生命生命語文課件(jian)設計
教學目標
①朗讀課文，把握主旨。
②積累詞語。
③培養學生積極(ji)的人生態(tai)度。
教學重點
正確、流利(li)、有感情地(di)朗讀課文，概括三(san)(san)個事(shi)例的內容，深刻理解(jie)三(san)(san)個事(shi)例所(suo)引發出(chu)的側重(zhong)點不同的三(san)(san)點思考，以(yi)及三(san)(san)點思考分(fen)別(bie)提出(chu)的三(san)(san)個要求。
課前準備：課前布置(zhi)學生搜集有(you)關杏林子(zi)的材料，以了解(jie)香港女(nv)作家杏林子(zi)。
教學設計
一、整體感悟
①導人新課
張海迪最新創作的長篇小(xiao)說(shuo)《絕頂(ding)》，將由人(ren)民文(wen)學出(chu)版社(she)出(chu)版。該(gai)書自1998年開(kai)始(shi)創作，耗時四年，共計35萬字。
責任(ren)編輯胡玉萍第一(yi)(yi)次與(yu)海迪面(mian)對面(mian)交談時，心中就擔(dan)憂--以(yi)她(ta)(ta)這樣的身體(ti)狀況(kuang)，能完成這部長篇創(chuang)作(zuo)嗎？后來(lai)，她(ta)(ta)了解(jie)到，張海迪只要(yao)身體(ti)稍微好一(yi)(yi)點，就繼續艱難地(di)創(chuang)作(zuo)。張海迪說(shuo)：每(mei)天(tian)(tian)我都想放(fang)棄生命，但每(mei)天(tian)(tian)我又小心翼(yi)翼(yi)地(di)把(ba)它拾起來(lai)，精(jing)心地(di)、像看護一(yi)(yi)小簇火焰一(yi)(yi)樣，讓它燃燒(shao)，生怕它熄滅......
去(qu)年歲末，胡玉萍(ping)拿到(dao)書(shu)稿后，確確實實地感到(dao)了它的(de)分量。她也小心翼冀(ji)地捧(peng)著(zhu)，仿佛是捧(peng)著(zhu)海迪那(nei)脆弱的(de)生命，然而，確乎是沉(chen)甸(dian)甸(dian)的(de)......
無(wu)獨有偶，香港(gang)女作家杏林子(zi)，12歲時(shi)染上(shang)了類(lei)風濕關節(jie)炎，后(hou)來病情惡化，她(ta)忍著極大的痛苦(ku)，高聲呼喊著生(sheng)命生(sheng)命！
今天，我們就來(lai)學(xue)習杏林子(zi)的散文《生(sheng)(sheng)命(ming)生(sheng)(sheng)命(ming)》，去感(gan)受她強烈的生(sheng)(sheng)命(ming)意識、積極的人(ren)生(sheng)(sheng)態度，學(xue)習她珍視生(sheng)(sheng)命(ming)、堅強勇敢的精(jing)神(shen)，讓人(ren)生(sheng)(sheng)更有(you)意義，更有(you)光彩。
②配樂范(fan)讀：學生帶著問題聽(ting)讀課文，播放(fang)貝(bei)多芬(fen)的《命運(yun)交響曲》。
思考：
a．題(ti)目中生命一(yi)詞，為(wei)什么連(lian)續用(yong)兩次？去掉一(yi)個行(xing)不行(xing)？為(wei)什么？
b．作者列舉(ju)了(le)哪三個事(shi)例，試用一句話概括每個事(shi)例的內容(rong)。
c．三個(ge)事例蘊含的(de)意思(si)分別(bie)側重哪一方面(mian)？對人生的(de)三點思(si)考分別(bie)側重哪一方面(mian)？
③聽讀之(zhi)后，學(xue)生(sheng)自由朗讀，討(tao)論明確三個問題。
a．是一種修辭方法--反復。去掉(diao)一個不可(ke)以。因為連用(yong)表(biao)示強調，表(biao)達(da)了(le)對生命的強烈的呼喚，表(biao)達(da)了(le)強烈的生命意識(shi)，去掉(diao)就(jiu)沒有這(zhe)種表(biao)達(da)作用(yong)了(le)。
b．小飛蛾(e)在險境(jing)中，生(sheng)命面臨著嚴重的(de)威脅下，極力掙(zheng)扎著--強烈的(de)求生(sheng)欲(yu)望(wang)，生(sheng)命都是自我珍視的(de)。
香(xiang)瓜子在墻角(jiao)磚縫中長出小(xiao)苗--從生(sheng)命誕生(sheng)這個角(jiao)度說(shuo)明，生(sheng)命力之強大(da)。
我靜心聽心臟(zang)的(de)跳動感受自己的(de)生(sheng)命--有了生(sheng)命意識，就會(hui)嚴肅(su)地思考(kao)人生(sheng)。
c.三點思考第一點思考：必須對(dui)自己負責，好好地使(shi)用(yong)生(sheng)命，讓人生(sheng)更有意(yi)義。
第(di)二(er)點思考：回答怎(zen)樣對(dui)待生(sheng)命的(de)短暫，怎(zen)樣對(dui)待生(sheng)老病死。
第三(san)點思考：將目標(biao)、信念付(fu)諸于行動(dong)。要珍(zhen)惜(xi)生(sheng)命、珍(zhen)惜(xi)時間(jian)、不懈(xie)努力，為(wei)生(sheng)命奮斗(dou)，勇敢地(di)活下去。
[教師小結]
正是由于為生命而奮(fen)斗(dou)，所以才勇敢地活(huo)了(le)(le)下(xia)去。12歲就患了(le)(le)類(lei)風濕關節炎的香港女作(zuo)家杏林子(zi)，雖然(ran)病情惡化(hua)了(le)(le)，仍(reng)然(ran)忍著病痛(tong)，強烈地呼喊(han)著：生命、生命。
二、研讀與賞析
文章之所以(yi)如此地震撼我們，是因為它的思(si)想內容深(shen)刻(ke)，而深(shen)刻(ke)的思(si)想又是靠準確、生(sheng)動(dong)的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事(shi)例分別抓(zhua)住哪(na)(na)一個關鍵詞，側(ce)重哪(na)(na)一個方面，三點(dian)思(si)考分別提出了哪(na)(na)三個要求(qiu)？
學生討論明(ming)確(que)：飛(fei)蛾生之欲(yu)望生命意義
香瓜子生命力生命的(de)價值
心(xin)跳生命珍視奮斗
討論加點(dian)詞的作用：
①我感到一股(gu)生命的力(li)量在(zai)我手中躍動(dong)。躍動(dong)改為(wei)(wei)跳動(dong)行(xing)不行(xing)？為(wei)(wei)什么？明確：不行(xing)。跳動(dong)是一起一伏地動(dong)；躍動(dong)表(biao)達(da)心情急切(qie)。用躍動(dong)更能表(biao)達(da)生之欲望。
②隔了幾天(tian)，竟(jing)然(ran)冒(mao)出(chu)了一截小瓜苗。竟(jing)然(ran)，為什么不(bu)能去(qu)掉？竟(jing)然(ran)表(biao)達(da)了一種(zhong)意想不(bu)到，表(biao)達(da)出(chu)一種(zhong)驚(jing)喜，若去(qu)掉就沒有了這種(zhong)表(biao)達(da)效果。
③那一股足以擎天撼地(di)的生命(ming)力，令(ling)我肅然起敬。
擎天撼地本來形(xing)(xing)容(rong)(rong)力量巨大，這(zhe)里指(zhi)小(xiao)瓜(gua)苗在沒(mei)有生存(cun)條件下，竟然(ran)冒出了一截，充分表(biao)現了小(xiao)瓜(gua)苗的(de)生命力。肅(su)然(ran)，形(xing)(xing)容(rong)(rong)十分恭敬的(de)樣子。肅(su)然(ran)起敬表(biao)達了對頑強的(de)生命力的(de)`一種崇(chong)敬，在這(zhe)里是不可隨便調換的(de)。
④小瓜苗(miao)在沒有(you)陽光、沒有(you)泥土的磚(zhuan)縫中(zhong)，不(bu)屈地(di)向上，茁壯生長，昂然挺(ting)立。又(you)說它僅僅活了幾天......前后是否矛盾(dun)，為什(shen)么？
小瓜苗在沒有生長(chang)的(de)條件下，靠瓜子(zi)本身的(de)養(yang)分(fen)，確(que)實(shi)能(neng)茁壯生長(chang)、昂然挺立，而瓜子(zi)的(de)養(yang)分(fen)僅僅能(neng)供養(yang)它活幾天。
⑤我(wo)都愿意為(wei)它奮斗，勇(yong)(yong)敢(gan)(gan)地活下(xia)去。作(zuo)者為(wei)什(shen)么要加(jia)勇(yong)(yong)敢(gan)(gan)地來(lai)修飾(shi)活下(xia)去？作(zuo)者那種難(nan)以忍受的病(bing)痛，活著會比(bi)死了(le)還要難(nan)受。張(zhang)海(hai)迪也是(shi)如(ru)此，同樣是(shi)生不(bu)如(ru)死。像她(ta)們這種情況，活著比(bi)死亡還更需要勇(yong)(yong)氣，因此在活下(xia)去的前面加(jia)上勇(yong)(yong)敢(gan)(gan)地修飾(shi)成分。
三、體驗與反思
朗讀(du)課文(wen)最(zui)后三段(duan)，說(shuo)說(shuo)你(ni)學習了此文(wen)的(de)(de)思考。結合你(ni)的(de)(de)生活，從你(ni)的(de)(de)周(zhou)圍(wei)舉出(chu)一(yi)兩個例子，談談你(ni)的(de)(de)認識。
（啟發學生將課(ke)文(wen)內(nei)(nei)容內(nei)(nei)化為(wei)自己的精神(shen)感(gan)受。）
四、作業
①將(jiang)自己(ji)的認(ren)識記下來，作為小(xiao)作文練筆。
②比較(jiao)(jiao)閱(yue)讀：試比較(jiao)(jiao)《生(sheng)命(ming)生(sheng)命(ming)》與課文后的(de)選文的(de)異同。
教后記：
正確、流利、有感情地(di)朗讀(du)課文(wen)，概括(kuo)三(san)個(ge)事(shi)例(li)的(de)內容，深刻理解三(san)個(ge)事(shi)例(li)所引(yin)發出(chu)(chu)的(de)側(ce)重點不(bu)同的(de)三(san)點思考，以(yi)及三(san)點思考分別提(ti)出(chu)(chu)的(de)三(san)個(ge)要求。
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