出師表教學課件

時間(jian)：2021-04-09 08:19:52 教學課件我要投稿

出師表教學課件

　　出師表教學課件1

　　教學目的

出師表教學課件

　　一、背誦全文，培養學生(sheng)文言文的(de)閱(yue)讀能力(li)。

　　二、領會諸葛亮對蜀漢的(de)(de)忠誠和他作(zuo)為政治家在治國方(fang)面的(de)(de)方(fang)針以及(ji)作(zuo)為長輩(bei)對下一代的(de)(de)期望與教育的(de)(de)拳(quan)(quan)拳(quan)(quan)之(zhi)心。

　　三、學(xue)習本文融議(yi)論、敘述、抒情于一體的.寫(xie)作方法。

　　四(si)、了解“表”的一(yi)般知識以(yi)及(ji)“以(yi)”的用法。

　　教學設想

　　一、古文忠君與愛國是一致的，故(gu)對諸葛亮(liang)忠于劉氏政權(quan)并(bing)為(wei)之鞠躬盡瘁的思想行為(wei)不求全責備。

　　二、學習本文，難點不(bu)在(zai)(zai)講解而(er)在(zai)(zai)背(bei)(bei)誦(song)。老師要鼓勵學生記(ji)憶、背(bei)(bei)誦(song)的(de)(de)熱情，在(zai)(zai)理(li)解的(de)(de)基礎上加強背(bei)(bei)誦(song)。

　　第一課時

　　教學要點

　　一、解題、作者、背景、出師表。

　　二、老師指導閱讀、分段(duan)。

　　三、研(yan)讀(du)1、2段。

　　教學過程

　　一、解題(ti)，導入新(xin)課。

　　二(er)、老師指導閱讀課文（要求讀得富于感(gan)情，有層次感(gan)），同時畫出生(sheng)字新(xin)詞(ci)。

　　三、聽寫生(sheng)字(zi)新詞，給生(sheng)字(zi)注音。

　　崩(beng)殂恢弘(hong) 妄自(zi)菲薄陟罰臧(zang)否郭攸之費祎以遺陛下裨補(bu)闕漏(lou) 猥(wei)自(zi)枉屈夙夜憂(you)嘆庶竭駑鈍(dun)以彰其咎咨諏善道

　　四、指導分段。

　　1 圍繞“出(chu)(chu)師(shi)”思考以下幾(ji)點：第一，在國家危急的(de)形勢下，作(zuo)者(zhe)出(chu)(chu)師(shi)前向(xiang)后主提了哪幾(ji)條(tiao)治國建議(yi)？第二，作(zuo)者(zhe)采用什么方(fang)式向(xiang)劉禪陳(chen)述他(ta)出(chu)(chu)師(shi)的(de)理由(you)？第三，在說明出(chu)(chu)師(shi)理由(you)之后，作(zuo)為臣下，是否還(huan)要請求皇上批準(zhun)他(ta)出(chu)(chu)師(shi)并表達(da)這次出(chu)(chu)師(shi)伐魏的(de)決(jue)心？

　　2 討論后分段(duan)，寫段(duan)意(yi)。

　　明(ming)確：第一部分（1—5段(duan)）指明(ming)危機(ji)，提出建議。

　　第(di)二部分（6、7段）追(zhui)憶往事，陳述理由。

　　第三部分（8、9段(duan)）分清責(ze)任，表明決心。

　　五(wu)、研讀第1、2段。

　　1 結合文中注(zhu)釋(shi)(shi)閱讀課文，并(bing)補充(chong)如下注(zhu)釋(shi)(shi)：

　　疲弊：比(bi)喻國家衰弱貧(pin)窮。

　　秋：引(yin)申為關鍵時(shi)刻。

　　蓋(gai)：語首(shou)助詞，可譯為“原來”。

　　妄自(zi)菲薄：指過分(fen)看輕(qing)自(zi)己。

　　忠(zhong)諫：忠(zhong)于(yu)皇上(shang)的諫言。諫，讀jiàn，臣(chen)下規勸皇上(shang)，向(xiang)皇上(shang)提(ti)意見(jian)。昭：讀ｚｈàｏ，詔(zhao)示，顯示。

　　刑(xing)：名詞活用為動詞，用刑(xing)，受罰。

　　光(guang)：名詞活(huo)用為動詞，發揚光(guang)大。

　　臧否：形容詞活用為動(dong)詞，獎(jiang)勵(li)懲罰，表揚(yang)批評。

　　恢(hui)弘(hong)：形容詞(ci)活(huo)用(yong)為(wei)動詞(ci)，擴大發揚。

　　2 指(zhi)導分析第1段。弄清第1段中三句(ju)話的意思。

　　(1)提(ti)問：作(zuo)者指出(chu)當(dang)時蜀國的(de)形勢(shi)如(ru)何(he)？（讀(du)第1句(ju)(ju)(ju)(ju)）值此(ci)存亡危急之秋，內(nei)(nei)外(wai)大臣(chen)表現(xian)如(ru)何(he)？（讀(du)第2句(ju)(ju)(ju)(ju)）內(nei)(nei)外(wai)大臣(chen)這樣表現(xian)的(de)原因？（讀(du)“蓋追”句(ju)(ju)(ju)(ju)）內(nei)(nei)外(wai)大臣(chen)能如(ru)此(ci)，作(zuo)國君的(de)又(you)當(dang)如(ru)何(he)？（讀(du)第3句(ju)(ju)(ju)(ju)）諸葛亮(liang)向劉禪(chan)提(ti)的(de)第一條建議(yi)是什(shen)么？

　　板(ban)書：開張(zhang)圣聽（廣(guang)開言路）

　　(2)指導背(bei)誦(song)(song)：這三句(ju)話語意(yi)連貫，互為因果，要順著思路(lu)默想、記(ji)憶，背(bei)誦(song)(song)。

　　(3)指(zhi)導(dao)辨析詞的引申義(yi)和(he)“以”的連接(jie)作用。

　　①結合上下(xia)文，辨析詞義(yi)，完成下(xia)表。

　　（“秋”的引申義學生回答可(ke)能(neng)有困難(nan)，教(jiao)師(shi)可(ke)提示：民以食為(wei)天，秋天是收獲的季節(jie)。）

　　②復習“以(yi)”的介詞(ci)用法——當“用、把(ba)、拿(na)、憑”等意思(si)講(jiang)，分析“以(yi)”作連(lian)詞(ci)的用法。“開張圣聽(ting)”目的是(shi)“以(yi)光先帝遺德，恢弘志士之氣(qi)”，“以(yi)”連(lian)接(jie)目的，可(ke)譯為“用”、“用來”。

　　妄自(zi)菲薄”結果(guo)是“以(yi)塞(sai)忠(zhong)諫之路”，“以(yi)”連(lian)接結果(guo)，可譯為“以(yi)致”。

　　“以”用(yong)作連詞，連接(jie)的(de)(de)大(da)多(duo)是句(ju)子，句(ju)與句(ju)之間有一種邏輯上的(de)(de)關系，在朗讀時要(yao)注意“讀斷(duan)”。

　　(4)指導朗讀(du)。

　　3 指導分析第2段。

　　(1)作(zuo)者在此向劉禪提出(chu)的(de)另一條(tiao)建議是什么？

　　板書：陟(zhi)罰臧否，不宜異(yi)同(tong)——賞罰分明

　　(2)提示背誦：宮(gong)中……若有……宜付……以昭……不宜……異(yi)法也。

　　六、布置作業。

　　1 默(mo)寫(xie)1、2段

　　2 預習3—7段：⑴對照注釋力求會翻譯。⑵思考哪(na)些是議/

　　出師表教學課件2

　　教學設想

　　《出師表》是一篇上(shang)書言事的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)文(wen)(wen)(wen)，也(ye)是實用(yong)性(xing)很強的(de)(de)(de)議(yi)論(lun)文(wen)(wen)(wen)。其中(zhong)關于(yu)修明政(zheng)治所作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)闡述，對后世很有借鑒(jian)意(yi)義。這(zhe)篇文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)風格卻又(you)與我們通常(chang)所理解的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)文(wen)(wen)(wen)迥異，作(zuo)(zuo)者以(yi)懇切的(de)(de)(de)言辭，表達了真摯厚重的(de)(de)(de)感情。多(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是喜歡這(zhe)篇課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)。除文(wen)(wen)(wen)中(zhong)少數語句(ju)(ju)必須由教師解釋(shi)外，絕大部分語句(ju)(ju)可以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對照注解，相互啟(qi)發，自行(xing)弄(nong)清大意(yi)。但文(wen)(wen)(wen)章內容上(shang)的(de)(de)(de)重點到底是什(shen)么，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往往把握不住(zhu)；對于(yu)諸葛亮是怎樣突出他的(de)(de)(de)論(lun)述重點的(de)(de)(de).，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更難以(yi)體會得(de)深刻。因此，在教學(xue)(xue)過程中(zhong)應(ying)(ying)該把課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)重點、難點化成若干足以(yi)啟(qi)迪學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維(wei)的(de)(de)(de)問(wen)題，并把這(zhe)些問(wen)題按合理的(de)(de)(de)順序編排，進而(er)把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)思考(kao)活動(dong)導向深人。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、創設情境，導(dao)入新課

　　諸葛亮是中國人(ren)民智慧的(de)(de)化身，三顧茅廬火燒赤壁六出(chu)祁山(shan)等膾炙人(ren)口的(de)(de)故事在中國是家喻(yu)戶曉的(de)(de)。諸葛亮的(de)(de)文才(cai)韜(tao)略(lve)令人(ren)傾倒。他撰(zhuan)寫的(de)(de)《出(chu)師(shi)表》是漢末(mo)以來(lai)的(de)(de)杰作，文章質樸誠摯，志盡(jin)文暢，為后人(ren)所敬仰。今天，我(wo)們就來(lai)學習這篇(pian)杰作。

　　二、釋題(ti)，思考(kao)下(xia)面(mian)幾個問題(ti)

　　1．表(biao)這種(zhong)文體的(de)一般內容和作用。

　　明確：表的(de)一般內容是議(yi)論和敘(xu)事，往往帶有抒情(qing)色(se)彩。它是古代(dai)奏(zou)議(yi)的(de)一種(zhong)，常用于向君主(zhu)陳說作者(zhe)對國家大事的(de)意見、建議(yi)等。

　　2．出師表該(gai)如何理解呢?

　　明確(que)：在出師(shi)前對(dui)國(guo)家(jia)大事的意見、建議(yi)。

　　3．本文(wen)是(shi)在怎樣(yang)的背景下寫(xie)的?

　　明確：寫(xie)于(yu)蜀漢建興五年蜀漢第一次出(chu)師伐魏(wei)之(zhi)前，當時蜀漢已從猶亭(ting)戰(zhan)役的慘(can)敗中恢復過來，既(ji)與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸(zhu)葛亮決定北上伐魏(wei)。

　　4．諸(zhu)葛(ge)亮寫作本文(wen)的(de)目的(de)是什么?

　　明確：希望國內政治修明，有(you)一個(ge)穩定(ding)的后方，使(shi)他(ta)北定(ding)中原的計劃得以實現。

　　三、朗讀課文。

　　1．教師范讀。

　　要求(qiu)：學生(sheng)認(ren)真聽(ting)讀，注意生(sheng)字的讀音。

　　2．學生大聲朗讀(du)課(ke)文兩遍。

　　要(yao)求：讀(du)準字音，盡量讀(du)好句中的停頓(dun)。

　　3．正音。

　　崩殂(cú)

　　侍(shì)衛

　　陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

　　郭攸(you)(yōu)之

　　費棉(yī)

　　以遺(wèi)陛下

　　裨(bì)補闕(quē)漏

　　性行淑均(xìngxíngshūjūn)

　　行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全(quan)

　　猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)

　　斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)

　　咨諏(zōu)遺詔(yízhào)

　　4．朗讀課(ke)后練習(xi)一中列(lie)出的(de)長(chang)句子。

　　方法：讀(du)(du)讀(du)(du)，議議，請(qing)學(xue)生(sheng)說(shuo)說(shuo)每句話的大意(yi)。

　　5．齊讀課文。

　　要求：讀(du)準字音，注意句(ju)中停頓(dun)，盡量讀(du)得流利(li)。

　　四、請在(zai)課文中摘引(yin)原句，說(shuo)說(shuo)諸葛亮對國家大(da)事(shi)提出了哪些意見和建議

　　明確：

　　1．宜開張圣聽。

　　2．昭平明之理。

　　3．宮中之事，悉以咨之。

　　4．營中之(zhi)事，悉以咨(zi)之(zhi)。

　　5．親賢臣，遠小人。

　　6．托臣以討(tao)賊興復之效。

　　五、請(qing)把這六(liu)條(tiao)意(yi)見進一步(bu)綜(zong)合歸納，思考：諸葛亮是從哪(na)幾個方面提出建議的?其中最關鍵(jian)的是哪(na)一條(tiao)?為什么?

　　明(ming)確：四個方面的(de)建議(yi)：

　　1．廣開言路；

　　2．賞罰公平；

　　3．親賢遠佞；

　　4．勵精圖治。

　　其中最關鍵的(de)是親(qin)(qin)賢(xian)遠(yuan)佞。因為劉禪是個昏君，容(rong)易受(shou)壞(huai)人蠱惑(huo)，如不(bu)親(qin)(qin)賢(xian)遠(yuan)佞，就會(hui)出現妄自菲(fei)薄，引喻(yu)失義(yi)，偏私，使(shi)內外異(yi)法等情況，再好(hao)的(de)方針、政(zheng)策也不(bu)能(neng)貫徹執行。而親(qin)(qin)賢(xian)更重要。開(kai)張圣聽(ting)，對賢(xian)臣親(qin)(qin)之(zhi)(zhi)信之(zhi)(zhi)，要咨諏善道，察納(na)雅言等，都是開(kai)導劉禪要親(qin)(qin)賢(xian)。

　　六、布置作業

　　1．熟讀課文。

　　2．對照書(shu)上注(zhu)釋，試著(zhu)口(kou)譯全文(wen)。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、本文是(shi)諸葛(ge)亮為北(bei)上伐(fa)曹而給劉(liu)禪上的(de)奏(zou)疏。論理(li)應當(dang)首(shou)先提(ti)出興兵北(bei)伐(fa)的(de)請求，接著(zhu)說明理(li)由以及此次北(bei)伐(fa)的(de)戰略計劃等內容(rong)。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北(bei)伐(fa)，其余內容(rong)都與北(bei)伐(fa)無直接關系，而只是(shi)對劉(liu)禪提(ti)出勸告(gao)和建議，這是(shi)不是(shi)文不對題?為什么(me)?

　　明確：這絕(jue)不是文(wen)不對(dui)題，而是因為(wei)諸葛(ge)(ge)(ge)亮(liang)此(ci)次上表雖然是為(wei)了請命出(chu)(chu)征，但主(zhu)要意圖卻(que)在于勸諫(jian)劉禪(chan)內修政(zheng)理，并(bing)向他提(ti)(ti)出(chu)(chu)有(you)關的(de)建議(yi)(yi)。根(gen)據史(shi)料(liao)，我(wo)們知道(dao)，劉禪(chan)一貫平(ping)庸無能，朝(chao)政(zheng)事無巨細，都由諸葛(ge)(ge)(ge)亮(liang)負責處理。此(ci)次諸葛(ge)(ge)(ge)亮(liang)出(chu)(chu)師北伐，勢(shi)難(nan)匡誤救失，對(dui)國(guo)內政(zheng)局是很憂慮的(de)，因此(ci)他只有(you)提(ti)(ti)出(chu)(chu)建議(yi)(yi)并(bing)薦人自代。這正是針對(dui)蜀(shu)國(guo)當時朝(chao)廷形勢(shi)而定的(de)。

　　二、以上(shang)我們分析出(chu)的(de)這(zhe)些(xie)建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這(zhe)幾段中陳述的(de)，那么(me)，6、7段在文中有什(shen)么(me)作用呢?

　　1．朗讀(du)第6、7段。

　　2．學(xue)生口(kou)頭翻譯第6、7段(duan)。

　　3．討論第6、7段(duan)的大意。

　　(1)第6段是追懷先(xian)帝知遇(yu)之恩(en)，概(gai)括寫自(zi)己(ji)不顧危難(nan)，二十多年來以效忠先(xian)帝為己(ji)任。

　　(2)第7段側重寫先帝(di)托孤(gu)后，五年(nian)來自己竭忠(zhong)盡慮地具體謀(mou)劃。

　　4．明確作用：這兩(liang)段(duan)的作用在于說明此次(ci)出(chu)師伐魏(wei)乃秉承先帝遺志(zhi)、事(shi)在必行(xing)之舉，同時也是我竭盡忠(zhong)誠(cheng)，責無旁貸的職分。

　　三(san)、再次朗(lang)讀第6、7段(duan)。思考：這兩段(duan)和全文關系是怎(zen)樣(yang)的(de)(de)?即出師伐(fa)魏與修(xiu)明(ming)政治(zhi)的(de)(de)關系是怎(zen)樣(yang)的(de)(de)?

　　明確：

　　1．從本文寫(xie)作的(de)背景來看，修明政治是(shi)早(zao)在(zai)(zai)三顧茅廬時(shi)諸葛亮就提出的(de)一整套戰略中的(de)一個(ge)有機(ji)的(de)組成(cheng)部分，現(xian)在(zai)(zai)重(zhong)新提出，目(mu)的(de)在(zai)(zai)于(yu)為出師伐魏(wei)創造良好的(de)政治環(huan)境，使北伐無后顧之憂(you)，所以關系是(shi)十分密切的(de)。

　　2．作為議論文來看，出師伐(fa)魏事在必(bi)行(xing)，正是叮囑后(hou)主修明政(zheng)治的論據。正因為諸葛亮必(bi)須(xu)出師進(jin)駐漢中(zhong)完成興復(fu)漢室的大(da)業，所以不能不切囑后(hou)主好自為之，不能不把(ba)斟酌的損(sun)益、進(jin)盡忠言的重任(ren)委之于攸之、棉、允。

　　3．從表達方式(shi)上(shang)看，六、七兩段可(ke)以說突出地(di)體現了表以陳(chen)情(qing)的(de)(de)特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上(shang)書原稱(cheng)為(wei)疏，《昭明文選》始定名為(wei)出師表，大(da)概正是充分注意到(dao)它在表達上(shang)的(de)(de)特色。以陳(chen)情(qing)的(de)(de)方式(shi)敘自己報效先帝的(de)(de)衷曲，不(bu)僅(jin)增強了感染力，也(ye)大(da)大(da)加重了所提建議的(de)(de)分量(liang)：修明政治(zhi)這件大(da)事可(ke)是關系重大(da)得很啊!不(bu)能(neng)不(bu)靠你后(hou)主自謀啦!千(qian)萬不(bu)可(ke)有負先帝啊!不(bu)盡之(zhi)意盡在其中(zhong)。

　　四、第6、7段沒有(you)直接談修明政治的問題，但(dan)卻(que)有(you)力地(di)服務于這一中心(xin)，那么請找一找，還有(you)哪些話也(ye)起到類(lei)似的作(zuo)用?

　　明(ming)確：第1段開(kai)頭兩句。第一(yi)句起首以(yi)先帝創(chuang)業(ye)立言，喚(huan)起劉禪對自身所負(fu)重(zhong)任的(de)重(zhong)視，接下來講形勢(shi)嚴(yan)重(zhong)，說明(ming)修明(ming)政(zheng)治(zhi)的(de)必要(yao)性。第二句講幸賴先帝善于(yu)用人，還有(you)一(yi)批忠臣志土，說明(ming)修明(ming)政(zheng)治(zhi)尚具備有(you)利條件(jian)。從表達上(shang)看，語意凝重(zhong)，定下全文基調。

　　五、諸(zhu)葛亮是在向劉禪提建(jian)議，但文中提到陛(bi)下不過七次(ci)(ci)，而提到先帝(di)卻(que)有(you)十三(san)次(ci)(ci)之(zhi)多，這是為什么(me)?

　　明確：不(bu)難看出，諸(zhu)葛亮事(shi)事(shi)都以(yi)先(xian)帝(di)之(zhi)(zhi)意(yi)為(wei)依據，句句都借先(xian)帝(di)之(zhi)(zhi)口說出，既不(bu)失人臣之(zhi)(zhi)禮，更無(wu)教訓(xun)(xun)人主之(zhi)(zhi)嫌，使劉禪聽(ting)了，忠(zhong)言而不(bu)逆(ni)耳，十分得(de)體(ti)；同時(shi)也表(biao)明他本人處(chu)處(chu)念及先(xian)帝(di)之(zhi)(zhi)遺(yi)德、遺(yi)訓(xun)(xun)，時(shi)時(shi)不(bu)忘先(xian)帝(di)之(zhi)(zhi)殊遇重托，既能表(biao)明自己的(de)心跡(ji)，又容(rong)易以(yi)情打動劉禪。文中雖(sui)然明提(ti)陛下(xia)只(zhi)有(you)(you)七次(ci)，但暗(an)提(ti)陛下(xia)尚有(you)(you)五處(chu)(即誠宜開張圣(sheng)聽(ting)之(zhi)(zhi)前(qian)，宣(xuan)付有(you)(you)司之(zhi)(zhi)前(qian)、兩次(ci)悉以(yi)咨之(zhi)(zhi)之(zhi)(zhi)前(qian)、則責攸之(zhi)(zhi)之(zhi)(zhi)前(qian))，實際(ji)共十一處(chu)，或(huo)(huo)表(biao)忠(zhong)誠，或(huo)(huo)表(biao)心愿(yuan)，或(huo)(huo)提(ti)具體(ti)建(jian)議，表(biao)明諸(zhu)葛亮處(chu)處(chu)為(wei)劉禪著想(xiang)，使再昏庸的(de)皇(huang)帝(di)也不(bu)能無(wu)動于(yu)衷(zhong)了。

　　總之，受恩感(gan)激(ji)，，(報先帝，忠陛下的思想感(gan)情，貫穿全篇，字里行(xing)間洋(yang)溢著(zhu)對劉備父子的無限忠誠。

　　六(liu)、綜合(he)全文，概(gai)括中心思想和寫作特點

　　1．中(zhong)心思想：指導學生(sheng)自(zi)己歸納，教師進(jin)行抽查。

　　2．寫作特點：本(ben)文主(zhu)要特點是議論、敘(xu)述、抒情(qing)(qing)相(xiang)結(jie)合(he)，這種把真摯感情(qing)(qing)融于議論、敘(xu)事之中的表現手法值得(de)借鑒(jian)。

　　七、布置作業

　　1．背誦全文。

　　2．小作文(wen)：從《隆中對》和(he)《出(chu)師(shi)表》看諸葛亮的政治(zhi)才(cai)能。

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