多媒體課件在“電工基(ji)礎(chu)”教學中(zhong)的實踐(jian)與探索(suo)

　　多媒體課件在“電工基礎”教學中的實踐與探索

　　摘(zhai)要：本文從教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源建設和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)改革出發，研究多媒體課件在“電工基礎”課程中的(de)應用。通過合理得(de)當的(de)多媒體制(zhi)作(zuo)，探索多媒體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)這一現代教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段和傳(chuan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段的(de)結合點(dian)，發揮其形象及(ji)信(xin)息量(liang)大的(de)特點(dian)，使整個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程內容豐(feng)富，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)得(de)以提高。

　　關(guan)鍵詞：“電工基礎”課程；多媒體；教學

　　電(dian)工(gong)學(xue)的(de)發展(zhan)水平(ping)是衡量社(she)會(hui)現(xian)代化(hua)程(cheng)(cheng)度的(de)重要標志，是推動社(she)會(hui)生產和科學(xue)技術(shu)發展(zhan)，促進社(she)會(hui)文明的(de)有力杠桿。2009年修改的(de)教學(xue)計(ji)劃中，哈爾濱工(gong)程(cheng)(cheng)大學(xue)將(jiang)“電(dian)工(gong)基礎(chu)”課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)立為(wei)全(quan)校(xiao)公共平(ping)臺課(ke)程(cheng)(cheng)，即全(quan)校(xiao)所有工(gong)科類專業均開設(she)“電(dian)工(gong)基礎(chu)”課(ke)程(cheng)(cheng)。

　　可以說，“電工(gong)(gong)基礎”課程(cheng)是(shi)工(gong)(gong)科類一(yi)門(men)(men)重要(yao)的(de)專(zhuan)業技術基礎課，是(shi)研究電路理(li)論(lun)、建立(li)電路系(xi)統(tong)方法論(lun)的(de)入門(men)(men)課程(cheng)，也是(shi)學(xue)習后續電類專(zhuan)業課程(cheng)的(de)基礎。由于“電工(gong)(gong)基礎”課程(cheng)的(de)覆蓋內容較廣(guang)，知識點較多(duo)，理(li)論(lun)性較強，有些部分比較抽象(xiang)，學(xue)生學(xue)習起來比較困難。

　　同時(shi)(shi)某些(xie)專(zhuan)業因(yin)(yin)為其他課(ke)程原因(yin)(yin)，導致本(ben)課(ke)程學(xue)(xue)時(shi)(shi)逐漸減少，但教學(xue)(xue)內容不變。因(yin)(yin)此為了(le)保證相應的課(ke)程教學(xue)(xue)質量，使(shi)學(xue)(xue)生在規定(ding)的學(xue)(xue)時(shi)(shi)內真正(zheng)地了(le)解“電(dian)工(gong)基礎”課(ke)程，掌握(wo)電(dian)路的一些(xie)重要的概念和理(li)論，熟悉(xi)其分析計算電(dian)路的基本(ben)方法，掌握(wo)基本(ben)的實驗技能(neng)和實驗方法，增加(jia)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興趣(qu)，創新(xin)的教學(xue)(xue)方法和教學(xue)(xue)手段顯(xian)得尤(you)為重要。

　　一、多媒體課件在(zai)教學中的應用

　　由于電工基礎這(zhe)門課程(cheng)所涉及到(dao)的(de)(de)(de)(de)知識面(mian)十(shi)分廣泛(fan)，在教(jiao)學(xue)(xue)內容方(fang)面(mian)，抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)概念(nian)、理論性定理較多，加(jia)上(shang)傳統教(jiao)學(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)長期存(cun)在，學(xue)(xue)生(sheng)在接觸伊始就對這(zhe)門課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)感覺(jue)到(dao)枯燥(zao)無(wu)味，提不起(qi)興趣，很難(nan)集中精神去學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)習(xi)效率低下。因此(ci)，要思考如何運(yun)用動(dong)(dong)態(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)圖或(huo)像將抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)知識形(xing)象(xiang)化(hua)，將原(yuan)本復雜、靜(jing)態(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)內容以更加(jia)動(dong)(dong)態(tai)(tai)、直觀、形(xing)象(xiang)且逼真的(de)(de)(de)(de)方(fang)式展現(xian)出來，以化(hua)解學(xue)(xue)生(sheng)在思維理解方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)障礙，將學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)精神注意力最大程(cheng)度地吸引(yin)到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)中來，調動(dong)(dong)學(xue)(xue)生(sheng)對本課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)對教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)參與程(cheng)度。多媒體這(zhe)種輔助教(jiao)學(xue)(xue)手段就能(neng)很好地完成了(le)上(shang)述功能(neng)。但在多媒體使用過程(cheng)中應注意以下幾個問題。

　　1.多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)課(ke)件的應用(yong)需恰當(dang)和合理(li)。對多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教學(xue)(xue)(xue)的重視并不代(dai)表(biao)它可以完全取代(dai)傳統(tong)教學(xue)(xue)(xue)，傳統(tong)教學(xue)(xue)(xue)方式也有(you)其(qi)優(you)越(yue)性。實驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)中，尤(you)其(qi)在實驗(yan)前(qian)先(xian)放一段連接線路和最后相關結果的演(yan)示視頻更直觀(guan)，更具有(you)針對性，這(zhe)就是多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)的優(you)勢(shi)。因此，在教學(xue)(xue)(xue)過程中合理(li)、恰當(dang)的應用(yong)多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)課(ke)件，充分發揮每一種(zhong)教學(xue)(xue)(xue)手段的優(you)勢(shi)顯得尤(you)為(wei)重要。

　　2.多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)(de)結構和內(nei)容需得當。在(zai)制作多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)時(shi)，首先要注意結構，課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)(de)結構需符(fu)合(he)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知特點(dian)，需要有所(suo)鋪墊，由淺入(ru)深(shen)。其(qi)次(ci)，在(zai)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)的(de)(de)(de)(de)制作上，每頁的(de)(de)(de)(de)內(nei)容不(bu)宜太多(duo)，尤其(qi)是單純的(de)(de)(de)(de)文(wen)字內(nei)容，不(bu)然學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)第一反應(ying)就是反感，并(bing)且重點(dian)不(bu)突出會(hui)使學生(sheng)難以(yi)適應(ying)。應(ying)盡量(liang)使每一頁的(de)(de)(de)(de)內(nei)容單一化，突出重點(dian)，且停留時(shi)間不(bu)能(neng)太短，要給學生(sheng)留有熟悉和思考的(de)(de)(de)(de)時(shi)間。只有內(nei)容真正(zheng)理解了(le)，才會(hui)印(yin)象(xiang)深(shen)刻。最后，要充分利(li)用多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教學具(ju)有的(de)(de)(de)(de)圖、文(wen)、聲、像并(bing)茂及(ji)動(dong)畫的(de)(de)(de)(de)優(you)勢，在(zai)抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)概念配以(yi)相關(guan)或(huo)相似動(dong)態(tai)圖文(wen)，這樣的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)會(hui)非常好。

　　3.不能(neng)過多(duo)(duo)地依(yi)賴多(duo)(duo)媒體(ti)技(ji)術。一定(ding)要牢記(ji)多(duo)(duo)媒體(ti)技(ji)術只是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)一種(zhong)輔助(zhu)(zhu)手(shou)段，是一種(zhong)新的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段的(de)表現形(xing)式，它無法代替教(jiao)師的(de)智(zhi)慧和(he)課(ke)堂(tang)現場的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗(yan)。因(yin)此對多(duo)(duo)媒體(ti)課(ke)件的(de)應用(yong)要適度，切不能(neng)過分依(yi)賴多(duo)(duo)媒體(ti)，忽視或(huo)(huo)完全(quan)丟(diu)掉傳(chuan)統的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，教(jiao)師必須根據(ju)講授章(zhang)節的(de)特(te)點和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)來設計和(he)運(yun)用(yong)多(duo)(duo)媒體(ti)，突出教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)重點、難(nan)點，在使用(yong)多(duo)(duo)媒體(ti)課(ke)件時(shi)(shi)，要把(ba)一部分時(shi)(shi)間和(he)思考空(kong)間留給(gei)學(xue)(xue)(xue)生，讓他們自(zi)己(ji)去(qu)(qu)理解、想(xiang)象和(he)動(dong)腦筋去(qu)(qu)思考，還可以和(he)他們去(qu)(qu)交流，讓他們去(qu)(qu)提問或(huo)(huo)拋出問題給(gei)他們，使多(duo)(duo)媒體(ti)最(zui)大限(xian)度地發揮其教(jiao)學(xue)(xue)(xue)輔助(zhu)(zhu)功(gong)能(neng)，提高課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)效(xiao)率(lv)。

　　二、多媒體課件的制(zhi)作

　　（一）課件的(de)選題

　　選(xuan)擇(ze)(ze)課(ke)(ke)題(ti)是整(zheng)個課(ke)(ke)件(jian)開發的(de)(de)第一步。多媒體(ti)(ti)課(ke)(ke)件(jian)并不適合(he)本課(ke)(ke)程的(de)(de)每一個單元內容(rong)，因此確(que)定(ding)一個真正(zheng)可以(yi)(yi)用多媒體(ti)(ti)輔(fu)助教學的(de)(de)相(xiang)關(guan)章節(jie)是至關(guan)重要的(de)(de)。我(wo)們要對電工基礎課(ke)(ke)程做全局地分(fen)析比較，針對不同專(zhuan)業的(de)(de)學生，選(xuan)擇(ze)(ze)具有針對性而又適合(he)多媒體(ti)(ti)教學的(de)(de)章節(jie)與內容(rong)。因此，我(wo)們在選(xuan)題(ti)中要注意以(yi)(yi)下幾點原則。

　　1.選題的(de)(de)必要性(xing)。在制作(zuo)第一稿多(duo)媒體(ti)(ti)課(ke)件時，應(ying)盡(jin)量選擇電工基(ji)礎(chu)課(ke)程(cheng)中重要的(de)(de)章節，或借助圖片、動畫(hua)等可以容(rong)易(yi)理解(jie)的(de)(de)內(nei)容(rong)，亦(yi)或是較為抽(chou)象或難(nan)理解(jie)的(de)(de)內(nei)容(rong)。切忌僅僅將板書(shu)搬上(shang)屏幕(mu)，然(ran)后(hou)對(dui)著課(ke)件朗讀，這樣的(de)(de)效果(guo)會比(bi)傳統的(de)(de)效果(guo)更差(cha)。而對(dui)于(yu)那些用(yong)經典的(de)(de)傳統教學方法能夠較好實現的(de)(de)課(ke)堂效果(guo)和教學目標，暫時就沒有(you)必要運用(yong)太多(duo)多(duo)媒體(ti)(ti)內(nei)容(rong)，畢竟論證其制作(zuo)后(hou)效果(guo)的(de)(de)好壞還需(xu)要一個階段，可以根據反饋信息在后(hou)續版本進行增減(jian)或修(xiu)改。

　　2.內容的(de)(de)單一性。化難為(wei)易(yi)、化繁為(wei)簡、變苦為(wei)樂等，以上(shang)這些(xie)正是(shi)多(duo)媒體課件(jian)(jian)在課堂教(jiao)學(xue)效果中(zhong)應該發揮(hui)的(de)(de)積極作用。不要僅僅為(wei)了課件(jian)(jian)的(de)(de)豐富，加(jia)入(ru)過(guo)多(duo)的(de)(de)主(zhu)題和相關性不強的(de)(de)內容，這樣反而是(shi)畫蛇添(tian)足，不僅造成了教(jiao)學(xue)重(zhong)點淹沒在旁枝末節中(zhong)，而且使“華(hua)麗”的(de)(de)多(duo)媒體課件(jian)(jian)作用事(shi)倍功半。

　　3.精美的(de)(de)藝術性。多(duo)媒體課(ke)件(jian)中(zhong)的(de)(de)視聽效(xiao)果是調動(dong)學(xue)生(sheng)課(ke)堂興(xing)趣的(de)(de)保證。編(bian)制的(de)(de)多(duo)媒體課(ke)件(jian)應(ying)具(ju)有藝術表現力，從安排結構(gou)、字體色彩(cai)、背景(jing)設(she)計、動(dong)畫組合等都應(ying)具(ju)有視覺和聽覺上的(de)(de)沖擊(ji)力，邏輯思維應(ying)能(neng)引人入勝(sheng)，使觀(guan)看(kan)者印象(xiang)深刻(ke)。一些抽象(xiang)的(de)(de)內(nei)容用(yong)相(xiang)關性強的(de)(de)圖(tu)片或動(dong)畫展示出來，這樣就(jiu)可以使學(xue)生(sheng)時刻(ke)保持興(xing)奮，更(geng)好、更(geng)快(kuai)、甚至更(geng)深刻(ke)地理解相(xiang)關知識。

　　（二）課件的設計

　　1.重(zhong)點(dian)突出、理(li)(li)(li)論與(yu)實(shi)踐(jian)相結合。課(ke)件的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)內容應該首先立足于本課(ke)的(de)(de)(de)知識點(dian)，同(tong)時要(yao)(yao)保證課(ke)件中所涉及的(de)(de)(de)電路(lu)定(ding)(ding)理(li)(li)(li)、定(ding)(ding)義、概念一定(ding)(ding)要(yao)(yao)準確無誤。此外還要(yao)(yao)注意相關(guan)(guan)知識點(dian)的(de)(de)(de)延(yan)伸。比如某個定(ding)(ding)理(li)(li)(li)是如何(he)形成(cheng)的(de)(de)(de)，它的(de)(de)(de)相關(guan)(guan)背景或發明定(ding)(ding)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)科學家的(de)(de)(de)相關(guan)(guan)介紹(shao)，這些擴展介紹(shao)可以(yi)(yi)使(shi)學生學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)定(ding)(ding)理(li)(li)(li)變(bian)得(de)有(you)血有(you)肉。同(tong)時，再介紹(shao)一些典型的(de)(de)(de)相關(guan)(guan)應用，做到學以(yi)(yi)致用，這樣就(jiu)可以(yi)(yi)讓學習(xi)(xi)覺得(de)學的(de)(de)(de)不(bu)僅(jin)僅(jin)是理(li)(li)(li)論，而是解決問(wen)題的(de)(de)(de)辦法。這種學習(xi)(xi)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)轉變(bian)對整(zheng)個課(ke)程的(de)(de)(de)教學效(xiao)果會起(qi)到至關(guan)(guan)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)作用，會使(shi)教學質量得(de)到一個質的(de)(de)(de)飛躍(yue)。

　　2.系(xi)統設(she)(she)計(ji)(ji)、教(jiao)學與反饋相輔(fu)相成。教(jiao)學設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)理論和(he)(he)方法(fa)，不僅是傳統教(jiao)學方法(fa)的(de)準則，也是多媒體課(ke)(ke)件(jian)(jian)設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)原(yuan)則和(he)(he)方法(fa)。不能(neng)僅憑以往(wang)的(de)經驗(yan)方法(fa)去進(jin)行(xing)教(jiao)學內容(rong)和(he)(he)結構(gou)的(de)設(she)(she)計(ji)(ji)，而應該用(yong)系(xi)統技術與方法(fa)進(jin)行(xing)教(jiao)學診(zhen)斷、教(jiao)學目(mu)標(biao)的(de)分析(xi)與設(she)(she)計(ji)(ji)，教(jiao)學內容(rong)與結構(gou)的(de)設(she)(she)計(ji)(ji)，教(jiao)學信息表達的(de)設(she)(she)計(ji)(ji)等。與此同時，要積(ji)極地進(jin)行(xing)反饋調查，認真分析(xi)學生對課(ke)(ke)件(jian)(jian)所提出的(de)意見和(he)(he)建議(yi)，按(an)照此設(she)(she)計(ji)(ji)思路對后續課(ke)(ke)件(jian)(jian)進(jin)行(xing)微調。

　　3.課件(jian)操(cao)作要盡可(ke)能簡單(dan)。一(yi)個(ge)高質(zhi)量的多媒(mei)體教學課件(jian)從(cong)使用者(zhe)的角(jiao)度來講，應(ying)當可(ke)以極(ji)易操(cao)作。

　　首先應該使(shi)用(yong)大眾的(de)、版本低的(de)多媒體軟(ruan)件，無需去專(zhuan)門學(xue)習新的(de)或不常用(yong)的(de)相(xiang)關軟(ruan)件及其操作方法。另外(wai)，在課件的(de)使(shi)用(yong)過程中(zhong)，使(shi)用(yong)者(zhe)可(ke)以根據打開頁面中(zhong)的(de)相(xiang)關提示靈活自如地使(shi)用(yong)。

　　（三）課件(jian)的(de)組織

　　在(zai)(zai)(zai)數據的(de)組(zu)織形式上(shang)(shang)盡可(ke)(ke)(ke)能(neng)采用(yong)(yong)(yong)超媒(mei)體(ti)(ti)，并采用(yong)(yong)(yong)有效的(de)集成(cheng)技術，使軟件成(cheng)為集成(cheng)的(de)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)軟件而不(bu)(bu)要成(cheng)為分(fen)散(san)(san)在(zai)(zai)(zai)電腦(nao)各個硬(ying)盤(pan)的(de)散(san)(san)件，這(zhe)(zhe)樣(yang)可(ke)(ke)(ke)以(yi)在(zai)(zai)(zai)使用(yong)(yong)(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)件時更易(yi)于操作。在(zai)(zai)(zai)鏈(lian)接對象(xiang)的(de)選(xuan)擇(ze)上(shang)(shang)盡量(liang)多(duo)地采用(yong)(yong)(yong)聲音、視(shi)頻、動畫、圖像(xiang)等(deng)直(zhi)觀媒(mei)體(ti)(ti)信息(xi)，這(zhe)(zhe)樣(yang)可(ke)(ke)(ke)以(yi)最大(da)限度地發揮(hui)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)的(de)'優勢(shi)。遇(yu)到難懂或(huo)抽象(xiang)的(de)知(zhi)識點時，配以(yi)聲音來解說或(huo)描述(shu)相(xiang)關特性，可(ke)(ke)(ke)以(yi)進一步使學(xue)生(sheng)(sheng)更好(hao)更快地掌握。在(zai)(zai)(zai)內容(rong)上(shang)(shang)盡量(liang)使用(yong)(yong)(yong)超文本結(jie)構。超文本結(jie)構的(de)優勢(shi)就是操作簡單、靈活，而且附加信息(xi)量(liang)大(da)，它可(ke)(ke)(ke)以(yi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)覺課(ke)件很豐滿。在(zai)(zai)(zai)使用(yong)(yong)(yong)超文本結(jie)構時，使用(yong)(yong)(yong)者可(ke)(ke)(ke)以(yi)隨時掛起正在(zai)(zai)(zai)播放的(de)部分(fen)迅速地跳(tiao)轉到一些相(xiang)關的(de)實踐應用(yong)(yong)(yong)、輔(fu)助或(huo)背景信息(xi)，然(ran)后(hou)再鏈(lian)接返回上(shang)(shang)一掛起部位繼續播放，這(zhe)(zhe)樣(yang)可(ke)(ke)(ke)以(yi)充分(fen)調動學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興奮點，并滿足不(bu)(bu)同學(xue)生(sheng)(sheng)對學(xue)習這(zhe)(zhe)門課(ke)程時的(de)不(bu)(bu)同需求。

　　三、多(duo)媒體課件的腳本編制

　　要想順(shun)利地(di)進行多媒體教(jiao)學(xue)，除了上面提到的要選擇一個好的制(zhi)作原則外，還有一個很重要的工(gong)作就是確(que)定合適的教(jiao)學(xue)內容及(ji)教(jiao)學(xue)重點(dian)，即進行多媒體教(jiao)學(xue)軟件的腳本編制(zhi)。

　　1.根據該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教學大(da)綱，確定該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教學內容及需(xu)重點講授的(de)(de)內容，以保證(zheng)在(zai)腳本編(bian)制中形成(cheng)完整的(de)(de)教學體系。

　　2.組織授課教(jiao)師進(jin)行討(tao)論，確定教(jiao)學(xue)中的(de)難(nan)點，針對以往教(jiao)學(xue)中出現(xian)的(de)問題，將傳統(tong)教(jiao)學(xue)中的(de)經(jing)驗及好的(de)教(jiao)學(xue)方案反映到腳(jiao)本的(de)編寫過程中。

　　3.根據多媒(mei)體(ti)教(jiao)學課件所(suo)具有的互(hu)動性強、信息量大、更加直(zhi)觀等特點來編寫(xie)腳本(ben)，不(bu)是(shi)一味地(di)依據課本(ben)照本(ben)宣科，而是(shi)能靈活(huo)運用多媒(mei)體(ti)教(jiao)學方(fang)式的特點，引(yin)入(ru)互(hu)動式教(jiao)學方(fang)式，同(tong)時利用超鏈接(jie)（超媒(mei)體(ti)和超文本(ben)），擴大教(jiao)學中的知識(shi)量和提高生動性。

　　4.在(zai)課(ke)件的(de)(de)編寫過程中，針對不(bu)同專業的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，課(ke)件應有不(bu)同的(de)(de)側重點(dian)或延伸(shen)點(dian)，例如對機電專業的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)(ke)(ke)以在(zai)電機方面(mian)多一(yi)些(xie)筆(bi)墨(mo)，對建筑類的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)(ke)(ke)以在(zai)安全用(yong)電和(he)(he)電網(wang)布控多一(yi)些(xie)介紹(shao)，這樣既可(ke)(ke)(ke)以防止千(qian)篇(pian)一(yi)律(lv)，又增(zeng)強了(le)課(ke)件的(de)(de)針對性(xing)，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，增(zeng)加學(xue)(xue)習的(de)(de)主動性(xing)和(he)(he)創造性(xing)。一(yi)個真正好(hao)的(de)(de)多媒體課(ke)件的(de)(de)完成應是(shi)設計—制(zhi)(zhi)作—使用(yong)—反(fan)饋(kui)—評(ping)估—更(geng)新—再(zai)制(zhi)(zhi)作的(de)(de)不(bu)斷循環。其中信(xin)(xin)息反(fan)饋(kui)的(de)(de)環節尤為重要，這里的(de)(de)信(xin)(xin)息反(fan)饋(kui)既包(bao)括學(xue)(xue)生(sheng)對課(ke)程的(de)(de)總(zong)體感受、對于(yu)授課(ke)效(xiao)果和(he)(he)進(jin)度的(de)(de)意見，也(ye)包(bao)括老師在(zai)運用(yong)時發現的(de)(de)包(bao)括字(zi)體大(da)小(xiao)是(shi)否(fou)合(he)適、畫面(mian)是(shi)否(fou)清晰、是(shi)否(fou)易于(yu)操作等細(xi)節問題。課(ke)件的(de)(de)更(geng)新既包(bao)括對反(fan)饋(kui)信(xin)(xin)息的(de)(de)反(fan)應和(he)(he)修(xiu)改，又包(bao)括授課(ke)內容與(yu)科技進(jin)步、知識更(geng)新的(de)(de)同步性(xing)。制(zhi)(zhi)作者通(tong)過及時地翻閱與(yu)電工基(ji)礎相(xiang)關學(xue)(xue)科領域最新資料(liao)，對相(xiang)關內容作局部(bu)修(xiu)改，也(ye)可(ke)(ke)(ke)以將自身的(de)(de)實踐經驗映(ying)射到課(ke)件中，更(geng)好(hao)地開拓(tuo)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)視野，留(liu)給學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)大(da)的(de)(de)想象空間。

　　四、總結

　　作為研究型大學(xue)，我校的(de)人才培養目(mu)標(biao)正從知識型向創造型轉變。提高(gao)教(jiao)學(xue)質量是培養出適應社會發展、具有高(gao)水平(ping)綜合素質人才的(de)根(gen)本(ben)保障，而(er)得當有效的(de)多媒體課件是實現這(zhe)一目(mu)標(biao)的(de)有效途徑和重(zhong)要的(de)教(jiao)學(xue)手段(duan)。它可以使看起來抽象、單調(diao)、繁雜的(de)電工(gong)課程變成(cheng)一門讓學(xue)生為之興奮、激(ji)動和難忘的(de)課程。

　　中學(xue)地(di)理實(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)與教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)初探卓越(yue)課堂(tang)先學(xue)后導(dao)互助展評的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)中學(xue)音樂(le)德育教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)的(de)實(shi)(shi)施

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