刻舟求劍文言文原(yuan)文及翻譯
刻(ke)(ke)舟(zhou)求劍，比喻人(ren)的(de)眼光未(wei)必(bi)與客觀世界(jie)的(de)發展變化同步，也(ye)比喻辦(ban)事(shi)刻(ke)(ke)板，拘泥而(er)不(bu)知變通。下(xia)面是小編(bian)為你帶來的(de)刻(ke)(ke)舟(zhou)求劍文(wen)言(yan)文(wen)原文(wen)及(ji)翻譯(yi) ，歡迎閱(yue)讀。
寓言原文
刻舟求劍
（戰 國）
楚人(ren)有涉①江者②，其(qi)劍(jian)自舟(zhou)中(zhong)墜(zhui)于(yu)水 ，遽③契④（jù qì)其(qi)舟(zhou)，曰：“是吾（wú）劍(jian)之所(suo)從墜(zhui)⑤。”舟(zhou)止，從其(qi)所(suo)契者入水求之。舟(zhou)已行矣（yǐ）⑥，而劍(jian)不行，求劍(jian)若⑦此⑧，不亦惑乎?
——（出自《 呂氏春秋.察(cha)今》）
原文翻譯
楚(chu)國有(you)個渡(du)江的人，他的劍(jian)從船(chuan)里(li)掉到水中(zhong)，他立即在船(chuan)邊(bian)上
刻(ke)了個記號，說(shuo)：“這(zhe)兒是我的(de)劍(jian)掉下去的(de)地(di)(di)方。”船(chuan)停(ting)了，（這(zhe)個 楚國人）從(cong)他刻(ke)記號的(de)地(di)(di)方下水尋找(zhao)劍(jian)。 船(chuan)已經(jing)前(qian)進了，但是劍(jian)不會隨船(chuan)前(qian)進，像這(zhe)樣找(zhao)劍(jian)，不是很糊涂嗎？
詞語注釋
1、涉(she)：過，渡。
2、者：……的人，定語(yu)后(hou)置的標(biao)志。
3、遽（jù）：立即，匆忙。
4、契(qi)（qì）：雕刻。
5、是：指示代(dai)詞，這(zhe)兒(er)。
6、吾劍：我的劍。
7、之所從(cong)(cong)墜(zhui)：（劍）掉(diao)下去的地方。之，助詞(ci)，不譯，用于(yu)取消句子獨立性(xing)。“所”使謂詞(ci)成(cheng)分“從(cong)(cong)墜(zhui)”體詞(ci)化,提取“從(cong)(cong)墜(zhui)”的處所.
8、矣：了。
9、若：像。
10、此(ci)：這(zhe)樣(yang)。
11、不亦惑乎(hu)：不是(shi)(shi)很糊涂(tu)嗎？惑，迷惑，糊涂(tu)。“不亦......乎(hu)”是(shi)(shi)一種委婉的反問(wen)句式。
12、行(xing)：<動詞>運行(xing)。《刻(ke)舟求劍(jian)》：“舟已行(xing)矣，而劍(jian)不(bu)行(xing)。”
13、之：指“劍”。
14、墜：落。
15、求：尋(xun)找。
16、于：到。（其劍自舟中墜 于水）
17.舟止(zhi)，止(zhi)：停止(zhi)。
作者簡介
《 呂(lv)氏春(chun)(chun)秋(qiu)(qiu)》是秦國(guo)丞相(xiang) 呂(lv)不(bu)韋(wei)主編的(de)(de)一部古(gu)(gu)代類百(bai)科全書似(si)的(de)(de)傳世(shi)巨著，有 八覽(lan)、 六(liu)論(lun)、 十(shi)二(er)(er)紀(ji)，共(gong)二(er)(er)十(shi)多萬言(yan)。 《呂(lv)氏春(chun)(chun)秋(qiu)(qiu)》是戰國(guo)末年（公元前“239”年前后）秦國(guo)丞相(xiang)呂(lv)不(bu)韋(wei)組織屬下門客們集體(ti)編撰的(de)(de)雜家（儒(ru)、法、道(dao)等等）著作，又名(ming)《呂(lv)覽(lan)》。此書共(gong)分為十(shi)二(er)(er)紀(ji)、八覽(lan)、六(liu)論(lun)，共(gong)十(shi)二(er)(er)卷，一百(bai)六(liu)十(shi)篇(pian)，二(er)(er)十(shi)余萬字。呂(lv)不(bu)韋(wei)自己(ji)認(ren)為其中包括了天地(di)萬物古(gu)(gu)往今來的(de)(de)事理，所以(yi)號(hao)稱《呂(lv)氏春(chun)(chun)秋(qiu)(qiu)》。
呂(lv)(lv)(lv)不(bu)(bu)(bu)韋(wei)(wei)（292—前235年(nian)），姜姓，呂(lv)(lv)(lv)氏，名(ming)不(bu)(bu)(bu)韋(wei)(wei)。戰國(guo)(guo)(guo)(guo)末年(nian)著名(ming)商(shang)人、政(zheng)(zheng)治家(jia)、思想家(jia)，后任秦國(guo)(guo)(guo)(guo) 丞相，衛國(guo)(guo)(guo)(guo)濮(pu)陽(yang)（今河(he)南(nan)(nan)省 濮(pu)陽(yang)縣城西南(nan)(nan)）人。前251年(nian)，秦昭襄(xiang)(xiang)王(wang)嬴(ying)稷薨，太(tai)子(zi) 安國(guo)(guo)(guo)(guo)君(jun)繼(ji)位(wei)，為(wei)秦孝文(wen)王(wang)，立(li)一年(nian)而(er)卒，儲君(jun)嬴(ying)子(zi)楚繼(ji)位(wei)，即(ji) 秦莊(zhuang)襄(xiang)(xiang)王(wang)，前249年(nian)以不(bu)(bu)(bu)韋(wei)(wei)為(wei)相國(guo)(guo)(guo)(guo)，封文(wen)信(xin)侯，食(shi)邑河(he)南(nan)(nan)洛(luo)陽(yang)十(shi)萬戶，門下有(you)(you)食(shi)客3000人，家(jia)僮萬人。莊(zhuang)襄(xiang)(xiang)王(wang)卒，年(nian)幼的(de)太(tai)子(zi)政(zheng)(zheng)立(li)為(wei)王(wang)，呂(lv)(lv)(lv)不(bu)(bu)(bu)韋(wei)(wei)為(wei)相邦，號稱(cheng)(cheng)“ 仲父”，專斷朝政(zheng)(zheng)。命食(shi)客編著《 呂(lv)(lv)(lv)氏春秋》，又名(ming)《呂(lv)(lv)(lv)覽》。有(you)(you)八覽、六論、十(shi)二紀共20余(yu)萬言，匯合了先秦各派學說，“兼(jian)儒墨，合名(ming)法”，故史稱(cheng)(cheng)“雜家(jia)”。書(shu)成之日，懸于國(guo)(guo)(guo)(guo)門，聲稱(cheng)(cheng)能改動一字(zi)者(zhe)賞千金(jin)。此為(wei)“ 一字(zi)千金(jin)”。執政(zheng)(zheng)時曾攻取(qu)周、趙、衛的(de)土地(di)，立(li)三(san)川、太(tai)原、東郡，對秦王(wang)政(zheng)(zheng)兼(jian)并(bing)六國(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)事業有(you)(you)重大(da)貢獻(xian)。后因 嫪毐集團叛亂事受牽(qian)連，被(bei)免除相邦職務(wu)，出居河(he)南(nan)(nan)封地(di)。不(bu)(bu)(bu)久，秦王(wang)政(zheng)(zheng)復命讓其(qi)舉家(jia)遷蜀，呂(lv)(lv)(lv)不(bu)(bu)(bu)韋(wei)(wei)恐(kong)誅，乃飲鴆(zhen)而(er)死。（譯自(zi)《 史記·呂(lv)(lv)(lv)不(bu)(bu)(bu)韋(wei)(wei)列傳》）
《刻舟求劍》說課稿
一、說教材
教材簡析：
《刻舟求劍》是小(xiao)語(yu)第四冊(ce)第三單元的第二篇(pian)講讀(du)課(ke)文。講的是一個(ge)坐(zuo)船(chuan)過(guo)江的人不小(xiao)心把寶(bao)劍掉(diao)進江中，他在船(chuan)舷(xian)上刻記號，準備等船(chuan)靠岸后，從刻著記號的地方(fang)跳下去撈寶(bao)劍。這個(ge)成語(yu)故事諷刺(ci)了那種(zhong)辦(ban)事愚蠢、不知事物會變(bian)化的人。
本課(ke)與講(jiang)讀(du)課(ke)文(wen)《稱象》、閱(yue)讀(du)課(ke)文(wen)《黃鸝和山雀》構(gou)成一(yi)個單元，都通(tong)過生動有趣的故(gu)事，闡明了只(zhi)有用科學的觀察思(si)考方法，才能解決(jue)問題的道理。本課(ke)短小精(jing)煉(lian)，文(wen)字生動淺顯，以(yi)對話為主，符合低年級兒童認知水平，是一(yi)篇(pian)進行(xing)語(yu)言文(wen)字訓練，并(bing)滲透辯證唯(wei)物主義思(si)想啟(qi)蒙教育的好教材。
教(jiao)學目標及重難點：
１．教學目標：
根(gen)據(ju)文(wen)章的(de)(de)特點及教(jiao)學大綱對低年級語(yu)文(wen)教(jiao)學的(de)(de)要(yao)求，我(wo)擬定本課的(de)(de)教(jiao)學目標有(you)三個：
①學會本課８個生字(zi)及(ji)一不(bu)(bu)小心(xin)、船(chuan)舷、催、不(bu)(bu)慌不(bu)(bu)忙、刻舟求劍等詞。
②理解課文內(nei)容，懂得(de)刻舟求(qiu)不到劍(jian)的(de)道理，明(ming)白必須根據(ju)情(qing)況的(de)變化去處理事(shi)情(qing)。
③正確、流(liu)利(li)、有感(gan)情地朗讀(du)課文，并(bing)背誦全文。
以上教學目標(biao)的制定(ding)具體(ti)可操作，力(li)求體(ti)現講練結合(he)(he)、文道結合(he)(he)，突出詞句(ju)訓(xun)練和朗讀訓(xun)練。
２．教學重點：
運用(yong)多種方(fang)法(fa)準確理(li)解(jie)詞(ci)句，從(cong)而理(li)解(jie)課文內容，并(bing)進行朗讀訓(xun)(xun)練。這也是整個低年(nian)級閱讀教學的重點訓(xun)(xun)練項目(mu)。
３．教學難點：
理(li)解課文的(de)(de)最(zui)后一段話，明(ming)白那個(ge)人的(de)(de)想法錯在哪(na)里。這(zhe)實際(ji)上是一個(ge)想象(xiang)推理(li)思維的(de)(de)過(guo)程(cheng)，從二年級學(xue)生的(de)(de)認知水平來(lai)看比較抽象(xiang)。
二、說教法
１．根據本(ben)課擬定的(de)詞(ci)句訓練(lian)和朗(lang)讀(du)訓練(lian)的(de)教學重點，采用品詞(ci)品讀(du)法，引導(dao)學生(sheng)感知理(li)解詞(ci)語，品味(wei)詞(ci)語的(de)準確、生(sheng)動(dong)，并通過反復的(de)朗(lang)讀(du)訓練(lian)，積(ji)累好詞(ci)，培(pei)養語感。
２．根據本課教材的特點(dian)和(he)學(xue)(xue)(xue)生想象思維活躍(yue)的學(xue)(xue)(xue)習心理，采(cai)用(yong)了(le)想象描述法，憑借課文的語言(yan)文字創(chuang)設情(qing)(qing)境(jing)、想象情(qing)(qing)境(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)生披文入(ru)境(jing)，品詞品讀，并進行說話訓練(lian)。
３．針對(dui)本課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)難(nan)點，以直觀教(jiao)學(xue)(xue)法輔助教(jiao)學(xue)(xue)，利用(yong)貼圖(tu)動(dong)(dong)程(cheng)演示，調(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習和思維的興趣，化抽象為(wei)具體，化難(nan)為(wei)易，突破難(nan)點。
三、說學法
教(jiao)學(xue)(xue)本課，通過完成教(jiao)學(xue)(xue)目標，著(zhu)重教(jiao)給學(xue)(xue)生①多種理(li)解(jie)詞(ci)語(yu)的(de)方法(fa)。如換詞(ci)理(li)解(jie)法(fa)、朗(lang)(lang)讀體會(hui)法(fa)、省詞(ci)比(bi)較(jiao)法(fa)、看圖感知法(fa)、聯系上下(xia)文(wen)理(li)解(jie)法(fa)，使學(xue)(xue)生學(xue)(xue)以致用，不斷提高閱(yue)讀能力。②形成良(liang)好的(de)朗(lang)(lang)讀習慣。學(xue)(xue)習朗(lang)(lang)讀技巧，學(xue)(xue)會(hui)有感情地朗(lang)(lang)讀課文(wen)，培養語(yu)感，突(tu)出(chu)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)科工具性的(de)特點。③學(xue)(xue)習預(yu)習和質疑，培養學(xue)(xue)生具備初步的(de)自學(xue)(xue)能力。
四、說教學程序
本課(ke)教學(xue)分兩(liang)課(ke)時完成。下面具體(ti)說(shuo)說(shuo)第(di)一課(ke)時教學(xue)程序：
一、帶入情境，揭題初讀(du)。
１．開課伊始，進行成語(yu)(yu)接龍比賽(sai)，這種(zhong)競賽(sai)式的前(qian)提測(ce)評手段在最快時(shi)間內調動起學生學習(xi)的情緒，復(fu)習(xi)了(le)舊知(zhi)(zhi)，找到了(le)與新知(zhi)(zhi)的結合點(dian)，同(tong)時(shi)也是(shi)積(ji)累(lei)詞(ci)語(yu)(yu)的過(guo)程(cheng)。
２．板書(shu)課題，書(shu)寫生字，使生字的教學(xue)化(hua)整為零(ling)，符(fu)合九義教材在語言環(huan)境(jing)中分(fen)散(san)識字的特點。
３．初讀(du)課文，貼(tie)圖(tu)(tu)現境(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看圖(tu)(tu)入境(jing)，弄懂(dong)成語(yu)字面上的(de)(de)(de)意思，然后引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在認真(zhen)讀(du)書(shu)的(de)(de)(de)基礎上質疑，并(bing)通過互相討論(lun)得(de)(de)以(yi)理(li)解(jie)，部分(fen)仍有不理(li)解(jie)的(de)(de)(de)問題向老師提出來，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中相機插入理(li)解(jie)。這樣(yang)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習反饋以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)定教(jiao)(jiao)，能使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)認定具(ju)體(ti)、準確(que)，具(ju)有針對性，又能發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)能力，師生(sheng)之(zhi)(zhi)間、生(sheng)生(sheng)之(zhi)(zhi)間得(de)(de)以(yi)充分(fen)交流(liu)，體(ti)現了教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)憤徘時點(dian)撥引導(dao)的(de)(de)(de)作用，把教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)角色定位于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)扶助者(zhe)。
二、創設(she)情境，品(pin)詞析句。
這一層(ceng)次是教學(xue)的導學(xue)達標環(huan)節，主要(yao)運(yun)用圖畫(hua)再現、生活展現、表演體會、語(yu)言描(miao)述等方法(fa)創設(she)情境，讓學(xue)生理解品味想象說(shuo)話(hua)朗讀體會，進行語(yu)言文字訓(xun)練(lian)。
如(ru)：教(jiao)學第(di)一(yi)(yi)自(zi)(zi)然段(duan)，緊扣一(yi)(yi)不小(xiao)心一(yi)(yi)詞(ci)，讓學生想象描(miao)述那人是怎樣把寶劍掉(diao)進江里的。第(di)二自(zi)(zi)然段(duan)和第(di)三自(zi)(zi)然段(duan)教(jiao)學中(zhong)，運用省讀比較法體會(hui)一(yi)(yi)點兒(er)在句子中(zhong)所起(qi)的強調(diao)作用，船舷所指位置的準確(que)，并通(tong)過催一(yi)(yi)詞(ci)的品味(wei)，體會(hui)詞(ci)語的妙用。在潛移默化的學習中(zhong)，讓學生學到理解詞(ci)語的多種方法，并進行朗(lang)讀的訓(xun)練。
第四自(zi)然段是(shi)文章的(de)重點和難(nan)點。在(zai)細讀課文的(de)基礎上通過直觀動程演(yan)示(shi)，學(xue)生便能清楚地看到了(le)(le)文中兩(liang)個這(zhe)兒所指(zhi)的(de)實際位置分別是(shi)江(jiang)中和岸邊。理(li)解了(le)(le)句子，就明白(bai)了(le)(le)那人的(de)想法(fa)錯(cuo)在(zai)哪里(li)，教學(xue)難(nan)點得以(yi)順利(li)突破。并(bing)通過學(xue)生的(de)正確操(cao)作及(ji)解說進行(xing)達標測試。
三、想(xiang)象情境，領(ling)悟寓意：
想(xiang)(xiang)象(xiang)情境，續說(shuo)故事的(de)結尾，并(bing)且結合(he)小學(xue)(xue)生(sheng)好(hao)幫助人的(de)心理特點(dian)，設計了教育(yu)開導的(de)說(shuo)話環(huan)節。這樣，不僅理解了課(ke)(ke)文(wen)(wen)，還(huan)擴展了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思維(wei)，培養(yang)了想(xiang)(xiang)象(xiang)能力(li)和表達能力(li)，而且把思想(xiang)(xiang)教育(yu)有機地融入語言文(wen)(wen)字訓練中，避(bi)免了生(sheng)硬說(shuo)教，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)自然生(sheng)動地達到課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)情感目(mu)標。
總結課(ke)文時，啟發學生說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)在日常生活(huo)中(zhong)，有沒有類似刻舟求劍的(de)錯(cuo)誤想法和做(zuo)法，既促(cu)使學生知識和認識能力的(de)遷移，又(you)滲(shen)透辯證唯物主義的(de)啟蒙教(jiao)育。
第二課時(shi)內容：繼(ji)續練(lian)習有感情(qing)地朗讀，并(bing)在理解的基礎上(shang)理清文章條(tiao)理，利用副板書(shu)（掉刻催(cui)說）進行背誦(song)訓練(lian)。最后鞏固生詞、生字，記憶(yi)生字字形，并(bing)完成(cheng)課堂練(lian)習。
本課采用動態圖(tu)文式板書設(she)計(ji)〈見教(jiao)學(xue)步驟(zou)〉，展現(xian)了(le)教(jiao)學(xue)難點突破(po)的過程(cheng)，并力求文字精煉簡(jian)潔，畫面精美、富有(you)吸(xi)引力，符合低年級兒童認(ren)知特(te)點。
評析（柳州市教科所唐麗）
莫雪蓮老師的(de)《刻舟求劍(jian)》一課教(jiao)(jiao)(jiao)案設(she)計，較好地體(ti)現(xian)了目(mu)標教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)主體(ti)意識(shi)和訓練反饋(kui)矯正意識(shi)，體(ti)現(xian)了正確的(de)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學思(si)想，不乏一節(jie)成功的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學設(she)計。具(ju)體(ti)表(biao)現(xian)在如下幾方(fang)面：
一、創設情境，充分調動學生的參與積極性
開課(ke)伊始，把競賽引入課(ke)堂，極大(da)(da)地(di)調動了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情。初讀課(ke)文(wen)之后，展示大(da)(da)幅貼圖(tu)，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶入課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)特定(ding)情境，接著讓孩子們(men)自(zi)讀質疑，在(zai)興趣盎然之中開始了學(xue)(xue)(xue)習(xi)。在(zai)實施教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師隨機進行動程演(yan)示，并配以簡潔的(de)(de)(de)圖(tu)文(wen)式板書，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)饒有興趣地(di)理(li)解了課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)重難點。課(ke)末，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注意趨(qu)于分(fen)散，此時再設(she)計看圖(tu)續編故事結尾和表演(yan)說話的(de)(de)(de)環節，又(you)一次激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興趣，使(shi)孩子們(men)自(zi)始至(zhi)終(zhong)積(ji)極主(zhu)動地(di)參與學(xue)(xue)(xue)習(xi)。
二、質疑問難，注重(zhong)突(tu)出學(xue)生的(de)主體地(di)位
讀講之(zhi)前，莫老師(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)自讀質(zhi)疑、小組(zu)討論(lun)、互助解(jie)答，促使學(xue)生(sheng)認真(zhen)讀書(shu)，積極思考，主(zhu)動(dong)探究，并在小組(zu)討論(lun)中發表(biao)獨立(li)的(de)(de)、富有(you)創造性的(de)(de)見解(jie)，生(sheng)生(sheng)之(zhi)間(jian)得以充(chong)分交(jiao)流。學(xue)生(sheng)們仍有(you)不理解(jie)的(de)(de)地方(fang)，就向(xiang)老師(shi)提問，在教(jiao)學(xue)過程中相機插入(ru)解(jie)決。這樣以學(xue)定教(jiao)，是充(chong)分體現學(xue)生(sheng)主(zhu)體參與的(de)(de)最有(you)力(li)的(de)(de)證明(ming)、課末的(de)(de)續說(shuo)故事、表(biao)演勸(quan)說(shuo)既拓展了語(yu)言訓(xun)練的(de)(de)面(mian)，加大了思維訓(xun)練的(de)(de)力(li)度，又使辯證唯物主(zhu)義的(de)(de)啟蒙(meng)教(jiao)育(yu)自然滲透。
三(san)、多(duo)讀少(shao)講(jiang)，精心組織學生導讀達(da)標
在(zai)教學(xue)中，莫老師把朗(lang)(lang)讀(du)(du)訓(xun)練貫(guan)穿始終(zhong)。初讀(du)(du)達(da)到正(zheng)確流(liu)利，精讀(du)(du)著(zhu)眼品析體(ti)會(hui)，熟讀(du)(du)力求(qiu)感(gan)(gan)情到位。在(zai)重點(dian)詞句處則細細品讀(du)(du)，并教給朗(lang)(lang)讀(du)(du)技巧，乃(nai)至最后達(da)到有(you)感(gan)(gan)情地朗(lang)(lang)讀(du)(du)并背(bei)誦。這(zhe)樣(yang)使得滿堂灌化為學(xue)生大面積的、扎扎實實的讀(du)(du)書(shu)活動(dong)。
在(zai)充分(fen)讀(du)好書的(de)基礎上，莫老師(shi)還精心設計(ji)(ji)詞(ci)句(ju)訓(xun)練(lian)(lian)，教法求新求活(huo)，展(zhan)示了感知(zhi)理(li)解品(pin)味賞析積累運(yun)用的(de)語言(yan)訓(xun)練(lian)(lian)達標規(gui)程。如教學(xue)(xue)(xue)第一自(zi)然段緊扣一不小心，先換詞(ci)理(li)解詞(ci)意，然后(hou)(hou)想(xiang)象說話擴展(zhan)思(si)維(wei)，訓(xun)練(lian)(lian)語言(yan)表達，深化(hua)理(li)解。教學(xue)(xue)(xue)第二自(zi)然段通過聽、劃(hua)、讀(du)、想(xiang)、說，調動學(xue)(xue)(xue)生各種感官參與學(xue)(xue)(xue)習，品(pin)味一點兒(er)和(he)船舷等詞(ci)的(de)生動和(he)準確(que)。教學(xue)(xue)(xue)第三自(zi)然段則(ze)通過句(ju)式(shi)說話，進行(xing)理(li)解句(ju)子的(de)反饋檢測，然后(hou)(hou)以讀(du)代講，體會反問句(ju)所表達的(de)強烈(lie)感情，培養語感。第四自(zi)然段教學(xue)(xue)(xue)，則(ze)在(zai)貼圖上進行(xing)動程演(yan)示，化(hua)靜為動，讓學(xue)(xue)(xue)生把抽象的(de)推理(li)思(si)維(wei)過程化(hua)為形(xing)象的(de)直(zhi)觀(guan)判斷思(si)維(wei)過程，從而順利地突破了難點。最(zui)后(hou)(hou)的(de)續編故事(shi)結(jie)尾和(he)勸導說話設計(ji)(ji)，則(ze)把思(si)想(xiang)教育有機地融入語言(yan)文字訓(xun)練(lian)(lian)中。
莫老師作為市學(xue)科帶頭(tou)人，具備了較(jiao)為豐富的教(jiao)學(xue)實踐經驗，曾多次在省內外教(jiao)學(xue)比賽中獲獎。她肯鉆研，勤(qin)探(tan)索，求(qiu)創新，正逐步形成自己的教(jiao)學(xue)風格。
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