(fen)析問題
（3）師(shi)生共同歸納探究結果（主要采用“讀圖、探究”的(de)方(fang)法進行教學）
2、多媒體(ti)輔助教(jiao)學法
3、對比教學法
比較法是地理(li)思(si)維能(neng)力培養(yang)中的一種，也是認(ren)識地理(li)事物的基(ji)本方法之一，通過(guo)將地方時與區時對比，使知識內容更加清(qing)晰、集中、有(you)序。
四、說學法
要(yao)提高(gao)40分(fen)鐘課堂教學質量(liang)，學法(fa)指導具有(you)重要(yao)意義，根據(ju)新課標的要(yao)求和(he)本(ben)(ben)節和(he)知(zhi)識結(jie)構的特點，遵循地理(li)教學的基本(ben)(ben)特點與規律(lv)，學法(fa)指導主要(yao)包括以下幾個方面：
1、指(zhi)導學生掌握識圖(tu)、讀圖(tu)、用圖(tu)的方(fang)法
識圖(tu)、讀圖(tu)、用圖(tu)是(shi)(shi)學生學習地理要掌握的(de)(de)最主(zhu)要的(de)(de)基本(ben)技(ji)能之一，同時也是(shi)(shi)學習地理的(de)(de)重要方法，晝夜長短(duan)的(de)(de)變化(hua)(hua)和正午太陽(yang)高度的(de)(de)變化(hua)(hua)的(de)(de)圖(tu)形都(dou)內含于地球運動的(de)(de)動畫之中，多且(qie)復雜。所以應加強這方面的(de)(de)指導。
2、指導學生理(li)論聯系實際
“學以致用，用以致學”，晝夜長(chang)短和正午(wu)太(tai)陽(yang)高度的(de)變化，是生(sheng)活(huo)中(zhong)可以體驗(yan)到的(de)，加強理論與實際的(de)聯系，用所學理論解(jie)釋生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)一些現象，有利于(yu)理論更好的(de)掌握。
3、指導學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行歸納(na)總(zong)結的方(fang)法各種地理事(shi)物的規律，都是通(tong)過觀察、比較而(er)得(de)出的，讓學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會(hui)在適當的時候對(dui)地理現(xian)象進(jin)行歸納(na)總(zong)結，會(hui)大大提高(gao)他們的理解能(neng)力(li)，思維能(neng)力(li)并增強記憶。
五、說教學程序
《晝夜交替》教案 8
（一）課前談話
出示轉椅。
師(shi)：同學們，這個椅子能(neng)干什么？（轉）誰(shui)想上來玩一玩？
請看(kan)著隊(dui)牌(pai)，告訴(su)大家你(ni)看(kan)到了什么？
生：太陽、星星……都在圍著我轉。
師：（對著其(qi)他(ta)同學(xue)問(wen)）你們看到了什么現象？
生(sheng)：隊牌沒動(dong)(dong)，是他自己在轉(zhuan)動(dong)(dong)。
師：剛才大家觀察的角度不同，所(suo)以看(kan)到的現象也就不同。
今天的(de)科學(xue)課就需要大(da)家像剛才那(nei)樣，大(da)膽地說出你的(de)想法，嚴謹求(qiu)證(zheng)，相信通過我們(men)的(de)配合(he)，一(yi)定(ding)能上出一(yi)節生動、有趣(qu)的(de)科學(xue)課。同學(xue)們(men)，你們(men)有信心嗎？
生：有！
（二）導入新課
師：我們來看一組照片，（出(chu)示(shi)）這(zhe)是哪？
生：摩天輪。
師：（點擊第二張）這里呢？
生(sheng)：晚上的摩天輪。
師(shi)：（出示兩(liang)張照片對比）這兩(liang)張照片有什么不同(tong)？
生：一(yi)(yi)張是(shi)白天，一(yi)(yi)張是(shi)晚上。
師：你(ni)是怎么知道的？
（出示(shi)晝夜圖）在地球(qiu)上，被太陽照亮的一(yi)面是(shi)白天，叫晝；背對(dui)太陽的一(yi)面是(shi)晚(wan)上，也叫夜。
現在是什(shen)么時候(hou)？（晝(zhou)）12個(ge)小時之(zhi)后(hou)呢(ni)？（夜）再過12個(ge)小時呢(ni)？（晝(zhou)）再過12個(ge)小時呢(ni)？（夜）
晝(zhou)夜會(hui)不停地交替出現(xian)(xian)(xian)，我們把(ba)這種現(xian)(xian)(xian)象(xiang)叫(jiao)做“晝(zhou)夜交替現(xian)(xian)(xian)象(xiang)”。（板書課題(ti)）
師：我們來看看生活當(dang)中晝夜交替的現象。
播(bo)放(fang)視(shi)頻(pin)：太陽(yang)東升西(xi)(xi)落。我們看到太陽(yang)東升，白天來(lai)到；太陽(yang)西(xi)(xi)落，夜幕降臨(lin)(lin)。第二天太陽(yang)又從東方(fang)升起，白晝(zhou)又來(lai)臨(lin)(lin)了……晝(zhou)和夜就這(zhe)樣不停(ting)地交替(ti)出現(xian)。
師：晝夜交替現象的出(chu)現與什么有關(guan)？
（出示卡片太陽、地球，貼在黑(hei)板上。）這(zhe)是什么？
如(ru)果太陽、地球(qiu)都靜止不動，地球(qiu)上(shang)有(you)晝夜(ye)現象嗎？哪里是晝，哪里是夜(ye)？（板書：畫(hua)上(shang)晝夜(ye)）晝夜(ye)會(hui)交替(ti)嗎？（不會(hui)）為什(shen)么？（沒動）
太陽、地(di)球怎樣運動才會出現(xian)晝(zhou)夜(ye)交替(ti)現(xian)象？把你的想法(fa)在(zai)小組(zu)里交流(liu)(liu)交流(liu)(liu)，并將(jiang)你們的猜想記錄(lu)在(zai)實驗單上。
生：分(fen)組討論(lun)、記錄。
（三）做出假說
師：哪個小組來匯報一(yi)下？
生(sheng)1：地球不動，太陽圍著(zhu)地球轉。
生2：太陽不(bu)動，地(di)球圍著太陽轉。
生3：地(di)球自轉。
生(sheng)4：地球(qiu)圍著太陽轉，同時地球(qiu)自轉。
師：（板書4條假說）（出示模擬動畫(hua)）
通過剛才的討論，我們大致得出了4種假說(shuo)。哪一種觀點是正(zheng)確(que)的呢？我們怎樣(yang)才能知道哪一種觀點是正(zheng)確(que)的？接(jie)下來(lai)我們要做什么？
生：做實驗。
（四）模擬實驗
師：我們要研究太(tai)陽(yang)和地球的運(yun)動(dong)情況，用什么來模擬(ni)太(tai)陽(yang)？
生：用手電筒。
生：蠟燭。
師：這兩(liang)樣材料(liao)都能喝太陽一樣發(fa)光，我們就用手電筒來模擬太陽，那用什(shen)么(me)來模擬地球(qiu)呢？
生：兵乓球
師：兵乓球效果(guo)怎么樣(yang)？還能用別的材(cai)料來模擬地(di)球嗎？
生：地球儀。
師：固定好的地(di)球儀就方便多了。
這種用模型來模擬的實驗(yan)(yan)我們(men)叫做模擬實驗(yan)(yan)，這是科(ke)學家經常用到的一種實驗(yan)(yan)方法。
師(shi)：地球(qiu)儀這么(me)大，能不能找一個(ge)地方來觀察，你們(men)說(shuo)行不行？
生：行。
師：那(nei)找哪(na)里來觀察呢？
生：中國。
師：1、那(nei)就把中國作為(wei)我們的觀(guan)察點，在上面(mian)貼(tie)上紅星，做個標記。
2、太陽(yang)、地球的位置(zhi)這樣放(fang)行不(bu)行？（高度、距離要恰當）
3、這樣(yang)轉(zhuan)(zhuan)動(dong)行(xing)不行(xing)？（轉(zhuan)(zhuan)動(dong)的速(su)度要盡量保持平穩）
4、至少要(yao)轉一圈。
5、及時指(zhi)出觀察點的晝夜現象。
6、做(zuo)好(hao)實驗記錄。
師：你對周圍的環境還有什(shen)么(me)要求(qiu)嗎？（暗(an)）
請同(tong)學(xue)上臺演示實驗(yan)。
接(jie)下(xia)來就請材料員上來領(ling)取材料吧！
學生分組實驗(yan)，教師巡回指(zhi)導。
（五）匯報交流
師：請(qing)各(ge)小組(zu)匯報你們(men)的(de)實驗發現(xian)。
下面的(de)同(tong)(tong)學(xue)看好紅星(xing)觀測點，跟著做實驗的(de)同(tong)(tong)學(xue)指出晝夜。（老師(shi)讓(rang)孩子停頓4次，指明晝夜）
學生匯報。
師(shi)：這4個實驗都可以(yi)讓我們(men)(men)看到(dao)晝夜交(jiao)替現象(xiang)，那么他們(men)(men)都有什么共同點嗎(ma)？
生(sheng)1：不是(shi)地球在轉(zhuan)就是(shi)太陽(yang)在轉(zhuan)。
生2：總(zong)有一個是在動的(de)。
師：只要(yao)太陽(yang)繞著地球，或者地球繞著太陽(yang)進行圓周轉動就能產生晝夜(ye)交替現(xian)象。
師：現實生活中(zhong)，這(zhe)4種假說(shuo)肯定(ding)只有一種是正(zheng)確的，在沒有新證據之前，哪條假說(shuo)暫時是正(zheng)確的`呢(ni)？
同學(xue)們還不能(neng)確定(ding)晝夜交(jiao)替產(chan)生(sheng)的(de)(de)原(yuan)因，我們還不能(neng)知道(dao)哪個假說是正(zheng)確的(de)(de)。老師給你們提供了(le)點資料(liao)(liao)，你們能(neng)從資料(liao)(liao)里尋找(zhao)新證(zheng)據，找(zhao)出晝夜交(jiao)替現象產(chan)生(sheng)的(de)(de)真正(zheng)原(yuan)因嗎？
學生(sheng)查找新證據。匯報。
師：這是(shi)你們的(de)(de)想(xiang)法，我們看看科(ke)學(xue)家們是(shi)怎么說的(de)(de)吧。（視頻(pin)晝(zhou)夜(ye)交(jiao)替的(de)(de)解(jie)釋）
師：看(kan)過了科學家的解(jie)釋，你(ni)找到地球晝夜交替的真正原因了嗎？
師：今天(tian)這節課你有什么收獲？
我們(men)知道晝夜交替現象和地(di)球(qiu)、太(tai)陽(yang)的運(yun)動(dong)有關。（坐在轉椅上）地(di)球(qiu)怎么運(yun)動(dong)才會(hui)看見(jian)太(tai)陽(yang)東(dong)升西(xi)落(luo)？關于地(di)球(qiu)運(yun)動(dong)的知識，我們(men)下節課接著研究。
《晝夜交替》教案 9
【教學目標】
科學探究
制定(ding)研(yan)究動植(zhi)物是怎樣適應晝夜(ye)變化(hua)的計劃(hua)
設計實(shi)驗(yan)研(yan)究晝夜變化對動植物行為的(de)影(ying)響。
情感、態度與價(jia)值觀
在研究活動(dong)中不傷害(hai)動(dong)物(wu)(wu)、不損傷植物(wu)(wu)，學會關愛生(sheng)命。
科學知識
知(zhi)道晝夜變化會影響(xiang)動(dong)植物(wu)的行(xing)為。
【教學重、難點】
制(zhi)定研(yan)究動植物是怎樣適應晝(zhou)夜變化的計劃(hua)
設計實驗研究晝(zhou)夜變化對動(dong)植物行(xing)為的影響。
【教學準備】
常見動(dong)、植物的(de)圖(tu)像資料做成PPT、小(xiao)貓（或其(qi)他小(xiao)動(dong)物）、小(xiao)瓦手電(dian)筒等。
【教學設計】
一、談話導入
1.太陽(yang)東(dong)升西落，地球上晝夜(ye)交(jiao)替。人們日(ri)出(chu)而作，日(ri)落而息(xi)。晝夜(ye)變化會影響(xiang)人們的(de)行(xing)為(wei)，會不會影響(xiang)動(dong)、植物的(de)行(xing)為(wei)呢？
2.揭示(shi)課題：今天我們就來一起(qi)研(yan)究晝夜(ye)對動植(zhi)物的影響。老師板書課題。
二、新授：
（一）、初(chu)次探(tan)討(tao)晝夜現象(xiang)對動植(zhi)物的(de)影(ying)響(xiang)（喚醒學生(sheng)生(sheng)活經(jing)驗）
1.小(xiao)組交流：我們知道的(de)動植物行為受(shou)到晝夜(ye)變化影響(xiang)的(de)例子。
動、植物名稱
受(shou)到晝夜變化影響的表(biao)現
2.交流、注意避免(mian)重復(fu)發(fa)言。
3.欣賞幻燈片，思(si)考(kao)問題(ti):
【幻燈片內容可分(fen)為兩部(bu)分(fen)：A.晝(zhou)夜對(dui)植物(wu)（太陽花、向日葵、曇花、郁金香、牽牛花、合歡(huan)樹等）的影響；B.晝(zhou)夜對(dui)動物(wu)的`影響（蛾、蝙(bian)蝠、蝶、狗、公雞等）。】
(1) 觀察(cha)植(zhi)物在一(yi)天中(zhong)不同(tong)時段(duan)的圖片(pian)和視(shi)頻。思考(kao)：這些(xie)植(zhi)物在一(yi)天中(zhong)有什么變化？是(shi)什么在影響著它們發生變化？
(2) 從這些植物的變(bian)化中可以發(fa)現什么規律嗎(ma)？
(3) 動物在(zai)一(yi)天中(zhong)不(bu)同(tong)時段有(you)什(shen)么變化？有(you)什(shen)么規律？
4.集體交流。
教(jiao)師小結(jie)：每種(zhong)動植物的(de)生活習性(xing)都是受著節律(lv)的(de)支配(pei)，這種(zhong)節律(lv)有時按(an)24小時變(bian)化著，和鐘(zhong)的(de)周期(qi)一樣。這種(zhong)影響動植物生活的(de)節律(lv)我們(men)也稱作生物鐘(zhong)。
（二）、探(tan)究一種動(dong)物對晝(zhou)夜變化的適應
1.在(zai)我們的周(zhou)圍生(sheng)活(huo)著各(ge)(ge)種各(ge)(ge)樣的小動(dong)物(wu)，我們可(ke)以(yi)通過(guo)什么途(tu)徑了解它(ta)們對晝夜變化(hua)的適應？（白天(tian)干什么，在(zai)夜間(jian)都干些(xie)什么？……）下面請(qing)各(ge)(ge)小組選定一種動(dong)物(wu)，寫出(chu)觀察(cha)研(yan)究計劃(hua)。
2.學(xue)生討論制定研究計劃。
3.交流計劃，共同討論(lun)確定方法。
4.研究(jiu)過程(cheng)中要注意些什么呢？（要求學生(sheng)一定要注意安全衛(wei)生(sheng)，選(xuan)擇性情(qing)溫馴的(de)動物(wu)，例如小貓或小白鼠。同時教育學生(sheng)愛護動物(wu)，減少(shao)對動物(wu)的(de)傷(shang)害。用(yong)小電筒照(zhao)眼睛也能(neng)(neng)明顯看到(dao)瞳孔的(de)收縮，但(dan)燈(deng)泡不(bu)能(neng)(neng)太亮。）
5.布置(zhi)學生課外(wai)研(yan)(yan)究，做好研(yan)(yan)究記錄(lu)。
三、拓展 研究晝夜對植物的影響
晝夜現象對(dui)植物有(you)什么影響？植物怎樣適(shi)應這種變(bian)化？請同學(xue)們(men)課外選一種植物進行研究。（可以選擇的課題：商場門前被纏滿小燈泡的樹(shu)(shu)與(yu)周圍沒有(you)纏燈泡小樹(shu)(shu)苗生長狀況對(dui)比調查）
板書設計
《晝夜交替》教案 10
我(wo)是xx學(xue)校的(de)科學(xue)老師，今天我(wo)展(zhan)示的(de)內(nei)容是教科版五年級(ji)下(xia)冊第(di)四單元的(de)第(di)一課《晝夜(ye)交替(ti)現象》，我(wo)的(de)說課將從以下(xia)幾方面進行:
一、說教材
小(xiao)(xiao)學科學課(ke)程是以培養(yang)(yang)(yang)小(xiao)(xiao)學生科學素養(yang)(yang)(yang)為(wei)宗旨，積極(ji)倡導(dao)讓學生親身(shen)經(jing)歷以探(tan)究(jiu)(jiu)為(wei)主的學習活動，培養(yang)(yang)(yang)他們(men)的好奇心和探(tan)究(jiu)(jiu)欲(yu)，使他們(men)學會探(tan)究(jiu)(jiu)解決問題的策略，為(wei)他們(men)終身(shen)的學習和生活打好基礎。
1、教材簡析
《晝(zhou)夜(ye)交替(ti)現象》是小學《科學》五年級下(xia)冊《地(di)球的(de)運動》單元(yuan)(yuan)的(de)第一課(ke)(ke)。這(zhe)一課(ke)(ke)不是為了讓學生(sheng)(sheng)掌握形成(cheng)晝(zhou)夜(ye)交替(ti)的(de)原因，而(er)是讓學生(sheng)(sheng)對(dui)晝(zhou)夜(ye)交替(ti)現象做出比較合理(li)的(de)解釋，這(zhe)就要用到(dao)地(di)球自轉(zhuan)、公轉(zhuan)等方面(mian)的(de)知識，而(er)這(zhe)些知識又安排在本單元(yuan)(yuan)的(de)后幾課(ke)(ke)。
2、教學目標：
1.知識技能：
了解晝(zhou)夜(ye)交替(ti)現象(xiang)有多種可能的解釋(shi)。
晝夜(ye)現象與地球和太陽的相(xiang)對(dui)圓周(zhou)運動有(you)關。
2.過程方法：
提出地球產生晝夜(ye)現象的多種(zhong)假(jia)設，并能用模擬實(shi)驗進行(xing)驗證
做好模擬實驗和運用(yong)實驗收集的證據。
3.情感體驗：
認識到一種(zhong)現象(xiang)，可能有多(duo)種(zhong)不同的解釋，需要更多(duo)的證據來加(jia)以(yi)判斷(duan)。
培養主動探索(suo)，積極合(he)作的態度(du)。
3、教學重點：設(she)計模擬實驗(yan)驗(yan)證假(jia)設(she)。
教學(xue)難點：解釋(shi)地球產(chan)生晝夜交(jiao)替的(de)現象的(de)原理。
4、教(jiao)學手(shou)段：本課我(wo)主要采(cai)用的教(jiao)學手(shou)段是實(shi)(shi)物。根(gen)據教(jiao)材實(shi)(shi)際(ji)情(qing)況，我(wo)沒有采(cai)用先進(jin)的多媒體(ti)教(jiao)學手(shou)段，而主要利用實(shi)(shi)物進(jin)行模擬實(shi)(shi)驗(yan)。如：小(xiao)皮球（乒乓球）、手(shou)電筒（蠟(la)燭）、白紙、水彩筆(bi)、小(xiao)組(zu)記(ji)錄表。
二、學情分析
學(xue)生(sheng)對周圍(wei)(wei)的(de)(de)世(shi)界(jie)具(ju)有(you)強烈的(de)(de)好奇心和積極(ji)的(de)(de)探(tan)究(jiu)欲，學(xue)習科(ke)學(xue)應該是他們主動(dong)參與和能動(dong)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。五年級的(de)(de)學(xue)生(sheng)雖(sui)然通(tong)過(guo)電(dian)視或(huo)書籍，大多(duo)數都已經(jing)知(zhi)(zhi)道地球在自轉并且圍(wei)(wei)繞太(tai)陽公轉這(zhe)一(yi)科(ke)學(xue)事(shi)實，但還沒(mei)(mei)有(you)足夠(gou)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識積淀和空間想(xiang)象能力。從教(jiao)材編寫來(lai)看，引起(qi)晝夜交替(ti)現(xian)象有(you)好幾種可能，教(jiao)材的(de)(de)目的(de)(de)就是讓(rang)學(xue)生(sheng)發(fa)揮最(zui)大的(de)(de)想(xiang)象力，提出地球產(chan)生(sheng)晝夜現(xian)象的(de)(de)多(duo)種假說(shuo)，并通(tong)過(guo)模擬(ni)實驗去驗證，重演(yan)一(yi)次人類(lei)認識晝夜交替(ti)現(xian)象的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，通(tong)過(guo)這(zhe)樣(yang)一(yi)個(ge)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)雖(sui)然最(zui)后(hou)還沒(mei)(mei)有(you)找(zhao)到正確的(de)(de)解釋(shi)，但學(xue)生(sheng)在這(zhe)個(ge)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)明(ming)白(bai)了科(ke)學(xue)需要通(tong)過(guo)親(qin)身(shen)經(jing)歷科(ke)學(xue)探(tan)究(jiu)，從而產(chan)生(sheng)深刻的(de)(de)科(ke)學(xue)價值觀。
三、說教法
“教(jiao)無定(ding)法(fa)(fa)，貴(gui)在得法(fa)(fa)，重在過程“，根據(ju)科(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習要以探(tan)究(jiu)為核心，科(ke)學(xue)(xue)課程應該具有開放性(xing)這一(yi)基本(ben)理念(nian)，針對《晝(zhou)(zhou)夜交(jiao)替(ti)現象》這堂(tang)課，我采用“探(tan)究(jiu)——研討”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，通過讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對晝(zhou)(zhou)夜交(jiao)替(ti)的(de)現象進(jin)行(xing)觀察、研討、推測假設(she)、驗證，以進(jin)一(yi)步研究(jiu)晝(zhou)(zhou)夜交(jiao)替(ti)產生(sheng)(sheng)的(de)原因。從(cong)而讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)到探(tan)究(jiu)科(ke)學(xue)(xue)規律(lv)的(de)本(ben)領。為了(le)能使(shi)本(ben)課的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標得以落實，取得良好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果，我還同(tong)時(shi)綜合運(yun)用了(le)實驗法(fa)(fa)、演示(shi)法(fa)(fa)、討論(lun)法(fa)(fa)等多(duo)種教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)來組織課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)。
四、說學法
本課主要(yao)采用(yong)觀察(cha)法、假(jia)設(she)法、模(mo)擬實(shi)驗(yan)法、小(xiao)組合作等(deng)多種學(xue)習方法，指(zhi)導學(xue)生通(tong)過“假(jia)設(she)——實(shi)驗(yan)——得出結論”的(de)途徑對晝夜(ye)交替現象進行(xing)(xing)解釋(shi)，充分發揮學(xue)生的(de)創造力，使學(xue)生能獨立進行(xing)(xing)探(tan)究實(shi)驗(yan)，從(cong)而(er)獲取新知識(shi)，培養技能技巧。
五、說教學過程
本課的教學過程主要分(fen)為四大部分(fen)。
第一大部(bu)分引入新課：
首先，通過老師(shi)談(tan)話引入課題。每(mei)天(tian)早(zao)上，太陽從東邊(bian)冉冉升起，每(mei)天(tian)晚上，太陽又從西邊(bian)落下……我們居住的這個星球——地(di)球，就這樣白天(tian)和黑夜(ye)不停的交替(ti)出(chu)現。白天(tian)可以叫做---（晝），晚上可以稱為---（夜(ye)）。今天(tian)我們就來探索-----“晝夜(ye)交替(ti)現象”（板書課題）。然后老師(shi)提出(chu)問題：
①白天跟晚(wan)上最大的區別是什么？（白天有(you)陽光，晚(wan)上沒有(you)）
②你認為晝夜(ye)交替現(xian)象與什么有關？（地球和(he)太(tai)陽）
學(xue)生(sheng)通過思(si)考、交流回答(da)自己知(zhi)道的(de)(de)，從而(er)老師(shi)了解了學(xue)生(sheng)已(yi)有的(de)(de)知(zhi)識水平。最后過渡：地球(qiu)與太(tai)陽怎樣運動會(hui)產生(sheng)晝夜(ye)交替現(xian)象(xiang),科學(xue)家(jia)在研究的(de)(de)過程中(zhong)，也(ye)是提出很多(duo)的(de)(de)假設，然(ran)后再(zai)對自己做出的(de)(de)假設進(jin)行論證(zheng)，最后發(fa)現(xian)規律。今天我們也(ye)來當(dang)科學(xue)家(jia)。
（教學(xue)伊始，為(wei)學(xue)生(sheng)創(chuang)設(she)情境(jing)，并聯(lian)系學(xue)生(sheng)生(sheng)活，引(yin)出(chu)晝夜，使學(xue)生(sheng)輕松進入學(xue)習狀態，激發起學(xue)生(sheng)想要探究(jiu)、想要主動參(can)與的欲望，為(wei)下一步學(xue)生(sheng)們能(neng)以飽滿的熱情進行學(xue)習做好鋪(pu)墊）
第二(er)大部分推測假設：
1．學生(sheng)以“頭(tou)腦風暴”的`形式作出假設，暴露學生(sheng)的初始想(xiang)法：畫(hua)示意圖(tu)（注意事項：標出地球、太陽(yang)的名稱(cheng)，用箭頭(tou)表示運(yun)行的方(fang)向）
2．收(shou)集學生(sheng)的假(jia)設：
①地(di)球不動，太陽(yang)繞著地(di)球轉；
②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuan)；
③地球自轉;
④地球圍著太陽轉，同時自轉；……
（猜測(ce)是科學(xue)(xue)課培養學(xue)(xue)生(sheng)興(xing)趣(qu)的(de)有(you)效方法，也是讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)嘗試(shi)構建一個解決(jue)問題(ti)的(de)模型。以前學(xue)(xue)生(sheng)對晝夜交替(ti)現象(xiang)肯定有(you)些許了解，也就(jiu)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)了探究、驗證的(de)需求，同時培養了學(xue)(xue)生(sheng)大膽猜想，進(jin)行科學(xue)(xue)預測(ce)的(de)習慣。）
過(guo)渡(du)：有(you)好幾種(zhong)觀點，到(dao)底(di)哪種(zhong)是(shi)正確的，或(huo)者說一(yi)種(zhong)正確的都沒有(you)，怎樣去判斷(duan)呢(ni)？
（地球與宇宙(zhou)的教學，難在學生空間觀念建立。先讓(rang)學生自己想象(xiang)畫圖(tu)、到(dao)小組討(tao)論(lun)，再到(dao)全班交流，為(wei)的讓(rang)學生的思維有(you)梯度的發展和完善。）
第三大部分模擬實驗：
1、出(chu)示(shi)實驗器材(cai)，明白(bai)用途。
（1）把乒(ping)乓(pang)球當作地球，用(yong)手電筒來代替太陽呢？地球上(shang)被(bei)太陽照亮部分是？（晝）沒被(bei)太陽照亮的是？（夜）
（2）用彩色筆在乒乓(pang)球上(shang)畫紅星(xing)作標記，假設就是我們的家(jia)。
怎樣才能讓(rang)紅星處出現(xian)晝夜(ye)交替現(xian)象？用實(shi)驗(yan)(yan)的方法檢(jian)驗(yan)(yan)假設。
2、小(xiao)黑板出示實驗要求：
（1）作標記：在乒乓球(qiu)上畫紅星。
（2）實驗中乒乓(pang)球不(bu)要轉動(dong)太(tai)快，手(shou)電(dian)筒不(bu)能隨(sui)便亂動(dong)。
（3）認真觀察：小紅旗處晝夜會不會變化？
（4）完成實(shi)驗記錄(lu)表，作(zuo)解(jie)釋。
晝夜交替實(shi)驗記錄(lu)表
實驗情況
能否(fou)解(jie)釋晝夜交替
第一種
第二種
第三種
第四種
……
3、材料員來領材料、實驗記錄(lu)表，小組合作(zuo)進(jin)行實驗并記錄(lu)，教師巡(xun)視、交(jiao)流溝通。
過渡：各小組來(lai)匯(hui)報、展示(shi)一下你們的實驗，好(hao)嗎？
（把課堂還給學(xue)生(sheng)，本節課的內(nei)容(rong)較抽(chou)象(xiang)(xiang)，但(dan)通過(guo)模擬實驗的形式把它形象(xiang)(xiang)化(hua)、可視化(hua)、易(yi)懂化(hua)、使學(xue)生(sheng)可操作化(hua)，效果(guo)較好。）
4、學生上臺展示(shi)、交流，給予評價(jia)。
5、實驗小結：
提問(wen)：我們(men)在(zai)做的(de)幾(ji)個模擬(ni)實驗(yan)，地球或太(tai)(tai)陽的(de)運(yun)動有(you)什么(me)共同(tong)特點？（只要太(tai)(tai)陽繞(rao)地球或地球繞(rao)著太(tai)(tai)陽進行圓周運(yun)動就可以產(chan)生(sheng)晝夜(ye)交替現象）。
（科(ke)學探究是(shi)一個動(dong)手實(shi)踐(jian)的過程，也(ye)是(shi)科(ke)學的思維(wei)過程。更是(shi)學生經歷、體(ti)驗(yan)和發現的過程。這(zhe)一環節是(shi)讓學生通過動(dong)手實(shi)驗(yan)、觀察、檢驗(yan)自己提出(chu)的預測，能用語言描述實(shi)驗(yan)的整個過程，并進行分(fen)析，歸納得出(chu)地球(qiu)或太(tai)陽的運動(dong)的共同(tong)特(te)點。）
第四大部分總結、延伸：
（1）通過今天的(de)學習，談(tan)談(tan)有什么(me)收獲？
（2）對于(yu)“為什么地(di)球上晝夜(ye)會不斷地(di)交(jiao)替(ti)”這種自然(ran)現象，雖然(ran)有(you)多種可能的(de)解(jie)釋(shi)，但(dan)合理的(de)只有(you)一(yi)種，要找(zhao)到(dao)符合真(zhen)實情況的(de)解(jie)釋(shi)我(wo)們(men)需要更多的(de)信息和(he)證據，當我(wo)們(men)獲(huo)得的(de)證據越(yue)(yue)多，我(wo)們(men)就越(yue)(yue)可能對我(wo)們(men)看到(dao)的(de)現象做出更合理的(de)解(jie)釋(shi)，我(wo)們(men)也就越(yue)(yue)接近真(zhen)理。下(xia)節課我(wo)們(men)將繼續研究，同學們(men)也可以查閱一(yi)下(xia)相關的(de)資(zi)料(liao)，把你得資(zi)料(liao)帶(dai)來我(wo)們(men)一(yi)起交(jiao)流。
（聯(lian)系(xi)生(sheng)活(huo)，深(shen)化運用。讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)意識到(dao)科(ke)(ke)學(xue)就在我們身(shen)邊，生(sheng)活(huo)中處(chu)處(chu)有科(ke)(ke)學(xue)，激發學(xue)生(sheng)學(xue)科(ke)(ke)學(xue)、愛(ai)科(ke)(ke)學(xue)的興(xing)趣。同時(shi)學(xue)生(sheng)交流分(fen)享收集(ji)的信(xin)息(xi)資料，讓(rang)(rang)靜態的知(zhi)識動態化，讓(rang)(rang)課(ke)堂生(sheng)態化。）
六、說板書設計：
晝夜交替現象
學生畫的示意圖
①地球(qiu)不動，太陽(yang)繞著地球(qiu)轉(zhuan)；（順(shun)時針(zhen)轉(zhuan)、逆(ni)時針(zhen)轉(zhuan)兩(liang)種）
②太(tai)陽(yang)不動(dong)，地球圍著太(tai)陽(yang)轉；（順時(shi)針轉、逆時(shi)針轉兩種）
③地球圍著太陽轉，同時自(zi)轉；（順時針(zhen)轉、逆時針(zhen)轉兩種(zhong)）
④太陽不動，地球自轉(zhuan)（順時針(zhen)轉(zhuan)、逆(ni)時針(zhen)轉(zhuan)兩種）
（板(ban)書(shu)是微型的(de)教科(ke)書(shu)，利用板(ban)書(shu)，可以一目了然(ran)地看清知(zhi)識(shi)(shi)結構，使學生(sheng)形(xing)成完(wan)整(zheng)的(de)認知(zhi)體系加深對所(suo)學知(zhi)識(shi)(shi)的(de)理解和(he)記憶。）
七、說教學評價：
新(xin)課程(cheng)(cheng)改革倡(chang)導(dao)“立足過(guo)程(cheng)(cheng)，促進發展”的(de)課程(cheng)(cheng)評價(jia)，所以，我特別(bie)關注(zhu)(zhu)(zhu)學生(sheng)參與的(de)態度(du)、關注(zhu)(zhu)(zhu)學習的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)和(he)方法、關注(zhu)(zhu)(zhu)交流與合作、關注(zhu)(zhu)(zhu)動手實踐。在本(ben)節課我將采用靈活多樣的(de)評價(jia)方式：
1、在“推測假設”環節(jie)中(zhong)采取教師評(ping)價、學生(sheng)自評(ping)、互(hu)評(ping)。
2、在“模擬實驗(yan)”環節中采取(qu)小組評價(jia)。
3、在“匯(hui)報展示”環(huan)節中(zhong)采(cai)取教師(shi)、學生對匯(hui)報者(zhe)實驗活動作出評價。
4、在“實驗小結(jie)”環節中(zhong)教師(shi)對學生進行(xing)綜合性評價。
讓學生在評價中學會實踐和反(fan)思，學會發現自(zi)我(wo)、欣(xin)賞別人(ren)。
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