多媒(mei)體課件的(de)制作(zuo)誤區(qu)

　　隨(sui)著多(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)計算機(ji)、Internet網絡(luo)為(wei)(wei)代表(biao)的(de)世界(jie)范圍的(de)信息化浪(lang)潮滾滾而來(lai)，在(zai)中學(xue)(xue)利用(yong)計算機(ji)多(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)與(yu)網絡(luo)輔助教(jiao)學(xue)(xue)已是大勢(shi)所趨。人們普遍認為(wei)(wei)，多(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)課件(jian)圖文并茂、生動活潑(po)，又具(ju)有(you)豐富的(de)表(biao)現力和(he)強大的(de)交互性，只要用(yong)多(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)課件(jian)來(lai)教(jiao)學(xue)(xue)，教(jiao)學(xue)(xue)效果就一定能(neng)夠大大提(ti)高。那么，事實如何呢？本人作(zuo)為(wei)(wei)一線教(jiao)師和(he)課件(jian)制(zhi)作(zuo)者，研究發(fa)現事實并非如此，許(xu)多(duo)(duo)課件(jian)因在(zai)制(zhi)作(zuo)過程中陷入誤(wu)區，產生負面效應，削(xue)弱、消解(jie)了多(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)的(de)優勢(shi)，效果甚至適得(de)其反。

　　誤區之一：信息超量，出現“阻塞”現象。

　　當短時間(jian)內接(jie)受超量信息(xi)時，人(ren)腦(nao)就(jiu)處(chu)于停滯狀態(tai)，這種現(xian)象(xiang)叫做(zuo)“阻塞”。電腦(nao)能夠儲存大量的(de)信息(xi)，這是電腦(nao)的(de)一大優勢。我們有的(de)老師在制作課件時，惟恐(kong)體現(xian)不出這一優勢，將與課文內容有關的(de)所有材料事無巨細盡數羅(luo)列，而在使用時，受課時限(xian)制，只能加快單(dan)位時間(jian)傳輸的(de)信息(xi)量。結(jie)果(guo)是五彩繽紛的(de)多(duo)媒體信息(xi)包圍學(xue)生，其(qi)琳瑯(lang)滿目的(de)程度令人(ren)頭昏目眩，無法進行(xing)知識(shi)傳授和接(jie)受，這直接(jie)影響到學(xue)生對(dui)所學(xue)內容、意(yi)義的(de)檢索處(chu)理(li)和理(li)解接(jie)受。這就(jiu)是多(duo)媒體信息(xi)海洋中的(de)“阻塞”現(xian)象(xiang)。

　　誤區之二：留白不足，限制學生思維。

　　常規教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)，在(zai)內容處(chu)理由(you)形象(xiang)向抽(chou)象(xiang)、由(you)感性向理性轉換(huan)時，有經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師總是留下足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)時間，讓(rang)學生自己去思(si)(si)考(kao)、想(xiang)象(xiang)、理解，師生根(gen)據(ju)非(fei)預見性的(de)(de)(de)(de)互(hu)動，最終實現思(si)(si)維(wei)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養。當學生按照預先設定的(de)(de)(de)(de).模式、思(si)(si)路、線索進(jin)行人(ren)機(ji)交互(hu)時，根(gen)本沒有足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)時間深入地思(si)(si)考(kao)，只(zhi)能(neng)(neng)順應設計者的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)方式作一(yi)些(xie)簡單的(de)(de)(de)(de)應答。這(zhe)種做法(fa)限制甚至遏制了學生思(si)(si)維(wei)能(neng)(neng)力尤其是求異思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)發展，不利于(yu)鼓勵創新，也與素質教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)原則背道而馳。

　　誤區之三：喧賓奪主，違反認知規律。

　　不可否認(ren)，現在(zai)的(de)(de)(de)課(ke)件(jian)越來越漂亮(liang)。然(ran)而(er)(er)(er)，多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)件(jian)主(zhu)要是輔助教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)作用，有(you)太多(duo)不當的(de)(de)(de)媒(mei)體(ti)展示，就會(hui)起(qi)到(dao)(dao)喧賓奪主(zhu)的(de)(de)(de)作用，比如太強的(de)(de)(de)背景，太多(duo)顯(xian)眼的(de)(de)(de)按鈕(niu)，不合適的(de)(de)(de)背景音樂等(deng)，會(hui)分散學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注(zhu)意力(li)(li)。可是現在(zai)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)些課(ke)件(jian)為(wei)了所謂的(de)(de)(de)漂亮(liang)，盡力(li)(li)往課(ke)件(jian)安插一(yi)(yi)些不合適的(de)(de)(de)媒(mei)體(ti)信息，反而(er)(er)(er)事(shi)倍功半、喧賓奪主(zhu)，違背了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)認(ren)識事(shi)物時一(yi)(yi)定(ding)時間(jian)內(nei)(nei)(nei)只能(neng)(neng)接受其主(zhu)要信息的(de)(de)(de)認(ren)知規(gui)律，沖淡(dan)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)習重(zhong)點、難點的(de)(de)(de)關注(zhu)，最終(zhong)影響到(dao)(dao)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)實際效果。還有(you)比如板書(shu)，板書(shu)能(neng)(neng)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)上課(ke)的(de)(de)(de)過程中回溯前面教(jiao)師所教(jiao)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容，而(er)(er)(er)一(yi)(yi)些教(jiao)師在(zai)課(ke)件(jian)制作時把(ba)屏幕(mu)當作黑板的(de)(de)(de)替(ti)代品，可是屏幕(mu)上的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容是不停(ting)替(ti)換(huan)的(de)(de)(de)，怎能(neng)(neng)起(qi)黑板的(de)(de)(de)作用呢？

　　此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性(xing)方面(mian)的考慮、路徑復雜、缺乏容錯性(xing)、以視聽(ting)代替朗讀、重效應輕效果等(deng)誤區(qu)。

　　那么(me)如何(he)走出多(duo)媒體(ti)制作的誤區，真正發揮多(duo)媒體(ti)的作用，從而取得的“最優(you)”的教學效果呢？意見(jian)如下。

　　對策之一：加強教師課件制作培訓

　　許多學(xue)校雖然(ran)針對教(jiao)師的(de)計算機進行了(le)培訓(xun)，但都(dou)是以普及為目的(de)，大(da)(da)部分教(jiao)師甚至連最基本的(de)電腦(nao)操作還沒(mei)有(you)真正掌(zhang)握，更談(tan)不(bu)上開發、制(zhi)(zhi)作課件(jian)。每位教(jiao)師都(dou)有(you)自己的(de)教(jiao)學(xue)思想、教(jiao)學(xue)方法，只有(you)讓(rang)他(ta)們(men)掌(zhang)握了(le)課件(jian)制(zhi)(zhi)作技術(shu)，才(cai)能(neng)(neng)制(zhi)(zhi)作出適合自己口(kou)味的(de)課件(jian)。因此，解決課件(jian)制(zhi)(zhi)作的(de)根本出路是要加(jia)強教(jiao)師課件(jian)制(zhi)(zhi)作培訓(xun)，挖掘廣大(da)(da)教(jiao)師的(de)潛力，培養他(ta)們(men)獨(du)立制(zhi)(zhi)作的(de)能(neng)(neng)力。

　　對策之二：課件制作是為課堂教學服務的

　　多(duo)媒體輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作為(wei)(wei)一種“電教(jiao)”方式，它姓“教(jiao)”不姓“電”。計(ji)(ji)算機作為(wei)(wei)一種功能強大(da)的(de)(de)(de)媒體在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中應(ying)發(fa)揮什(shen)么作用呢？按照建(jian)構主義理論，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動地、積(ji)極(ji)地認知(zhi)(zhi)思維過程(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)(cheng)是通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)與外部環境之間(jian)的(de)(de)(de)交(jiao)互活動而展開的(de)(de)(de)。因此，將計(ji)(ji)算機作為(wei)(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、主動建(jian)構知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)工具。基于此，課(ke)(ke)件設計(ji)(ji)者(zhe)不應(ying)將精力放在(zai)(zai)流光溢(yi)彩的(de)(de)(de)圖片、活潑生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)動畫上，而應(ying)著(zhu)眼于激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，超越傳統媒體的(de)(de)(de)局(ju)限，變抽象為(wei)(wei)形象，化繁為(wei)(wei)簡，更(geng)好地幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)突破(po)重點難點，從(cong)而提高課(ke)(ke)堂效率，實現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)最優化。

　　對策之三：課件制作應向積件、學件方向發展

　　課(ke)件(jian)(jian)(jian)是(shi)在一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論(lun)指導下，根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標設計的(de)(de)(de)(de)(de)、反映(ying)某(mou)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)計算機軟件(jian)(jian)(jian)。無(wu)論(lun)多(duo)么優秀的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專家和(he)特(te)(te)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根(gen)據科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論(lun)和(he)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗設計開發的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)件(jian)(jian)(jian)，或多(duo)或少都(dou)根(gen)據自(zi)(zi)己(ji)特(te)(te)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設想、特(te)(te)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)而設，無(wu)法適應(ying)千(qian)變萬(wan)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情況(kuang)。由于地(di)區、學(xue)(xue)(xue)(xue)校、社會環境(jing)、師(shi)資(zi)(zi)素(su)質(zhi)與個(ge)性、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)等(deng)因(yin)素(su)各(ge)不相同(tong)(tong)，因(yin)而同(tong)(tong)一課(ke)件(jian)(jian)(jian)很難被不同(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)用(yong)于各(ge)自(zi)(zi)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境(jing)中，這正(zheng)是(shi)課(ke)件(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)用(yong)性不強，積件(jian)(jian)(jian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)件(jian)(jian)(jian)應(ying)運而生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)。現(xian)在課(ke)件(jian)(jian)(jian)制作開始向(xiang)積件(jian)(jian)(jian)方(fang)向(xiang)發展(zhan)。積件(jian)(jian)(jian)是(shi)根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)組合開發的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源庫、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)庫和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)軟件(jian)(jian)(jian)平臺(tai)。建立(li)積件(jian)(jian)(jian)后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，可(ke)(ke)以(yi)(yi)隨(sui)心所欲地(di)選擇需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源、選擇恰當的(de)(de)(de)(de)(de)信息呈現(xian)方(fang)式和(he)適宜的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造最優化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境(jing)，實(shi)現(xian)個(ge)性化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)件(jian)(jian)(jian)則是(shi)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為對(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)，它(ta)模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)，以(yi)(yi)某(mou)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信息傳遞給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中不起直接作用(yong)。它(ta)除(chu)了(le)可(ke)(ke)以(yi)(yi)具備課(ke)件(jian)(jian)(jian)、積件(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)一些特(te)(te)點(dian)外，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)(yi)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，自(zi)(zi)己(ji)支(zhi)配學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)節奏、內(nei)容。給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維留下一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)時間、空間。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)(yi)對(dui)(dui)(dui)(dui)某(mou)事件(jian)(jian)(jian)重復學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，強化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果。

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