多媒體教學課件在語文教學中的運用論文

　　摘要：隨著互(hu)聯網(wang)在(zai)中國(guo)的(de)(de)(de)高速(su)發展，多(duo)(duo)(duo)(duo)媒體(ti)(ti)(ti)課件和(he)更(geng)多(duo)(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)資源越來越多(duo)(duo)(duo)(duo)地被運用(yong)(yong)于課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，課件的(de)(de)(de)制作和(he)運用(yong)(yong)成為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必需掌握的(de)(de)(de)一(yi)項技(ji)能。大量(liang)實踐證(zheng)明，在(zai)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中融入多(duo)(duo)(duo)(duo)媒體(ti)(ti)(ti)技(ji)術，可以打破傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法、手(shou)段的(de)(de)(de)束(shu)縛，為語文(wen)課堂(tang)注入新的(de)(de)(de)活力(li)，增強語文(wen)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)吸(xi)引(yin)力(li)。但是，一(yi)切事物都有正反兩(liang)個方面(mian)，隨著多(duo)(duo)(duo)(duo)媒體(ti)(ti)(ti)走進課堂(tang),其(qi)負(fu)面(mian)影(ying)(ying)響(xiang)也逐(zhu)漸(jian)顯現。實踐中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)多(duo)(duo)(duo)(duo)媒體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)運用(yong)(yong)在(zai)目(mu)的(de)(de)(de)、方法、效果方面(mian)都存在(zai)諸多(duo)(duo)(duo)(duo)誤區。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只有以學(xue)生為中心，遵循語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)規(gui)律，科學(xue)、合理地使用(yong)(yong)多(duo)(duo)(duo)(duo)媒體(ti)(ti)(ti)，才能消除多(duo)(duo)(duo)(duo)媒體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)負(fu)面(mian)影(ying)(ying)響(xiang)，充分發揮多(duo)(duo)(duo)(duo)媒體(ti)(ti)(ti)在(zai)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)積極(ji)作用(yong)(yong)。

　　關鍵詞：多媒體技術；語文教(jiao)學(xue)；課件

　　陶行知(zhi)曾(ceng)說過：“時(shi)(shi)代(dai)(dai)是繼(ji)續不斷(duan)前進(jin)的(de)(de)(de)(de)，我們(men)必須參加在現(xian)(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)生活(huo)里面，與時(shi)(shi)代(dai)(dai)俱進(jin)，才(cai)能做(zuo)一個(ge)長久的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)人。否則(ze)，再過幾年(nian)又要成(cheng)為時(shi)(shi)代(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)落(luo)伍者了(le)。因此，我們(men)必須拿(na)著(zhu)現(xian)(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)文(wen)明的(de)(de)(de)(de)鑰匙(chi)，才(cai)能繼(ji)續不斷(duan)地去開發(fa)(fa)現(xian)(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)文(wen)明的(de)(de)(de)(de)寶庫，保證川(chuan)流不息的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)化(hua)。這個(ge)鑰匙(chi)便是活(huo)用文(wen)字的(de)(de)(de)(de)符(fu)號和(he)求進(jin)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)方(fang)法。”隨著(zhu)計算機技術(shu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，多媒體(ti)正在一步步改變著(zhu)人們(men)的(de)(de)(de)(de)生產方(fang)式、生活(huo)方(fang)式和(he)工作(zuo)方(fang)式，這是時(shi)(shi)代(dai)(dai)不斷(duan)發(fa)(fa)展(zhan)變化(hua)的(de)(de)(de)(de)結果。在教育領域，多媒體(ti)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)廣泛(fan)運用正逐漸擴展(zhan)教育的(de)(de)(de)(de)場域、更(geng)新教育手段(duan)、完善教育方(fang)法，對(dui)提高教育效率和(he)質(zhi)量發(fa)(fa)揮(hui)著(zhu)越(yue)來(lai)越(yue)顯著(zhu)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。

　　一、多媒體在語文教學中的作用

　　（一）創設情(qing)境，激發(fa)興(xing)趣(qu)

　　在(zai)傳(chuan)統(tong)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源有限，只是簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)本書、一(yi)根粉筆(bi)、一(yi)塊黑板，這樣傳(chuan)授給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識不夠直觀、形(xing)象(xiang)，束縛了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想、見識，不能給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)空(kong)間，讓他們(men)學(xue)(xue)(xue)到更多(duo)(duo)書本之外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)。而多(duo)(duo)媒體可以提供(gong)課(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)所需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)場景(jing)，化無聲(sheng)為有聲(sheng)，聲(sheng)情并茂(mao)地展示豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫(hua)面，創造(zao)出生(sheng)(sheng)(sheng)動有趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)情景(jing)，營(ying)造(zao)和(he)諧(xie)活潑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍，從(cong)而刺激學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)種感(gan)(gan)覺器官，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)文(wen)產生(sheng)(sheng)(sheng)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，使他們(men)在(zai)積極愉悅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)分(fen)析、領(ling)會、接受(shou)知識。例(li)如，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)畫(hua)家(jia)吳(wu)貫中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)《畫(hua)里陰晴》一(yi)課(ke)時，用傳(chuan)統(tong)教學(xue)(xue)(xue)方式單純(chun)講(jiang)解有關(guan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國水(shui)(shui)(shui)墨(mo)(mo)畫(hua)與西(xi)洋油畫(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，必(bi)然枯燥乏味，也會使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)難以理解并接受(shou)那些抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物。因(yin)此，筆(bi)者在(zai)課(ke)下做(zuo)足功(gong)課(ke)，利用網絡(luo)收集各類中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)西(xi)名(ming)(ming)家(jia)名(ming)(ming)作，如中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國畫(hua)家(jia)徐悲鴻(hong)、齊白(bai)石、張(zhang)大千、吳(wu)昌碩等；西(xi)洋畫(hua)家(jia)米開朗基羅、達(da)芬(fen)奇、高更、莫奈、達(da)利、畢加索等。然后把相關(guan)資(zi)(zi)料制作成多(duo)(duo)媒體課(ke)件，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)欣賞(shang)大家(jia)名(ming)(ming)作，討論中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)西(xi)畫(hua)家(jia)對(dui)于陰晴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同審美表達(da)，油畫(hua)和(he)水(shui)(shui)(shui)墨(mo)(mo)畫(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同表現力，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解文(wen)章(zhang)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，提高他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術欣賞(shang)水(shui)(shui)(shui)平。這樣比單純(chun)講(jiang)課(ke)文(wen)效果好很多(duo)(duo)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專注(zhu)力也更強(qiang)，收獲(huo)更多(duo)(duo)。

　　（二）化(hua)靜為動，增強直觀性

　　教(jiao)(jiao)師可以發(fa)揮多媒體(ti)技術的(de)(de)優(you)勢，化無(wu)聲(sheng)為有聲(sheng)，變靜(jing)止為運動，使無(wu)聲(sheng)無(wu)息(xi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學內容(rong)鮮活生(sheng)動起來(lai)，從而形象地展現教(jiao)(jiao)師無(wu)法(fa)用語言準確描述的(de)(de)情(qing)景，讓(rang)學生(sheng)直觀地認識(shi)與課(ke)文(wen)相關(guan)的(de)(de)畫面和內容(rong)，品味(wei)(wei)其中的(de)(de)韻(yun)味(wei)(wei)、情(qing)感，促進學生(sheng)對(dui)教(jiao)(jiao)學內容(rong)的(de)(de)理解(jie)、感悟。

　　（三(san)）合(he)理運用(yong)，突破重難點

　　在(zai)傳統語文教學中(zhong)，遇到(dao)難點(dian)時(shi)，很(hen)多(duo)教師往往依靠反復(fu)講(jiang)解(jie)，但效果并不理想。利用多(duo)媒體(ti)(ti)可以化抽象為(wei)(wei)具(ju)體(ti)(ti)，把(ba)難懂的(de)(de)(de)句子(zi)變(bian)(bian)成生(sheng)動的(de)(de)(de)畫面，把(ba)拗口的(de)(de)(de)文字變(bian)(bian)成跳(tiao)動的(de)(de)(de)“音符”，既有(you)特色又有(you)新(xin)意，教學重點(dian)、難點(dian)迎刃而解(jie)，學生(sheng)的(de)(de)(de)學習變(bian)(bian)得輕(qing)松愉悅(yue)。如在(zai)教學《風(feng)(feng)(feng)箏(zheng)》時(shi)，學生(sheng)很(hen)難理解(jie)為(wei)(wei)什么(me)把(ba)弟(di)(di)弟(di)(di)的(de)(de)(de)風(feng)(feng)(feng)箏(zheng)踩壞就是對他精神的(de)(de)(de)虐(nve)殺？為(wei)(wei)解(jie)決該問題，教師可以借助多(duo)媒體(ti)(ti)，播放具(ju)有(you)春天氣息的(de)(de)(de)音樂(le)，展示人們輕(qing)松放風(feng)(feng)(feng)箏(zheng)的(de)(de)(de)圖片(pian)，并用舒(shu)緩輕(qing)柔的(de)(de)(de)語言描述人們放飛(fei)風(feng)(feng)(feng)箏(zheng)時(shi)的(de)(de)(de)自由、自在(zai)、悠(you)閑與(yu)快(kuai)樂(le)，使學生(sheng)“身臨其境”、沉(chen)醉其中(zhong)，盡(jin)情(qing)享(xiang)受放飛(fei)風(feng)(feng)(feng)箏(zheng)的(de)(de)(de)輕(qing)松與(yu)歡樂(le)。突然(ran)，音樂(le)驟變(bian)(bian)，一(yi)個個漂亮的(de)(de)(de)風(feng)(feng)(feng)箏(zheng)被(bei)撕爛蹂躪得不成樣(yang)子(zi)，學生(sheng)的(de)(de)(de)歡快(kuai)心情(qing)瞬(shun)間(jian)低(di)落(luo)，體(ti)(ti)會美好事(shi)物被(bei)毀滅的(de)(de)(de)失落(luo)與(yu)悲傷(shang)(shang)(shang)，從而感悟當(dang)時(shi)弟(di)(di)弟(di)(di)的(de)(de)(de)風(feng)(feng)(feng)箏(zheng)被(bei)作(zuo)者弄壞時(shi)的(de)(de)(de)痛(tong)苦與(yu)傷(shang)(shang)(shang)心，同時(shi)體(ti)(ti)會到(dao)作(zuo)者為(wei)(wei)什么(me)現在(zai)看到(dao)風(feng)(feng)(feng)箏(zheng)內心感到(dao)悲傷(shang)(shang)(shang)，為(wei)(wei)什么(me)認為(wei)(wei)這是對弟(di)(di)弟(di)(di)一(yi)種(zhong)精神的(de)(de)(de)虐(nve)殺。這樣(yang)化抽象為(wei)(wei)具(ju)體(ti)(ti)，變(bian)(bian)枯燥為(wei)(wei)生(sheng)動，從而突出(chu)重點(dian)、突破難點(dian)。

　　（四）擴充信息，提高效率

　　在當今(jin)這個知(zhi)識爆(bao)炸的(de)(de)時代(dai)，無(wu)(wu)論教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)更(geng)新(xin)(xin)多么迅捷，也難以跟上信息飛速發(fa)展(zhan)(zhan)、知(zhi)識迅猛更(geng)新(xin)(xin)的(de)(de)步伐，新(xin)(xin)思想、新(xin)(xin)觀念(nian)、新(xin)(xin)技(ji)術、新(xin)(xin)方(fang)法層出(chu)不窮，僅靠(kao)傳統(tong)口耳(er)相(xiang)傳、黑(hei)板(ban)加粉筆的(de)(de)教(jiao)(jiao)學方(fang)式和(he)手段(duan)，很難使(shi)學生(sheng)及(ji)時了解新(xin)(xin)知(zhi)識、把握新(xin)(xin)理論，同時教(jiao)(jiao)學效(xiao)率也大打折扣。多媒體教(jiao)(jiao)學可以突破時空的(de)(de)限(xian)制，展(zhan)(zhan)示知(zhi)識的(de)(de)細節(jie)，展(zhan)(zhan)示知(zhi)識產生(sheng)的(de)(de)過程，展(zhan)(zhan)示教(jiao)(jiao)材(cai)無(wu)(wu)法呈現的(de)(de)邏輯(ji)關系，展(zhan)(zhan)示與教(jiao)(jiao)學內容(rong)相(xiang)關的(de)(de)背(bei)景(jing)、意義和(he)發(fa)展(zhan)(zhan)變化趨勢，從而發(fa)揮擴充信息資源、提高教(jiao)(jiao)學效(xiao)率的(de)(de)作用。

　　二、語文教學中使用多媒體的缺陷

　　現在，多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體課(ke)件(jian)(jian)已經普及，很多(duo)(duo)(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師都把多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體課(ke)件(jian)(jian)的(de)制(zhi)作水平等同于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水平，認(ren)為(wei)(wei)每節(jie)課(ke)都應(ying)該用課(ke)件(jian)(jian)來(lai)(lai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，有(you)的(de)甚至(zhi)認(ren)為(wei)(wei)上(shang)課(ke)不用多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體課(ke)件(jian)(jian)就是因循守舊(jiu)，就是思(si)想落后，跟不上(shang)社(she)會的(de)節(jie)奏(zou)。很多(duo)(duo)(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師都把重點放(fang)在課(ke)件(jian)(jian)制(zhi)作上(shang)，為(wei)(wei)了達到(dao)活躍課(ke)堂(tang)的(de)效(xiao)果，不考慮學(xue)生的(de)接受(shou)能力、課(ke)程特點，盲目運用多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體。課(ke)堂(tang)上(shang)，聲音、圖(tu)片、視頻……接踵而來(lai)(lai)，學(xue)生目不暇接，但學(xue)到(dao)的(de)東西(xi)少之又少。多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體本來(lai)(lai)是課(ke)堂(tang)的(de)輔助性工(gong)具(ju)，但濫用導致(zhi)本末倒置，達不到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目的(de)。

　　（一(yi)）阻礙了教師與學生(sheng)的情感交流

　　多(duo)媒(mei)體(ti)的(de)(de)運(yun)用(yong)為(wei)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)帶來(lai)了(le)(le)活力(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)把課(ke)堂(tang)上的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)(rong)都(dou)做成課(ke)件(jian)，點擊(ji)鼠標展現出來(lai)。這雖然(ran)克(ke)服了(le)(le)傳統板書(shu)繁瑣的(de)(de)缺陷，但在(zai)一定程(cheng)(cheng)度上阻礙了(le)(le)師(shi)生交(jiao)流。語文(wen)課(ke)堂(tang)是(shi)(shi)學(xue)習知識技能、交(jiao)流情(qing)感的(de)(de)場所(suo)(suo)。在(zai)語文(wen)課(ke)堂(tang)上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)自己的(de)(de)人格(ge)魅力(li)去引(yin)導(dao)學(xue)生、感染(ran)學(xue)生。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)神態、動作的(de)(de)運(yun)用(yong)、語言聲調(diao)的(de)(de)變(bian)換不(bu)(bu)僅可以(yi)渲染(ran)課(ke)堂(tang)氣氛(fen)、促進學(xue)生理(li)解(jie)，而(er)且可以(yi)促進師(shi)生情(qing)感的(de)(de)交(jiao)流。而(er)現在(zai)，很多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)只是(shi)(shi)一味(wei)地播(bo)放已(yi)經準備好的(de)(de)課(ke)件(jian)，讓學(xue)生跟(gen)著(zhu)課(ke)件(jian)走，缺乏肢(zhi)體(ti)語言的(de)(de)輔助表達。課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成了(le)(le)“人機交(jiao)流”，原本(ben)的(de)(de)情(qing)感交(jiao)流變(bian)成了(le)(le)單一的(de)(de)機器灌輸(shu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果自然(ran)不(bu)(bu)理(li)想。另(ling)外，課(ke)堂(tang)狀況往(wang)往(wang)千變(bian)萬(wan)化、無法(fa)預設(she)(she)，而(er)多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)件(jian)都(dou)是(shi)(shi)事(shi)先(xian)準備好的(de)(de)，課(ke)件(jian)內容(rong)(rong)都(dou)是(shi)(shi)事(shi)先(xian)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)，是(shi)(shi)一成不(bu)(bu)變(bian)的(de)(de)，任何改變(bian)或打斷(duan)都(dou)會使原本(ben)預設(she)(she)好的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)流程(cheng)(cheng)支離(li)破碎，偏離(li)原本(ben)的(de)(de)方向；而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)了(le)(le)按照多(duo)媒(mei)體(ti)的(de)(de)主(zhu)線實施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，保(bao)持連貫性，往(wang)往(wang)要緊隨(sui)課(ke)件(jian)，不(bu)(bu)敢(gan)偏離(li)中(zhong)心，所(suo)(suo)以(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隨(sui)機應變(bian)的(de)(de)能力(li)會慢(man)慢(man)減弱。

　　（二）學生“看客”心態普遍，偏離(li)了使用多媒(mei)體的(de)初衷

　　多媒體課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)運(yun)用符合社會發展潮流(liu)。多媒體集聲音(yin)、文字、視(shi)(shi)頻、動畫(hua)為一體，不僅(jin)可以傳達(da)更多信息(xi)，也可以活躍課(ke)(ke)堂(tang)氣氛(fen)，吸引學生(sheng)的(de)(de)(de)注意(yi)。但由于教(jiao)師(shi)觀念存(cun)在(zai)(zai)(zai)偏差、認識不到位、技能存(cun)在(zai)(zai)(zai)缺陷，多媒體在(zai)(zai)(zai)語文課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)運(yun)用的(de)(de)(de)初(chu)衷早已發生(sheng)了(le)質(zhi)的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)。學生(sheng)對(dui)(dui)(dui)多媒體真(zhen)正感(gan)(gan)興(xing)趣的(de)(de)(de)只是好(hao)看的(de)(de)(de)動畫(hua)、有趣的(de)(de)(de)視(shi)(shi)頻、優美的(de)(de)(de)音(yin)樂……對(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)新(xin)鮮感(gan)(gan)使他們在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上異常興(xing)奮，卻忽略了(le)課(ke)(ke)件(jian)使用的(de)(de)(de)初(chu)衷，不了(le)解(jie)課(ke)(ke)件(jian)傳達(da)的(de)(de)(de)內(nei)容。學生(sheng)對(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)件(jian)抱有一種“看客”的(de)(de)(de)心(xin)態，只是感(gan)(gan)覺“好(hao)玩”，追(zhui)求新(xin)奇，而(er)忽視(shi)(shi)了(le)它的(de)(de)(de)本質(zhi)。這樣雖然調動了(le)學生(sheng)的(de)(de)(de)積極性，卻沒有達(da)到預想的(de)(de)(de)教(jiao)學效(xiao)果(guo)。

　　（三）不利于教師能力的(de)提高

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的主體(ti)由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學生共同(tong)組成(cheng)，只有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的能力(li)提高了，才有可(ke)能促進學生能力(li)的提升。備課(ke)是一(yi)個(ge)學習的過程，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)備課(ke)過程中會(hui)接(jie)觸(chu)(chu)很多(duo)新的知(zhi)識(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)會(hui)為了了解一(yi)些(xie)新知(zhi)識(shi)而去(qu)(qu)查閱(yue)更多(duo)資(zi)料，這(zhe)樣一(yi)方面可(ke)以提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的能力(li)，另一(yi)方面，學生也會(hui)接(jie)觸(chu)(chu)到(dao)更多(duo)新知(zhi)識(shi)。但目前(qian)，互聯網(wang)高度發達，一(yi)個(ge)合適的課(ke)件幾秒鐘就可(ke)以搞(gao)定，只需點擊一(yi)下鼠標，復制、粘(zhan)貼瞬間完成(cheng)。這(zhe)樣，很多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)愿意循(xun)規蹈矩地去(qu)(qu)查資(zi)料，而是過分地依賴多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)件。長此以往，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的能力(li)隨著多(duo)媒(mei)體(ti)的引入不(bu)進反(fan)退，前(qian)景堪憂。

　　三、如何在語文教學中正確使用多媒體課件

　　網絡(luo)社(she)會(hui)的發展(zhan)使多(duo)媒體課(ke)(ke)件(jian)在語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學中起(qi)著(zhu)舉足輕重的作用(yong)，但(dan)多(duo)媒體課(ke)(ke)件(jian)的缺(que)點(dian)也是不容忽(hu)視的。各(ge)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)師(shi)要合理利用(yong)多(duo)媒體課(ke)(ke)件(jian)，讓它(ta)正(zheng)確地發揮應有的作用(yong)，使語文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)堂教(jiao)學進一步優化(hua)。教(jiao)師(shi)在運用(yong)多(duo)媒體課(ke)(ke)件(jian)時應注意(yi)以下(xia)幾點(dian)。

　　（一(yi)）把傳統教學(xue)方(fang)式(shi)和多(duo)媒體教學(xue)方(fang)式(shi)合(he)理整合(he)在(zai)一(yi)起

　　俗話說：“尺有(you)所短(duan)，寸有(you)所長。”每樣東西，優缺點都是(shi)同時(shi)存在(zai)的(de)(de)，正如硬幣(bi)的(de)(de)正反(fan)兩面。多媒(mei)體是(shi)現(xian)代(dai)(dai)化的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工具，能夠創造(zao)優美的(de)(de)意境(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)樂中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)樂。傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)雖然(ran)只是(shi)一(yi)本教(jiao)(jiao)(jiao)材、一(yi)根粉筆、一(yi)塊黑板，但課(ke)堂互動性比(bi)較好，溝通性也比(bi)較好。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)良好的(de)(de)表達能力、抑揚頓挫的(de)(de)音調、合理的(de)(de)肢(zhi)體語言，能使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)濃(nong)厚的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以準確(que)而及時(shi)地發(fa)現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)情緒(xu)變化，隨(sui)時(shi)調整教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，合理把握教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進度。所以，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，如果完全摒棄(qi)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)，課(ke)堂也無法(fa)達到(dao)預期的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。只有(you)將傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)和現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)完美結合起來，取長補短(duan)，才可以收(shou)到(dao)良好的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

　　（二）適當(dang)地在語文教學中使(shi)用多(duo)媒體課件(jian)

　　孔子曾說過(guo)，做事“過(guo)猶(you)不(bu)(bu)及”。我們(men)做任何事情都要(yao)有一個(ge)限度，如果超過(guo)了這個(ge)限度，就會(hui)適得其反。多媒體(ti)課(ke)件(jian)固(gu)然有直觀性(xing)、形象(xiang)性(xing)強等多種優點，但若盲目(mu)使用(yong)(yong)，就會(hui)達不(bu)(bu)到(dao)目(mu)的(de)(de)(de)。很多學生(sheng)在觀看多媒體(ti)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中只注(zhu)(zhu)重它(ta)的(de)(de)(de)形象(xiang)性(xing)、生(sheng)動性(xing)，而(er)(er)忽視教(jiao)師(shi)設計多媒體(ti)課(ke)件(jian)的(de)(de)(de)初衷，從而(er)(er)導致預定(ding)的(de)(de)(de)教(jiao)學任務完(wan)不(bu)(bu)成。所(suo)以，教(jiao)師(shi)在制作(zuo)課(ke)件(jian)時(shi)應注(zhu)(zhu)意(yi)實效性(xing)，切(qie)忌(ji)華而(er)(er)不(bu)(bu)實；在教(jiao)學過(guo)程(cheng)中要(yao)把握多媒體(ti)的(de)(de)(de)運用(yong)(yong)程(cheng)度，使多媒體(ti)在語文教(jiao)學中運用(yong)(yong)得恰如其分。

　　（三(san)）要緊緊圍繞(rao)課堂重點、教學目標(biao)運(yun)用多媒體(ti)

　　一(yi)(yi)個(ge)人只有正確把(ba)(ba)握自(zi)己做(zuo)事的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點，才能達到(dao)預期的(de)(de)(de)(de)目標。多(duo)媒(mei)體(ti)在語(yu)文教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)運用也是(shi)(shi)這(zhe)樣。多(duo)媒(mei)體(ti)的(de)(de)(de)(de)運用不(bu)是(shi)(shi)為了追求(qiu)新(xin)奇(qi)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方式，而是(shi)(shi)要(yao)(yao)在追求(qiu)新(xin)奇(qi)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)達到(dao)更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。所以(yi)(yi)，不(bu)管是(shi)(shi)多(duo)媒(mei)體(ti)的(de)(de)(de)(de)運用還是(shi)(shi)傳(chuan)統教學(xue)(xue)(xue)方式的(de)(de)(de)(de)運用，都要(yao)(yao)“萬變不(bu)離其(qi)宗”——準(zhun)確、高(gao)效(xiao)，圍繞課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點和目標來展(zhan)開教學(xue)(xue)(xue)。在課(ke)堂(tang)上播(bo)放一(yi)(yi)段(duan)配樂(le)詩朗誦，聽(ting)一(yi)(yi)段(duan)音樂(le)，不(bu)僅可以(yi)(yi)調節學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)情緒、陶冶其(qi)情操(cao)、凈化其(qi)心靈，而且可以(yi)(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)文知識的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，受到(dao)情感(gan)教育。學(xue)(xue)(xue)習(xi)老舍(she)的(de)(de)(de)(de)《我(wo)的(de)(de)(de)(de)母親》時(shi)，筆者(zhe)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)播(bo)放或找(zhao)同學(xue)(xue)(xue)演唱周杰倫的(de)(de)(de)(de)《聽(ting)媽(ma)媽(ma)的(de)(de)(de)(de)話》和毛阿敏的(de)(de)(de)(de)《燭光(guang)里(li)的(de)(de)(de)(de)媽(ma)媽(ma)》；學(xue)(xue)(xue)習(xi)《我(wo)愿意是(shi)(shi)急流》時(shi)，筆者(zhe)就讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)欣賞趙(zhao)詠華的(de)(de)(de)(de)《最浪漫的(de)(de)(de)(de)事》；學(xue)(xue)(xue)習(xi)《琵(pi)(pi)琶(pa)行》時(shi)，筆者(zhe)就把(ba)(ba)琵(pi)(pi)琶(pa)樂(le)曲帶(dai)進課(ke)堂(tang)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解課(ke)文中(zhong)(zhong)(zhong)描述的(de)(de)(de)(de)“嘈嘈切切錯(cuo)雜彈，大珠小珠落玉盤(pan)”的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，感(gan)受中(zhong)(zhong)(zhong)國民(min)樂(le)之美。

　　（四(si)）要根據學(xue)生(sheng)可接受的范圍進行(xing)課件拓展

　　每個人(ren)都有(you)自己(ji)(ji)(ji)的接(jie)(jie)受(shou)(shou)范(fan)圍，我(wo)們(men)不能把自己(ji)(ji)(ji)的想法強(qiang)加給別人(ren)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，如果(guo)教(jiao)師(shi)只是(shi)盲目地追求自己(ji)(ji)(ji)想要達到的效(xiao)果(guo)，在(zai)課(ke)件(jian)中穿插(cha)自己(ji)(ji)(ji)能接(jie)(jie)受(shou)(shou)的東西而忽視(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的接(jie)(jie)受(shou)(shou)范(fan)圍，那么多(duo)媒體只會(hui)(hui)被學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)當(dang)作(zuo)一(yi)(yi)場(chang)表(biao)演(yan)，一(yi)(yi)場(chang)自己(ji)(ji)(ji)不能接(jie)(jie)受(shou)(shou)的表(biao)演(yan)，演(yan)完(wan)之后，或許學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)都不會(hui)(hui)去討論它，因為它不在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思想范(fan)圍之內(nei)。所以(yi)，在(zai)進行(xing)課(ke)件(jian)的制作(zuo)和(he)演(yan)示時，教(jiao)師(shi)一(yi)(yi)定要以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為出(chu)發點，以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的接(jie)(jie)受(shou)(shou)范(fan)圍來(lai)定位，這(zhe)樣才能收到事半功倍的效(xiao)果(guo)。例如，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習《洛(luo)陽詩(shi)韻》這(zhe)篇課(ke)文時，教(jiao)師(shi)根(gen)據文章主旨，指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)收集(ji)相關材料，然后剪輯成視(shi)頻，配上解說詞，這(zhe)樣既生(sheng)(sheng)動形象，又使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣濃厚。

　　作者(zhe):許華 單位:開封市成人教育教研室

　　參考文獻：

　　［1］中華人(ren)民共和國教育部.語文(wen)課(ke)程(cheng)標準（2011版）［S/OL］

　　［2］王志強，蔡平.計算機(ji)網(wang)絡與(yu)多媒(mei)體(ti)教學［M］.北京：電子工業出版社，2002.

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