語文文言文翻(fan)譯有妙(miao)法
語文(wen)的學(xue)習需(xu)要(yao)大家(jia)每天(tian)的積累，這樣才能提高(gao)語文(wen)成績(ji)，小(xiao)編在這里為大家(jia)整理了初中語文(wen)文(wen)言文(wen)翻(fan)譯有妙法，希望(wang)大家(jia)可以用心去看，去學(xue)習。
《語文(wen)課程標準》中(zhong)，要求初中(zhong)生能(neng)閱讀淺易文(wen)言(yan)文(wen)，能(neng)借助注釋和工具書理(li)解(jie)基本內容(rong)。而在各類(lei)考試時，這理(li)解(jie)基本內容(rong)常(chang)常(chang)以翻(fan)譯的(de)題型出現，即(ji)將(jiang)文(wen)言(yan)語句(ju)或小段用現代漢語翻(fan)譯出來。有(you)些考生對(dui)此束(shu)手無策(ce)或不知如何(he)入手，其實，文(wen)言(yan)文(wen)翻(fan)譯是(shi)有(you)法(fa)可循的(de)：
翻(fan)譯(yi)的總原則(ze)是(shi)直譯(yi)為主，意譯(yi)為輔。
翻譯的步驟是：解詞(ci)串意順(shun)(shun)意，通(tong)(tong)過這三步來(lai)完成(cheng)(cheng)的。即(ji)先解讀重點(dian)詞(ci)語(yu)，明確其含意和用法;再將(jiang)一(yi)個(ge)(ge)一(yi)個(ge)(ge)、一(yi)組一(yi)組詞(ci)意，語(yu)意串連(lian)起(qi)來(lai)，形成(cheng)(cheng)句意;最后，把(ba)整(zheng)個(ge)(ge)語(yu)句順(shun)(shun)暢起(qi)來(lai)，亦即(ji)各詞(ci)語(yu)間不(bu)(bu)連(lian)貫(guan)的使其連(lian)貫(guan)起(qi)來(lai)，不(bu)(bu)通(tong)(tong)順(shun)(shun)的使其通(tong)(tong)順(shun)(shun)起(qi)來(lai)。
翻(fan)譯的具體方(fang)法(fa)是增、刪、留、變四法(fa)：
1.增，即對省(sheng)略(lve)部分(fen)要增補出(chu)來;
2.刪(shan)(shan)，即對無實在(zai)意義(表(biao)語氣、停頓等)的文言虛(xu)詞刪(shan)(shan)去不譯;
3.留，即對古今意義(yi)相同(tong)的詞(人(ren)名、時間、專用名詞等)保(bao)留不(bu)譯;
4.變，即對與(yu)現代漢語習慣不同的句(ju)子采用意(yi)譯(yi)。
例如，將(jiang)下面《寇準傳(chuan)》中(zhong)的一段譯成現代(dai)漢(han)語(yu)：
寇準傳
初，張詠(yong)在(zai)成都，聞準(zhun)①入相，謂其(qi)僚屬曰(yue)：寇(kou)公奇材，惜學(xue)術不(bu)足爾。及(ji)準(zhun)出陜，詠(yong)適自成都罷(ba)還，準(zhun)嚴②供帳，大為具待③。詠(yong)將去(qu)，準(zhun)送之(zhi)郊，問曰(yue)：何以教準(zhun)?詠(yong)徐曰(yue)：《霍光傳》④不(bu)可不(bu)讀也。準(zhun)莫諭其(qi)意，歸(gui)，取其(qi)傳讀之(zhi)，至(zhi)不(bu)學(xue)無術笑(xiao)曰(yue)：此張公謂我矣。
(選自《宋史寇準傳(chuan)》)
注釋：
①準：寇準，北宋政治家，景(jing)德元年任(ren)宰相。
②嚴：敬重。
③具待：具，備辦;待，接(jie)待。
④《霍(huo)光傳(chuan)》：載(zai)《漢書》，傳(chuan)末(mo)有然光不學(xue)無術，暗于大(da)理之(zhi)語(yu)。
對(dui)于這(zhe)一(yi)段行文的翻譯，要先弄(nong)清一(yi)些(xie)詞(ci)語(yu)的含(han)義。
通過初讀，文中的主要人物：張(zhang)詠，又稱張(zhang)公詠寇準(zhun)，又稱寇公準(zhun)。
文中(zhong)的'地(di)名：成都、陜(即(ji)：陜西)。這(zhe)些(xie)詞語都按原(yuan)文或(huo)原(yuan)義(yi)寫(xie)出。
其余(yu)各詞(ci)語的(de)意(yi)思，依(yi)次如下：
初，即當(dang)初，在原義不變;
聞，聽說入相，即進入相府，譯為：當了(le)宰相
謂，對說
其，他的
僚屬，同僚們
奇(qi)材，同今義奇(qi)材
惜，可惜
爾，嘆詞(ci)：及，到(dao)，等(deng)到(dao);
出(chu)陜，出(chu)京外任陜西地方官;
適，恰，正趕上;
自，從;
罷還，罷官(guan)還鄉;
供(gong)(gong)帳，供(gong)(gong)設帷帳;
為，做;
去，離去;
送之郊(jiao)，送他到市郊(jiao);
何(he)以(yi)，以(yi)何(he)，用什么;
教，教導;
徐，慢慢地;
莫諭其意，不明(ming)白他的(de)用意;
歸，回到府中;
至，到;
謂，說。
進行第二步、第三(san)步，就是把這些詞語連接起來，并加以通(tong)順。譯文(wen)如(ru)下：
當(dang)初，張詠(yong)在成都(dou)(作官(guan)(guan))，聽說(shuo)寇準(zhun)(zhun)(zhun)被拜為宰相(xiang)，(就(jiu))對(dui)他的(de)(de)同僚們說(shuo)：寇準(zhun)(zhun)(zhun)是(shi)個奇材，(只)可(ke)惜(xi)學術方面(有(you)些)不足啊。等到寇準(zhun)(zhun)(zhun)出任陜西地(di)(di)方官(guan)(guan)，張詠(yong)(也)正好(hao)被罷官(guan)(guan)從成都(dou)還鄉，寇準(zhun)(zhun)(zhun)非常(chang)敬重地(di)(di)供設帷帳，并準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)了盛大的(de)(de)接待儀式。張將(jiang)要(yao)離(li)去，寇準(zhun)(zhun)(zhun)送他到市郊(jiao)，問道：(先生)有(you)什么話要(yao)教導(dao)寇準(zhun)(zhun)(zhun)嗎?張詠(yong)慢(man)慢(man)地(di)(di)說(shuo)：《霍光傳》，(您)不可(ke)不讀(du)啊。寇準(zhun)(zhun)(zhun)并不明白他的(de)(de)用意，回來(lai)以后，拿出那(nei)《霍光傳》讀(du)它，到不學無術一句(ju)，笑著說(shuo)：這是(shi)張公教導(dao)我啊。
在這一段譯文(wen)中，對原文(wen)的(de)詞語(yu)含義適當地現代語(yu)義選擇，句內、句間(jian)作了(le)串連(lian)，有(you)些省略成分作了(le)補足。從(cong)而使(shi)語(yu)義暢(chang)達，更符合作者的(de)原義。這就是省略句的(de)問(wen)題(ti)。
對于判斷句(ju)，要加是(shi)(shi)，如寇(kou)公奇材(cai)，可譯為(wei)寇(kou)準是(shi)(shi)個奇材(cai)。
對于倒裝句(ju)，要(yao)按現代漢語的(de)語序來翻譯(yi)，如何(he)以教(jiao)準(zhun)句(ju)中(zhong)何(he)以就是以何(he)，可(ke)譯(yi)為用什么(me)。
關于被(bei)動句，要按現(xian)代(dai)漢語習慣加被(bei)。如聞(wen)準入相(xiang)，這是(shi)意義上(shang)的被(bei)動，可譯為寇準被(bei)任命為宰(zai)相(xiang)。
總之，文(wen)言(yan)語句(ju)、段的(de)(de)翻譯，需要理(li)解(jie)語句(ju)間的(de)(de)邏(luo)輯關系(xi)、語氣關系(xi)，弄清實詞(ci)含(han)義、虛詞(ci)作用(yong)，發現詞(ci)類(lei)活(huo)用(yong)和通假，正確處理(li)一些凝固的(de)(de)結構和文(wen)言(yan)句(ju)式。
但是(shi)，所有這些(xie)解題(ti)的技(ji)巧(qiao)，都(dou)是(shi)建立在(zai)掌握文(wen)言(yan)(yan)知識(shi)，形成文(wen)言(yan)(yan)語感(gan)的基礎(chu)上的。因此(ci)，我們平時(shi)多讀(du)多譯一些(xie)淺(qian)顯易懂的文(wen)言(yan)(yan)篇章是(shi)十(shi)分必(bi)要的，這既訓練(lian)了我們閱讀(du)文(wen)言(yan)(yan)文(wen)的能力，又領略了祖國文(wen)化遺產的巨大魅力。
以上就是小編為大家準備的初中語文(wen)文(wen)言(yan)文(wen)翻譯(yi)有妙法，希望能對大家有所(suo)幫助。同(tong)時(shi)也(ye)能把語文(wen)學(xue)好，學(xue)精。
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