部(bu)編版(ban)拼音教學課件推薦(jian)

　　拼音是學(xue)習語文的(de)基礎，下(xia)面是小編幫大(da)(da)家整理的(de)部編版(ban)拼音教學(xue)課(ke)件(jian)，希望大(da)(da)家喜歡。

　　設計理念：

　　人教(jiao)(jiao)版義務教(jiao)(jiao)育(yu)課程標準(zhun)實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)材第一冊漢語(yu)(yu)拼音部分(fen)共13課。編排了情景圖、短語(yu)(yu)、句子和兒歌，認識 100個常(chang)用字。顯而(er)易見，教(jiao)(jiao)材采用了多(duo)種(zhong)方式體現出(chu)語(yu)(yu)文學(xue)科的綜(zong)合性、整體性。

　　教學設計的總體思路：

　　教師要引導學(xue)生學(xue)習 漢語(yu)拼(pin)音部分(fen)視為一個多元化的(de)整(zheng)體，將(jiang)學(xue)拼(pin)音看(kan)圖識字(zi)、看(kan)圖說話、閱讀短語(yu)和(he)兒歌等多個知識點互相滲(shen)透，分(fen)層次有機整(zheng)合(he)，千方百(bai)計調動學(xue)生的(de)興趣，力圖取得最佳學(xue)習效果。

　　一、創設情景，激發學習的欲望

　　1、談話導(dao)入：小朋友，你(ni)們好。今天老師給你(ni)們一(yi)些好看的東(dong)西，你(ni)們想看嗎？現在老師就讓(rang)你(ni)們來欣賞(shang)一(yi)下吧！于是就拿來帶有(you)字母的圖片讓(rang)他們看，并問他們看到什么？讓(rang)學生(sheng)用自己的語言說(shuo)說(shuo)感受。

　　2、配一(yi)些(xie)圖片和音樂讓學生對這些(xie)字母感興趣。

　　二、聲母發音與課文插圖的整合

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要充分利用(yong)直觀形象幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)抽象的(de)拼(pin)音(yin)(yin)字母。聲(sheng)母的(de)本(ben)音(yin)(yin)雖然都是(shi)(shi)“標準(zhun)的(de)音(yin)(yin)”，但因為聽不(bu)(bu)清，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)還是(shi)(shi)不(bu)(bu)方(fang)便。解(jie)決這(zhe)個問題，就給這(zhe)些聲(sheng)母配(pei)上了(le)不(bu)(bu)同(tong)的(de)韻母，使聲(sheng)母也(ye)(ye)能(neng)(neng)發(fa)出響(xiang)亮的(de)音(yin)(yin)。這(zhe)種(zhong)呼讀音(yin)(yin)，雖然能(neng)(neng)發(fa)出響(xiang)亮的(de)音(yin)(yin)，方(fang)便學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，但還是(shi)(shi)難以(yi)(yi)啟動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、自悟、自會。教(jiao)(jiao)材(cai)又配(pei)上了(le)能(neng)(neng)夠表聲(sheng)母音(yin)(yin)的(de)插(cha)圖(tu)(tu)(tu)，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)練習(xi)發(fa)音(yin)(yin)。如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)g這(zhe)個聲(sheng)母時，從(cong)圖(tu)(tu)(tu)導入(ru)：從(cong)遠處飛來了(le)什么？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看(kan)書(shu)上的(de)插(cha)圖(tu)(tu)(tu)，可(ke)能(neng)(neng)回(hui)答(da)：“白鴿(ge)”“三只(zhi)鴿(ge)子(zi)”。教(jiao)(jiao)師繼(ji)續引導：誰能(neng)(neng)編(bian)一句兒歌記(ji)住“ g”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回(hui)答(da)“鴿(ge)子(zi)鴿(ge)子(zi)ggg”“三只(zhi)鴿(ge)子(zi)ggg”。接(jie)著讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)出正(zheng)確(que)的(de)讀音(yin)(yin)：如“鴿(ge)”（ge），然后告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)把ge讀得輕些、短些，這(zhe)樣(yang)的(de)發(fa)音(yin)(yin)就比較接(jie)近(jin)本(ben)音(yin)(yin)，也(ye)(ye)有(you)(you)別于音(yin)(yin)節ge音(yin)(yin)了(le)。用(yong)這(zhe)種(zhong)方(fang)法(fa)可(ke)以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配(pei)合這(zhe)些字母的(de)插(cha)圖(tu)(tu)(tu)都能(neng)(neng)引出聲(sheng)母相應(ying)的(de)字音(yin)(yin)來。有(you)(you)幾個聲(sheng)母如d、t、n、l的(de)插(cha)圖(tu)(tu)(tu)不(bu)(bu)是(shi)(shi)取音(yin)(yin)，而是(shi)(shi)取形，可(ke)以(yi)(yi)采用(yong)其他方(fang)法(fa)直接(jie)練習(xi)聲(sheng)母的(de)讀音(yin)(yin)。如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)m、n 、l時，可(ke)以(yi)(yi)編(bian)一句兒歌記(ji)住“一個門(men)洞n 、n 、n,兩個門(men)洞m 、m 、m,一條(tiao)拐棍l 、l 、l。”

　　三、拼讀音節與生活經驗的整合

　　從拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)角度來講，他們(men)(men)已(yi)經會(hui)發很多音(yin)(yin)(yin)節(jie)(jie)的(de)(de)音(yin)(yin)(yin)了，但(dan)是他們(men)(men)并不知道和(he)理(li)解(jie)為什么(me)要分解(jie)音(yin)(yin)(yin)節(jie)(jie)。如看見一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)叢草(cao)，他們(men)(men)認(ren)識(shi)是草(cao)（cao），卻不會(hui)將草(cao)（cao）分出(chu)(chu)(chu)聲母(mu)c，韻母(mu)ao。更不會(hui)有(you)意識(shi)地將聲母(mu)和(he)韻母(mu)連成(cheng)音(yin)(yin)(yin)節(jie)(jie)進行(xing)四聲拼(pin)(pin)讀(du)(du)，因此字音(yin)(yin)(yin)（音(yin)(yin)(yin)節(jie)(jie)）的(de)(de)拼(pin)(pin)讀(du)(du)成(cheng)了孩(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)入門的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習難(nan)點。教師可以(yi)調用孩(hai)(hai)子(zi)已(yi)有(you)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活經驗，直接切入音(yin)(yin)(yin)節(jie)(jie)，拼(pin)(pin)讀(du)(du)難(nan)點。如漢語拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)第5課(ke)三拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)節(jie)(jie)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以(yi)先制(zhi)作課(ke)件(jian)從電腦中依次出(chu)(chu)(chu)示(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)西瓜、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)口鍋、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)朵花、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)堆火和(he)由(you)小擴(kuo)大(da)的(de)(de)圓等圖片，先請孩(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)認(ren)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)認(ren)在生(sheng)(sheng)活中早(zao)已(yi)熟悉的(de)(de)事物，說(shuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)說(shuo)它們(men)(men)的(de)(de)名稱（實(shi)際上已(yi)調用他們(men)(men)原有(you)的(de)(de)“語音(yin)(yin)(yin)儲備”），然后引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：想一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)想，它們(men)(men)（指這(zhe)些事物）是怎(zen)么(me)拼(pin)(pin)出(chu)(chu)(chu)來的(de)(de)？當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)有(you)困難(nan)時，再(zai)(zai)用課(ke)件(jian)分別展示(shi)出(chu)(chu)(chu)聲母(mu)和(he)相拼(pin)(pin)的(de)(de)韻母(mu)以(yi)及聲調，對應擺(bai)放(fang)在圖片下面。最后啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：這(zhe)些聲、韻母(mu)合(he)(he)在一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)起加(jia)(jia)上別的(de)(de)聲調就成(cheng)了別的(de)(de)字音(yin)(yin)(yin)了，你們(men)(men)想認(ren)識(shi)它們(men)(men)嗎(ma)？再(zai)(zai)以(yi)此分別推(tui)出(chu)(chu)(chu)以(yi)上五個(ge)音(yin)(yin)(yin)節(jie)(jie)的(de)(de)'四聲，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)讀(du)(du)，結(jie)合(he)(he)生(sheng)(sheng)活實(shi)際說(shuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)說(shuo)（說(shuo)出(chu)(chu)(chu)雙(shuang)音(yin)(yin)(yin)節(jie)(jie)詞或一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)句(ju)話即(ji)可）。這(zhe)種由(you)易到難(nan)、由(you)淺入深的(de)(de)擴(kuo)展活動無(wu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)不是根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活經驗進行(xing)的(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初(chu)步(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習了拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)方法，還要經過大(da)量(liang)的(de)(de)“耳聽口練”才能把知識(shi)轉化為能力(li)，力(li)爭做到看到音(yin)(yin)(yin)節(jie)(jie)便(bian)能準確、熟練地讀(du)(du)出(chu)(chu)(chu)來。為了再(zai)(zai)增(zeng)加(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拼(pin)(pin)讀(du)(du)興趣(qu)和(he)效果，我從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最熟悉的(de)(de)口語入手；從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日常(chang)生(sheng)(sheng)活用品入手；從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)使(shi)用的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習文具入手；從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最樂于做的(de)(de)事情入手。每日一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)句(ju)，出(chu)(chu)(chu)示(shi)在黑(hei)板(ban)上方，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)營(ying)造(zao)喜聞樂見的(de)(de)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)音(yin)(yin)(yin)節(jie)(jie)氛圍，使(shi)他們(men)(men)愛學(xue)(xue)(xue)(xue)樂學(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　四、認識漢字與觀察情景圖的整合

　　教材拼(pin)音部分的(de)內(nei)容在聲母、韻(yun)母、音節、識(shi)(shi)字(zi)、兒歌、看圖(tu)口語(yu)交際等方面進(jin)行(xing)了巧妙的(de)組合(he)，突出(chu)了各知識(shi)(shi)點的(de)科學(xue)性。特別是與學(xue)習內(nei)容緊(jin)密聯(lian)系的(de)情景圖(tu)。我根據學(xue)生認(ren)知水平的(de)角度上，認(ren)真審視每(mei)一幅情景圖(tu)，想辦法激活它們對學(xue)生的(de)吸引力。讓(rang)學(xue)生借助(zhu)情景，利用漢語(yu)拼(pin)音讀準字(zi)音，會認(ren)漢字(zi)。

　　1．看清(qing)圖(tu)(tu)意，練習拼讀(du)(du)(du)。有的(de)(de)(de)情景圖(tu)(tu)內容簡單，物(wu)體的(de)(de)(de)名稱和音(yin)節(jie)對應(ying)出(chu)(chu)現(xian)。如第(di)(di)7課，媽(ma)媽(ma)擦(ca)玻(bo)璃、爸(ba)爸(ba)拖地、我(wo)做賀卡。可(ke)以讓學(xue)(xue)生自(zi)己看圖(tu)(tu)、練讀(du)(du)(du)音(yin)節(jie)、認漢字。有的(de)(de)(de)圖(tu)(tu)內容復雜，學(xue)(xue)生看了圖(tu)(tu)還不能導(dao)出(chu)(chu)音(yin)節(jie)的(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)音(yin)，如第(di)(di)11課的(de)(de)(de)情景圖(tu)(tu)，教師作(zuo)為引(yin)導(dao)者(zhe)要帶著學(xue)(xue)生仔細觀察，啟(qi)發思(si)維，講清(qing)圖(tu)(tu)意后，引(yin)出(chu)(chu) diéfeijī和漢字“疊飛機”。

　　2．抓(zhua)住畫(hua)面特征，記住字(zi)形(xing)。有的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)圖(tu)中的(de)(de)(de)事(shi)物具有表(biao)形(xing)的(de)(de)(de)特點(dian)，但圖(tu)上的(de)(de)(de)物體(ti)真正表(biao)形(xing)的(de)(de)(de)往往只在畫(hua)面的(de)(de)(de)某一處。教學(xue)時應(ying)讓(rang)學(xue)生先整(zheng)體(ti)后部分觀察(cha)畫(hua)面，突出最(zui)形(xing)象的(de)(de)(de)表(biao)形(xing)部位，啟發學(xue)生的(de)(de)(de)想象力(li)，如第4課的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)圖(tu)，一只小(xiao)兔奔跑時的(de)(de)(de)腿形(xing)，多像“兔”字(zi)下面的(de)(de)(de)兩筆。

　　3．充(chong)分利用圖(tu)來(lai)加深學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)記(ji)憶。對(dui)剛學(xue)(xue)(xue)(xue)會拼(pin)(pin)音字(zi)母(mu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說，拼(pin)(pin)讀(du)(du)音節(jie)是(shi)有(you)一定難(nan)度的(de)(de)，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看圖(tu)讀(du)(du)音節(jie)識字(zi)時(shi)(shi)，首(shou)先(xian)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看圖(tu)，看懂(dong)圖(tu)意(yi)很容易(yi)就拼(pin)(pin)出音節(jie)了。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在認(ren)讀(du)(du)時(shi)(shi)，遇到認(ren)不出說不上的(de)(de)漢字(zi)，教(jiao)(jiao)師可以(yi)憑借描(miao)述圖(tu)意(yi)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)復現畫面內容，喚起(qi)表(biao)象，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)憶起(qi)見面字(zi)的(de)(de)讀(du)(du)音和字(zi)形(xing)，如第8課(ke)情景(jing)圖(tu)，“太(tai)陽剛剛升起(qi)，可以(yi)換成什么詞來(lai)說？”學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考后回答(da)“日出”，這樣字(zi)的(de)(de)形(xing)和音的(de)(de)問題(ti)迎刃而解。把看圖(tu)、拼(pin)(pin)音、識字(zi)整(zheng)合在一起(qi)，有(you)益于發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體性，也益于調動群體學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中的(de)(de)互(hu)動作用，是(shi)提高識字(zi)效率的(de)(de)重(zhong)要方法。

　　五、閱讀兒歌與識字的整合

　　在(zai)拼(pin)(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)教學(xue)(xue)內容中(zhong)編排(pai)了(le)大量的(de)(de)(de)兒(er)歌(ge)(ge)，拼(pin)(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)與識字(zi)結(jie)合(he)起(qi)(qi)來，我認(ren)為這種安(an)排(pai)不僅(jin)是鞏(gong)(gong)固和運(yun)用漢(han)(han)語(yu)(yu)拼(pin)(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)，還在(zai)于運(yun)用漢(han)(han)語(yu)(yu)拼(pin)(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)學(xue)(xue)習一(yi)部分構字(zi)率較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)獨(du)體(ti)(ti)字(zi)，為學(xue)(xue)習合(he)體(ti)(ti)字(zi)準備條件。每一(yi)課中(zhong)都有圖(tu)畫表(biao)示獨(du)體(ti)(ti)字(zi)的(de)(de)(de)意義，字(zi)的(de)(de)(de)上面(mian)(mian)都配有漢(han)(han)語(yu)(yu)拼(pin)(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)音(yin)(yin)(yin)節，圖(tu)下(xia)又(you)有漢(han)(han)語(yu)(yu)拼(pin)(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)短(duan)文和詞組、句子來概括(kuo)圖(tu)意。學(xue)(xue)生(sheng)通過讀兒(er)歌(ge)(ge)，既學(xue)(xue)會(hui)了(le)一(yi)些漢(han)(han)字(zi)又(you)沒(mei)有增(zeng)加單純識字(zi)的(de)(de)(de)心理(li)負(fu)擔；憑借圖(tu)明白了(le)字(zi)義和短(duan)文的(de)(de)(de)意思(si)，又(you)在(zai)運(yun)用漢(han)(han)語(yu)(yu)拼(pin)(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)識字(zi)讀文的(de)(de)(de)過程中(zhong)鞏(gong)(gong)固了(le)漢(han)(han)語(yu)(yu)拼(pin)(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)、掌(zhang)握了(le)獨(du)體(ti)(ti)字(zi)、認(ren)識了(le)見面(mian)(mian)字(zi)。如漢(han)(han)語(yu)(yu)拼(pin)(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)第6、7、8課中(zhong)的(de)(de)(de)帶拼(pin)(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)小短(duan)文、兒(er)歌(ge)(ge)、童謠深(shen)深(shen)吸(xi)引著學(xue)(xue)生(sheng)，激(ji)發(fa)起(qi)(qi)他們拼(pin)(pin)(pin)(pin)讀音(yin)(yin)(yin)節、認(ren)識漢(han)(han)字(zi)的(de)(de)(de)強(qiang)烈欲望(wang)。如第10課第二課時是這樣(yang)安(an)排(pai)的(de)(de)(de)：

　　1．看圖說話(hua)，了解圖意；

　　2．“借(jie)文識字”，自讀音節，找(zhao)出與圖相應的短句；

　　3．短(duan)文朗讀指導，理解文意；

　　4．擴展活動中(zhong)啟發學生說出自己認識的(de)動物愛吃(chi)些什么；

　　5．獨體(ti)字“小(xiao)”“魚(yu)”“牛”的字形識記(ji)。

　　（學(xue)生先自讀這(zhe)些字(zi)，在與(yu)同(tong)桌小(xiao)伙伴交(jiao)流，最(zui)后(hou)進入集體討論。）這(zhe)個(ge)環節(jie)教師重(zhong)點引導理解“小(xiao)”、“魚(yu)”、“牛”這(zhe)些詞(ci)是怎(zen)樣讀和記 。

　　我認(ren)為學生每識一(yi)個(ge)字(zi)應讀準字(zi)音、認(ren)清(qing)字(zi)形、大致(zhi)了解字(zi)義。教師(shi)還要注(zhu)

　　意強化聽(ting)、說(shuo)(shuo)、讀(du)(du)(du)、寫(xie)(xie)的(de)(de)互相滲透(tou)。聽(ting)，聽(ting)字(zi)(zi)的(de)(de)讀(du)(du)(du)音，聽(ting)老師(shi)范(fan)讀(du)(du)(du)或同學(xue)的(de)(de)朗讀(du)(du)(du)；說(shuo)(shuo)，說(shuo)(shuo)出自己識字(zi)(zi)的(de)(de)方法，說(shuo)(shuo)一(yi)句完整的(de)(de)話(hua)；讀(du)(du)(du)，拼讀(du)(du)(du)音節，認讀(du)(du)(du)生字(zi)(zi)，用(yong)(yong)手指點(dian)短文中(zhong)的(de)(de)字(zi)(zi)，按詞的(de)(de)組合朗讀(du)(du)(du)句子，讀(du)(du)(du)懂(dong)句意，利用(yong)(yong)句子的(de)(de)停頓朗讀(du)(du)(du)每個句子；寫(xie)(xie)，對(dui)獨體字(zi)(zi)有(you)條(tiao)件的(de)(de)可以認一(yi)個寫(xie)(xie)一(yi)個，也可以認寫(xie)(xie)分開，但必(bi)須按照漢字(zi)(zi)的(de)(de)構字(zi)(zi)規律練(lian)寫(xie)(xie)。

　　六、游戲：漢字、拼音魔術

　　教師依此出 示b 、p 、d 、q 、g 和(he)f 、t這些(xie)卡片讓(rang)學(xue)生上來講(jiang)臺認，練(lian)完后就問他(ta)們(men)發現什么(me)特點？讓(rang)他(ta)們(men)弄懂這些(xie)字母的(de)讀(du)法(fa)和(he)寫法(fa)。

　　（相繼出現下面(mian)幾(ji)組漢(han)字(zi)卡片）

　　（1）汗、海；（2）熱、熟 ；（3）吃、喝 ；（4）客、頁、額(e) ；（5）乏、泛、眨(zha)。

　　（以上每(mei)組形(xing)聲字出示時(shi)，形(xing)旁不變(bian)，只換(huan)聲旁）

　　[設(she)計意圖]本(ben)環節輔以形(xing)象直觀的(de)可(ke)翻動字卡(ka)，對學(xue)(xue)生(sheng)形(xing)成強(qiang)烈的(de)感官(guan)刺激，使學(xue)(xue)生(sheng)潛移默化地感受到漢(han)字的(de)形(xing)體之美，激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習漢(han)字的(de)興趣。

　　七、拓展閱讀，檢驗學習效果

　　出示字母表(biao)和(he)小詩《媽媽，您睡吧！》

　　[設計意圖]教師有意將學過字(zi)母(mu)和生(sheng)字(zi)放在一(yi)首小詩中，檢查學生(sheng)對生(sheng)字(zi)掌握情(qing)況的同時，也是在回歸(gui)這些學習內容，那是親情(qing)與愛(ai)。

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