北(bei)師大(da)版二年級上(shang)冊數學教學課件

　　學(xue)習(xi)數學(xue)的時候，只要用對方(fang)法(fa)，學(xue)習(xi)起(qi)來也不會很難(nan)。小編為(wei)大家整理的北師大版二年級(ji)上冊(ce)數學(xue)教學(xue)課件，歡迎(ying)喜歡的朋友來看下(xia)。

　　北師大版二年級上冊數學教學課件1

　　教材分析:

　　《簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)排(pai)(pai)列(lie)組(zu)合》人教(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)二年級上冊(ce)P99數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)廣(guang)角(jiao)例(li)1簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)排(pai)(pai)列(lie)與組(zu)合。“數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)廣(guang)角(jiao)”是(shi)義務教(jiao)(jiao)(jiao)育課程標準實驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)科書從(cong)二年級上冊(ce)開始(shi)新增設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個單(dan)元，是(shi)新教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)在(zai)(zai)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)滲透數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)(xiang)方法(fa)方面(mian)做出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嘗(chang)試(shi)。排(pai)(pai)列(lie)和(he)組(zu)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)方法(fa)不(bu)僅(jin)應用廣(guang)泛，而(er)且是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)概率統(tong)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)基礎，同(tong)時(shi)也是(shi)發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抽象能力(li)(li)(li)和(he)邏輯思(si)維能力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好素(su)材(cai)(cai)，本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)在(zai)(zai)滲透數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)(xiang)方法(fa)方面(mian)做了一些努力(li)(li)(li)和(he)探(tan)索，把重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)(xiang)方法(fa)通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)最簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)例(li)呈現出來。并運用操作(zuo)(zuo)、實驗(yan)、猜(cai)測等直觀手段解(jie)決(jue)這(zhe)(zhe)些問(wen)題。重(zhong)在(zai)(zai)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)滲透這(zhe)(zhe)些數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)(xiang)方法(fa)，并初步培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有順(shun)(shun)序地(di)(di)、全(quan)面(mian)地(di)(di)思(si)考問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)例(li)1通(tong)過(guo)2個卡片(pian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)排(pai)(pai)列(lie)順(shun)(shun)序不(bu)同(tong)，表示不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)位數(shu)(shu)(shu)，屬于排(pai)(pai)列(lie)知(zhi)識(shi)，例(li)1給(gei)出了一幅學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用數(shu)(shu)(shu)字(zi)卡片(pian)擺(bai)兩(liang)位數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境圖，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以進行小組(zu)合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，然后(hou)小組(zu)交流擺(bai)卡片(pian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)會(hui)：怎樣擺(bai)才能保(bao)證(zheng)不(bu)重(zhong)復(fu)不(bu)遺漏。教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟悉而(er)又感(gan)興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)場景(jing)(jing)為依托，重(zhong)在(zai)(zai)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)滲透這(zhe)(zhe)些數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)(xiang)方法(fa)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)(huo)動置(zhi)于模擬情景(jing)(jing)中(zhong)，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供操作(zuo)(zuo)和(he)活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，初步培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有順(shun)(shun)序地(di)(di)、全(quan)面(mian)地(di)(di)思(si)考問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)今后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)組(zu)合數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)概率統(tong)計(ji)奠定基礎。在(zai)(zai)日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)，有很多需要(yao)用排(pai)(pai)列(lie)組(zu)合來解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)。如體(ti)育中(zhong)足球、乒乓球的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比賽場次，密(mi)碼箱中(zhong)密(mi)碼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)排(pai)(pai)列(lie)數(shu)(shu)(shu)等等，因此我(wo)們要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經歷簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)排(pai)(pai)列(lie)組(zu)合規律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)探(tan)索過(guo)程，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)活(huo)(huo)動中(zhong)探(tan)究新知(zhi)，發現規律，從(cong)而(er)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)(li)(li)。也讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受到數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)密(mi)切相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。基于以上認識(shi)，我(wo)確定本(ben)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標和(he)重(zhong)難(nan)、點為：

　　教學目標：

　　1、通(tong)過觀察、猜(cai)測、比較(jiao)、實驗(yan)等(deng)活動，找出最簡單的事物(wu)的排列數和組合數。

　　2、初步培養有順序地、全面(mian)地思考問題(ti)的意識。

　　3、感受(shou)數(shu)學與生活的密切(qie)聯系，激發學習數(shu)學、探索數(shu)學的濃厚興趣。

　　4、通過小組合作探(tan)究的(de)學習(xi)形式，養成(cheng)與人合作的(de)良好習(xi)慣。

　　學生分析:

　　簡(jian)單的排列組合對二年(nian)級學(xue)生來說都早(zao)有(you)不(bu)同層次的接觸，如用1、2兩(liang)個(ge)數(shu)字(zi)卡片(pian)來排兩(liang)位(wei)數(shu)，學(xue)生在(zai)一年(nian)級時就已經掌(zhang)握了(le)。而(er)對1、2、3三個(ge)數(shu)字(zi)排列成幾個(ge)兩(liang)位(wei)數(shu)，也有(you)不(bu)少(shao)學(xue)生通(tong)過平時的益智(zhi)游戲都能做(zuo)到(dao)(dao)不(bu)重復(fu)、不(bu)遺漏地(di)排列。針(zhen)對這些實際情況，在(zai)設(she)計(ji)本節課時，教學(xue)的重點讓(rang)學(xue)生說一說有(you)序(xu)排列、巧妙組合的理由，體會到(dao)(dao)有(you)順(shun)序(xu)、全(quan)面思考問題的好處。根據學(xue)生的年(nian)齡特點在(zai)設(she)計(ji)教案(an)時也要做(zuo)到(dao)(dao)設(she)計(ji)學(xue)生感興趣(qu)的環節，靈活(huo)處理教材。

　　數學廣角——《簡(jian)單的排列和組合》

　　火炬小學 王 彥

　　教學目標：

　　1．通過觀(guan)察、猜測、比較、實(shi)驗等活動，找出最簡單的事物的排(pai)列數和組合數

　　2．感受(shou)數(shu)學與(yu)生活的密(mi)切聯系(xi)，激(ji)發學習數(shu)學、探索數(shu)學的濃厚興趣

　　3．初(chu)步培養(yang)(yang)有(you)順序(xu)地、全面地思考問題(ti)的意識。使學生在數(shu)學活動中養(yang)(yang)成與(yu)人合作(zuo)的良(liang)好習慣。

　　教學重點：經歷探索簡單(dan)事物排(pai)列與組合規律的過程

　　教學難點：初步理(li)解簡單事物排列(lie)與(yu)組(zu)合的(de)不同，怎樣(yang)有序的(de)進行排列(lie)組(zu)合。

　　教學準備：多媒體(ti)課(ke)件(jian)、數(shu)字卡片、1角、2角、5角的人民幣。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　師：同學們老師今天想帶大家一起去(qu)數(shu)(shu)學王國(guo)玩(wan)，你們想去(qu)嗎？同學看數(shu)(shu)學王國(guo)到了(le)，可是(shi)門是(shi)鎖著(zhu)的，只有輸入正確的密碼(ma)門才可以打開，可是(shi)密碼(ma)是(shi)多少呢(ni)(ni)？提示密碼(ma)是(shi)由1和2這(zhe)(zhe)兩個數(shu)(shu)字(zi)擺成(cheng)的兩位數(shu)(shu)。那么(me)這(zhe)(zhe)個密碼(ma)是(shi)多少呢(ni)(ni)？

　　師：試試看。（課件出(chu)示答案。）

　　二、探究新知

　　1、感知排列

　　師：經過同學們(men)(men)(men)的(de)努力數(shu)學王國的(de)大門打開了(le)，你們(men)(men)(men)高興嗎(ma)？讓(rang)我們(men)(men)(men)一起進(jin)入數(shu)學王國，怎么進(jin)不去，同學我們(men)(men)(men)又遇到(dao)了(le)障礙，數(shu)學王國的(de)門上還上了(le)一把(ba)超(chao)級數(shu)碼鎖哦，這(zhe)把(ba)鎖的(de)密碼是由1、2、3這(zhe)三個(ge)數(shu)字其中的(de)`兩個(ge)擺成的(de)兩位數(shu)，那么這(zhe)個(ge)密碼可能是多(duo)少呢，你們(men)(men)(men)能猜出來嗎(ma)？

　　師(shi)：指(zhi)一名(ming)同(tong)學猜(cai)。師(shi)：同(tong)學們(men)你(ni)們(men)有(you)沒(mei)有(you)什(shen)么好辦法可以使(shi)排列出的數字(zi)既不重(zhong)復也不漏掉。

　　師：請同學們用數字卡片擺一(yi)擺、試一(yi)試，并記錄(lu)下來。

　　師：哪位同學愿意來匯報？

　　師(shi)：大家都采用各種方法擺出了(le)6個不同(tong)的(de)兩位數。真了(le)不起啊(a)！今后(hou)我(wo)們在排列數的(de)時候，要(yao)想既不重復(fu)也不漏掉，就必須要(yao)按照一定的(de)規律進(jin)行(xing)。

　　2.練習

　　師：同學們我玩(wan)個(ge)猜電話(hua)號碼的游戲你(ni)們愿意(yi)嗎(ma)？

　　師(shi)：明明沒有(you)參加今天的(de)(de)活(huo)動，老(lao)師(shi)想打(da)個電話通(tong)知他(ta)，可(ke)是(shi)老(lao)師(shi)忘記(ji)了明明家的(de)(de)電話號碼(ma)后(hou)(hou)三(san)位了，只記(ji)得后(hou)(hou)三(san)位是(shi)1、3、9的(de)(de)組合，你能幫老(lao)師(shi)想想看(kan)明明家的(de)(de)電話號碼(ma)的(de)(de)后(hou)(hou)三(san)位都可(ke)能是(shi)多少嗎？

　　3．感知組合

　　師(shi)(shi)：你太聰明了(le)，老(lao)師(shi)(shi)很感激你和大(da)家(jia)分(fen)享(xiang)你的(de)好(hao)辦(ban)法（教(jiao)師(shi)(shi)不(bu)自主(zhu)的(de)一(yi)邊走一(yi)邊伸手(shou)和同學握(wo)手(shou)）。提到握(wo)手(shou)，老(lao)師(shi)(shi)又有一(yi)個問(wen)題想請大(da)家(jia)幫忙，愿意嗎？問(wen)題是：如(ru)果三(san)個人(ren)握(wo)手(shou)，每(mei)兩個人(ren)握(wo)一(yi)次，三(san)人(ren)一(yi)共要握(wo)多少(shao)次呢？

　　師：到底幾(ji)次(ci)，小(xiao)組為(wei)單(dan)位，看看每兩個人(ren)握一(yi)次(ci)手，三個人(ren)一(yi)共要握手多少次(ci)？（學生活動）

　　師：兩個(ge)人握(wo)一次手，三(san)人一共要握(wo)3次手。老(lao)師現在有一個(ge)疑問，排數(shu)字卡片(pian)時用3個(ge)數(shu)可以擺出6個(ge)數(shu)，握(wo)手時3個(ge)同學卻只能握(wo)3次，都是(shi)3，為什么出現的結果會不一樣呢(ni)？

　　結論：擺數與(yu)順序有(you)關，握手與(yu)順序無(wu)關。

　　擺(bai)數可以交(jiao)換位置，而(er)握手交(jiao)換位置沒用。

　　三、應用拓展

　　1、搭配衣服

　　師(shi)：數學王國要舉行時裝表演(yan)，這四件衣服有(you)幾種不同(tong)的(de)穿法呢(ni)?書上連(lian)一(yi)連(lian)，畫(hua)一(yi)畫(hua)。（學生(sheng)操(cao)作(zuo)） 看看有(you)幾種不同(tong)的(de)穿法呢(ni)？

　　師：如果你(ni)是模(mo)特，你(ni)最(zui)喜(xi)歡穿那(nei)套衣服，為什么？

　　2、猜路線

　　師(shi)：小敏(min)也想(xiang)通(tong)知小兵(bing)今天數學王國有活(huo)動(dong)，從(cong)小敏(min)家(jia)到小兵(bing)家(jia)有這么多(duo)條路，你能數出來由幾種走法嗎(ma)？

　　3、買練習本

　　師：數學王國準備(bei)買一些練(lian)習本(ben)做獎(jiang)品，每個練(lian)習本(ben)5角錢(qian)，我(wo)們(men)現在有(you)這(zhe)么(me)多不同(tong)面值的錢(qian)幣，可以怎么(me)付錢(qian)？

　　四、總結

　　同學(xue)(xue)們我們今(jin)天學(xue)(xue)習的(de)是生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)簡單(dan)的(de)排列與組合的(de)問(wen)題(ti)。生(sheng)(sheng)活(huo)中有(you)很多數(shu)(shu)學(xue)(xue)問(wen)題(ti)，只要(yao)小朋友細心觀察，就(jiu)能發現(xian)更(geng)多有(you)趣(qu)的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)問(wen)題(ti)，掌握(wo)了(le)這些數(shu)(shu)學(xue)(xue)知識(shi)，我們就(jiu)可以把生(sheng)(sheng)活(huo)裝點的(de)更(geng)加(jia)美麗！

　　北師大版二年級上冊數學教學課件2

　　一、教學目標

　　一、知識目標

　　1、讓學生通過(guo)親自動手(shou)分實物明(ming)確"平均(jun)分"的含(han)義,并且從平均(jun)分的過(guo)程中清楚(chu)、直觀地(di)了解(jie)除(chu)法的含(han)義；

　　2、使學生認識除(chu)(chu)號,會讀、會寫除(chu)(chu)法算(suan)式(shi),知道除(chu)(chu)法算(suan)式(shi)所表示(shi)的(de)意(yi)義；

　　二、能力目標

　　1、通過實際操作,培(pei)養學生的動(dong)手實踐能力(li)和語言(yan)表達(da)能力(li)；

　　2、培養學(xue)生探索知識的能力(li)(li)和自主(zhu)學(xue)習的能力(li)(li)；

　　三、德育目標

　　教育學生要禮貌(mao)待人。

　　教學重、難點

　　教學重點：理(li)解除法的(de)含義；

　　教學難點：理解(jie)"平均分"的含義。

　　教具、學具

　　教具：課件、紙條、磁鐵(tie)

　　學(xue)具：數字(zi)卡(ka)片、小棒

　　四、教學過程

　　一、激趣引入

　　1、激趣

　　同學們，你們分過(guo)東(dong)西嗎？今天這節課(ke)我們就一起(qi)來分東(dong)西，通(tong)過(guo)分東(dong)西學習新本領，好嗎？

　　動手實踐一：

　　①、教師提出要求(qiu)：請同學們把8張數(shu)字卡片隨便分成(cheng)2份，也就是2堆；

　　②、學生操作(zuo)，教師觀察、指導；

　　③、學生匯報

　　提(ti)問：誰愿意(yi)說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)他(ta)是怎(zen)樣分的？（學生說(shuo)(shuo)，教師板(ban)書，在學生說(shuo)(shuo)的時(shi)候注(zhu)意(yi)鼓勵有創(chuang)新的）

　　④、教(jiao)師指著上(shang)面(mian)四(si)(si)種分法提(ti)問：這四(si)(si)種方法中有一種比較特(te)別，你(ni)們發現了沒有？

　　⑤、請學生說(shuo)，并說(shuo)說(shuo)為什么(me)不一樣？

　　⑥、教(jiao)師(shi)歸納指(zhi)出：最(zui)后一(yi)種分法中(zhong)每份的數字卡片數同樣(yang)多，都是4張。（教(jiao)師(shi)板書(shu)：同樣(yang)多）

　　2、引入

　　動手實踐二：

　　①、教(jiao)師明確要(yao)求：請(qing)同(tong)學們把8張(zhang)數字卡片分成(cheng)4份，也就是4堆，每份要(yao)分得同(tong)樣多；

　　②、學(xue)生動(dong)手操作，教(jiao)師檢查、指(zhi)導；

　　③、請一名學生上黑板把8個磁鐵分成4份，每份分得同(tong)樣多；

　　④、學生分(fen)(fen)(fen)完，教師提(ti)問：每份分(fen)(fen)(fen)得同(tong)樣(yang)(yang)多(duo)嗎？是幾個(ge)？教師指(zhi)著學生分(fen)(fen)(fen)的(de)磁鐵(tie)說(shuo)：像這樣(yang)(yang)每份分(fen)(fen)(fen)得同(tong)樣(yang)(yang)多(duo)，這種方法叫平(ping)均分(fen)(fen)(fen)。（教師在磁鐵(tie)下貼(tie)出紙條，學生齊讀一次）

　　<二>、探索新知

　　1、學習例2

　　（1）、創設情境

　　教(jiao)師以講故事的形式創(chuang)設情境：一天，小(xiao)象(xiang)、小(xiao)白(bai)(bai)兔(tu)和(he)(he)小(xiao)蜜(mi)蜂(feng)三只(zhi)小(xiao)動(dong)物來到(dao)老(lao)馬(ma)(ma)家(jia)(jia)作(zuo)客（課件(jian)出示小(xiao)象(xiang)、小(xiao)白(bai)(bai)兔(tu)和(he)(he)小(xiao)蜜(mi)蜂(feng)三只(zhi)小(xiao)動(dong)物），老(lao)馬(ma)(ma)非常熱情的招(zhao)待他(ta)們(men)(men)，拿出6個又大(da)又紅的桃(tao)子（課件(jian)出示6個桃(tao)子），小(xiao)象(xiang)、小(xiao)白(bai)(bai)兔(tu)和(he)(he)小(xiao)蜜(mi)蜂(feng)看見了都饞得直(zhi)流口(kou)水，老(lao)馬(ma)(ma)心(xin)里非常清(qing)楚(chu)，要是分(fen)的不公平(ping)，這三個小(xiao)鬼一定會吵(chao)翻天，所以老(lao)馬(ma)(ma)想請我們(men)(men)206班的小(xiao)朋(peng)友幫(bang)幫(bang)忙，把桃(tao)子分(fen)好(hao)，不過在動(dong)手之前有(you)兩(liang)個問題考考大(da)家(jia)(jia)：①、是要大(da)家(jia)(jia)把6個桃(tao)子分(fen)成幾(ji)份(fen)？（當學生說3份(fen)時，教(jiao)師出示3只(zhi)盤子）②、該怎樣(yang)分(fen)？

　　（2）、動(dong)手實(shi)踐(jian)三(san)：

　　教師：下面請同(tong)學們用(yong)數字卡片代(dai)替桃子動(dong)手分。

　　（3）、觀(guan)看動畫演示分(fen)桃子的(de)過程

　　教師(shi)：在同學們(men)分(fen)的時(shi)候，老馬(ma)(ma)也在分(fen)，下(xia)面看(kan)看(kan)老馬(ma)(ma)是怎樣(yang)分(fen)的。（課(ke)件(jian)演示第(di)(di)一次分(fen)的過程(cheng)）提問(wen)：每(mei)(mei)盤(pan)放了幾個？分(fen)完(wan)了嗎(ma)?繼(ji)續分(fen)。（課(ke)件(jian)演示第(di)(di)二(er)次分(fen)的過程(cheng)）提問(wen)：老馬(ma)(ma)分(fen)了幾次才分(fen)完(wan)？第(di)(di)一次每(mei)(mei)盤(pan)放幾個？還剩幾個？第(di)(di)二(er)次每(mei)(mei)盤(pan)又放幾個？

　　（4）、動手(shou)實(shi)踐四：

　　現在請同學(xue)們(men)學(xue)老馬的(de)樣(yang)子分(fen)一次？

　　（5）、學(xue)生上臺(tai)演示分的(de)過程

　　教師：誰愿(yuan)意上臺分給大家(jia)看？（用磁鐵演示(shi)）

　　（6）、教師歸納小結(jie)：把(ba)6個(ge)桃子(zi)放在3個(ge)盤子(zi)里，每(mei)盤放的(de)同樣多，就是把(ba)6個(ge)桃子(zi)平均分(fen)成3份，每(mei)份是2個(ge)，可以(yi)用除(chu)法做。

　　2、學習除(chu)法(fa)算(suan)式的(de)讀法(fa)和(he)寫法(fa)

　　①、除號

　　表示除法的運算符號(hao)(hao)叫(jiao)除號(hao)(hao)（板書：÷），先寫橫，橫要寫平，然(ran)后上下各一點，兩個圓點對齊。

　　②、除法算式(shi)的讀法和寫法

　　把(ba)要分(fen)的(de)(de)(de)東西的(de)(de)(de)總數(shu)6寫在除號的(de)(de)(de)前面(mian)(mian)，平均(jun)分(fen)的(de)(de)(de)份(fen)(fen)數(shu)3寫在除號的(de)(de)(de)后面(mian)(mian)，除號表示(shi)平均(jun)分(fen)，每份(fen)(fen)分(fen)得2個，2寫在等號的(de)(de)(de)后面(mian)(mian)。（教師邊講解邊板書）

　　整道算式(shi)讀作“6除以3等于2”（板書，全(quan)班齊(qi)讀一遍(bian)），學(xue)生讀“8÷4=2”進行鞏固(gu)。

　　表示(shi)把6平(ping)均分成3份，每份是2，（板書，學生齊讀），學生說“8÷4=2”的意義。

　　<三>、形成練習

　　（1）、做(zuo)“做(zuo)一(yi)(yi)做(zuo)”第一(yi)(yi)題(ti)(ti)的(de)第一(yi)(yi)小題(ti)(ti)

　　①、讀題(ti)，理(li)解題(ti)意(yi)

　　請一名學生說說題目要求我(wo)們做(zuo)什么？

　　②、動手實踐五：

　　學生根據題意進行操作(zuo)并(bing)填出算式。

　　③、觀看動畫

　　學生觀看(kan)動畫演示分小(xiao)棒(bang)的過程。提問：總共分幾此？第一次(ci)每堆放(fang)幾根？

　　④、指導列式

　　要把12根小棒平均分成3份，求每份幾根該用12除以幾？等(deng)于幾？

　　為什么除以3？

　　算式(shi)中(zhong)的(de)12表示(shi)(shi)什么(me)意思？除(chu)號表示(shi)(shi)什么(me)？3表示(shi)(shi)什么(me)？4表示(shi)(shi)什么(me)？

　　（2）、做“做一(yi)做”第一(yi)題的第二小(xiao)題

　　①、學生獨立做

　　②、集體訂正

　　把12根(gen)小棒平均分成4份，求每份是幾根(gen)該如(ru)何列(lie)式？12表示(shi)(shi)什(shen)么？4表示(shi)(shi)什(shen)么？3表示(shi)(shi)什(shen)么？

　　③、比較(jiao)一、二兩(liang)題

　　為什么(me)第一小(xiao)題(ti)是除(chu)(chu)以3，而第二小(xiao)題(ti)除(chu)(chu)以4？

　　（3）、做補充練(lian)習

　　教師把10本(ben)作業本(ben)平(ping)均分給2名同學，每名同學分得幾本(ben)？

　　課件出示(shi)題目，學(xue)生說(shuo)說(shuo)如何(he)列式和(he)算式中各數所表示(shi)的(de)意義。

　　<四>、歸納小(xiao)結

　　今天(tian)我(wo)們通過(guo)分東(dong)西學習了(le)(le)什么新(xin)知識？（板書：除(chu)法(fa)的初步認識）知道了(le)(le)把一些東(dong)西平(ping)均分成幾份求每一份是多少(shao)用除(chu)法(fa)做。

　　<五>、課(ke)堂作業

　　做練習十二的第一題

　　<六>、板書(shu)設計(略)

　　五、教學(xue)設計說(shuo)明

　　<一>、教(jiao)材分析。

　　計算教學(xue)(xue)是(shi)(shi)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點，除(chu)(chu)法(fa)(fa)是(shi)(shi)計算的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要組成部分，表內除(chu)(chu)法(fa)(fa)是(shi)(shi)學(xue)(xue)習除(chu)(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，而"除(chu)(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)初(chu)步認(ren)識(shi)"又(you)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習除(chu)(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)開始，是(shi)(shi)學(xue)(xue)習除(chu)(chu)法(fa)(fa)概念的(de)(de)(de)(de)第一課。學(xue)(xue)生(sheng)在原有的(de)(de)(de)(de)知識(shi)結構中沒有這方面的(de)(de)(de)(de)知識(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)對除(chu)(chu)法(fa)(fa)意義的(de)(de)(de)(de)理解(jie)及對除(chu)(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)興趣將直(zhi)接影(ying)響(xiang)到后面的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，所以這節課顯得(de)尤為重(zhong)要。

　　教材在編(bian)排(pai)時從分(fen)(fen)東西引入，通過分(fen)(fen)東西使(shi)學生(sheng)初步領會除(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)實際意(yi)義(yi)。例１通過讓學生(sheng)動手(shou)(shou)分(fen)(fen)一些實物(wu)，借(jie)助同樣多(duo)，明確"平(ping)均分(fen)(fen)"的(de)(de)(de)(de)含義(yi)。例２使(shi)學生(sheng)清(qing)楚(chu)的(de)(de)(de)(de)看到平(ping)均分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)過程，直觀的(de)(de)(de)(de)理解(jie)"平(ping)均分(fen)(fen)"的(de)(de)(de)(de)含義(yi)。然(ran)后(hou)引出除(chu)法(fa)(fa)算(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)讀、寫(xie)法(fa)(fa)以(yi)及(ji)除(chu)法(fa)(fa)算(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)。為了(le)使(shi)學生(sheng)更好的(de)(de)(de)(de)理解(jie)"平(ping)均分(fen)(fen)"，在"做一做"和練(lian)習十二中，多(duo)安排(pai)了(le)一些實際操作題(ti)，讓學生(sheng)親自動手(shou)(shou)擺一擺、分(fen)(fen)一分(fen)(fen)、連(lian)一連(lian)，再(zai)(zai)寫(xie)出除(chu)法(fa)(fa)算(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)，然(ran)后(hou)再(zai)(zai)說說除(chu)法(fa)(fa)算(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)所表示的(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)。

　　<二(er)>、教學(xue)目(mu)標、重點、難點

　　教學目標：

　　１、讓(rang)學生通過(guo)親(qin)自動手分實物，明確"平(ping)均分"的含義，并且從"平(ping)均分"的過(guo)程清

　　楚、直觀地(di)了解除法的含義；

　　２、學生認識除號，會(hui)讀、會(hui)寫除法算(suan)式，知道(dao)除法算(suan)式的(de)意義；

　　３、際操作，培養(yang)學(xue)生的動手實踐能(neng)力和初(chu)步語言表達能(neng)力；

　　４、培養學(xue)生探(tan)索知識的(de)能力和對除法(fa)的(de)濃厚興趣；

　　５、教育(yu)學生熱情待人。

　　重點(dian)：通過實(shi)際分東西(xi)，使學生知道(dao)除法的含義。

　　難點：理解(jie)平均分(fen)的含義。

　　<三>、教學設計(ji)

　　1、教(jiao)學(xue)設計的指導思想

　　①、從生活實(shi)際出(chu)發，體現知識(shi)的形成過程，符合學生大認知規(gui)律(lv)；

　　②、課堂(tang)上注重學生多方面的發展，實現三為目標；

　　③、立足培養學生(sheng)的(de)創新(xin)意(yi)識(shi)和自(zi)主學習的(de)能力；

　　④、教學(xue)過程中，注(zhu)意創設情境和氛(fen)圍。

　　2、教學設計的幾個層次

　　①、由同樣(yang)多引出平均(jun)分

　　在此安排了(le)兩次實踐操作，一是(shi)(shi)把８張數字卡片(pian)隨便分成２份(fen)；二(er)是(shi)(shi)把８張數字卡片(pian)分成２份(fen)，每份(fen)要同樣多(duo)(duo)。通過(guo)第(di)(di)一次動手操作由(you)學生(sheng)的匯報(bao)引出&quot;同樣多(duo)(duo)"，通過(guo)第(di)(di)二(er)次動手操作和教師(shi)的提(ti)問引出"平均分"。

　　②、用"平(ping)均分"指導操作

　　在(zai)教師(shi)講完(wan)故事后，讓學生把(ba)６個桃平均分成３份(fen)，求每份(fen)是幾個，就用(yong)剛學的"平均分"來指導(dao)學生動手操(cao)作。

　　③、解決如何"平(ping)均分"

　　上(shang)一實(shi)踐只是讓學生(sheng)嘗試著(zhu)平(ping)均分(fen)，并沒有告訴學生(sheng)如(ru)何(he)才是平(ping)均分(fen)，在(zai)學生(sheng)操作之(zhi)后，觀看老馬(ma)分(fen)的(de)過程，在(zai)模(mo)仿老馬(ma)的(de)分(fen)法進行分(fen)，最后請一個(ge)學生(sheng)上(shang)臺展示，幫(bang)助學生(sheng)解決(jue)了(le)平(ping)均分(fen)。

　　④、把"平均(jun)分這一生活常識抽象成(cheng)除法(fa)算(suan)式

　　解決了"平均(jun)分"之后，教師指出把６個桃平均(jun)分成３份，每份是２個，可以用(yong)除法來表示(shi)，于是抽象出除法算式。

　　⑤、結合(he)除(chu)法(fa)算式教學除(chu)法(fa)算式的讀(du)法(fa)和意(yi)義。

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