六年級上冊數學教學課件

時間：2021-04-01 18:15:33 教學課件我要投稿

人教版六年級上冊數(shu)學教學課(ke)件

　　用科學的(de)(de)話來(lai)說研(yan)究現實世界數量關系和空間形式的(de)(de)科學。小編(bian)為大家(jia)整理的(de)(de)人教版六年級(ji)上冊數學教學課件，歡迎喜(xi)歡的(de)(de)朋友來(lai)看下(xia)。

人教版六年級上冊數學教學課件

　　人教版六年級上冊數學教學課件1

　　教學內容：

　　小學數(shu)學六年(nian)級上(shang)冊《認識比》的教學案例

　　教學過程：

　　一、情境(jing)導(dao)入，讓學生初步感(gan)知(zhi)兩個量的除法比較關系(xi)

　　1、談話導入

　　今年(nian)楊老師35歲，黃文祈12歲，誰(shui)能列除法算(suan)式表(biao)示我們的年(nian)齡(ling)關系？

　　六(liu)（1）班有(you)男生(sheng)4人，女生(sheng)4人，誰能列除法(fa)算式表(biao)示男生(sheng)和女生(sheng)的年齡(ling)關系？

　　（根(gen)據(ju)回(hui)答板書）

　　2、舊知導入

　　馬拉(la)松選手跑40千(qian)米(mi)，大約(yue)需(xu)2時，騎車3時可以行45千(qian)米(mi)，誰(shui)的速度快？

　　A:3千(qian)克15元(yuan)。B、9元(yuan)2千(qian)克。C、12元(yuan)3千(qian)克。哪個攤位上(shang)的蘋果最便宜？

　　3、小結

　　這些題都是(shi)用除法算式表示兩種(zhong)數量(liang)它們(men)的(de)關系，在日常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)活、生(sheng)(sheng)產和科學試驗中常(chang)(chang)常(chang)(chang)要(yao)對兩種(zhong)數量(liang)進行比較(jiao)，今(jin)天我們(men)就來學習一種(zhong)新的(de)比較(jiao)兩種(zhong)數量(liang)的(de)方法，叫做比，研究生(sheng)(sheng)活中的(de)比。

　　二、生活中(zhong)比的(de)意義，讓學生探究、理解比的(de)意義。

　　1、介紹比的表示方法

　　剛才的例(li)子中老師年齡(ling)是同學年齡(ling)的幾(ji)倍(bei)，用(yong)35÷12，現在我們就可以(yi)說成(cheng)老師與同學年齡(ling)的比是35：12.其(qi)他兩個量(liang)的關系如何(he)用(yong)比的形(xing)成(cheng)來(lai)表示在小(xiao)組內說一說。

　　2、學(xue)生舉例說明生活(huo)中的比，總結比的意義。

　　可以根據生活中的實例列(lie)出除法算式(shi)，再(zai)改成比的形式(shi)。

　　老師(shi)舉反例：小明有10元錢(qian)，花了2元錢(qian)，還剩幾元錢(qian)？這(zhe)道題怎(zen)樣列式，10-2=8（元）可以寫(xie)成10：2嗎(ma)？（不能(neng)，因為兩個量是相減的(de)關系，不是相除的(de)關系。）

　　你能不(bu)能說說什么是比(bi)，比(bi)的(de)意義是什么？

　　三(san)、比(bi)的各(ge)部分名稱，求(qiu)比(bi)值。

　　學生自(zi)學，總結，同學們想想怎樣求比(bi)值？進行求比(bi)值練習(xi)。

　　強調：7÷2可以說成什么？2÷7可以說成什么？它們一樣嗎？

　　四、比(bi)與除法(fa)、分數(shu)的(de).聯(lian)系(xi)與區別。

　　討論：1、比與除(chu)法、分數有什么聯系（填(tian)表格）

　　2、比與除(chu)法、分(fen)數又有什(shen)么不同？

　　五、應用知識(shi)做練習。

　　（1）求比值。

　　105：35   1.2：2

　　（2）把下面的比改(gai)寫(xie)成分數(shu)形式。

　　17：8   4：1 102：113

　　（3）選擇題

　　買4支鋼(gang)筆用12元，鋼(gang)筆總價和(he)總量的比(bi)是（）

　　A、4:12 B、12：4 C、

　　（4）判斷

　　小明今年10歲(sui)，他的(de)爸(ba)爸(ba)今年37歲(sui)，父親和兒子的(de)年齡的(de)比是10：37.（）

　　一項工(gong)程(cheng)，甲獨做(zuo)7天完成(cheng)，乙獨做(zuo)9天完成(cheng)，甲乙工(gong)作效率(lv)的比是7：9.（）

　　大圓(yuan)半(ban)徑(jing)是(shi)4厘米(mi)，小(xiao)圓(yuan)半(ban)徑(jing)是(shi)1厘米(mi)，大圓(yuan)半(ban)徑(jing)和小(xiao)圓(yuan)半(ban)徑(jing)的比4 .（   ）

　　七、這節課你有(you)什(shen)么收獲？

　　教學反思：

　　一(yi)、聯系學(xue)生(sheng)生(sheng)活實際(ji)導課，激發學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣。

　　激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的興趣(qu)，最需要的是從(cong)現(xian)實(shi)出發，從(cong)身邊找數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問題，也就是說(shuo)：“學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)應當(dang)是現(xian)實(shi)的、有意義的、富(fu)有挑戰的。”利用班上的總(zong)人數(shu)、男女生(sheng)(sheng)人數(shu)，來說(shuo)說(shuo)比(bi)的知識，這(zhe)種貼近學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活又有一定挑戰性(xing)的實(shi)際問題，不(bu)僅能調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的積(ji)極性(xing)，還能培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決實(shi)際問題的能力。并且這(zhe)種學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟悉的生(sheng)(sheng)活素材(cai)放入問題中，能使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正體會數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)是枯燥無味的，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)就在(zai)身邊。

　　二(er)、運用學生已有的知識經(jing)驗引導(dao)學生探究(jiu)。

　　數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動必須建立在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的認知(zhi)發展水(shui)平和(he)已有(you)的知(zhi)識(shi)(shi)經驗、生(sheng)活經驗基(ji)礎之(zhi)上，教(jiao)師(shi)(shi)應激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性。向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供充分(fen)從事數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的機(ji)會，幫助他(ta)們在自主探索和(he)合(he)作交(jiao)流的過程中真正理解和(he)掌握基(ji)本的數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)與(yu)技能，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)和(he)方法，獲(huo)得廣泛的數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動經驗，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的主人，教(jiao)師(shi)(shi)是數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的組織者、引導(dao)者和(he)合(he)作者。

　　三、嘗試用所學知識解決實際問題達到學以致用。

　　讓學生(sheng)用(yong)今天所學的(de)知識(shi)解(jie)(jie)決生(sheng)活中的(de)實(shi)際(ji)問題，但又不是(shi)簡單的(de)解(jie)(jie)題訓練。在練習的(de)設(she)計(ji)上，采(cai)用(yong)多種形式步(bu)步(bu)提(ti)高，通過有層次和有坡(po)度(du)的(de)一組問題，提(ti)高學生(sheng)解(jie)(jie)決問題的(de)能(neng)力。

　　四、拓展延伸，布置作業

　　讓學(xue)生明(ming)白比不但與生活有(you)(you)關(guan)，和自(zi)己(ji)也有(you)(you)關(guan)系，更進一步讓學(xue)生體會到數學(xue)來源于生活，又服(fu)務于生活。

　　五、不足與疑惑

　　由于(yu)在(zai)突破重點這一環(huan)節花(hua)了較多時(shi)間(jian),所(suo)以練習的量相對少了一些。

　　人教版六年級上冊數學教學課件2

　　教學內容：

　　人教(jiao)版小學數(shu)學教(jiao)材(cai)六年級上冊第2～3頁例1、例2及相關練習。

　　教學目標：

　　1．聯系學生(sheng)的生(sheng)活實際創(chuang)設情(qing)境，引導(dao)學生(sheng)通過(guo)觀察、討論、比較、驗證等環節探索(suo)并理(li)解分數(shu)(shu)乘整數(shu)(shu)的意(yi)(yi)義；一個數(shu)(shu)乘分數(shu)(shu)的意(yi)(yi)義就是(shi)求“這個數(shu)(shu)的幾分之(zhi)幾是(shi)多少”。

　　2．讓(rang)學生在自主探(tan)索的(de)基礎上進(jin)行合作交流，從而歸(gui)納分數(shu)乘整數(shu)的(de)計算方(fang)法，并能夠正確地進(jin)行計算。

　　3．能利用所學知識解決生(sheng)活中的簡單問(wen)題，并進一(yi)步培(pei)養(yang)學生(sheng)的分(fen)析和推理(li)能力。

　　教學難點：

　　理(li)解(jie)分(fen)數(shu)乘整數(shu)和一個數(shu)乘分(fen)數(shu)的意義。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、情境創設，探求新知

　　（一）探(tan)索分數乘(cheng)整數的意(yi)義

　　1.教學例1（課件出示(shi)情景圖(tu)）

　　師：仔細觀察，從圖(tu)中(zhong)能得到(dao)哪些(xie)數(shu)學(xue)信息？這里的“()個”表(biao)示什么(me)？你能利用已(yi)學(xue)知(zhi)識解決(jue)這個問題嗎？（學(xue)生獨(du)立思(si)考）

　　師：想一想，你還(huan)能找出(chu)不一樣的方法驗證你的計算結果嗎？

　　2.小(xiao)組交(jiao)流，匯報結果(guo)

　　預設(she)：（根據學(xue)生發言依次板書(shu)）

　　3.比較分析

　　師：我(wo)們先來比(bi)較(jiao)第（1）和(he)第（2）兩種方法，請分別說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)你是怎么想的？預設(she)：

　　生1：每個人(ren)吃（）個，3個人(ren)就是3個（）相加(jia)。

　　生2：3個6分之一個相(xiang)加也可以用乘法表示

　　提出(chu)質疑：3個六分之一(yi)相加的和可以(yi)用乘法計算嗎(ma)？為(wei)什么？

　　預(yu)設：乘法是求幾個(ge)相同加數(shu)(shu)的(de)和的(de)簡便計(ji)算，只是這(zhe)里的(de)相同加數(shu)(shu)是一個(ge)分數(shu)(shu)。

　　引導說出：分數(shu)乘整(zheng)數(shu)的意義(yi)(yi)與整(zheng)數(shu)乘法的意義(yi)(yi)相同。（板(ban)書）

　　師：我們再來比較(jiao)第（2）和第（3）兩(liang)種方(fang)法，這樣算可以嗎？為(wei)什么？

　　引導說出：這(zhe)兩個式(shi)子都可(ke)以(yi)表示“求(qiu)3個（）相(xiang)加是多(duo)少”。

　　師：再來看這里的第(di)（4）種方法(fa)，你(ni)能(neng)理(li)解它表示的意(yi)思嗎(ma)？結合圖形把你(ni)的想法(fa)跟同桌進行(xing)交(jiao)流。

　　4.歸納小結

　　通過剛才的(de)學(xue)習，我(wo)們知(zhi)道(dao)了這三個算式解決(jue)的(de)是同一個問題(ti)。并且知(zhi)道(dao)了分數(shu)乘(cheng)整數(shu)的(de)意義與整數(shu)乘(cheng)法(fa)(fa)的(de)意義相同。接下(xia)來我(wo)們再看看它們的(de)計算方法(fa)(fa)有什(shen)么(me)聯系和區別(bie)。

　　【設計意(yi)圖：呈現(xian)生活情景(jing)，引導學(xue)(xue)(xue)生觀察思考“一共吃了多少個(ge)？”，使學(xue)(xue)(xue)生迅(xun)速進入學(xue)(xue)(xue)習狀態(tai)。以原(yuan)有的(de)(de)知識和經驗為基(ji)礎，經歷獨(du)立(li)思考、自主計算并驗證、小組交流等(deng)環節，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生大膽地呈現(xian)個(ge)性化(hua)的(de)(de)方法，兼顧(gu)了不同層次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習狀態(tai)。采(cai)用(yong)因勢利導的(de)(de)方式，通(tong)(tong)過比較(jiao)分析(xi)溝通(tong)(tong)新舊知識間的(de)(de)聯系，引導學(xue)(xue)(xue)生自主得出結論，加深了對(dui)分數乘整數意(yi)義(yi)的(de)(de)理解。】

　　（二）分數(shu)乘整數(shu)的計算方法

　　1.不同方(fang)法呈現和比較

　　師：剛才的(de)(de)第（4）種(zhong)方法用語言描述得出計(ji)算(suan)結果的(de)(de)過程，結合(he)自己的(de)(de)解題方法回顧一下，計(ji)算(suan)過程用式子(zi)該如(ru)何(he)表示？預設：

　　生1：按照加法計算

　　生2：

　　師：比較一下，這兩種方法(fa)計(ji)算結果相同(tong)嗎？它們的相同(tong)點(dian)在哪里？（分母都是(shi)9）不同(tong)之處又是(shi)什(shen)么？（根(gen)據學生回答分別(bie)打上方框(kuang)）這里的2+2+2和2×3都是(shi)在求什(shen)么？預設：有多少個

　　2.歸納算法

　　師：你覺得哪一種(zhong)方法更簡單？那(nei)么(me)這種(zhong)方法是怎樣計(ji)算的(de)呢？

　　引導說出：用分(fen)子與整數相(xiang)乘(cheng)的積(ji)作分(fen)子，分(fen)母(mu)不(bu)變。（板書(shu)）

　　3.先約分(fen)再計算(suan)的(de)教學

　　師：剛才(cai)我看(kan)到有一位同學(xue)是這樣(yang)計算的。與這里的第二種算法又(you)有什么不同呢？

　　預設：一(yi)種算法是先(xian)計(ji)算再(zai)約(yue)分(fen)，另一(yi)種是先(xian)約(yue)分(fen)再(zai)計(ji)算。

　　師：比較一下，你認為哪一種方(fang)法更(geng)簡單？為什么(me)？

　　小(xiao)結：“先約分再(zai)計(ji)(ji)算”的(de)方法，使參與計(ji)(ji)算的(de)數(shu)字比原來小(xiao)，便于計(ji)(ji)算。但(dan)是(shi)要注(zhu)意格式，約得的(de)數(shu)與原數(shu)上(shang)下對齊。

　　【設(she)計意圖：通(tong)過比較，明確了自主探索的(de)方向，使得對(dui)算法的(de)感知上(shang)升到(dao)理(li)解(jie)。教學(xue)(xue)過程中(zhong)有意識(shi)地留(liu)給學(xue)(xue)生充足的(de)思考時間，最(zui)大(da)程度地發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)生的(de)主體(ti)性。“為什(shen)么分母不變，只(zhi)用分子與整數相乘”這是(shi)教學(xue)(xue)的(de)難點，通(tong)過多次追問(wen)，適度引導轉化，促進學(xue)(xue)生的(de)理(li)解(jie)。對(dui)于“先(xian)約分再計算”這種方法的(de)教學(xue)(xue)，充分利用課(ke)堂生成資源，引導學(xue)(xue)生經歷(li)觀察與思考的(de)過程，從而使學(xue)(xue)生“知其(qi)(qi)然(ran)”，更“知其(qi)(qi)所以然(ran)”。】

　　二、鞏固練習，強化新知

　　1.例1“做一做”第1題

　　師：說出你的思考過程(cheng)。

　　2.例1“做一做”第2題

　　師：在(zai)計算時要注意什么(me)？（強化算法，突出能約(yue)分的(de)要先約(yue)分，再(zai)計算。）

　　三、探索一個數乘分數的意義

　　教學例2（課件出示情景(jing)圖）

　　（1）師：根據提供的信息你(ni)能提出什么問題？該怎樣計算？說說你(ni)的想法。

　　預(yu)設(she)1：求(qiu)3桶共有多少(shao)升？就是求(qiu)3個(ge)12 L的和是多少(shao)。

　　預設2：還可以說成求12 L的3倍是(shi)多(duo)少(shao)。

　　預設3：單位量(liang)×數量(liang)=總量(liang)，所(suo)以12×3=36(L)。

　　（2）師(shi)：我們再(zai)來(lai)看這(zhe)個問題，你(ni)能列出算式嗎？（學生思(si)考，自(zi)主列式。）

　　交流：是(shi)根據什么(me)列式的(de)(de)？引導說出思(si)考的(de)(de)過(guo)程并板書：“求(qiu)12 L的(de)(de)一半，就是(shi)求(qiu)12 L的(de)(de)二分(fen)之(zhi)一是(shi)多少。”

　　（3）出示第2小(xiao)題學生(sheng)自練。引(yin)導(dao)說出：“12×3分之(zhi)一(yi)表示求12 L的(de)三分之(zhi)一(yi)是多(duo)少(shao)。”在這里都是把12 L看作單位“1”。

　　（4）師：依(yi)據單位量(liang)×數(shu)量(liang)=總量(liang)，你還能(neng)提出(chu)類似(si)的問題并(bing)解(jie)決嗎？（學生練習，交流。）

　　歸(gui)納小結：在這里，我(wo)們依(yi)據單位量(liang)×數量(liang)=總量(liang)的(de)(de)關系式(shi)可以(yi)得(de)出：一個(ge)(ge)數乘幾(ji)(ji)分之(zhi)(zhi)幾(ji)(ji)表示的(de)(de)是求(qiu)這個(ge)(ge)數的(de)(de)幾(ji)(ji)分之(zhi)(zhi)幾(ji)(ji)是多少(shao)。

　　四、課堂練習，深化理解

　　1.出示例2“做一(yi)做”。一(yi)袋面粉(fen)重3千克(ke)(ke)。已(yi)經吃了它的三分之一(yi)，吃了多(duo)少千克(ke)(ke)？

　　師：你能說說這(zhe)個算(suan)式表示的(de)意義(yi)嗎？“求3千克(ke)的(de)三分之二是(shi)多少。”

　　2.比(bi)較兩種意義

　　出(chu)示：一袋面包重(zhong)50千克，3袋重(zhong)多少千克？

　　師：列出(chu)算(suan)式，并與前一個(ge)式子進行比較(jiao)。這(zhe)兩(liang)個(ge)式子有什(shen)么(me)不同？

　　預設1：一個(ge)是分(fen)數(shu)(shu)乘整(zheng)數(shu)(shu)，另一個(ge)是整(zheng)數(shu)(shu)乘分(fen)數(shu)(shu)。

　　預設2：它們表(biao)示(shi)的(de)意義相同但有所(suo)區別。

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