論語(yu)文(wen)教學中運用多媒(mei)體課件的(de)妙處

　　摘 要：多媒體(ti)課(ke)件在(zai)小學(xue)語文(wen)中的普(pu)遍運用(yong)，實(shi)現了以前語文(wen)教(jiao)學(xue)無法實(shi)現的目標，對(dui)現代教(jiao)學(xue)有(you)著重要的意(yi)義，對(dui)學(xue)生的知識(shi)掌握，能(neng)力提高，思維訓(xun)練(lian)，文(wen)化熏陶等都有(you)著舉足輕重的作用(yong)。

　　關鍵詞：語(yu)文；多媒體課件；運用(yong)妙處

　　多(duo)(duo)媒(mei)體課件的(de)輔助(zhu)教(jiao)學(xue)，打破了傳(chuan)統教(jiao)學(xue)的(de)種種弊(bi)端(duan)，有效(xiao)地實現了語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)知(zhi)識(shi)化(hua)、情感(gan)化(hua)、層次化(hua)、人(ren)文(wen)化(hua)的(de)多(duo)(duo)元(yuan)性(xing)，也更深更廣地挖掘出了語(yu)文(wen)知(zhi)識(shi)的(de)深層內涵，實現了語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)中(zhong)知(zhi)識(shi)傳(chuan)授(shou)和人(ren)性(xing)培養的(de)雙重任務。

　　一、能夠創設教學情境

　　語文(wen)課(ke)(ke)具有(you)很大的(de)(de)(de)知識(shi)性和潛在的(de)(de)(de)趣味性，在語文(wen)教(jiao)學(xue)中，怎(zen)(zen)樣將知識(shi)、人(ren)文(wen)素養、情感傳授給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，關鍵是教(jiao)師(shi)用怎(zen)(zen)樣的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)方式(shi)和怎(zen)(zen)樣的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)手(shou)段(duan)，方式(shi)的(de)(de)(de)新穎和手(shou)段(duan)的(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣才(cai)能引起學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意，調動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進入到課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)情境，挖掘到課(ke)(ke)文(wen)中蘊含(han)的(de)(de)(de)寶(bao)藏。多(duo)(duo)媒體課(ke)(ke)件集圖像、聲(sheng)音為一體的(de)(de)(de)功(gong)能，恰好滿足(zu)了師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)，教(jiao)師(shi)設(she)計新穎、簡潔、豐富、多(duo)(duo)變(bian)的(de)(de)(de)情景(jing)課(ke)(ke)件，引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進入相(xiang)關知識(shi)的(de)(de)(de)情境當中，激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)潛在的(de)(de)(de)思維(wei)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在高度(du)集中的(de)(de)(de)過程中完全投入到教(jiao)學(xue)當中，汲取知識(shi)，領略情感。

　　二(er)、能夠突破語文教學中的層次(ci)性(xing)

　　語文(wen)知(zhi)(zhi)識和其他知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)最大區別(bie)就是(shi)(shi)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)有(you)(you)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)性(xing)，一(yi)(yi)(yi)個小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)情境(jing)，里面(mian)(mian)蘊含的(de)(de)(de)(de)不只(zhi)(zhi)是(shi)(shi)知(zhi)(zhi)識，更多的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)人(ren)文(wen)情感。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)采取(qu)合理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)方式，才(cai)(cai)能(neng)(neng)突破其中(zhong)(zhong)(zhong)蘊含的(de)(de)(de)(de)多種知(zhi)(zhi)識。例(li)如，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)《田(tian)忌(ji)賽(sai)馬(ma)(ma)》一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)“第二次(ci)(ci)賽(sai)馬(ma)(ma)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)部分(fen)”時，我用(yong)多媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)件(jian)將(jiang)課(ke)(ke)文(wen)內容(rong)設(she)計成如下(xia)(xia)三層(ceng)(ceng)(ceng)。 第一(yi)(yi)(yi)層(ceng)(ceng)(ceng)，內容(rong)層(ceng)(ceng)(ceng)。將(jiang)田(tian)忌(ji)的(de)(de)(de)(de)下(xia)(xia)等(deng)馬(ma)(ma)對齊威(wei)(wei)王的(de)(de)(de)(de)上(shang)等(deng)馬(ma)(ma)，田(tian)忌(ji)的(de)(de)(de)(de)上(shang)等(deng)馬(ma)(ma)對齊威(wei)(wei)王中(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)馬(ma)(ma)，田(tian)忌(ji)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)馬(ma)(ma)對齊威(wei)(wei)王的(de)(de)(de)(de)下(xia)(xia)等(deng)馬(ma)(ma)的(de)(de)(de)(de)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)過程，用(yong)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)示(shi)意圖(tu)顯示(shi)，簡潔明(ming)了(le)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)清楚(chu)地(di)(di)(di)看(kan)到(dao)了(le)第二場比(bi)賽(sai)的(de)(de)(de)(de)結果，了(le)解(jie)了(le)課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)大體(ti)(ti)內容(rong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就會從圖(tu)中(zhong)(zhong)(zhong)自然(ran)(ran)(ran)地(di)(di)(di)看(kan)到(dao)孫臏舍小(xiao)取(qu)大的(de)(de)(de)(de)聰慧(hui)。第二層(ceng)(ceng)(ceng)，智慧(hui)層(ceng)(ceng)(ceng)。根據圖(tu)示(shi)提(ti)供(gong)的(de)(de)(de)(de)信息，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)清楚(chu)地(di)(di)(di)看(kan)到(dao)田(tian)忌(ji)取(qu)勝的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)，教(jiao)(jiao)(jiao)師因(yin)勢利導(dao)，抓(zhua)住重(zhong)點詞句進行分(fen)析(xi)，得出孫臏這(zhe)樣做(zuo)的(de)(de)(de)(de)依據，自然(ran)(ran)(ran)地(di)(di)(di)總結出了(le)孫臏的(de)(de)(de)(de)聰明(ming)才(cai)(cai)智，不同人(ren)物的(de)(de)(de)(de)形象(xiang)已經躍然(ran)(ran)(ran)紙上(shang)了(le)。第三層(ceng)(ceng)(ceng)，情感升華(hua)層(ceng)(ceng)(ceng)。通過前面(mian)(mian)環環相(xiang)扣的(de)(de)(de)(de)圖(tu)解(jie)和句解(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自然(ran)(ran)(ran)會對人(ren)物產生(sheng)(sheng)不同的(de)(de)(de)(de)看(kan)法，做(zuo)出合理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)評價，在引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)暢所欲(yu)言中(zhong)(zhong)(zhong)積(ji)累了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評價人(ren)物的(de)(de)(de)(de)詞句，發展了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)總結能(neng)(neng)力(li)。這(zhe)種分(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計，沒(mei)有(you)(you)多媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)(de)輔助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，是(shi)(shi)無法將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識、技能(neng)(neng)和情感分(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)實(shi)(shi)現的(de)(de)(de)(de)，只(zhi)(zhi)有(you)(you)在多媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)(de)利用(yong)中(zhong)(zhong)(zhong)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)形象(xiang)、簡潔地(di)(di)(di)將(jiang)課(ke)(ke)文(wen)調換(huan)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)，分(fen)解(jie)細化，實(shi)(shi)現預(yu)想(xiang)不到(dao)的(de)(de)(de)(de)意外(wai)收獲。

　　三、能夠提升學(xue)生(sheng)的想(xiang)象力和表達力

　　小學(xue)(xue)語(yu)文課程標準在口語(yu)交際方面有明確的(de)要求(qiu)：聽故(gu)事(shi)、看音像作(zuo)品，能復述大意(yi)和自己(ji)感興(xing)趣的(de)情(qing)節(jie)。當然，在語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，復述故(gu)事(shi)情(qing)節(jie)，提高語(yu)言(yan)表達能力是(shi)教(jiao)師在具體教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)(zhong)必(bi)須(xu)設定的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標。如(ru)果教(jiao)師運用多媒(mei)體課件制作(zuo)一(yi)些相關的(de)圖片，故(gu)事(shi)情(qing)節(jie)，動(dong)畫作(zuo)品等，讓學(xue)(xue)生在傾聽、觀看后(hou)表達自己(ji)的(de)感受，學(xue)(xue)生一(yi)定會滔(tao)滔(tao)不絕(jue)地(di)講述自己(ji)的(de)見解和感想(xiang)。例如(ru)，在學(xue)(xue)習《桂林(lin)山(shan)(shan)水(shui)》一(yi)文結束課文時，教(jiao)師播放了(le)桂林(lin)山(shan)(shan)水(shui)的(de)圖片，搜集了(le)一(yi)些桂林(lin)山(shan)(shan)水(shui)的(de)資(zi)料，讓學(xue)(xue)生看后(hou)談一(yi)下自己(ji)的(de)感受。學(xue)(xue)生都講得很好，對內(nei)容的(de)掌握(wo)更全面了(le)，想(xiang)象完(wan)全飛(fei)出了(le)教(jiao)師的(de)預想(xiang)，學(xue)(xue)生運用語(yu)言(yan)，提煉語(yu)言(yan)的(de)能力在實際情(qing)境的(de)`感染中(zhong)(zhong)更是(shi)超乎尋(xun)常(chang)。

　　四、能夠(gou)提高學生的推理能力

　　語文(wen)知識是綜合性較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)一(yi)門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，在(zai)(zai)(zai)(zai)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)實現的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)標不是單一(yi)的(de)(de)(de)(de)，而是多(duo)個目(mu)標在(zai)(zai)(zai)(zai)齊頭并進，邏輯(ji)知識也(ye)隱含在(zai)(zai)(zai)(zai)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之中(zhong)，邏輯(ji)思維(wei)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)訓練也(ye)是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標之一(yi)。怎樣在(zai)(zai)(zai)(zai)推(tui)理(li)(li)中(zhong)訓練邏輯(ji)思維(wei)能(neng)力(li)(li)，關鍵在(zai)(zai)(zai)(zai)于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)和(he)教(jiao)師把(ba)握目(mu)標的(de)(de)(de)(de)確切(qie)程度。教(jiao)師在(zai)(zai)(zai)(zai)傳授(shou)知識、解析知識的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，如(ru)何提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)推(tui)理(li)(li)能(neng)力(li)(li)呢？多(duo)媒體(ti)課(ke)件的(de)(de)(de)(de)輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，恰好能(neng)夠透過圖示和(he)層(ceng)(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)(ceng)推(tui)理(li)(li)，簡(jian)化(hua)邏輯(ji)性較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)知識內涵，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)種簡(jian)潔、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)(de)推(tui)理(li)(li)圖示、在(zai)(zai)(zai)(zai)圖示的(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自然(ran)(ran)而然(ran)(ran)地(di)提(ti)高(gao)了(le)推(tui)理(li)(li)能(neng)力(li)(li)。例如(ru)，在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《晏(yan)(yan)子使楚(chu)(chu)》一(yi)文(wen)中(zhong)，楚(chu)(chu)國(guo)(guo)人讓晏(yan)(yan)子鉆狗(gou)(gou)洞(dong)時，可以這樣將(jiang)晏(yan)(yan)子的(de)(de)(de)(de)回答(da)(da)運用(yong)課(ke)件顯示：狗(gou)(gou)洞(dong)――狗(gou)(gou)國(guo)(guo)，鉆狗(gou)(gou)洞(dong)――訪(fang)狗(gou)(gou)國(guo)(guo)，“我(wo)”訪(fang)楚(chu)(chu)國(guo)(guo)――鉆狗(gou)(gou)洞(dong)，在(zai)(zai)(zai)(zai)引(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)解內容中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自然(ran)(ran)地(di)推(tui)理(li)(li)出結論，“我(wo)”訪(fang)問的(de)(de)(de)(de)是狗(gou)(gou)國(guo)(guo)。我(wo)用(yong)推(tui)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)圖示課(ke)件層(ceng)(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)(ceng)展示晏(yan)(yan)子第二次、第三次巧妙應對楚(chu)(chu)王的(de)(de)(de)(de)話，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)中(zhong)自然(ran)(ran)地(di)總結晏(yan)(yan)子回答(da)(da)的(de)(de)(de)(de)結論：楚(chu)(chu)國(guo)(guo)是個下等國(guo)(guo)，楚(chu)(chu)國(guo)(guo)是個強(qiang)盜國(guo)(guo)。看似簡(jian)答(da)(da)的(de)(de)(de)(de)幾句話，將(jiang)楚(chu)(chu)王說得無法回答(da)(da)，在(zai)(zai)(zai)(zai)圖示的(de)(de)(de)(de)簡(jian)化(hua)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從心里理(li)(li)解了(le)晏(yan)(yan)子運用(yong)的(de)(de)(de)(de)巧妙邏輯(ji)，從而使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對晏(yan)(yan)子的(de)(de)(de)(de)聰明才(cai)智贊嘆(tan)不已。無形中(zhong)貫(guan)穿給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)種邏輯(ji)思維(wei)，提(ti)高(gao)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)推(tui)理(li)(li)能(neng)力(li)(li)。

　　五、能夠培養學生的(de)人文素養和愛國情操

　　語文(wen)課(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準中明(ming)確指出(chu)：語文(wen)課(ke)應激(ji)發和培育學生(sheng)熱愛祖國(guo)的(de)思(si)(si)想感情(qing)。語文(wen)課(ke)程(cheng)還應通過(guo)優秀文(wen)化(hua)的(de)熏陶感染，提高學生(sheng)的(de)思(si)(si)想道德修養(yang)(yang)和審美(mei)情(qing)趣。怎(zen)樣實(shi)現標(biao)(biao)準的(de)要求，關鍵在(zai)于教(jiao)學方式上。運用(yong)多媒體課(ke)件，創(chuang)設有助于實(shi)現目標(biao)(biao)的(de)環境(jing)，是(shi)每一位教(jiao)師的(de)職責，也(ye)(ye)是(shi)在(zai)現代(dai)教(jiao)學資(zi)源中學生(sheng)獲取知識的(de)途徑。例如，在(zai)教(jiao)學《桂(gui)林山(shan)(shan)(shan)水》一課(ke)中，我搜集了(le)許多桂(gui)林山(shan)(shan)(shan)水的(de)美(mei)麗圖片，同(tong)時也(ye)(ye)制作了(le)一些環境(jing)污染嚴重(zhong)的(de)山(shan)(shan)(shan)水圖片，讓(rang)學生(sheng)對比欣(xin)賞(shang)，在(zai)欣(xin)賞(shang)中思(si)(si)考(kao)，提高了(le)學生(sheng)的(de)審美(mei)情(qing)趣，同(tong)時在(zai)思(si)(si)考(kao)中培養(yang)(yang)了(le)學生(sheng)愛護環境(jing)，保護祖國(guo)秀美(mei)河山(shan)(shan)(shan)的(de)思(si)(si)想感情(qing)。

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