關于語文閱(yue)讀教學演(yan)示課件(jian)的(de)內容優化

　　在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)者實際(ji)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動中，往往需(xu)要(yao)進行課(ke)件(jian)編寫工作(zuo)，課(ke)件(jian)經(jing)過教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)確(que)定(ding)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容和任務分(fen)析，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動結構(gou)及界面設計等環(huan)節，那么你有了解過課(ke)件(jian)嗎？下面是小編整理的(de)關(guan)于語文閱讀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)演示課(ke)件(jian)的(de)內容優化，僅(jin)供(gong)參考，大家一起來看看吧。

　　關于語文閱讀教學演示課件的內容優化

　　多(duo)媒(mei)體課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)是信(xin)息技術(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)應(ying)(ying)用(yong)(yong)的(de)(de)主要形式。教(jiao)(jiao)育部印發的(de)(de)《中小學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)信(xin)息技術(shu)應(ying)(ying)用(yong)(yong)能力(li)培訓(xun)(xun)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準（試行）》設(she)置(zhi)了“應(ying)(ying)用(yong)(yong)信(xin)息技術(shu)優化(hua)(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)”系列課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，期望教(jiao)(jiao)師(shi)合理(li)利用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)體課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)等(deng)資源，實現有效教(jiao)(jiao)學(xue)，優化(hua)(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)。在中小學(xue)語文(wen)閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)們普遍(bian)使用(yong)(yong)PowerPoint制(zhi)作(zuo)演示課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)。這類(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)具有強大的(de)(de)多(duo)媒(mei)體表現力(li)，教(jiao)(jiao)師(shi)能夠(gou)方(fang)便地(di)插(cha)入文(wen)字、圖(tu)像、動(dong)畫、聲音和視頻(pin)片段等(deng)素材，合理(li)的(de)(de)制(zhi)作(zuo)和恰當(dang)的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)能夠(gou)優化(hua)(hua)語文(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)環境，既便于教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)，又有利于學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)。但在教(jiao)(jiao)師(shi)培訓(xun)(xun)和實際(ji)觀察中筆者(zhe)發現，許多(duo)教(jiao)(jiao)師(shi)只是用(yong)(yong)演示課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)來(lai)傳遞課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)本的(de)(de)內(nei)容(rong)，而忽視內(nei)容(rong)設(she)計(ji)，使課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)偏(pian)離(li)了閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)特點(dian)，成為(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)點(dian)綴。

　　閱讀教學的演示課件(jian)(jian)要(yao)體(ti)現培養和提高學生語文(wen)(wen)素養的目的，引導(dao)學生對文(wen)(wen)本的涵泳、感悟和體(ti)驗。課件(jian)(jian)的內(nei)容優化，是指對主要(yao)來(lai)自語文(wen)(wen)教科(ke)書和教師教案的內(nei)容進行改造和加工，將其轉變為(wei)能夠發揮演示課件(jian)(jian)優勢的教學內(nei)容，并用恰當的形(xing)式呈現出(chu)來(lai)。

　　● 課件內容的組織

　　演示(shi)課(ke)件(jian)是(shi)配合課(ke)堂的講授、討論、示(shi)范等(deng)活動的，總體(ti)上是(shi)一(yi)頁一(yi)頁按(an)順序呈(cheng)現的，是(shi)直線程序結(jie)構。如果在設(she)計課(ke)件(jian)時合理劃分內容，利用軟(ruan)件(jian)的超鏈接功(gong)能，改變單一(yi)順序翻頁形式，就能夠實現選(xuan)擇分支的“總―分―總”呈(cheng)現效果，引導課(ke)堂的雙向活動，幫(bang)助(zhu)學生了解教學內容結(jie)構，對(dui)課(ke)文的學習形成整體(ti)的印象。

　　如(ru)上頁圖(tu)1所(suo)示為(wei)高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的(de)課件(jian)，該課件(jian)的(de)目(mu)錄頁分(fen)設七個欄目(mu)，單(dan)擊進入(ru)相關(guan)內容頁。在(zai)每個欄目(mu)內容的(de)末頁，通過添加動作(zuo)按(an)鈕(niu)，將演示課件(jian)的(de)流程返回到目(mu)錄頁。如(ru)后面的(de)圖(tu)10所(suo)示，單(dan)擊“課文解析”頁的(de)目(mu)錄按(an)鈕(niu)，可鏈接到目(mu)錄頁。

　　● 課件內容的選擇和加工

　　在許(xu)多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師的演(yan)示教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，課(ke)(ke)件(jian)整(zheng)頁(ye)整(zheng)頁(ye)地呈現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)的文(wen)字(zi)，取(qu)代了板書(shu)和課(ke)(ke)本。這樣不利于保(bao)持(chi)學(xue)(xue)生對教(jiao)(jiao)(jiao)材文(wen)本的關注和閱讀興趣。課(ke)(ke)件(jian)內(nei)(nei)(nei)容(rong)的選(xuan)擇和處理，是(shi)從閱讀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)中選(xuan)擇并改造(zao)內(nei)(nei)(nei)容(rong)，使之適合演(yan)示課(ke)(ke)件(jian)呈現(xian)，避免(mian)直接套用課(ke)(ke)本或教(jiao)(jiao)(jiao)案。

　　1.選擇有必(bi)要和適(shi)于表現的內容

　　初中(zhong)課(ke)文(wen)(wen)(wen)《桃(tao)花(hua)源記》的(de)(de)(de)教學(xue)目(mu)標之一是了解(jie)作者的(de)(de)(de)寫作意圖，掌握(wo)文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)寫作特點，以及對文(wen)(wen)(wen)章中(zhong)字(zi)、詞、句的(de)(de)(de)理解(jie)。教師設計了如圖2所示(shi)的(de)(de)(de)課(ke)件(jian)頁(ye)。該(gai)頁(ye)先呈現與課(ke)文(wen)(wen)(wen)情境相近(jin)的(de)(de)(de)畫面，引導(dao)學(xue)生用課(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)字(zi)描述，然后單擊(ji)呈現課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)字(zi)作為對比，如“忽逢桃(tao)花(hua)林，夾岸數百步，中(zhong)無雜樹(shu)，芳草鮮美，落英(ying)繽紛”。從教學(xue)目(mu)標來看，頁(ye)面的(de)(de)(de)圖文(wen)(wen)(wen)描述有助于(yu)學(xue)生理解(jie)和體味文(wen)(wen)(wen)章中(zhong)字(zi)、詞、句，是必要的(de)(de)(de)和適合的(de)(de)(de)。該(gai)例的(de)(de)(de)不足(zu)之處是使用了現代農村景象的(de)(de)(de)圖片，與課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)背景不相適應，不利于(yu)學(xue)生形成與課(ke)文(wen)(wen)(wen)相應的(de)(de)(de)審美體驗(yan)。

　　2.提(ti)煉和呈現內容要點(dian)

　　閱讀(du)課(ke)上的(de)(de)主(zhu)要(yao)閱讀(du)材(cai)(cai)料應(ying)該是(shi)(shi)教材(cai)(cai)上的(de)(de)課(ke)文(wen)(wen)。課(ke)件(jian)展(zhan)示的(de)(de)文(wen)(wen)字材(cai)(cai)料，應(ying)該是(shi)(shi)課(ke)文(wen)(wen)內容(rong)的(de)(de)要(yao)點(dian)和結構，用(yong)來支持和引導(dao)教師和學(xue)生的(de)(de)活動，不是(shi)(shi)給教師和學(xue)生閱讀(du)的(de)(de)。因(yin)此(ci)要(yao)避免(mian)(mian)呈(cheng)(cheng)(cheng)現(xian)(xian)連續文(wen)(wen)字材(cai)(cai)料的(de)(de)頁(ye)面(mian)，如(ru)整頁(ye)的(de)(de)課(ke)文(wen)(wen)、作者介紹、寫(xie)作背(bei)景等(deng)。具體的(de)(de)做法是(shi)(shi)分解和概(gai)括文(wen)(wen)字材(cai)(cai)料，提煉出要(yao)點(dian)，然(ran)后再簡化為層次清(qing)楚(chu)的(de)(de)列表(biao)(biao)或表(biao)(biao)格樣式，充分利用(yong)軟(ruan)件(jian)的(de)(de)圖文(wen)(wen)效果呈(cheng)(cheng)(cheng)現(xian)(xian)，如(ru)上頁(ye)圖3所(suo)示。閱讀(du)教學(xue)的(de)(de)課(ke)件(jian)不可避免(mian)(mian)地要(yao)呈(cheng)(cheng)(cheng)現(xian)(xian)課(ke)文(wen)(wen)內容(rong)，對(dui)于(yu)記敘文(wen)(wen)、議論文(wen)(wen)、散文(wen)(wen)等(deng)，要(yao)避免(mian)(mian)呈(cheng)(cheng)(cheng)現(xian)(xian)大段的(de)(de)課(ke)文(wen)(wen)，而要(yao)呈(cheng)(cheng)(cheng)現(xian)(xian)選段或重(zhong)點(dian)句。

　　在(zai)初中語文課文《看云識天氣》的(de)(de)課件中，將課文中描(miao)述云層變(bian)化的(de)(de)文字內容進(jin)行(xing)概(gai)括(kuo)提煉，簡化為表格，更(geng)直觀地(di)呈現不同(tong)類(lei)型(xing)云的(de)(de)形態特點和(he)變(bian)化過(guo)程(cheng)，使學生更(geng)容易歸納理解（如上頁圖4）。

　　對(dui)于(yu)詩歌(ge)或必須分句(ju)講解(jie)的(de)(de)古文等(deng)，采(cai)用(yong)分解(jie)為句(ju)子的(de)(de)方式(shi)，用(yong)列表的(de)(de)形(xing)式(shi)呈(cheng)現。例如，使用(yong)留(liu)空行，逐句(ju)對(dui)照的(de)(de)形(xing)式(shi)呈(cheng)現《離騷》的(de)(de)課文與解(jie)釋（如上頁圖5）。

　　演示課件要盡(jin)量利(li)用層級圖(tu)(tu)或流(liu)程圖(tu)(tu)等樣式的(de)認知組(zu)織(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)來突出重點，揭示教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容的(de)組(zu)織(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)(gou)，使(shi)(shi)學(xue)生容易(yi)理解，記憶深刻(ke)。認知組(zu)織(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)是在文(wen)(wen)(wen)本內(nei)容提煉概括基(ji)礎上設計的(de)示意圖(tu)(tu)形，其中明晰的(de)圖(tu)(tu)樣傳遞基(ji)本關系的(de)信息，簡潔的(de)文(wen)(wen)(wen)字(zi)起著補(bu)充說明和引導思路的(de)作用，而(er)充分(fen)利(li)用課件的(de)功能，能使(shi)(shi)示意圖(tu)(tu)形更為生動鮮(xian)明。例如(ru)，在圖(tu)(tu)6中，課文(wen)(wen)(wen)結(jie)構(gou)(gou)的(de)要點是教(jiao)(jiao)師單擊一次，呈現一項，使(shi)(shi)課文(wen)(wen)(wen)的(de)梳理過(guo)程成為賞析討(tao)論過(guo)程，并能給學(xue)生以深刻(ke)的(de)印象。

　　● 課件內容顯示的考慮

　　1.用圖像(xiang)強化(hua)課文(wen)內容

　　閱讀教學(xue)(xue)重視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在閱讀中(zhong)的(de)(de)(de)意(yi)義建構，強調(diao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對文(wen)(wen)本的(de)(de)(de)涵泳、感悟、體驗(yan)，因而是以文(wen)(wen)為(wei)主的(de)(de)(de)。但是恰(qia)當地(di)利用(yong)圖(tu)像(xiang)，能提高對文(wen)(wen)本學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣，掃清閱讀障(zhang)礙(ai)，使閱讀更為(wei)深入(ru)。演(yan)示課件(jian)呈現的(de)(de)(de)圖(tu)像(xiang)有三類。其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)主要類型是能夠說明和解(jie)釋(shi)(shi)文(wen)(wen)字材料含(han)義的(de)(de)(de)圖(tu)像(xiang)，即解(jie)釋(shi)(shi)圖(tu)像(xiang)，用(yong)以彌補學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感性經驗(yan)的(de)(de)(de)不足，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在已有感性經驗(yan)的(de)(de)(de)基礎上(shang)連接言語表(biao)征和圖(tu)像(xiang)表(biao)征，產生(sheng)(sheng)閱讀興趣，提高參與(yu)程度，投入(ru)到閱讀活動中(zhong)，增加理解(jie)的(de)(de)(de)準確性和深度。

　　例如(ru)，在講授(shou)《看(kan)云(yun)識天氣(qi)》一課(ke)時(shi)(shi)，教(jiao)師針對(dui)許多(duo)學生平(ping)時(shi)(shi)不(bu)(bu)注意對(dui)云(yun)的(de)(de)詳細(xi)觀察(cha)而感性經驗(yan)不(bu)(bu)足的(de)(de)情況，用圖(tu)7“積云(yun)”課(ke)件頁(ye)的(de)(de)圖(tu)片作(zuo)為解釋(shi)圖(tu)像，呈現積云(yun)的(de)(de)各(ge)種形態及其變化。在這里要強(qiang)調(diao)的(de)(de)是(shi)，解釋(shi)圖(tu)像只適于(yu)學生缺乏實際生活感受，以及需要誘導學生把已(yi)有的(de)(de)實際體驗(yan)提取和組織起來的(de)(de)情況（如(ru)圖(tu)8）。

　　閱讀教學課件還會用到(dao)代表圖(tu)像(xiang)和裝飾圖(tu)像(xiang)。代表圖(tu)像(xiang)是與頁(ye)面內容相關的(de)但沒(mei)有(you)解(jie)釋作用的(de)圖(tu)像(xiang)，如《林黛玉(yu)進(jin)賈府》課件頁(ye)上的(de)林黛玉(yu)的(de)畫像(xiang)（如圖(tu)9）等(deng)。恰(qia)當的(de)代表圖(tu)像(xiang)有(you)營造氛(fen)圍、激發興趣(qu)和引發聯想的(de)作用。

　　裝(zhuang)(zhuang)飾圖(tu)(tu)(tu)像(xiang)是(shi)與(yu)頁(ye)面內(nei)容(rong)無關(guan)只起(qi)美(mei)化作(zuo)用(yong)(yong)的(de)圖(tu)(tu)(tu)像(xiang)，如(ru)圖(tu)(tu)(tu)5《離騷》的(de)課(ke)件頁(ye)上屈(qu)原(yuan)的(de)畫(hua)像(xiang)。恰當的(de)裝(zhuang)(zhuang)飾圖(tu)(tu)(tu)像(xiang)也有(you)一定的(de)營造(zao)氛圍和激發興(xing)趣(qu)的(de)作(zuo)用(yong)(yong)。代(dai)表(biao)圖(tu)(tu)(tu)像(xiang)和裝(zhuang)(zhuang)飾圖(tu)(tu)(tu)像(xiang)不(bu)能直接幫(bang)助閱讀，反而會(hui)分散學生(sheng)的(de)注(zhu)意，尤其(qi)是(shi)在濫用(yong)(yong)動態圖(tu)(tu)(tu)像(xiang)時更是(shi)如(ru)此。所以，內(nei)容(rong)顯示要避免濫用(yong)(yong)與(yu)頁(ye)面內(nei)容(rong)無關(guan)只起(qi)美(mei)化作(zuo)用(yong)(yong)的(de)裝(zhuang)(zhuang)飾圖(tu)(tu)(tu)像(xiang)，注(zhu)意慎用(yong)(yong)與(yu)頁(ye)面內(nei)容(rong)相關(guan)的(de)但沒有(you)解釋作(zuo)用(yong)(yong)的(de)代(dai)表(biao)圖(tu)(tu)(tu)像(xiang)。

　　2.慎(shen)用背(bei)景音樂和(he)配(pei)音朗(lang)讀

　　閱讀(du)(du)(du)是(shi)(shi)在教師的(de)范讀(du)(du)(du)和引導下，學生(sheng)(sheng)通過(guo)默讀(du)(du)(du)和朗讀(du)(du)(du)來學習的(de)。要(yao)避免使用(yong)純(chun)粹為(wei)了使學生(sheng)(sheng)愉悅的(de)聲音。例如，有(you)些教師在關(guan)于古(gu)代詩詞(ci)的(de)課件中插(cha)入古(gu)香古(gu)色的(de)背(bei)景音樂(le)，或(huo)(huo)是(shi)(shi)加(jia)上配音朗讀(du)(du)(du)。這(zhe)些元(yuan)素的(de)使用(yong)通常不會(hui)幫助學生(sheng)(sheng)對(dui)信息進行加(jia)工，反而(er)會(hui)增加(jia)其認知(zhi)負擔，或(huo)(huo)是(shi)(shi)分(fen)散其注(zhu)意力。因此(ci)，除(chu)非有(you)烘托氣(qi)氛的(de)必要(yao)，或(huo)(huo)是(shi)(shi)作(zuo)為(wei)作(zuo)品鑒賞，閱讀(du)(du)(du)教學的(de)演示課件要(yao)謹慎使用(yong)聲音元(yuan)素。

　　3.注意關聯信息(xi)的整合呈(cheng)現(xian)

　　閱(yue)讀教學(xue)課(ke)(ke)件(jian)呈現(xian)的(de)內容(rong)成(cheng)分都是(shi)相(xiang)(xiang)(xiang)互關(guan)聯(lian)的(de)，如(ru)課(ke)(ke)文(wen)要(yao)點及其(qi)(qi)解說、配合(he)圖像的(de)文(wen)字、總括圖與(yu)分解圖、各層(ceng)次標題與(yu)其(qi)(qi)內容(rong)等。這些有相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)性的(de)信息成(cheng)分，如(ru)果(guo)呈現(xian)時在(zai)時間(jian)或空(kong)間(jian)上是(shi)分離的(de)，則學(xue)生自己(ji)必須耗費精力把(ba)它們在(zai)認知結構中(zhong)(zhong)整合(he)起來(lai)。為了提高閱(yue)讀教學(xue)效率，在(zai)制作課(ke)(ke)件(jian)時，要(yao)盡(jin)量使相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)圖文(wen)放(fang)在(zai)一頁(ye)中(zhong)(zhong)。而課(ke)(ke)件(jian)頁(ye)面的(de)容(rong)量是(shi)有限的(de)，從呈現(xian)效果(guo)來(lai)考慮，頁(ye)面圖文(wen)也不(bu)能過(guo)于(yu)密實，為此要(yao)分解教學(xue)內容(rong)，以便減少(shao)每(mei)頁(ye)呈現(xian)的(de)材料，同(tong)時要(yao)利用鏈接、按鈕等功能。例如(ru)，在(zai)《鄒忌諷齊王納(na)諫》課(ke)(ke)件(jian)的(de)“課(ke)(ke)文(wen)解析(xi)”頁(ye)中(zhong)(zhong)，將(jiang)情(qing)境圖片、古(gu)文(wen)段落和(he)對應(ying)譯文(wen)都安排在(zai)一頁(ye)，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)譯文(wen)是(shi)單擊后呈現(xian)的(de)（如(ru)圖10）。

　　● 課件的“課文解析”頁

　　總的來(lai)說，在語文(wen)閱讀教(jiao)學(xue)中教(jiao)師(shi)制(zhi)作(zuo)和(he)使(shi)用演示課(ke)(ke)件要從閱讀教(jiao)學(xue)的特點出發，著眼于營造閱讀氛圍，引導(dao)和(he)指導(dao)學(xue)生(sheng)主(zhu)動投入課(ke)(ke)文(wen)學(xue)習。而不僅僅是為了(le)追(zhui)求圖文(wen)并茂，也不是僅作(zuo)為提高課(ke)(ke)堂(tang)效率的工具，要用課(ke)(ke)件優(you)化和(he)豐富文(wen)本內(nei)容，支持學(xue)生(sheng)、教(jiao)師(shi)、文(wen)本之間的對話活動。

　　如何優化語文閱讀教學設計

　　（一）創(chuang)設(she)情境，增加興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)是(shi)(shi)最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)老師，尤其是(shi)(shi)對于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)來說(shuo)，其年齡比較小(xiao)，不容(rong)易用自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)意志力去克制自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，這(zhe)就要求教(jiao)(jiao)師要注意小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)點。知(zhi)之者不如好(hao)之者，好(hao)執著(zhu)不如樂知(zhi)者，孔子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)句名言也告訴我們(men)，興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)。在(zai)(zai)語文的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師就應(ying)該積極的(de)(de)(de)(de)(de)探求提(ti)高(gao)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)策略(lve)。在(zai)(zai)閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中就可以(yi)(yi)采取一種(zhong)創(chuang)設(she)情境法進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)，促進(jin)(jin)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率(lv)。比如說(shuo)，在(zai)(zai)上(shang)課(ke)之前，就可以(yi)(yi)根據即將要學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)做好(hao)情境的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)設(she)，這(zhe)種(zhong)情境可以(yi)(yi)是(shi)(shi)通過多媒體來展現(xian)，可以(yi)(yi)放(fang)一段(duan)與(yu)課(ke)文相關的(de)(de)(de)(de)(de)視頻，這(zhe)樣就在(zai)(zai)很(hen)大程度上(shang)提(ti)高(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)，而且同(tong)時也讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)初步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)了解了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)，在(zai)(zai)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，就能夠提(ti)高(gao)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率(lv)。也可以(yi)(yi)在(zai)(zai)上(shang)課(ke)之前，由(you)教(jiao)(jiao)師講述一個故事，由(you)故事引進(jin)(jin)課(ke)文，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)一種(zhong)好(hao)奇心與(yu)期待中聯(lian)想著(zhu)故事中的(de)(de)(de)(de)(de)任務來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)課(ke)文，這(zhe)就增加了閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率(lv)，更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)理解閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)。

　　（二）加強閱(yue)讀(du)指(zhi)導(dao)，傳授正確的閱(yue)讀(du)方法在閱(yue)讀(du)教學(xue)(xue)(xue)中，教師應(ying)該采(cai)取一種導(dao)讀(du)法。即學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)體(ti)，教師為(wei)(wei)(wei)主(zhu)導(dao)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自讀(du)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)前提與(yu)中心，教師的主(zhu)導(dao)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)一種條件，然后(hou)師生(sheng)之間形成互動，這樣就可(ke)以使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)由(you)之前的學(xue)(xue)(xue)習客體(ti)變為(wei)(wei)(wei)主(zhu)體(ti)，發揮出他們(men)的自覺性(xing)、主(zhu)動性(xing)、以及積極性(xing)。教師要引導(dao)著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)學(xue)(xue)(xue)習未知的知識，實(shi)現一種學(xue)(xue)(xue)習的遷移，教會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)怎么樣去(qu)閱(yue)讀(du)，進而提高他們(men)的能力。

　　在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過程中，教(jiao)師應該將(jiang)這(zhe)個“導(dao)”的(de)(de)作用(yong)發揮出來，小學(xue)(xue)生可能(neng)會(hui)因(yin)(yin)為(wei)年齡的(de)(de)原因(yin)(yin)對于一(yi)些閱(yue)讀(du)(du)中的(de)(de)重難點還不能(neng)夠很清楚的(de)(de)把握好，這(zhe)就需(xu)要教(jiao)師要幫助他(ta)們(men)把握好這(zhe)個方向，要突(tu)出關鍵(jian)與(yu)重點，要不但的(de)(de)啟發學(xue)(xue)生的(de)(de)思(si)維以(yi)及誘(you)發他(ta)們(men)的(de)(de)想象力，對于他(ta)們(men)的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)思(si)路要及時的(de)(de)進(jin)(jin)行疏導(dao)，進(jin)(jin)一(yi)步教(jiao)會(hui)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)習學(xue)(xue)會(hui)閱(yue)讀(du)(du)，提高閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)效率。“導(dao)”的(de)(de)方法有很多，比如說，介紹一(yi)些資料、設置一(yi)些問(wen)題與(yu)疑問(wen)等(deng)(deng)等(deng)(deng)，在(zai)學(xue)(xue)生思(si)考(kao)的(de)(de)基礎上進(jin)(jin)行閱(yue)讀(du)(du)，提高閱(yue)讀(du)(du)效率。

　　（三）培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀習(xi)慣(guan)(guan)對于閱(yue)(yue)讀來說，如果小學生(sheng)能夠有一(yi)個正確的(de)(de)、良(liang)好的(de)(de)閱(yue)(yue)讀的(de)(de)習(xi)慣(guan)(guan)，那么在(zai)(zai)閱(yue)(yue)讀中就會提高(gao)效率。而這種習(xi)慣(guan)(guan)不是在(zai)(zai)短時間(jian)內形(xing)成的(de)(de)，它需(xu)要長時間(jian)的(de)(de)培養(yang)，這就需(xu)要教師(shi)應該要在(zai)(zai)平(ping)常(chang)的(de)(de)教學中培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)這種習(xi)慣(guan)(guan)，具體(ti)有以下幾點；

　　第(di)一(yi)，教會學(xue)(xue)生(sheng)默讀(du)(du)。要根據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實際情(qing)況，給(gei)出一(yi)些(xie)(xie)材(cai)料，規定好(hao)一(yi)定的(de)時間，在這些(xie)(xie)時間內進(jin)行默讀(du)(du)，把握主旨。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)養成默讀(du)(du)的(de)習慣(guan)，提高默讀(du)(du)的(de)質(zhi)量。

　　第二，對比并(bing)分析的(de)習慣。在閱(yue)(yue)(yue)讀新的(de)材料時(shi)，可以(yi)(yi)(yi)啟發(fa)學生進行(xing)聯想(xiang)，以(yi)(yi)(yi)前有沒有讀過與這篇相(xiang)(xiang)(xiang)類似的(de)文章呢，有什么樣的(de)相(xiang)(xiang)(xiang)同(tong)點(dian)以(yi)(yi)(yi)及不同(tong)點(dian)，帶著這樣的(de)問題再進行(xing)閱(yue)(yue)(yue)讀，相(xiang)(xiang)(xiang)信閱(yue)(yue)(yue)讀的(de)質量與效率肯定也會(hui)提高。

　　第三，求異(yi)論(lun)辯的(de)閱讀(du)習慣(guan)。在閱讀(du)文章時，要讓(rang)學生(sheng)明白作(zuo)者的(de)寫(xie)作(zuo)中(zhong)心是什(shen)么(me)，意(yi)圖又(you)是什(shen)么(me)，根據自己的(de)理解(jie)與經驗，看有(you)沒有(you)新(xin)的(de)立意(yi)，提出自己不同的(de)看法以及見解(jie)。

　　第(di)四，設疑(yi)自答的(de)閱讀(du)習慣。這種(zhong)習慣實質就是對于(yu)課文中(zhong)的(de)一(yi)些情節以及對一(yi)些物的(de)描寫的(de)一(yi)種(zhong)思索，要(yao)讓學生提(ti)出(chu)在文中(zhong)的(de)一(yi)些疑(yi)問，帶著這些疑(yi)問再去深入的(de)閱讀(du)課文，邊讀(du)邊問，在問的(de)過程中(zhong)又(you)通過深入閱讀(du)，自己(ji)解答，這樣不(bu)斷的(de)循環，在不(bu)知不(bu)覺中(zhong)就領悟(wu)了文章的(de)主旨(zhi)，也提(ti)高了閱讀(du)的(de)效(xiao)率。

　　（四）切(qie)忌忽視語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)新(xin)課標就要求不(bu)能(neng)(neng)僅僅是重視語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，要更(geng)加的(de)(de)(de)促進學生(sheng)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養，這就造(zao)(zao)成了在語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)教學中，很多(duo)教師就過于注重能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)現象，而對(dui)于語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)認為是講也可(ke)不(bu)講也可(ke)，嚴重忽視，這樣做的(de)(de)(de)結果(guo)就是妨礙了閱(yue)讀(du)教學，因為語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)欠缺就會造(zao)(zao)成學生(sheng)在閱(yue)讀(du)相(xiang)關的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)時，有可(ke)能(neng)(neng)對(dui)于一(yi)些知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)不(bu)了解而讀(du)不(bu)懂(dong)。最平(ping)常的(de)(de)(de)比如說，解字、釋詞(ci)等，這些都(dou)需要教師要對(dui)學生(sheng)講解造(zao)(zao)字法的(de)(de)(de)相(xiang)關知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)以及詞(ci)法的(de)(de)(de)構成情況。學生(sheng)在閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)過程(cheng)中，能(neng)(neng)夠將一(yi)些有用的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)進行提取，然后達到更(geng)好的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)效果(guo)。

　　總(zong)之，閱(yue)讀教學(xue)是(shi)語文中的(de)(de)重要環節(jie)，在小學(xue)語文閱(yue)讀教學(xue)中，教師應該不斷的(de)(de)積極的(de)(de)探(tan)求相(xiang)關(guan)的(de)(de)教學(xue)方法，提高學(xue)生的(de)(de)興趣，掌握一(yi)定的(de)(de)技巧，促(cu)進閱(yue)讀能力的(de)(de)提高。

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