生物主題教學課件

　　生物主(zhu)(zhu)題(ti)教(jiao)學課(ke)件應(ying)該要(yao)怎么制(zhi)定大(da)家(jia)清楚嗎?以下是(shi)小編為大(da)家(jia)精(jing)心整理的(de)生物主(zhu)(zhu)題(ti)教(jiao)學課(ke)件，歡迎大(da)家(jia)閱讀。

　　生物主題教學課件一

　　一、教學目標

　　1.嘗試(shi)根據(ju)植物和動(dong)物的(de)特(te)征(zheng)進(jin)行(xing)分類。列舉植物和動(dong)物的(de)主要類群。

　　2.在嘗試(shi)分類(lei)活(huo)動中，對(dui)動物和植物的(de)(de)主(zhu)要類(lei)群的(de)(de)有關知識進行歸納和總(zong)結(jie)，體驗分類(lei)的(de)(de)基(ji)本方法。

　　3.使學(xue)生在生活和工作中(zhong)樹立分類的意識。

　　二、教學重點和難點

　　1.重點是通(tong)過梳理所學(xue)的生(sheng)物知(zhi)識，學(xue)習生(sheng)物的分類方法。引導學(xue)生(sheng)參(can)加(jia)實踐活動，走(zou)出校(xiao)園(yuan)，走(zou)入社會調查，走(zou)進大自然實地(di)考(kao)察。

　　2.難(nan)點是學生對于分類知(zhi)識，要建(jian)立感性的(de)認識和達到(dao)較高(gao)的(de)認知(zhi)水準是很(hen)難(nan)的(de)。應在嘗試分類活(huo)動中，體驗分類的(de)基本方法(fa)。

　　三、教學過程

　　嘗試對生物進行(xing)分(fen)類

　　一、生物分類的(de)依(yi)據是(shi)：生物在形態結構和生理功能等方面的(de)特征

　　二、植物的分類

　　1、跟據根、莖、葉、花、果實(shi)、種子(zi)分(fen)類，其中花、果實(shi)和種子(zi)是重要的(de)分(fen)類依據

　　2、植(zhi)物(wu)分為：藻(zao)類(lei)植(zhi)物(wu)、苔蘚(xian)植(zhi)物(wu)、蕨(jue)類(lei)植(zhi)物(wu)、裸子植(zhi)物(wu)和被子植(zhi)物(wu)

　　三、動物分類

　　分為：環節動(dong)物(wu)(wu)、節肢(zhi)動(dong)物(wu)(wu)、魚(yu)類(lei)動(dong)物(wu)(wu)、兩(liang)棲(qi)動(dong)物(wu)(wu)、爬行動(dong)物(wu)(wu)、鳥(niao)類(lei)動(dong)物(wu)(wu)、哺(bu)乳動(dong)物(wu)(wu)

　　四、細菌和真菌

　　四、作業

　　1、植物類群(qun)從(cong)簡單到復雜(za)依次是：

　　A、藻類植(zhi)物(wu)(wu)、苔蘚植(zhi)物(wu)(wu)、蕨類植(zhi)物(wu)(wu)、種子(zi)植(zhi)物(wu)(wu)

　　B、蕨類植物、苔蘚植物、種(zhong)子植物、藻類植物

　　C、藻類植(zhi)物、蕨類植(zhi)物、苔(tai)蘚植(zhi)物、種子植(zhi)物

　　D、種子植(zhi)物(wu)(wu)、藻類(lei)植(zhi)物(wu)(wu)、苔蘚植(zhi)物(wu)(wu)、蕨類(lei)植(zhi)物(wu)(wu)

　　2、某同學將六種(zhong)生物依(yi)據(ju)某一(yi)(yi)標準(zhun)進行分類(lei)，其中蝸牛(niu)、珊(shan)瑚、蜜蜂為一(yi)(yi)類(lei)，蝮蛇、鯉魚、麻雀為一(yi)(yi)類(lei)，請(qing)問他這樣分類(lei)的依(yi)據(ju)是：( )

　　A、有無脊椎(zhui) B、體溫是否恒定 C、受精方(fang)式 D、生殖方(fang)式

　　3、被子植(zhi)物分類的主要依據是：( )

　　A、根、莖(jing)、葉 B、根、莖(jing)、葉和(he)果實 C、花(hua)、果實和(he)種(zhong)子 D、葉、果實和(he)種(zhong)子

　　4、通常不同的生物分類的主(zhu)要依據上：( )

　　A、生活環境 B、運(yun)動方式 C、形(xing)態結構等特征 D、基因

　　生物主題教學課件二

　　綠色植(zhi)物對(dui)有機物的利用(yong)

　　教學過程

　　引 言：

　　上(shang)節課我們學習(xi)了綠(lv)色植物(wu)通(tong)過(guo)光(guang)合(he)作用制(zhi)造(zao)有(you)機(ji)物(wu)，請問：綠(lv)色植物(wu)制(zhi)造(zao)這么(me)多有(you)機(ji)物(wu)有(you)什么(me)用呢?

　　(學(xue)生分組(zu)討論、回答：1.有機物用來(lai)構建(jian)植物體自(zi)身。2.有機物為植物的生命(ming)活動(dong)提供能量。)

　　提問：很好。請同(tong)學們閱讀書(shu)123頁(ye)第(di)二(er)自然段(duan)，并分組(zu)討(tao)論(lun)：有機物是怎樣構成細胞和(he)植物體的?

　　(板(ban)書)第二節(jie) 綠色(se)植物對有機物的利(li)用

　　一、有機物用來構建植物體(ti)

　　(學(xue)生分組討論、回答：

　　1.從細胞(bao)水平(ping)看

　　細胞壁的主要成分--纖(xian)維素

　　細胞膜(mo)的主要成分--蛋白質(zhi)和脂類(lei)

　　細(xi)胞核的主(zhu)要成分--DNA

　　這幾種(zhong)物(wu)質(zhi)都是有機物(wu)。

　　2.從器官水平(ping)看：通(tong)過前面有關章節(jie)的(de)學習，我們(men)知道植物(wu)(wu)的(de)種子中(zhong)含有有機物(wu)(wu)。另外，我們(men)吃(chi)(chi)蘿卜吃(chi)(chi)的(de)是(shi)(shi)(shi)“根(gen)”;吃(chi)(chi)甘(gan)蔗(zhe)吃(chi)(chi)的(de)是(shi)(shi)(shi)“莖”;吃(chi)(chi)白菜吃(chi)(chi)的(de)是(shi)(shi)(shi)“葉”;吃(chi)(chi)蘋果(guo)吃(chi)(chi)的(de)是(shi)(shi)(shi)“果(guo)實”。這說明：植物(wu)(wu)的(de)根(gen)、莖、葉、果(guo)

　　實中也含有大量的(de)有機物。

　　講(jiang)述：實際上，包(bao)括“花”在(zai)內(nei)，植(zhi)物(wu)(wu)的(de)所有(you)器(qi)官都含有(you)“有(you)機(ji)物(wu)(wu)”，以(yi)上我們討論(lun)了(le)有(you)機(ji)物(wu)(wu)是怎樣構建(jian)植(zhi)物(wu)(wu)體的(de)。那么(me)，為(wei)什(shen)么(me)又說“有(you)機(ji)物(wu)(wu)為(wei)植(zhi)物(wu)(wu)的(de)生命活(huo)動提供能量”呢?

　　二、有機(ji)物(wu)為(wei)植物(wu)的生(sheng)命活動(dong)提供(gong)能量

　　教師(shi)操作示(shi)范“演示(shi)實驗”種子呼吸時放熱(re)，四(si)人小組(zu)認真觀(guan)察。

　　提問：

　　1.甲(jia)暖水瓶(ping)的(de)溫度為什么高出很多(duo)?

　　2.種子在萌(meng)發過(guo)程(cheng)中(zhong)發生(sheng)了能(neng)量變(bian)化嗎?

　　(教師將問題(ti)用幻(huan)燈片展示(shi)出來。)學(xue)生(sheng)思考(kao)。

　　講述：種(zhong)子(zi)萌發(fa)時，它所含有的有機物發(fa)生(sheng)了分解，釋放出了能(neng)量(liang)(liang)用于種(zhong)子(zi)萌發(fa)，還有一部分能(neng)量(liang)(liang)以(yi)熱能(neng)的形式散(san)失了。

　　提(ti)問(wen)：請四人(ren)小(xiao)組設計另外一種(zhong)驗(yan)(yan)證能量變化的實驗(yan)(yan)，并做出相(xiang)應的解釋(shi)。

　　學生舉(ju)例(li)：點(dian)燃枝(zhi)(zhi)條(tiao)烘(hong)烤玻片上的(de)水，水分蒸發。說明：枝(zhi)(zhi)條(tiao)中含有的(de)有機物在(zai)燃燒中釋放出了(le)能量，使水分蒸發。

　　教師(shi)操作示范“演示實驗”種子呼吸時釋(shi)放二氧化碳，四人小組同學認(ren)真觀察。

　　提問：種子萌(meng)發過程(cheng)中放(fang)出的是(shi)什么氣體?

　　(教師將問(wen)題用(yong)幻(huan)燈片展示出來。)學生思(si)考。

　　講述：澄清的石灰水變渾(hun)濁，說(shuo)明種(zhong)子(zi)萌發時放(fang)出了(le)二氧化(hua)碳(tan)。科學實驗(yan)證明：二氧化(hua)碳(tan)來自于種(zhong)子(zi)里的有(you)(you)機物。有(you)(you)機物分解產生了(le)二氧化(hua)碳(tan)，還產生了(le)水。

　　提問：請四人小組設計另外一(yi)種驗證產生二(er)氧化碳的實驗(或列舉事例)，并做(zuo)出相應的解釋。

　　學生舉例：用塑(su)料袋外套的一盆植物在暗處一段(duan)時(shi)間(jian)后，檢驗(yan)袋中的氣體。

　　教師操作示范“演(yan)示實(shi)驗(yan)”種(zhong)子呼吸時吸收(shou)氧。四人(ren)小組認(ren)真觀察。

　　提問：為什(shen)么蠟燭在甲(jia)、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣?

　　(教師(shi)將問(wen)題用幻燈片展示出來。)學(xue)生思考。

　　講(jiang)述：燃燒的蠟燭放(fang)進(jin)甲瓶里，火焰立刻熄滅了(le)，這是因為甲瓶里缺(que)少氧(yang)氣。科學實驗證明：有機物在徹底(di)分解成二氧(yang)化碳(tan)和(he)水時，還(huan)需要氧(yang)的參與。甲瓶中的氧(yang)氣被萌發的種子吸收了(le)。

　　提問：請四人小組(zu)設(she)計另外一種驗證(zheng)種子呼吸時吸收氧的(de)實驗，并做(zuo)出相應的(de)解釋(shi)。

　　演(yan)示CAI課件(jian)(jian)(課件(jian)(jian)中(zhong)展示呼吸作(zuo)用的簡單過程，以活的植物為(wei)背景，指(zhi)明細胞是如何進行呼吸作(zuo)用的)，引導學生得出結論。

　　講述(shu)：有(you)(you)機(ji)物(wu)在氧的參與下(xia)分解成二氧化碳和水，并釋放出儲存在有(you)(you)機(ji)物(wu)中的能量，供(gong)給(gei)生命活動的.需(xu)要;這種(zhong)變化不只(zhi)發生在萌發的種(zhong)子當中，而且發生在所有(you)(you)植物(wu)細胞的內部(bu)。我們把這個過程叫做呼吸(xi)作(zuo)用。

　　提問：你(ni)能說出(chu)呼吸作用(yong)發生在細(xi)胞的(de)什么結構嗎(ma)?

　　(回答：線粒體)

　　提問：你能歸納出呼吸作用的反應式嗎?

　　(回(hui)答(da)：有(you)機物+氧(yang)--→二氧(yang)化碳(tan)十水十能量)

　　板書：呼(hu)吸作(zuo)用的反應式：有機物+氧--→二(er)氧化碳十水十能量)

　　展示(shi)CAI課件(jian)(課件(jian)中展示(shi)某(mou)食物(wu)鏈(lian)中有機(ji)物(wu)的(de)傳(chuan)遞，并由點到面展示(shi)綠(lv)色植物(wu)制造的(de)有機(ji)物(wu)對(dui)于生(sheng)物(wu)圈的(de)重要意義)，

　　提(ti)出觀察提(ti)綱(gang)，引導(dao)學生得出結論(lun)。

　　呼吸作(zuo)用是生物的共同特征

　　(回答：綠色(se)植(zhi)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)制造的有(you)機物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)除了(le)為(wei)自己所用之外，還通(tong)過食物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)鏈(lian)，進入其他(ta)(ta)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體(ti)內，參與構(gou)建其他(ta)(ta)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體(ti)，并為(wei)其他(ta)(ta)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的生(sheng)(sheng)(sheng)命活動(dong)提供能量。在這(zhe)些生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體(ti)內，有(you)機物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)分解(jie)、提供能量的方(fang)式與綠色(se)植(zhi)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體(ti)內是(shi)一樣的，都是(shi)通(tong)過細胞(bao)的呼吸作用。也就是(shi)說，呼吸作用是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的共同特(te)征(zheng)。)

　　講述：請閱讀書(shu)126頁“技能訓練”，并回答下(xia)面問題：環(huan)境(jing)溫度對呼(hu)吸(xi)作(zuo)用的強弱有什么影響?請將推理過(guo)程有順(shun)序地寫(xie)下(xia)來，并相互交(jiao)流。

　　(回(hui)答(da)：環境(jing)溫度對呼吸作用的(de)強弱有(you)影響。一般地，環境(jing)溫度越高，植物(wu)的(de)呼吸作用就越強。因為：

　　1.甜瓜(gua)的(de)品種相同(tong)(tong)，甲乙兩(liang)地的(de)光照條件和栽培(pei)措施又(you)基(ji)本(ben)相同(tong)(tong)，白天的(de)溫度也相同(tong)(tong)，所以(yi)兩(liang)地的(de)甜瓜(gua)通過光合作用制(zhi)造的(de)有機(ji)物的(de)量應該(gai)是基(ji)本(ben)相同(tong)(tong)的(de)。

　　2.甲地的(de)(de)(de)甜瓜含糖量(liang)比乙地的(de)(de)(de)高(gao)，說明甲地甜瓜消耗有機物的(de)(de)(de)量(liang)比乙地的(de)(de)(de)少。

　　3.生物體(ti)內只有(you)呼(hu)吸(xi)作(zuo)用(yong)消(xiao)耗(hao)有(you)機物，由此可知，甲地的甜瓜的呼(hu)吸(xi)作(zuo)用(yong)比(bi)乙地的弱。

　　4.因為甲地(di)的夜(ye)間溫(wen)度(du)比乙地(di)的低，說明環境(jing)溫(wen)度(du)對呼吸(xi)作用的強(qiang)弱有(you)影響。一般地(di)，環境(jing)溫(wen)度(du)越(yue)高，植物的呼吸(xi)作用就(jiu)越(yue)強(qiang)。)

　　課堂小結：本節課通(tong)過學習“綠色(se)植物(wu)(wu)對(dui)有機(ji)物(wu)(wu)的利(li)用(yong)(yong)”，了(le)解了(le)“呼(hu)吸作用(yong)(yong)的過程(cheng)(cheng)”及“有機(ji)物(wu)(wu)對(dui)于(yu)(yu)生物(wu)(wu)體的重要(yao)作用(yong)(yong)”。哪位(wei)同(tong)學能(neng)為(wei)大(da)家簡單(dan)復述(shu)一下“演示實驗2”：種子呼(hu)吸時釋放(fang)二氧(yang)化碳的過程(cheng)(cheng)?請一位(wei)同(tong)學談談“綠色(se)植物(wu)(wu)在制造(zao)有機(ji)物(wu)(wu)方面對(dui)于(yu)(yu)生物(wu)(wu)圈(quan)有哪些(xie)重要(yao)意(yi)義(yi)?” 對(dui)上述(shu)兩個(ge)問題，教師要(yao)適當(dang)做出相應歸納。

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