《乞巧》教學課件

　　課(ke)件(jian)(jian)是(shi)根據教(jiao)學(xue)大(da)綱的(de)要求(qiu)，經過教(jiao)學(xue)目標確定，教(jiao)學(xue)內容和任務分析(xi)，教(jiao)學(xue)活動結(jie)構及界面(mian)設計等環節，而(er)加以制作(zuo)的(de)課(ke)程軟件(jian)(jian)。下面(mian)是(shi)小(xiao)編為大(da)家整理的(de)“《乞巧》教(jiao)學(xue)課(ke)件(jian)(jian)”，僅供(gong)參考(kao)，歡迎(ying)大(da)家閱讀

　　《乞巧(qiao)》是(shi)人(ren)教社新(xin)課標版第六冊第八(ba)組(zu)的(de)一(yi)篇精(jing)讀課文，是(shi)唐代(dai)詩人(ren)林杰描寫民間七(qi)夕(xi)乞巧(qiao)盛況(kuang)的(de)一(yi)首古詩。農(nong)歷七(qi)月(yue)(yue)初七(qi)夜晚(wan)，俗(su)稱(cheng)七(qi)夕(xi)，又稱(cheng)女兒節、少(shao)女節，是(shi)傳(chuan)說中隔著天河的(de)牛郎和織女在(zai)鵲橋(qiao)上相會的(de)日(ri)子。過(guo)去，七(qi)夕(xi)的(de)民間活動(dong)主要(yao)是(shi)乞巧(qiao)，所謂乞巧(qiao)，就是(shi)向(xiang)織女乞求(qiu)智巧(qiao)的(de)意思。乞巧(qiao)最(zui)(zui)普遍的(de)方式是(shi)對月(yue)(yue)穿(chuan)(chuan)針，如(ru)果線從(cong)針孔穿(chuan)(chuan)過(guo)，就叫(jiao)得巧(qiao)，這(zhe)一(yi)習俗(su)唐宋最(zui)(zui)盛。

　　培根(gen)說過(guo)：讀詩(shi)使(shi)人靈(ling)秀。那是(shi)因(yin)為詩(shi)中(zhong)有(you)意境。在這一課(ke)的教學(xue)(xue)中(zhong)，我采用的是(shi)創設情境、互動教學(xue)(xue)的方式(shi)，也就是(shi)意境互動教學(xue)(xue)策略，事實(shi)證(zheng)明還是(shi)比較成(cheng)功的。

　　1、借畫面互動：

　　《乞(qi)巧》這(zhe)首詩有兩幅大(da)的(de)畫(hua)面：一是(shi)(shi)天上，碧霄只是(shi)(shi)背景，而牛郎織女鵲橋相會才(cai)是(shi)(shi)主畫(hua)面，這(zhe)在教材的(de)底圖(tu)很清晰;二是(shi)(shi)人間乞(qi)巧的(de)場面。除了(le)(le)在課前加幾個晚班(ban)搜索(suo)到了(le)(le)讓(rang)我中(zhong)(zhong)意(yi)的(de)圖(tu)片(pian)制(zhi)作多(duo)媒體(ti)課件外(wai)，在教學環節中(zhong)(zhong)，我還安(an)排了(le)(le)讓(rang)學生根據詩句想象畫(hua)面，配樂再現畫(hua)面，讓(rang)詩句和詩意(yi)化為可以視(shi)覺(jue)感受(shou)的(de)栩栩如生的(de)圖(tu)片(pian)。

　　2、借音律互動：

　　音(yin)樂(le)是(shi)開(kai)啟人們感情閘門的鑰匙。在教學(xue)中讓(rang)音(yin)樂(le)成(cheng)為拉近時(shi)空、拉近學(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)文本(ben)距離是(shi)我的初(chu)衷。在朗讀(du)在背(bei)誦在想象的時(shi)候，我本(ben)想選用經典名曲《陽關三(san)疊(die)》作為背(bei)景(jing)音(yin)樂(le)，可(ke)后(hou)來又覺得(de)學(xue)生(sheng)(sheng)難以(yi)從(cong)中體會到牛(niu)郎織女的'相(xiang)思之苦、重逢之喜、人間姑(gu)娘的乞巧之切。于是(shi)，我便用《西(xi)游記》插曲《女兒情》取而代之，音(yin)樂(le)響起(qi)，纏綿(mian)悱(fei)惻，宛若將(jiang)人帶(dai)至幾千(qian)年前(qian)的時(shi)空，怎能不激(ji)發(fa)起(qi)在座的學(xue)生(sheng)(sheng)、家長無邊的遐想呢(ni)?

　　3、借吟誦互動：

　　書讀百遍，其(qi)義自(zi)現(xian)。吟誦是古詩(shi)教(jiao)學很多(duo)老師(shi)常用的并且行之(zhi)有(you)效的教(jiao)法。我教(jiao)學時由學生(sheng)背(bei)詩(shi)入課，教(jiao)師(shi)吟詩(shi)入題(ti)。課中吟中誦，誦中說，說中解詩(shi)意(yi)、品詩(shi)味、入詩(shi)境。

　　4、借想象互動：

　　豐富的(de)(de)想象(xiang)(xiang)是這首詩明顯(xian)的(de)(de)寫法特點。教學(xue)(xue)中，我(wo)讓學(xue)(xue)生(sheng)想象(xiang)(xiang)牛郎(lang)織女鵲(que)橋(qiao)相會(hui)的(de)(de)畫面，想象(xiang)(xiang)人間乞巧的(de)(de)場面，最后請學(xue)(xue)生(sheng)大膽地(di)向織女祈愿，啟發學(xue)(xue)生(sheng)吟(yin)詩明志，用說(shuo)來體(ti)會(hui)詩人的(de)(de)志趣，體(ti)驗乞巧的(de)(de)民俗，學(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)借(jie)詩詠志，借(jie)想象(xiang)(xiang)抒情懷。

　　詩歌(ge)不是無情(qing)(qing)物，字(zi)字(zi)句句吐衷腸。新課程標(biao)準指出：第(di)二學段(三四年級)誦讀(du)(du)(du)優(you)(you)秀(xiu)詩文，注意(yi)在(zai)誦讀(du)(du)(du)過程中體(ti)驗情(qing)(qing)感，領悟內容。背(bei)誦優(you)(you)秀(xiu)詩文50篇段。作為古(gu)詩教學，尤其要(yao)注意(yi)以讀(du)(du)(du)帶講、多讀(du)(du)(du)多悟，這(zhe)樣才(cai)能讓詩情(qing)(qing)在(zai)學生心中產生共鳴，從(cong)而受到(dao)感染，激發濃厚的(de)(de)(de)情(qing)(qing)趣，體(ti)味詩中的(de)(de)(de)意(yi)境和作者(zhe)的(de)(de)(de)感情(qing)(qing)。這(zhe)樣學生才(cai)會不滿(man)足于當一個聽眾，更會自主的(de)(de)(de)去讀(du)(du)(du)，也(ye)會讀(du)(du)(du)得(de)更動聽，讀(du)(du)(du)得(de)更動情(qing)(qing)，讀(du)(du)(du)得(de)更感人。這(zhe)是我此堂課的(de)(de)(de)薄弱環(huan)節，也(ye)是以后(hou)要(yao)與各位同(tong)(tong)仁(ren)共同(tong)(tong)努力之處。

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