如何運用flash軟件(jian)制作小(xiao)學課件(jian)
小學數學課件篇一：小學數學課件設計
淺談(tan)如何運(yun)用flash軟件(jian)制(zhi)作小學數學課件(jian)
隨著信息技術的(de)(de)飛速發展(zhan)，“校校通”，“班班通”已成為(wei)一(yi)種現(xian)(xian)實，多(duo)媒(mei)體(ti)輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)被廣泛應用(yong)。多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)將圖(tu)、文、聲、像融為(wei)一(yi)體(ti)，可以調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)各個感官(guan)，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)變的(de)(de)豐富多(duo)彩(cai)。在幾(ji)年的(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我常常要運用(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)進行輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，在一(yi)定程度上提高(gao)課(ke)(ke)堂(tang)實效。一(yi)般課(ke)(ke)堂(tang)上使用(yong)的(de)(de)課(ke)(ke)件(jian)幾(ji)乎從網上搜索下載而來(lai)。但是有些課(ke)(ke)件(jian)未必適合(he)自身(shen)(shen)的(de)(de)需要。對現(xian)(xian)代教(jiao)師而言，除了(le)會運用(yong)、修改課(ke)(ke)件(jian)，還要會制作課(ke)(ke)件(jian)，來(lai)滿(man)足(zu)自身(shen)(shen)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)需求，也能為(wei)充實數學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)件(jian)資源庫貢獻點滴(di)力(li)量(liang)。
一、flash課件的特點
制(zhi)作(zuo)多媒(mei)體(ti)課(ke)件的軟(ruan)件很多，其(qi)中Flash是功能強大的動畫制(zhi)作(zuo)軟(ruan)件，具備完善的面向對象的程序設計，能實現多媒(mei)體(ti)課(ke)件各種類(lei)型的交互功能。在制(zhi)作(zuo)小學(xue)數學(xue)課(ke)件上，flash具有幾大優勢。
第(di)一、利用(yong)Flash制作的(de)動畫、圖形是矢量，不論把它放大或縮小多(duo)少倍，都不會(hui)失真，保證了畫面(mian)的(de)亮麗、清晰。特別是在制作小學數學中(zhong)的(de)幾何類課件時(shi)，flash能輕(qing)輕(qing)松(song)松(song)繪(hui)制出簡潔又(you)精確的(de)幾何圖案。
第二(er)、Flash的繪(hui)(hui)(hui)畫工(gong)(gong)具齊全，功能美(mei)妙至極(ji)，方便至極(ji)。繪(hui)(hui)(hui)制(zhi)基本的圖形(xing)(xing)，可以使(shi)用線(xian)條(tiao)、矩形(xing)(xing)和橢圓工(gong)(gong)具；繪(hui)(hui)(hui)制(zhi)自由曲線(xian)或圖形(xing)(xing)，可使(shi)用鉛(qian)筆(bi)工(gong)(gong)具；繪(hui)(hui)(hui)制(zhi)精確的直(zhi)線(xian)或曲線(xian)，可以使(shi)用鋼筆(bi)工(gong)(gong)具；繪(hui)(hui)(hui)制(zhi)色彩圖形(xing)(xing)可用刷(shua)子工(gong)(gong)具等。
第三、利用Flash生(sheng)成的文件可以有載入(ru)保護(hu)功能設置，可防范(fan)他(ta)人任意(yi)修改(gai)作品，保護(hu)作品的"版權(quan)"。
第(di)四、用(yong)Flash開發的課件體積小，便于(yu)攜帶(dai)，便于(yu)在網絡上播(bo)放(fang)和交(jiao)流。
第五、用Flash軟件能支(zhi)持文(wen)本、圖形、圖像、聲音、視頻等各種媒(mei)體(ti)，使課(ke)件內容豐富。
第六、強(qiang)大(da)的(de)交(jiao)互功能。使(shi)(shi)用ActionScript語句，增強(qiang)對交(jiao)互事件的(de)動作(zuo)控制，使(shi)(shi)制作(zuo)者更(geng)容易、更(geng)精確控制動畫的(de)播(bo)放。
Flash軟件(jian)(jian)在(zai)許多方面有著其他軟件(jian)(jian)無(wu)法比(bi)擬(ni)的(de)優勢，成了我制作課(ke)件(jian)(jian)的(de)首選軟件(jian)(jian)。那(nei)么，怎樣(yang)的(de)課(ke)件(jian)(jian)算是(shi)一個(ge)優秀(xiu)課(ke)件(jian)(jian)呢(ni)？
二、優秀課件的五大特點
2011年7月，曾在松陽師范學校聆(ling)聽(ting)了杭州下城區教育中(zhong)心研訓(xun)部主(zhu)任蔣先華的(de)講座，他(ta)指出優(you)秀課件必(bi)須(xu)具備(bei)的(de)五大特點。
第一(yi)：界面，整體效(xiao)果要美(mei)(mei)觀，簡(jian)潔明了。美(mei)(mei)使人賞心悅目，美(mei)(mei)能激發學生的興趣，能更好地表現內容。但美(mei)(mei)要美(mei)(mei)得得體，美(mei)(mei)得簡(jian)約。要避免或(huo)減少課件制做中引起學生注(zhu)意的無益信(xin)息干擾(rao)。
第(di)二：素材，精(jing)致，能引起(qi)學生注意(yi)，但(dan)不花哨。在引用他人素材時(shi)，要(yao)精(jing)挑細(xi)選如選擇(ze)圖(tu)片(pian)(pian)時(shi)，要(yao)選擇(ze)清(qing)晰度高、不混雜的圖(tu)片(pian)(pian)。當只(zhi)需圖(tu)片(pian)(pian)的部分內容時(shi)，則要(yao)通過圖(tu)形編(bian)輯軟件進行剪輯。再如要(yao)制(zhi)作動畫效果(guo)時(shi)，盡量(liang)運用flash自(zi)身的繪圖(tu)工具(ju)自(zi)創素材，既保證(zheng)畫面清(qing)晰，又體現(xian)原創性。
第三：內(nei)容，將最重要的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容用最形(xing)象的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)加以(yi)表達(da)。課(ke)(ke)件(jian)制作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容要緊緊圍繞(rao)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容。課(ke)(ke)件(jian)制作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是為教(jiao)學(xue)(xue)服務，內(nei)容上(shang)要突出(chu)教(jiao)學(xue)(xue)重點(dian)，更要突破(po)教(jiao)學(xue)(xue)難(nan)(nan)點(dian)。而(er)突破(po)教(jiao)學(xue)(xue)難(nan)(nan)點(dian)就必須在課(ke)(ke)件(jian)制作(zuo)上(shang)采用最形(xing)象的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)加以(yi)表達(da)。比如小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)中關(guan)于《圓(yuan)(yuan)柱的(de)(de)(de)(de)(de)體積(ji)》一課(ke)(ke)，圓(yuan)(yuan)柱體積(ji)推導就是一難(nan)(nan)點(dian)，可以(yi)利用動畫形(xing)式(shi)將圓(yuan)(yuan)柱轉化(hua)為長(chang)方體的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程以(yi)及兩者的(de)(de)(de)(de)(de)聯系清晰的(de)(de)(de)(de)(de)展現出(chu)來，從而(er)推導出(chu)體積(ji)公式(shi)。
第四：導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)航，導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)向(xiang)(xiang)明確，易于理(li)解，實用(yong)(yong)靈(ling)活。導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)航的形(xing)式可(ke)(ke)以(yi)是純文(wen)本形(xing)式導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)航，這種導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)航設計(ji)簡單(dan)，一目(mu)了然。也可(ke)(ke)以(yi)是圖(tu)標(biao)(biao)形(xing)式，增強頁(ye)面色彩和(he)風格，節約空間(jian)，但要采取一定的方式向(xiang)(xiang)使(shi)用(yong)(yong)者闡(chan)明其功能。例如用(yong)(yong)按紐(niu)形(xing)式當(dang)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)航時，可(ke)(ke)以(yi)在(zai)鼠標(biao)(biao)經過時以(yi)文(wen)本形(xing)式顯示作用(yong)(yong)，鼠標(biao)(biao)移開時，說(shuo)明性文(wen)字消失。當(dang)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)向(xiang)(xiang)內容(rong)多，則可(ke)(ke)用(yong)(yong)分(fen)級式的下拉菜單(dan)，清楚(chu)顯示當(dang)前操作內容(rong)。
第五：交互(hu)，方式(shi)多(duo)樣，操作靈活，具有一(yi)定的(de)(de)智(zhi)能化。課件不僅是向(xiang)學(xue)(xue)生呈現學(xue)(xue)習內容，還要做到能根據學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)實(shi)際情況，學(xue)(xue)生的(de)(de)思維反應(ying)通過鼠(shu)標(biao)、鍵盤方式(shi)做出(chu)響(xiang)應(ying)，實(shi)現師生互(hu)動，人機(ji)互(hu)動，有效教學(xue)(xue)。
三、Flash軟件在小學數學課件上的應用
（一）選題
Flash動(dong)畫(hua)課(ke)件(jian)(jian)內(nei)容的選取(qu)則要以(yi)教(jiao)(jiao)材為(wei)藍本，以(yi)實現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標、完成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務為(wei)出發(fa)點。我們(men)日常(chang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，并(bing)不是每一堂(tang)課(ke)都需要制(zhi)作Flash動(dong)畫(hua)課(ke)件(jian)(jian)的。制(zhi)作課(ke)件(jian)(jian)前一定(ding)要注意選題、審題。一個(ge)課(ke)件(jian)(jian)用得好(hao)，可以(yi)極(ji)大地提(ti)高課(ke)堂(tang)效(xiao)率，反之，則只(zhi)會流于形式，出現
喧(xuan)賓奪主(zhu)，畫蛇添足的(de)(de)(de)現(xian)象。因此在選擇教(jiao)(jiao)材內容(rong)時(shi)(shi)就(jiu)(jiu)要多加思(si)(si)考(kao)、靈活運用。對于我們(men)一線教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來(lai)(lai)說，在教(jiao)(jiao)學(xue)中要多思(si)(si)考(kao)，多挖掘，教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)疑惑、失敗也許(xu)就(jiu)(jiu)能啟發我們(men)找到主(zhu)題。例如，我曾(ceng)經做過(guo)一個課(ke)件，課(ke)題是(shi)《時(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)——我們(men)贏了》（北師(shi)(shi)大版小學(xue)數學(xue)二年級）。為什么制(zhi)作(zuo)這個課(ke)件呢，是(shi)基于我教(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)困惑。首先，由于二年級學(xue)生平時(shi)(shi)沒有(you)接(jie)觸過(guo)或仔(zi)細觀(guan)察(cha)過(guo)鐘表(biao)，對鐘表(biao)的(de)(de)(de)運行(xing)規(gui)則(ze)模(mo)棱兩可。比如時(shi)(shi)針、分(fen)(fen)(fen)針往哪個方(fang)向走(zou)，速度(du)如何，有(you)什么關系等(deng)。再次，對于讀分(fen)(fen)(fen)鐘數，因為受(shou)實物刻度(du)觀(guan)察(cha)模(mo)糊的(de)(de)(de)限(xian)制(zhi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)很(hen)難(nan)說明(ming)、學(xue)生很(hen)難(nan)讀準(zhun)是(shi)幾分(fen)(fen)(fen)鐘。最后，為了鞏固(gu)時(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)(de)讀法，老師(shi)(shi)常(chang)常(chang)要出(chu)示不同的(de)(de)(de)鐘面(mian)考(kao)考(kao)學(xue)生，畫一些精確度(du)高的(de)(de)(de)鐘面(mian)對上課(ke)者來(lai)(lai)說工作(zuo)量大且效(xiao)果不佳。
對于小學(xue)數(shu)(shu)學(xue)學(xue)科而言，這些內容比(bi)較適合做(zuo)課件：1、有不(bu)易理(li)解的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活情境圖(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)或(huo)通過多媒(mei)體能創造(zao)豐富、真實、吸引學(xue)生(sheng)注意(yi)的(de)(de)(de)(de)情景(jing)圖(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)。2、空間圖(tu)(tu)形類的(de)(de)(de)(de)。如(ru)一、二年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)形與位置(zhi)，二、三年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)觀察物體，高年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)平移、旋轉和復(fu)雜(za)的(de)(de)(de)(de)方位知識(shi)等（如(ru)距離加方向），三年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)面(mian)積(ji)，五、六年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)表面(mian)積(ji)、體積(ji)等。3、整理(li)與復(fu)習涉及內容多，需要畫知識(shi)網(wang)絡圖(tu)(tu)，教學(xue)用(yong)書安排的(de)(de)(de)(de)時間根本不(bu)夠的(de)(de)(de)(de)。4、代數(shu)(shu)中抽象思維要求高的(de)(de)(de)(de)，如(ru)四年(nian)級(ji)上《大數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)認識(shi)》、四年(nian)級(ji)下(xia)《小數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義》等。
總之，要選擇那些用傳統(tong)教學(xue)(xue)手段難(nan)(nan)以(yi)解(jie)決的(de)課題(ti)，選擇學(xue)(xue)生難(nan)(nan)以(yi)理解(jie)、教師難(nan)(nan)以(yi)講解(jie)清楚的(de)重點和難(nan)(nan)點問題(ti)。特(te)別是那些能充分發揮圖像和動畫效果的(de)、不易用語言和板書表(biao)達的(de)內容。[2]
（二）設計
設(she)計是整個課件(jian)制(zhi)作的重(zhong)要部分，它主要包括(kuo)教(jiao)學(xue)設(she)計、腳(jiao)本設(she)計、界(jie)面設(she)計。
1、教學設計
一(yi)個優(you)秀的(de)flash課(ke)(ke)件制作應能(neng)(neng)夠全面表達教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)，應是對原(yuan)有教(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)(nei)容(rong)的(de)再創(chuang)(chuang)造，不僅(jin)能(neng)(neng)使學(xue)生(sheng)對所學(xue)內(nei)(nei)容(rong)留下(xia)深刻印象，而且更能(neng)(neng)激發學(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)(chuang)新思維(wei)。制作課(ke)(ke)件時(shi)，首先要(yao)根據所選課(ke)(ke)題認真分析知識的(de)結構，依據先進(jin)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育科學(xue)理(li)論和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)思想(xiang)，選擇最佳教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)。例如，《時(shi)分——我(wo)們贏(ying)了》這(zhe)一(yi)課(ke)(ke)，我(wo)針(zhen)對本(ben)課(ke)(ke)的(de)重(zhong)難點(dian)(dian)（重(zhong)點(dian)(dian)：認識時(shi)間單(dan)位(wei)時(shi)、分，知道1時(shi)＝60分。難點(dian)(dian)：能(neng)(neng)夠準確讀出鐘(zhong)面上(shang)的(de)時(shi)間）、困惑點(dian)(dian)設(she)(she)計(ji)了這(zhe)樣的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)流程(cheng)(cheng)。
一、視頻導入，激發興趣
播放一段我國申奧(ao)(ao)成(cheng)功、振(zhen)奮(fen)人心(xin)的(de)(de)視頻。2001年(nian)7月13日，中(zhong)國北京憑(ping)借其(qi)過人的(de)(de)優勢，完(wan)美的(de)(de)陳述報(bao)告(gao)，成(cheng)功奪(duo)得2008年(nian)奧(ao)(ao)運會舉辦權。舉國人們(men)沸騰了，沉浸(jin)在歡(huan)樂、自豪(hao)的(de)(de)海(hai)洋中(zhong)……你(ni)能讀出我們(men)贏了這一刻的(de)(de)時間么？
二、自主探索，學習新知
（一）認識鐘面
1、感受鐘面的運行
2、認識大格
鐘面一圈被(bei)12個數(shu)字平均分(fen)成了幾個大格？
3、認識小格
數一數，一個(ge)大格(ge)里有幾(ji)個(ge)小(xiao)格(ge)？2個(ge)大格(ge)里有幾(ji)個(ge)小(xiao)格(ge)？3個(ge)呢？一圈呢？
4、認識時針和分針
復習(xi)回顧(gu)：時針短(duan)，分針長。
（1）認識分針
思考：分(fen)(fen)針(zhen)怎樣計時的(de)？學生(sheng)體(ti)會：分(fen)(fen)針(zhen)走1小格(ge)，就(jiu)是1分(fen)(fen)；分(fen)(fen)針(zhen)走1大(da)格(ge)，就(jiu)是5分(fen)(fen)；分(fen)(fen)針(zhen)走1圈，就(jiu)是60分(fen)(fen)。
（2）認識時針
思(si)考：時(shi)(shi)(shi)針(zhen)怎樣計時(shi)(shi)(shi)的(de)？課件(jian)演示，學生體會：時(shi)(shi)(shi)針(zhen)走1大格，就是(shi)1時(shi)(shi)(shi)；時(shi)(shi)(shi)針(zhen)走1圈，就是(shi)12時(shi)(shi)(shi)。
4、時與分的關(guan)系
思考：時(shi)和(he)分(fen)之間(jian)有什么關系？演(yan)示時(shi)分(fen)同時(shi)走，同時(shi)停。時(shi)針走1大格時(shi)分(fen)針剛好走1圈。
（二）認讀時間
1、試著認讀兩(liang)個時(shi)(shi)間：10時(shi)(shi)08分(fen)和9時(shi)(shi)55分(fen)，學生(sheng)讀后(hou)課件演示(shi)讀的方(fang)法。
2、認(ren)讀時間的(de)順(shun)口溜，鞏固讀時間的(de)方法。
三、理解應(ying)用，鞏固(gu)新(xin)知
1、想(xiang)一想(xiang)，填(tian)(tian)一填(tian)(tian)
2、轉(zhuan)一(yi)轉(zhuan)，說一(yi)說
3、想(xiang)一(yi)想(xiang)，寫一(yi)寫
四、全課總結
這節課你(ni)有(you)什么收獲？
2、腳本設計
有了教(jiao)學(xue)設(she)(she)(she)計后，緊(jin)接著就是把教(jiao)學(xue)設(she)(she)(she)計改編成課件腳本。根據(ju)結構(gou)化程(cheng)序設(she)(she)(she)計思想，我將該(gai)課內容(rong)為(wei)分6個模塊(kuai)：封面(mian)、導入、認識鐘面(mian)、認讀時間(jian)、鞏固練習、說明。對(dui)每個模塊(kuai)進(jin)行設(she)(she)(she)計說明如下：
“封面”模塊：以動畫形式生成一個簡(jian)易的(de)(de)鐘表(biao)，附上課(ke)題(ti)、制作(zuo)者等相關信息(xi)。“導(dao)入”模塊：以一段我國(guo)申奧(ao)成功(gong)、振奮(fen)人心的(de)(de)視(shi)頻導(dao)入。視(shi)頻放(fang)映結束(shu)后(hou)，自動顯示申奧(ao)成功(gong)的(de)(de)時刻：10時08分。
“認識(shi)鐘面(mian)”模(mo)塊：主要區域顯示(shi)一個(ge)正在(zai)運行的鐘表，顯示(shi)的時間剛好是本地系統時間。旁(pang)邊放(fang)置幾個(ge)小按紐。功能分別是：顯示(shi)12大(da)(da)格、顯示(shi)60小格、動畫描述時針(zhen)走(zou)1大(da)(da)格、動畫展示(shi)分針(zhen)走(zou)動直至(zhi)1圈的時間、展示(shi)1時與60分的關系。
“認(ren)讀時間(jian)”模塊：分(fen)為兩個子模塊，一是讀兩個時間(jian)，動畫顯示(shi)讀法(fa)，二(er)是文(wen)本顯示(shi)順口溜——認(ren)識時間(jian)的好幫手。
“鞏固練習”模塊：包括三個題(ti)目。第(di)(di)一(yi)(yi)，想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)，填(tian)一(yi)(yi)填(tian)。鞏固對鐘(zhong)面(mian)的(de)認識(shi)，以(yi)(yi)填(tian)空的(de)形式出(chu)(chu)現。點擊相應區域出(chu)(chu)現答案(an)。第(di)(di)二(er)，轉(zhuan)一(yi)(yi)轉(zhuan)。能(neng)使鐘(zhong)表隨意(yi)轉(zhuan)動起(qi)來(lai)，又隨意(yi)停(ting)止，以(yi)(yi)此(ci)隨機(ji)出(chu)(chu)題(ti)，檢驗學(xue)生學(xue)習效果。第(di)(di)三，想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)。稍微增加難度，為下(xia)一(yi)(yi)課做鋪墊。“說明”模塊：將(jiang)自己做本個課件的(de)目的(de)呈現出(chu)(chu)來(lai)，供廣大教師朋友借鑒、參考。以(yi)(yi)上(shang)(shang)六個模塊，在操作(zuo)課件時(shi)可以(yi)(yi)在任(ren)意(yi)模塊中跳(tiao)轉(zhuan)，操作(zuo)簡單，讓對電(dian)腦操作(zuo)并不熟悉的(de)使用者也能(neng)夠輕松(song)上(shang)(shang)手(shou)。
3、界面設計
包括整體框架設(she)計(ji)、導(dao)航(hang)設(she)計(ji)、風格設(she)計(ji)。要確定每個版(ban)面的(de)(de)具(ju)體內(nei)容，如圖像、文本、動(dong)畫及(ji)聲音等素材的(de)(de)演(yan)示順序、位置及(ji)大小等。精致、美觀的(de)(de)界面使(shi)所展(zhan)示的(de)(de)內(nei)容能夠產生(sheng)較強(qiang)的(de)(de)藝術感染力，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)能置身于(yu)情(qing)景(jing)交融的(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)氛圍之中(zhong)，從而激發學(xue)(xue)生(sheng)豐富的(de)(de)想象力，調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習積極性(xing)及(ji)對本課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)濃厚興(xing)趣。在(zai)《時分——我們(men)贏了(le)》這個課(ke)中(zhong)，我采用了(le)橫排式按(an)紐導(dao)航(hang)，層次清晰，操(cao)作簡單。我考慮(lv)到低年(nian)級孩子(zi)的(de)(de)年(nian)齡特(te)點，課(ke)件突出活潑、清新的(de)(de)特(te)點，在(zai)顏色(se)選擇上，主(zhu)要用了(le)黃、綠(lv)、黑(hei)三種顏色(se)，以淺(qian)黃色(se)為主(zhu)的(de)(de)畫面做(zuo)背景(jing)色(se)。按(an)紐主(zhu)要以深綠(lv)色(se)為主(zhu)，而文字則(ze)大都才用黑(hei)色(se)。為了(le)畫面的(de)(de)協調統一，
小學數學課件篇二：小學數學課件總結(人教版)
一、數一數
二、比多少
一、教學目標
1．知(zhi)道“同樣多(duo)”、“多(duo)”、“少”地含義，會用(yong)一(yi)一(yi)對(dui)應的方法比較物體的多(duo)少。
2、通過操作(zuo)、觀察，初步體(ti)驗數(shu)感。
3、初步培養(yang)觀(guan)察、表達(da)能(neng)力(li)及合作能(neng)力(li)。
二、預(yu)計教學時間：1節
三、教學活動
（一）創設(she)情(qing)景，激發(fa)學習(xi)興趣
1、呈現小(xiao)豬、小(xiao)兔蓋房(fang)子(zi)的主題圖(tu)。誰能根(gen)據圖(tu)編一個故(gu)事(shi)？先給(gei)學生2~3分鐘組獨立觀察(cha)思考圖(tu)，然后請學生說說圖(tu)中的故(gu)事(shi)。2、下面我們來看(kan)(kan)看(kan)(kan)這個故(gu)事(shi)中藏著那些數學知識(shi)。（二）學習新(xin)知1、認識(shi)“同樣(yang)多”
（1）教師：圖(tu)中有幾(ji)只(zhi)(zhi)兔(tu)(tu)(tu)(tu)子(zi)(zi)(zi)？一(yi)只(zhi)(zhi)兔(tu)(tu)(tu)(tu)子(zi)(zi)(zi)搬(ban)幾(ji)塊磚(zhuan)(zhuan)？（學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)邊(bian)回答(da)(da)，教師一(yi)邊(bian)在黑(hei)板上貼(tie)小(xiao)(xiao)兔(tu)(tu)(tu)(tu)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)頭(tou)(tou)(tou)像和(he)磚(zhuan)(zhuan)頭(tou)(tou)(tou)的(de)(de)(de)(de)圖(tu)像）。一(yi)只(zhi)(zhi)兔(tu)(tu)(tu)(tu)子(zi)(zi)(zi)搬(ban)一(yi)塊磚(zhuan)(zhuan)，小(xiao)(xiao)兔(tu)(tu)(tu)(tu)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)只(zhi)(zhi)數(shu)和(he)轉頭(tou)(tou)(tou)的(de)(de)(de)(de)塊數(shu)誰(shui)(shui)多(duo)(duo)(duo)誰(shui)(shui)少(shao)？（學(xue)(xue)生(sheng)回答(da)(da)后(hou)教師總結(jie)：1只(zhi)(zhi)兔(tu)(tu)(tu)(tu)子(zi)(zi)(zi)對(dui)1塊磚(zhuan)(zhuan)，沒有多(duo)(duo)(duo)余(yu)的(de)(de)(de)(de)磚(zhuan)(zhuan)頭(tou)(tou)(tou)，也(ye)沒有多(duo)(duo)(duo)余(yu)的(de)(de)(de)(de)兔(tu)(tu)(tu)(tu)子(zi)(zi)(zi)，我們就(jiu)說(shuo)兔(tu)(tu)(tu)(tu)子(zi)(zi)(zi)和(he)轉頭(tou)(tou)(tou)的(de)(de)(de)(de)數(shu)量(liang)同樣(yang)多(duo)(duo)(duo)。這樣(yang)一(yi)個對(dui)一(yi)個的(de)(de)(de)(de)比較方法叫(jiao)一(yi)一(yi)對(dui)應。要求學(xue)(xue)生(sheng)口頭(tou)(tou)(tou)說(shuo)：兔(tu)(tu)(tu)(tu)子(zi)(zi)(zi)和(he)磚(zhuan)(zhuan)同樣(yang)多(duo)(duo)(duo)。
板書(shu)：兔子(zi)和(he)磚同樣(yang)多
（2）教師：圖中還有(you)那些物體(ti)的數(shu)量是同(tong)樣多的？（蘋果(guo)和(he)小豬、小兔(tu)和(he)小板凳、小兔(tu)和(he)蘿(luo)卜）（學生找出后要讓學生說說誰與(yu)誰同(tong)樣多，有(you)意識地培養學生的數(shu)學語言表達能力(li)。）
（3）動手操作，先在老師引導下擺處(chu)與(yu)(yu)5個梨同樣多的(de)蘋果圖片，接著用鉛筆柏(bo)同樣多的(de)橡皮，以及(ji)同桌合作，一個發指令，一個擺圖片，訓練學生(sheng)的(de)合作與(yu)(yu)動手操作能力。
2、學習“多一(yi)些”，“少一(yi)些”
（1）比一比
教師：觀(guan)察圖(tu)(tu)中一(yi)(yi)共有幾只小豬？一(yi)(yi)共有幾根木(mu)頭？（學生一(yi)(yi)邊(bian)說，教師一(yi)(yi)邊(bian)在黑板上貼相應(ying)的圖(tu)(tu)片。）
一只(zhi)小(xiao)豬(zhu)對一根木(mu)頭，有(you)沒有(you)多(duo)余(yu)的小(xiao)豬(zhu)？有(you)沒有(you)多(duo)余(yu)的木(mu)頭？是(shi)小(xiao)豬(zhu)多(duo)還是(shi)木(mu)頭多(duo)？怎(zen)么知道木(mu)頭比小(xiao)豬(zhu)多(duo)？
（2）連一連
教(jiao)師：我(wo)們(men)用連(lian)線(xian)的(de)方法，一(yi)(yi)只小豬(zhu)(zhu)對一(yi)(yi)根(gen)木(mu)頭(tou)（教(jiao)師邊說(shuo)邊示(shi)范連(lian)線(xian)）小豬(zhu)(zhu)都對上(shang)了(le)，而木(mu)頭(tou)還多出(chu)一(yi)(yi)根(gen)。說(shuo)明木(mu)頭(tou)多，小豬(zhu)(zhu)少(shao)(shao)，我(wo)們(men)還可以(yi)說(shuo)木(mu)頭(tou)比(bi)(bi)小豬(zhu)(zhu)多，小豬(zhu)(zhu)比(bi)(bi)木(mu)頭(tou)少(shao)(shao)。（板書(shu)：木(mu)頭(tou)比(bi)(bi)小豬(zhu)(zhu)多一(yi)(yi)些，小豬(zhu)(zhu)比(bi)(bi)木(mu)頭(tou)少(shao)(shao)一(yi)(yi)些）（要求學生跟著說(shuo)，學會說(shuo)完(wan)整(zheng)的(de)話）
（3）說一說
教師(shi)：圖中還有(you)那些物體(ti)可以比？（蘋果和(he)小(xiao)兔、小(xiao)豬(zhu)和(he)小(xiao)板凳(deng)、小(xiao)兔和(he)小(xiao)豬(zhu)、小(xiao)豬(zhu)和(he)胡蘿卜等）（要(yao)求(qiu)學生先同桌找一找，說(shuo)(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)(shuo)，然后全班說(shuo)(shuo)(shuo)，要(yao)求(qiu)把話說(shuo)(shuo)(shuo)完整。）
（4）動手操作
A、第一(yi)行(xing)(xing)擺(bai)(bai)(bai)(bai)4個圓，在圓的下(xia)面擺(bai)(bai)(bai)(bai)三(san)角(jiao)(jiao)形，三(san)角(jiao)(jiao)形比(bi)圓多一(yi)個。第二(er)行(xing)(xing)擺(bai)(bai)(bai)(bai)幾(ji)個三(san)角(jiao)(jiao)形？B、第一(yi)行(xing)(xing)擺(bai)(bai)(bai)(bai)5朵(duo)花，第二(er)行(xing)(xing)擺(bai)(bai)(bai)(bai)的比(bi)第一(yi)行(xing)(xing)少(shao)一(yi)朵(duo)，第二(er)行(xing)(xing)擺(bai)(bai)(bai)(bai)幾(ji)朵(duo)？
C、同桌兩(liang)人(ren)先一(yi)人(ren)擺(bai)出兩(liang)種物體的(de)，另一(yi)人(ren)用“誰比誰多幾(ji)(ji)個”和“誰比誰少(shao)幾(ji)(ji)個”的(de)句子說(shuo)一(yi)說(shuo)擺(bai)的(de)結果。然(ran)后交(jiao)換角色。
（三）鞏固練習
三、比長短
一、教學目標
1、通過(guo)觀察初(chu)步(bu)感知(zhi)(zhi)物體(ti)(ti)有長(chang)有短；通過(guo)操作，學會一般比(bi)較物體(ti)(ti)長(chang)短的(de)方法；知(zhi)(zhi)道長(chang)和短是比(bi)出來(lai)。
2、繼續培養觀(guan)察(cha)、操作、合作及語言表達能力(li)。
3、繼續體驗生活中處(chu)處(chu)有(you)數(shu)學，增強學好數(shu)學的興趣和主動性。
二、預計教學時間：1節
三、教(jiao)具(ju)學(xue)具(ju)準備
學(xue)具：兩只長(chang)(chang)度不(bu)同的鉛筆(bi)、三根長(chang)(chang)短(duan)不(bu)一(yi)的繩子(zi)裝載學(xue)具袋里教具：兩把長(chang)(chang)短(duan)不(bu)一(yi)的尺(chi)子(zi)、兩只長(chang)(chang)度不(bu)同的鉛筆(bi)、三根長(chang)(chang)短(duan)不(bu)一(yi)的繩子(zi)三、教學(xue)活動
（一）感知物體由長短之分(fen)
1、引導觀察(cha)學(xue)具(ju)袋里的學(xue)具(ju)，大家打開(kai)學(xue)具(ju)袋吧它們倒出來(lai)看(kan)一看(kan)，里面裝著什么？2、你們發現了什么？（里面的物(wu)體由長有短）
（二）探究比(bi)較長短的方法
1、教師：你是怎(zen)么知道物(wu)體(ti)由長短(duan)？請同桌每人拿出一(yi)枝鉛(qian)筆(bi)，比(bi)一(yi)比(bi)誰的鉛(qian)筆(bi)長？誰的鉛(qian)筆(bi)短(duan)？
2、匯報比較(jiao)的方(fang)法(fa)和結果
（1）用眼睛看
（2）一(yi)端(duan)對齊，看(kan)另一(yi)端(duan)（或(huo)兩枝鉛筆一(yi)頭擺在桌面上，高出來的那枝就(jiu)長。）
（3）用(yong)繩(sheng)子來量(liang)：量(liang)第(di)一枝(zhi)時先在(zai)繩(sheng)子上做記號，然后(hou)再量(liang)第(di)二枝(zhi)，再比較。
（4）用尺子量
3、小結：我(wo)們不管用哪種方法，都有(you)一(yi)(yi)個特點：一(yi)(yi)般要(yao)把要(yao)比的物體的一(yi)(yi)端對齊，看(kan)另(ling)一(yi)(yi)端。
4、游戲
（1）同桌在學具袋或(huo)筆盒(he)中任選1樣物(wu)體比(bi)(bi)長(chang)短(duan)，并說(shuo)一(yi)說(shuo)誰(shui)(shui)(shui)比(bi)(bi)誰(shui)(shui)(shui)長(chang)，誰(shui)(shui)(shui)比(bi)(bi)誰(shui)(shui)(shui)短(duan)（2）比(bi)(bi)一(yi)比(bi)(bi)自(zi)己哪只(zhi)手大？同桌比(bi)(bi)一(yi)比(bi)(bi)誰(shui)(shui)(shui)的(de)(de)手大？比(bi)(bi)一(yi)比(bi)(bi)誰(shui)(shui)(shui)的(de)(de)手臂(bei)長(chang)？誰(shui)(shui)(shui)的(de)(de)腳掌長(chang)？比(bi)(bi)一(yi)比(bi)(bi)你們想(xiang)比(bi)(bi)的(de)(de)東西。
5、比較幾個物體的長短
教(jiao)師：同學們(men)都知道了2個物(wu)體怎樣逼長(chang)短，那(nei)么如果老師給(gei)你們(men)3件東西，你會比(bi)出(chu)(chu)誰長(chang)誰短嗎？請(qing)從筆盒中拿出(chu)(chu)3支(zhi)鉛筆，自己比(bi)一比(bi)，你知道哪枝最長(chang)嗎？（學生(sheng)在動手操作中懂得(de)3個物(wu)體的(de)(de)比(bi)較(jiao)方(fang)法(fa)與2個物(wu)體的(de)(de)比(bi)較(jiao)方(fang)法(fa)是(shi)一樣。并(bing)體會到物(wu)體的(de)(de)長(chang)短是(shi)相對的(de)(de)。）
（三）鞏固練習
四、位置
五、乘法
小學數學課件篇三：淺談小學數學課件的使用和制作
淺談小學數學課件的使(shi)用和制作
當(dang)今的(de)(de)(de)時代(dai)，是信息化的(de)(de)(de)時代(dai)。課(ke)(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)使用已經(jing)發展到(dao)不可(ke)替代(dai)的(de)(de)(de)地(di)步，在我們的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)中起到(dao)了(le)不可(ke)估(gu)量的(de)(de)(de)作(zuo)用。它具有(you)圖(tu)文并茂且(qie)集聲音(yin)、文字、色(se)彩(cai)、圖(tu)象(xiang)功能于一體，有(you)利于激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)發揮(hui)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極性(xing)與主動性(xing)，因(yin)此在數(shu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中有(you)效地(di)使用課(ke)(ke)(ke)件(jian)，將會彌補(bu)傳統教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)不足。隨著新(xin)課(ke)(ke)(ke)程標準的(de)(de)(de)深(shen)入(ru)(ru)實施，大(da)多(duo)數(shu)教(jiao)師都比(bi)較重視課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)革(ge)新(xin)，現在，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)觀念、課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)形式和教(jiao)學(xue)(xue)水平都發生(sheng)了(le)質的(de)(de)(de)變化。特別是課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)課(ke)(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)使用，更是給(gei)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)注入(ru)(ru)了(le)活力。
首先我們來認(ren)識一下(xia)課件使用(yong)的重要性：
一、課件(jian)的使用要(yao)有必(bi)要(yao)，要(yao)為解(jie)決課堂教學的難點(dian)服務。
現在(zai)(zai)的(de)(de)(de)公開課(ke)(ke)(ke)、研究課(ke)(ke)(ke)、匯(hui)報(bao)課(ke)(ke)(ke)等(deng)等(deng)，為(wei)了(le)迎合時代，為(wei)了(le)使(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛活躍(yue)，能吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，就使(shi)用(yong)(yong)(yong)了(le)大(da)量的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)資(zi)源，一堂(tang)課(ke)(ke)(ke)看(kan)似(si)轟(hong)轟(hong)烈(lie)烈(lie)，課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)演示的(de)(de)(de)也很漂亮(liang)，但最(zui)終課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)難點(dian)(dian)在(zai)(zai)哪里，有(you)沒有(you)解決，都成(cheng)了(le)一紙空言。課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)只起到(dao)了(le)渲染氣氛的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)。這應該是(shi)當今課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)應用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)首先要注意的(de)(de)(de)問(wen)題。利(li)用(yong)(yong)(yong)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解決教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)疑點(dian)(dian)和難點(dian)(dian)。在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師要根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)要求，結合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理特(te)點(dian)(dian)把握好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程與節奏(zou)，選準關鍵點(dian)(dian)，適時使(shi)用(yong)(yong)(yong)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進度與結構作(zuo)出藝(yi)術(shu)化(hua)的(de)(de)(de)安排與調整，在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)上要體(ti)現最(zui)需體(ti)現的(de)(de)(de)東(dong)西，這樣(yang)整個(ge)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)才(cai)張弛有(you)度，才(cai)能更(geng)好地(di)突(tu)破(po)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)難點(dian)(dian)與重(zhong)點(dian)(dian)，更(geng)好地(di)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服務。
二、根據(ju)教學環節，把(ba)握課件出示的時(shi)機。
有(you)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)雖然使用(yong)了(le)(le)(le)(le)計算機(ji)，但(dan)僅僅是用(yong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)代替了(le)(le)(le)(le)黑板(ban)，有(you)的(de)(de)(de)用(yong)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手段就能講清楚而(er)且效(xiao)(xiao)(xiao)果極佳的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)也搬來(lai)了(le)(le)(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)，有(you)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)雖然用(yong)了(le)(le)(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)，但(dan)僅僅是作(zuo)為高級的(de)(de)(de)“幻燈片”使用(yong)。這(zhe)些都忽視了(le)(le)(le)(le)師(shi)生(sheng)(sheng)之間應有(you)的(de)(de)(de)雙邊活動，削弱了(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)生(sheng)(sheng)應有(you)的(de)(de)(de)知識(shi)傳遞(di)與處理(li)過程，沒有(you)起到課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)輔助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)是為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)服務的(de)(de)(de)，必須注(zhu)意課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)使用(yong)的(de)(de)(de)適時性。就課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)而(er)言，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)出示是否必要，機(ji)會是否恰當(dang)，直接影響課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)使用(yong)效(xiao)(xiao)(xiao)果，從而(er)影響整堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)(xiao)果。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)設計使用(yong)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)時機(ji)，可根據課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)需要和學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)維特征多方面來(lai)考(kao)慮(lv)。在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上，學(xue)生(sheng)(sheng)對數學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)理(li)解越深刻(ke)，其思(si)(si)維就越活躍。捕(bu)捉這(zhe)一時機(ji)，順勢運用(yong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)，可以使學(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)更深刻(ke)。
三、注重有(you)效呈現，發揮課(ke)件真正作用。
課堂教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)，課件(jian)(jian)的(de)使(shi)用(yong)能(neng)(neng)夠把被感知的(de)對(dui)象形象直觀地(di)呈現出(chu)來，通過(guo)(guo)音(yin)響、色彩、動(dong)態畫等(deng)刺激(ji)學(xue)生(sheng)的(de)多種感官，不斷激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)興(xing)趣，使(shi)他們的(de)注意力(li)更為(wei)集(ji)中(zhong)、穩定、持久，思維更為(wei)積極(ji)活躍，從而達到(dao)預期的(de)教(jiao)學(xue)目的(de)。合理使(shi)用(yong)課件(jian)(jian)，能(neng)(neng)有效地(di)彌補傳統(tong)教(jiao)學(xue)的(de)不足，化抽象為(wei)具(ju)體，把難(nan)以(yi)理解的(de)內容(rong)或不容(rong)易觀察到(dao)的(de)事物用(yong)課件(jian)(jian)充分(fen)顯示出(chu)來，調動(dong)學(xue)生(sheng)的(de)視覺直觀功(gong)能(neng)(neng)，為(wei)突(tu)破難(nan)點創造出(chu)良好的(de)氛圍。在數學(xue)教(jiao)學(xue)課上，知識都比較抽象，往往使(shi)學(xue)生(sheng)感到(dao)
枯(ku)燥乏味，而課件則能將靜態的數學(xue)知(zhi)識(shi)動態化(hua)，激發學(xue)生的學(xue)習興趣，加深(shen)對數學(xue)知(zhi)識(shi)的理解。
課堂教(jiao)學(xue)(xue)既是(shi)(shi)傳(chuan)授知(zhi)識的(de)過(guo)程，又是(shi)(shi)復雜(za)的(de)心智(zhi)活動(dong)的(de)過(guo)程，非(fei)智(zhi)力因素是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)中一個不可(ke)缺(que)少的(de)重要組成部(bu)分。課堂教(jiao)學(xue)(xue)中在遇到抽象(xiang)(xiang)復雜(za)的(de)數學(xue)(xue)圖(tu)形問題，若(ruo)能(neng)(neng)合(he)理利用課件的(de)功(gong)能(neng)(neng)優勢(shi)則可(ke)刺激(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興奮中心，調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)各種感觀接受知(zhi)識，使枯(ku)燥的(de)理論生(sheng)(sheng)動(dong)化、抽象(xiang)(xiang)的(de)概念形象(xiang)(xiang)化、復雜(za)的(de)問題簡單化，從而(er)充分調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積(ji)極性與主動(dong)性，可(ke)收到較好(hao)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果。
那么我們(men)如(ru)何制作(zuo)有效的課件(jian)呢?作(zuo)為一線教(jiao)師(shi)的我們(men)，可(ke)以(yi)根據教(jiao)學(xue)(xue)內容和學(xue)(xue)生(sheng)的特點，制作(zuo)出(chu)符(fu)合本班要求的課件(jian)。在制作(zuo)課件(jian)過程(cheng)中(zhong)，既要講究科學(xue)(xue)性(xing)，還要講究美學(xue)(xue)性(xing)。如(ru)在機(ji)械制圖(tu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，運用三維把(ba)立體模型做成一個(ge)(ge)動(dong)態圖(tu)，加上色彩和閃(shan)爍效果(guo)，配上一定音(yin)樂可(ke)以(yi)合成一個(ge)(ge)較好的演示過程(cheng)。這樣運用電(dian)腦媒體創設出(chu)優美的.情境，能營造(zao)一種求知氛圍，激發學(xue)(xue)生(sheng)興趣，還能吸引學(xue)(xue)生(sheng)注意力(li)。
當然(ran)作(zuo)為我(wo)們(men)的教(jiao)學(xue)工作(zuo)者來(lai)說，我(wo)們(men)更多的時間是(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)工作(zuo)中，沒有更多時間參與(yu)到這些龐大復雜(za)的課件系統(tong)的開發與(yu)研究中去。我(wo)們(men)只能在(zai)使用(yong)課件的過程中不斷地發現問題(ti)，給(gei)有關開發的教(jiao)育部門(men)提出(chu)改(gai)進的意(yi)見。
在(zai)(zai)使用(yong)小學(xue)(xue)蘇教版(ban)數學(xue)(xue)配(pei)套(tao)光盤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，作為一(yi)名(ming)教師，我發現(xian)很多(duo)問題(ti)(ti)。它(ta)現(xian)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)，僅僅是將我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“書本或黑(hei)板”搬家(jia)(jia)，與在(zai)(zai)黑(hei)板上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)展示(shi)相比，只(zhi)是為教師節省了(le)板書的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間，這樣地(di)使用(yong)是可(ke)有(you)(you)可(ke)無(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。它(ta)上(shang)(shang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)題(ti)(ti)設計(ji)(ji)實(shi)際上(shang)(shang)可(ke)以(yi)使用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)好(hao)。如(ru)：蘇教版(ban)第三冊第二單元(yuan)練習三第10題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課件設計(ji)(ji)就不太合理，它(ta)可(ke)以(yi)設計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)好(hao)一(yi)點：可(ke)以(yi)把(ba)上(shang)(shang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)設計(ji)(ji)成放大鏡式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，電腦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)光標(biao)指向哪(na)幅圖(tu)(tu)，那幅圖(tu)(tu)就應(ying)該像放大鏡似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能夠放大，使學(xue)(xue)生(sheng)看得更(geng)清晰(xi)。又如(ru)：這一(yi)單元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復習第4題(ti)(ti)（比比誰(shui)先到(dao)河對(dui)岸），這題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)畫是靜止的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我們(men)能否把(ba)它(ta)變成動態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：可(ke)以(yi)讓兩只(zhi)小青蛙跳起來(lai)，做一(yi)題(ti)(ti)跳一(yi)題(ti)(ti)，使學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)感觀上(shang)(shang)能有(you)(you)新鮮(xian)感，從(cong)而(er)更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集中注意(yi)力(li)，有(you)(you)效地(di)完(wan)成教學(xue)(xue)目(mu)標(biao)。諸如(ru)此類題(ti)(ti)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)還有(you)(you)很多(duo)，希望設計(ji)(ji)題(ti)(ti)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專家(jia)(jia)們(men)能把(ba)我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)目(mu)修(xiu)改地(di)更(geng)加完(wan)美些，讓我們(men)一(yi)線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教師用(yong)起課件來(lai)更(geng)加得心應(ying)手。
總之，多媒(mei)體課件(jian)(jian)的(de)制作是一個艱苦(ku)的(de)創作過(guo)程(cheng)。優秀(xiu)的(de)課件(jian)(jian)應融教(jiao)(jiao)育性、科(ke)學(xue)性、藝術(shu)(shu)性、技(ji)術(shu)(shu)性于一體，這樣才能(neng)最大限(xian)度的(de)發(fa)揮學(xue)習(xi)的(de)潛(qian)能(neng)，強化教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)，提高學(xue)習(xi)質量(liang)(liang)。課件(jian)(jian)開發(fa)與我(wo)們(men)的(de)實際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)需要掛鉤起(qi)來，使(shi)課件(jian)(jian)更加適應我(wo)們(men)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)工作。使(shi)我(wo)們(men)的(de)教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)(shu)完全溶(rong)入我(wo)們(men)的(de)日常教(jiao)(jiao)學(xue)工作中，讓現代教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)(shu)發(fa)揮其無窮的(de)力量(liang)(liang)。
在今后的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動中，我們應以學(xue)(xue)生為主體、教(jiao)(jiao)師(shi)為主導、利(li)用課件輔助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的作用，使課堂散發靈動的生命(ming)氣息。
淺談小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中課件的(de)運用
主要內容：當(dang)今的(de)(de)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)中(zhong)，多媒體課(ke)(ke)(ke)件的(de)(de)運(yun)用很廣泛。課(ke)(ke)(ke)件的(de)(de)運(yun)用彌(mi)補了傳統教學(xue)(xue)手(shou)段的(de)(de)不足(zu)，是我們新課(ke)(ke)(ke)改的(de)(de)實施的(de)(de)重要工具。本(ben)文從(cong)三個方(fang)面舉例闡述了課(ke)(ke)(ke)件在小學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中(zhong)運(yun)用的(de)(de)優勢，也從(cong)反面反思了課(ke)(ke)(ke)件運(yun)用中(zhong)出現的(de)(de)一(yi)些(xie)問題，文章(zhang)認為(wei)課(ke)(ke)(ke)件的(de)(de)運(yun)用應該要有的(de)(de)放矢、精(jing)益求精(jing)。
在現(xian)代化的教學(xue)手段下，多媒體輔(fu)助教學(xue)已經(jing)滲透到(dao)每(mei)一門學(xue)科中，教師(shi)們運用多媒體輔(fu)助教學(xue)就像運用黑板、粉筆、圓規和(he)尺(chi)子一樣，多媒體輔(fu)助教學(xue)已經(jing)成為教師(shi)們得心應(ying)手的教學(xue)工具。
有關數(shu)據(ju)表明人們從聽(ting)覺獲得(de)知(zhi)(zhi)識(shi)能夠記憶約15％，從視覺獲得(de)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)能夠記憶約25％。如果(guo)同時使用這兩種傳(chuan)遞知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)渠道，就能接(jie)受知(zhi)(zhi)識(shi)約65％。實(shi)踐(jian)也證明了多媒體輔(fu)助教學(xue)即運(yun)用課(ke)件(jian)教學(xue)可以(yi)充(chong)分(fen)發(fa)揮圖(tu)文聲(sheng)像并(bing)茂的(de)(de)(de)優勢，充(chong)分(fen)展現知(zhi)(zhi)識(shi)形成的(de)(de)(de)過程，特別對于一些枯燥(zao)而又難于理解的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)，恰當的(de)(de)(de)運(yun)用好課(ke)件(jian)能夠得(de)到意(yi)想不到的(de)(de)(de)效果(guo)，因此教師們往往對于課(ke)件(jian)的(de)(de)(de)運(yun)用樂此不彼(bi)。
怎樣發揮課件在小學(xue)數學(xue)教學(xue)中的優勢呢？我覺得可以(yi)從以(yi)下(xia)幾個方面進行。
一、創設(she)學(xue)習情境，激發學(xue)習興趣。
教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)，怎樣把學生(sheng)學習的(de)(de)(de)積(ji)極性調動起來是至關重要的(de)(de)(de)。有了(le)學習積(ji)極性，學生(sheng)注(zhu)意力才會集中(zhong)，思維才會活躍(yue)，往往在一節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)導入部分(fen)，我(wo)們(men)(men)就要迅速的(de)(de)(de)抓住學生(sheng)，課(ke)(ke)(ke)件(jian)無疑為我(wo)們(men)(men)提(ti)供了(le)這(zhe)種可(ke)能。例如(ru)在教(jiao)(jiao)(jiao)學《百(bai)分(fen)數的(de)(de)(de)應用》這(zhe)節課(ke)(ke)(ke)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以展示(shi)學生(sheng)們(men)(men)平時(shi)(shi)喜愛看的(de)(de)(de)電視節目的(de)(de)(de)收視率，因為課(ke)(ke)(ke)件(jian)中(zhong)展示(shi)的(de)(de)(de)是學生(sheng)平時(shi)(shi)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)常(chang)見的(de)(de)(de)事，學生(sheng)很感興趣，充分(fen)體現了(le)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)數學。這(zhe)樣即使是平時(shi)(shi)上課(ke)(ke)(ke)注(zhu)意力不夠集中(zhong)的(de)(de)(de)學生(sheng)，此時(shi)(shi)注(zhu)意力也會集中(zhong)過(guo)來，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師提(ti)出的(de)(de)(de)問(wen)題也會躍(yue)躍(yue)欲試。
又如(ru)在教(jiao)學“列方程(cheng)解應用題(ti)”的(de)(de)復習課時，課一開(kai)始，教(jiao)師運用大屏幕展示(shi)了一張某地到某地的(de)(de)汽車票，并展示(shi)了相關(guan)的(de)(de)一些(xie)信息，問：從以(yi)上的(de)(de)這些(xie)信息中，你可以(yi)提出(chu)哪些(xie)問題(ti)？學生各(ge)抒己見，自(zi)然而然的(de)(de)就將學生的(de)(de)注意(yi)力引入的(de)(de)這節課的(de)(de)主要(yao)部分。
二、強化教(jiao)學重點，解決教(jiao)學難點，提高學習效率。
教(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)點是構成知(zhi)識體(ti)系中(zhong)(zhong)最為重(zhong)要(yao)和最本質的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習內容(rong)。學(xue)(xue)習一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)知(zhi)識形(xing)(xing)成該學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)知(zhi)識體(ti)系，必須首先學(xue)(xue)習并掌(zhang)握該學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)知(zhi)識重(zhong)點。在課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，多媒體(ti)課(ke)件展(zhan)示的(de)(de)(de)重(zhong)點應是教(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)重(zhong)點。例如(ru)在教(jiao)學(xue)(xue)《三角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)面積的(de)(de)(de)計算(suan)》這一(yi)(yi)節課(ke)，可以著重(zhong)設計了(le)三角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)面積的(de)(de)(de)推(tui)導過程(cheng)，即兩個(ge)完(wan)(wan)全(quan)一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)三角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)拼(pin)(pin)成一(yi)(yi)個(ge)平行四(si)(si)邊(bian)形(xing)(xing)，其間有三個(ge)動(dong)畫過程(cheng)，（１）兩個(ge)完(wan)(wan)全(quan)相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)直角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)拼(pin)(pin)成一(yi)(yi)個(ge)平行四(si)(si)邊(bian)形(xing)(xing)（２）兩個(ge)完(wan)(wan)全(quan)相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)銳(rui)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)拼(pin)(pin)成一(yi)(yi)個(ge)平行四(si)(si)邊(bian)形(xing)(xing)（３）兩個(ge)完(wan)(wan)全(quan)相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)鈍角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)拼(pin)(pin)成一(yi)(yi)個(ge)平行四(si)(si)邊(bian)形(xing)(xing)。
又如(ru)在(zai)教(jiao)(jiao)學三(san)年級下學期《平(ping)移和旋轉》這部分內容時，怎樣判斷(duan)一個(ge)圖形向(xiang)某個(ge)方向(xiang)平(ping)移了幾格(ge)(ge)(ge)(ge)是(shi)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)重(zhong)點(dian)，運(yun)用課件動態的(de)(de)演(yan)示平(ping)移的(de)(de)格(ge)(ge)(ge)(ge)數(shu)可以引導學生發現(xian)數(shu)格(ge)(ge)(ge)(ge)子的(de)(de)方法，即到底哪兩點(dian)之(zhi)間的(de)(de)格(ge)(ge)(ge)(ge)數(shu)才(cai)是(shi)平(ping)移的(de)(de)格(ge)(ge)(ge)(ge)數(shu)。如(ru)果(guo)沒(mei)有課件的(de)(de)演(yan)示，學生理解往往不知到為什么要數(shu)兩格(ge)(ge)(ge)(ge)對應(ying)點(dian)之(zhi)間的(de)(de)格(ge)(ge)(ge)(ge)數(shu)。可以說課件的(de)(de)運(yun)用為本節課的(de)(de)教(jiao)(jiao)學提供了方便，突出了教(jiao)(jiao)學重(zhong)點(dian)。
在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中，往往會出現由(you)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)年(nian)(nian)齡、經歷的(de)(de)(de)局限，而無法(fa)理解(jie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)現象。在遇到這種情況(kuang)的(de)(de)(de)時(shi)候，教(jiao)(jiao)師(shi)一定要想(xiang)辦法(fa)，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)生自身與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容之間，建立起能夠互相(xiang)溝通(tong)的(de)(de)(de)渠道(dao)。特別是(shi)(shi)有些教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容是(shi)(shi)常規教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段無法(fa)解(jie)決的(de)(de)(de)。例如在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)《年(nian)(nian)、月、日》這一節(jie)課(ke)時(shi)，有這樣一個(ge)定義，即如果是(shi)(shi)整百年(nian)(nian)份(fen)，必(bi)須是(shi)(shi)４００的(de)(de)(de)倍數才是(shi)(shi)閏年(nian)(nian)。為什么呢？只靠(kao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)講解(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)(shi)無法(fa)理解(jie)的(de)(de)(de)。這時(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)就可以設計一個(ge)３Ｄ動畫(hua)，模擬地球圍(wei)繞太(tai)陽轉的(de)(de)(de)課(ke)件(jian)，這時(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)再(zai)加以講解(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生就容易理解(jie)了。難點自然就解(jie)決了。
又(you)如在六年級(ji)下學期(qi)中，有這(zhe)樣一(yi)(yi)個(ge)(ge)題(ti)：一(yi)(yi)個(ge)(ge)長(chang)方形(xing)長(chang)８厘米，寬５厘米，以(yi)長(chang)為軸(zhou)，這(zhe)個(ge)(ge)長(chang)方形(xing)繞軸(zhou)旋(xuan)(xuan)轉一(yi)(yi)周，得到(dao)的(de)圖形(xing)的(de)體積是(shi)多少？這(zhe)一(yi)(yi)題(ti)用傳統的(de)教學手段(duan)是(shi)無法講清楚(chu)的(de)，因為小學生(sheng)的(de)空(kong)間觀念還很弱(ruo)。教師就(jiu)可以(yi)用課件展示長(chang)方形(xing)繞軸(zhou)旋(xuan)(xuan)轉的(de)過程，學生(sheng)很容易理解(jie)，旋(xuan)(xuan)轉的(de)圖形(xing)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)圓柱體，難(nan)點(dian)自然就(jiu)突(tu)破了。
三、進行師生(sheng)互動，提高學習積極性。
雖說(shuo)課件一(yi)(yi)般上課由教(jiao)(jiao)師自身控(kong)制，但當今的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念(nian)是(shi)互動(dong)的(de)(de)(de)，即(ji)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為(wei)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主體(ti)，教(jiao)(jiao)師起點撥、引導的(de)(de)(de)作(zuo)用，那么這(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)要(yao)求(qiu)我(wo)們教(jiao)(jiao)師在(zai)設計(ji)課件時(shi)就(jiu)要(yao)考慮學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)參與(yu)。例如在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)《分(fen)數(shu)的(de)(de)(de)意義》這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)內容時(shi)，就(jiu)可(ke)以(yi)設計(ji)一(yi)(yi)個(ge)讓學(xue)(xue)(xue)生動(dong)手(shou)(shou)(shou)操作(zuo)的(de)(de)(de)部分(fen)。可(ke)以(yi)在(zai)課的(de)(de)(de)最后出(chu)示了１6個(ge)蘋果(guo)，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生取(qu)出(chu)所有蘋果(guo)的(de)(de)(de)1/2，學(xue)(xue)(xue)生踴躍舉(ju)手(shou)(shou)(shou)，可(ke)以(yi)多讓一(yi)(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)生上臺在(zai)電腦上操作(zuo)。再要(yao)求(qiu)取(qu)出(chu)剩下(xia)蘋果(guo)的(de)(de)(de)1/2。經過(guo)比較，學(xue)(xue)(xue)生發現(xian)，雖然(ran)都是(shi)取(qu)出(chu)1/2，但是(shi)取(qu)出(chu)的(de)(de)(de)個(ge)數(shu)不同(tong)，難點就(jiu)解決了。因為(wei)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)操作(zuo)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生自己動(dong)手(shou)(shou)(shou)的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)生很容易形成單位“1”這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)概念(nian)的(de)(de)(de)。
雖說運(yun)用(yong)課(ke)件(jian)(jian)進行(xing)數學(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)能夠(gou)激發(fa)學(xue)習興(xing)趣，突出教(jiao)學(xue)重點(dian)(dian)，解(jie)決教(jiao)學(xue)難點(dian)(dian)，提高學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性，創(chuang)造師生(sheng)合作交流的(de)(de)(de)(de)(de)新平臺(tai)。但是(shi)要知道課(ke)件(jian)(jian)并(bing)不是(shi)一(yi)把(ba)萬(wan)能 鑰匙，盲(mang)目使(shi)用(yong)，甚至替代(dai)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)主導(dao)地(di)位(wei)，都是(shi)不可取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)。如有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師將讀題、釋題、練習、答案(an)都事先(xian)放入(ru)課(ke)件(jian)(jian)中，在教(jiao)學(xue)時只是(shi)把(ba)他們當(dang)作課(ke)本一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)出示(shi)，這(zhe)樣即浪費(fei)時間精力又(you)達不到教(jiao)學(xue)效果，還不如用(yong)傳(chuan)統方(fang)法來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)好。這(zhe)時課(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)就(jiu)失(shi)去它本來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)意義了，完全流于形式。我認為(wei)我們的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)中課(ke)件(jian)(jian)演示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)主要應(ying)是(shi)學(xue)生(sheng)不易理解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)動態的(de)(de)(de)(de)(de)畫面，用(yong)課(ke)件(jian)(jian)來(lai)彌補(bu)常規教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)不足，用(yong)課(ke)件(jian)(jian)來(lai)提高教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)效率。所以說把(ba)多媒(mei)體技術運(yun)用(yong)于課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)之中，要找(zhao)準最佳作用(yong)點(dian)(dian)才是(shi)課(ke)件(jian)(jian)運(yun)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)。
總之，我們廣大的(de)(de)小學數(shu)學教師要(yao)認真研(yan)究(jiu)教學內容(rong)、教學目標，結合新的(de)(de)課(ke)程改革(ge)精神，精心制作多媒體(ti)課(ke)件，這樣(yang)才能提高(gao)教學效率，真正發揮課(ke)件教學的(de)(de)優勢。
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