最(zui)新小學英語閱讀課件

　　英語閱讀是英語學習的重點之(zhi)一(yi)，下面，小(xiao)編(bian)為大家整(zheng)理關于最新小(xiao)學英語閱讀課件，歡迎(ying)大家參考閱讀。

　　最新小學英語閱讀課件

　　一、學生分析

　　本節課的(de)(de)教學對象是(shi)小學五年級學生(sheng)(sheng)，他們對英(ying)語仍(reng)然(ran)(ran)有著濃厚(hou)的(de)(de)學習興趣(qu)，對英(ying)語充(chong)滿(man)了好(hao)奇心，也(ye)具(ju)備一定的(de)(de)語言知識和技能。他們不僅活(huo)潑(po)好(hao)動(dong)(dong)，愛聽愛說(shuo)，而且善于口頭模仿。小學生(sheng)(sheng)的(de)(de)心理和年齡特點決定了學生(sheng)(sheng)對有趣(qu)的(de)(de)聽、說(shuo)、唱、做、游戲、玩、演、視聽等(deng)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)活(huo)潑(po)的(de)(de)教學活(huo)動(dong)(dong)更感興趣(qu)。然(ran)(ran)而，學生(sheng)(sheng)自主閱讀的(de)(de)訓(xun)練相對缺乏，學生(sheng)(sheng)靜下來閱讀的(de)(de)時(shi)間寥寥無幾(ji)，更沒(mei)有時(shi)間動(dong)(dong)筆寫(xie)作，當(dang)然(ran)(ran)也(ye)就談不上(shang)對閱讀或寫(xie)作技能、策略、方法的(de)(de)掌握。

　　二、教材分析

　　這是(shi)一節(jie)閱(yue)讀(du)教學(xue)(xue)課，語(yu)言功能(neng)項目是(shi)Talking about abilities，話題是(shi)Housework(家務(wu)勞動)。在(zai)此(ci)之前，學(xue)(xue)生(sheng)已經掌(zhang)握了water the flowers, sweep the floor, empty the trash，cook the meals，clean the bedroom等家務(wu)勞動的英語(yu)表(biao)達，學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)簡(jian)單(dan)陳述自己能(neng)干什么家務(wu)活，并詢問(wen)對(dui)方能(neng)干什么家務(wu)活。本節(jie)課的教學(xue)(xue)內容與學(xue)(xue)生(sheng)日常生(sheng)活實踐緊密相連，通過閱(yue)讀(du)激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的興(xing)趣，進(jin)(jin)行閱(yue)讀(du)技(ji)(ji)能(neng)和策(ce)略的指導，突(tu)出(chu)信息的交(jiao)流和互動，促(cu)進(jin)(jin)聽說技(ji)(ji)能(neng)，發展(zhan)讀(du)寫(xie)技(ji)(ji)能(neng)，在(zai)教學(xue)(xue)中以舊引新，降低學(xue)(xue)習(xi)難度，不斷循環復(fu)現，幫助學(xue)(xue)生(sheng)積累(lei)鞏固，提高學(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)運(yun)用(yong)語(yu)言的能(neng)力。

　　三、教學目標

　　知識目標：

　　1、能夠聽、說、讀、寫句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers等。

　　2、能夠聽、說、認讀(du)句子：Mother Goat is ill. We can help her. Just do it.

　　能力目標：

　　1、能(neng)夠聽說讀寫本課重點詞匯和句(ju)型(xing)，并能(neng)在實際(ji)生活中靈活運(yun)用。

　　2、能理解課文(wen)大意，從文(wen)本中獲取(qu)信息(xi)，增強對文(wen)本的(de)理解、分析的(de)能力，促進學生(sheng)思維的(de)發展。

　　3、能夠掌握(wo)一定的(de)閱(yue)讀(du)方(fang)法和閱(yue)讀(du)策(ce)略，初步養成(cheng)按意群閱(yue)讀(du)的(de)習慣。

　　情感態度目標：

　　1、激發學(xue)生(sheng)勞(lao)動的熱情(qing)和(he)自豪感，同時也讓學(xue)生(sheng)體會家長(chang)的辛(xin)勞(lao)，學(xue)會在平時的生(sheng)活(huo)中體貼(tie)和(he)關心長(chang)輩。

　　2、懂(dong)得和同伴交(jiao)流，合作互助，從中獲(huo)取更多的知(zhi)識。

　　文化意識目標：

　　讓(rang)學生(sheng)了解一些(xie)有(you)關環保(bao)、洗(xi)滌(di)的生(sheng)活常(chang)識。

　　四、教學策略

　　在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)特別注(zhu)重對學(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀能(neng)力的培養(yang)，采取以學(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)心的教(jiao)學(xue)(xue)方式，激發學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)動機，調動學(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀的積極性(xing)，多以理解，分析，判斷(duan)，辨析等教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)動來激活(huo)(huo)學(xue)(xue)生(sheng)的思(si)(si)維。在活(huo)(huo)動設計(ji)時本著體(ti)驗學(xue)(xue)習(xi)(xi)、合作學(xue)(xue)習(xi)(xi)、思(si)(si)維學(xue)(xue)習(xi)(xi)的教(jiao)學(xue)(xue)理念，將語言學(xue)(xue)習(xi)(xi)和多種能(neng)力的培養(yang)滲(shen)透到(dao)課堂(tang)活(huo)(huo)動和教(jiao)學(xue)(xue)任務中(zhong)，努力為孩子們(men)提供一個不(bu)斷(duan)感知、不(bu)斷(duan)探(tan)索、不(bu)斷(duan)提高的成(cheng)長(chang)空間。

　　五、教學準備

　　多媒(mei)體課件，flash cards

　　六、教學重點

　　正確理解本課對話內(nei)容(rong)，能夠聽，說，讀，寫句型(xing)：What can you do? I can sweep the floor.

　　能夠聽，說，認讀句(ju)子：Mother goat is ill. We can help her. Just do it.

　　七、教學難點

　　1、能讀懂相當難度的文章(zhang)，并寫(xie)出(chu)小文章(zhang)。

　　2、ill ,just do it!單詞(ci)與詞(ci)組的理解。

　　八、教學過程

　　(一)Warming up

　　1、Greetings

　　2、Sing the song

　　T：what can you do in your daily life? I can do many things, and you? Have you remember the song what can you do? Now Let’s sing the song what can you do.(教(jiao)師用動作提示，鼓勵(li)學生大聲唱出(chu)英語，增加趣味性。)

　　【設(she)計意(yi)圖：簡單親切的問(wen)候和(he)歌曲的吟唱，不僅幫(bang)助學(xue)(xue)生迅速地進入英(ying)語學(xue)(xue)習狀態，而且(qie)拉近了(le)師生間的.距離，營造了(le)輕(qing)松(song)愉快(kuai)的教學(xue)(xue)氛(fen)圍(wei)讓學(xue)(xue)生站起(qi)來，運(yun)用TPR，使學(xue)(xue)生動起(qi)來，有效(xiao)地組織英(ying)語課(ke)堂學(xue)(xue)習，活躍課(ke)堂氣(qi)氛(fen)，并讓學(xue)(xue)生復(fu)習句型What can you do? I can... 。T: Great! You’re helpful!

　　(二)Pre-reading

　　Step 1：激(ji)趣啟思，預(yu)設(she)鋪(pu)墊(dian)

　　① touch and say

　　教師示意同學(xue)任選圖片并用(yong)英語表述出來(lai)。如：water the flowers, sweep the floor, empty the trash，clean the bedroom.

　　Step 2：知(zhi)(zhi)識喚起，導入新知(zhi)(zhi)

　　① Ask and answer.

　　T：What can you do at home / at school?

　　S： ..... (學生可任意回答，如：do homework, study English, clean the blackboard等)

　　【設計(ji)意圖：通(tong)過聽指令(ling)做動作(zuo)活躍課堂氣氛;通(tong)過師生問答(da)，發散學(xue)(xue)生思維，喚起學(xue)(xue)生已(yi)有的知識經(jing)驗，在情感交流(liu)中(zhong)了解學(xue)(xue)生對知識的掌握，為后(hou)面的閱讀預設問題做好鋪墊。】

　　(三)While-reading

　　Step 1：問題引領，預(yu)測(ce)信息

　　① Group work

　　T：If your mother is ill，what can you do?

　　If your teacher is ill，what can you do?

　　(板書句型：What can you do? 讓學生各抒己(ji)見)

　　② Praise and positive reinforcement(教師表揚(yang)并肯(ken)定學生(sheng)的做法)

　　T：You are helpful. / Just do it. / Great!

　　【設計意圖：本(ben)環節讓(rang)學(xue)生(sheng)根據實際情(qing)況發表自己的(de)見解，并在預測中鋪(pu)墊(dian)本(ben)課的(de)句型，掃清(qing)閱讀(du)(du)的(de)障礙，幫助學(xue)生(sheng)減低閱讀(du)(du)難度，激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)閱讀(du)(du)興趣，引起學(xue)生(sheng)探究的(de)欲(yu)望。】

　　Step 2：整體掃讀，捕捉信(xin)息

　　① Watching the video

　　T：What’s the matter with Mother Goat? Who can help her? Watch the video，please.

　　② Skimming

　　③ Sum-up

　　【設計意(yi)圖：觀看課文(wen)VCD，視聽結合。然后，預設問題(ti)，指導學生快速閱讀(du)(skimming)，在(zai)閱讀(du)的過程中(zhong)整體把握課文(wen)脈絡(luo)，了解本課內容梗概。】

　　Step 3：問題深入，推(tui)進閱讀

　　Scanning

　　T：Are the monkey, the rabbit, Zoom and Zip helpful? What can the monkey do? What can the rabbit do? What can Zoom do? What can Zip do? Read the dialogue again.

　　【設計意(yi)圖(tu)：學(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)著(zhu)問(wen)(wen)題閱(yue)讀課(ke)文(wen)(Scanning)，發揮學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自主學(xue)習(xi)和探究意(yi)識(shi)，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)思考，進一步(bu)搜集并(bing)獲取具體信息，并(bing)劃(hua)出(chu)關鍵詞，回答相關問(wen)(wen)題，將(jiang)閱(yue)讀推向深入。】

　　Step 4: 思(si)維互(hu)動，質疑辨析

　　① Retell the content of the text.

　　T：Mother goat is ill. She is tired, she can’t do any housework. Who helped her? What can they do? Please retell what happened.

　　② Discuss in groups

　　【設計意圖：通過討論讓，學(xue)(xue)生在鞏固語言知識(shi)的同時，進一(yi)步(bu)關注了情感(gan)(gan)教育(yu)，讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會感(gan)(gan)恩，學(xue)(xue)會關懷體貼身邊的人。】

　　Step 5：聽讀結合，演(yan)練鞏(gong)固(gu)

　　① Listen and repeat

　　② Act out the dialogue

　　【設計(ji)意圖：本(ben)環節通過聽錄音(yin)模(mo)仿朗(lang)讀，角色(se)扮(ban)演，增強語感。】

　　(四)Post-reading

　　Step 1：提(ti)供素材(cai)，思(si)維拓展

　　①課(ke)件(jian)出(chu)示poor children 引(yin)發學生深思what can you do?

　　②發揮想(xiang)象，填(tian)寫相關信息。

　　【設計意圖：通(tong)過前面的(de)(de)閱讀和(he)(he)討論(lun)，豐富了(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)語言，教師為學(xue)生(sheng)提供了(le)(le)基本的(de)(de)寫(xie)作框架(jia)，由(you)填(tian)詞到寫(xie)句逐(zhu)步提高，降低了(le)(le)寫(xie)作的(de)(de)難度。通(tong)過自身和(he)(he)貧苦學(xue)生(sheng)的(de)(de)對比，滲透德育，培養(yang)學(xue)生(sheng)熱(re)愛勞(lao)動、關心父母和(he)(he)家人的(de)(de)優(you)良(liang)品質(zhi)。】

　　(五)Summary

　　(六(liu))Homework

　　九、課后反思

　　《課標(biao)》強調“以人為本”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)理念，本課的(de)設計體現了“以學(xue)(xue)生為主體，教(jiao)師為主導(dao)”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)原則。在鞏固語言知識的(de)同時，進一步關注了情感教(jiao)育，讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會感恩，學(xue)(xue)會關懷體貼身邊的(de)人。

　　為(wei)了保證(zheng)閱讀的(de)基(ji)本因素：“Reading for pleasure. Reading for information. Reading for language.” 我始終以(yi)激發學生真(zhen)(zhen)實的(de)閱讀興趣和真(zhen)(zhen)實的(de)學習動機為(wei)目標，通過知識(shi)的(de)喚起，知識(shi)的(de)獲取，知識(shi)的(de)再生，知識(shi)的(de)運用將閱讀教(jiao)學推(tui)向深入。

　　在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，我采用不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式，訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)能力。首(shou)先，我預設鋪墊，設計“主題論(lun)壇(tan)”，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)圍繞問題展開熱(re)議，巧妙(miao)地帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)愉快(kuai)地走入文(wen)章之中，激發起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)興趣。接著，我引領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)快(kuai)速閱(yue)(yue)(yue)讀(du)，帶著自己(ji)猜測(ce)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)能答案去理(li)解閱(yue)(yue)(yue)讀(du)內容(rong)，把(ba)(ba)文(wen)字閱(yue)(yue)(yue)讀(du)變為印證活(huo)動。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從整體上把(ba)(ba)握課文(wen)脈絡，理(li)解課文(wen)大意(yi)，找出關鍵詞(ci)和中心句(ju)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對文(wen)章內容(rong)、結構(gou)和寫(xie)作意(yi)圖(tu)有深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解。然后，我繼續引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)細讀(du)短文(wen)，通過(guo)聽、讀(du)、演、練多種感(gan)官參與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式達到鞏(gong)固(gu)語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。為了(le)提高閱(yue)(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動性，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在理(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提下，采用閱(yue)(yue)(yue)讀(du)與寫(xie)作相結合，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供了(le)基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)框架支(zhi)撐，由填詞(ci)到寫(xie)句(ju)逐步提高，根據一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)法和語(yu)言(yan)規(gui)則，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行短文(wen)再(zai)創造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練。

　　這節課的閱讀(du)內容與句型教學部分較為相似，深度不夠(gou)，很容易會(hui)陷入“炒冷飯”的局面。學生說來說去都是圍繞書(shu)上(shang)出現(xian)的幾個詞組打轉，枯燥無比。我設計情景“Mother Goat生病(bing)時，我們該干什(shen)么，who can help her,使之能合理運用。

　　綜觀整節課，我自認為做到了(le)思路(lu)清晰(xi)，環節緊湊，活動(dong)豐富，操練扎實。在情感教育這一(yi)塊，來不及呈現學生(sheng)的作品(pin)，可(ke)以說是缺少了(le)一(yi)點亮(liang)色，可(ke)謂(wei)遺憾。

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