人教(jiao)版三年級語文教(jiao)學課(ke)件
語文是(shi)最重要的交際工具,是(shi)信息傳(chuan)播(bo)的基(ji)本載體(ti),是(shi)人類文化的重要組成部分。為大(da)家(jia)分享了(le)人教版三年級(ji)語文教學的課件，一起來看看吧！
【我的思考】
這(zhe)是(shi)一篇(pian)講(jiang)述人(ren)和燕(yan)子之(zhi)(zhi)間的溫馨而感(gan)人(ren)的故事(shi)。一看到(dao)課題(ti)，“燕(yan)子專列”就(jiu)覺得這(zhe)樣的課題(ti)非常獨特(te)，為什么(me)要取這(zhe)樣的題(ti)目(mu)(mu)?小(xiao)小(xiao)的燕(yan)子居(ju)然還(huan)要乘坐專列，享受了特(te)殊級的待(dai)遇，人(ren)們把燕(yan)子當作貴賓來對(dui)待(dai)，可(ke)以想象燕(yan)子在人(ren)們心目(mu)(mu)中(zhong)的分(fen)量有多重(zhong)，所以讓(rang)學(xue)生感(gan)受到(dao)這(zhe)種超越同類的真誠而透明的感(gan)情，是(shi)教(jiao)材把握的重(zhong)中(zhong)之(zhi)(zhi)重(zhong)，為了使(shi)學(xue)生能深(shen)刻地(di)領悟到(dao)人(ren)和動物之(zhi)(zhi)間毫無功(gong)利的樸(pu)素(su)的感(gan)情，讓(rang)學(xue)生走(zou)近課文，走(zou)進課文中(zhong)的小(xiao)主人(ren)公的內(nei)心世界，將會是(shi)我設計這(zhe)一篇(pian)課文的主旨(zhi)。
【學習目標】
1、認識“歐(ou)”“洲”等11個生字(zi)。會寫“歐(ou)”“洲”“瑞(rui)(rui)”等14個字(zi)。正(zheng)確讀寫“歐(ou)洲”“瑞(rui)(rui)士(shi)”“舒適(shi)”“饑寒交迫(po)”等詞語(yu)。積累(lei)文中大量描寫氣候寒冷的詞語(yu)。
2、了解課文內容(rong)，初步了解對比(bi)手法使用的效(xiao)果。
3、正確、流(liu)利、有感情地朗讀課文。
4、感(gan)受貫(guan)穿全文的(de)愛的(de)主題，增強愛護動物，保(bao)護環境的(de)意識。
【教學重點】
引導(dao)學生通過對課(ke)文(wen)(wen)的(de)整體(ti)(ti)把(ba)握和(he)重點詞語的(de)理解，體(ti)(ti)會(hui)貫穿全文(wen)(wen)的(de)愛心，增強保護環境，愛護鳥類(lei)的(de)意識(shi)。
【教學難點】
領會描寫(xie)惡(e)劣(lie)氣候與(yu)環境的內(nei)容與(yu)人們(men)愛心之(zhi)間的關系，感受這樣(yang)對比寫(xie)的表(biao)達效果。
【課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、解(jie)題導入，激(ji)發讀書興趣
1、看一組(zu)動物和人類和平相處，充滿(man)溫馨之情的(de)圖(tu)片。還記得《燕(yan)子(zi)》一課(ke)嗎?每(mei)年春(chun)天，燕(yan)子(zi)都會給我們帶來許多(duo)欣喜。它們春(chun)來秋去，撒播著友誼的(de)種子(zi)，但(dan)是你知道嗎，在這一來一回(hui)的(de)跋涉中，會發生多(duo)少(shao)事，可(ke)能還會遇(yu)到許多(duo)危(wei)險!今天，我們要學的(de)《燕(yan)子(zi)專列》講的(de)就是燕(yan)子(zi)在瑞(rui)士(shi)的(de)遭遇(yu)。
2、板(ban)書(shu)課(ke)題(ti)，齊讀課(ke)題(ti)，根(gen)據課(ke)題(ti)質疑：看到課(ke)題(ti)你會產生哪些(xie)疑問? “專列”是什么意思?什么是燕子專列?讀第一段(duan)，找找答案。
設計意(yi)圖：先出(chu)示動物和人類(lei)友好相處的(de)(de)(de)圖片，從情感(gan)上拉近動物和孩子們的(de)(de)(de)親近感(gan)，為后(hou)來的(de)(de)(de)情感(gan)的(de)(de)(de)激發(fa)作(zuo)好鋪墊，導語的(de)(de)(de)設計聯系以前學過的(de)(de)(de)課文，使(shi)孩子們在學新(xin)課文的(de)(de)(de)同時(shi)，對(dui)舊的(de)(de)(de)知識進行(xing)有意(yi)識的(de)(de)(de)對(dui)比，以達到“溫故而知新(xin)”的(de)(de)(de)教學效果(guo)。
二、初(chu)步感(gan)受課文，自讀自悟(wu)
1、把(ba)課文(wen)讀正確、流(liu)利，注(zhu)意生字的讀音。
2、一(yi)邊讀一(yi)邊思考(kao)：課文(wen)主要(yao)講了(le)一(yi)件什么事(shi)?
3、小組內討(tao)論。
設(she)(she)計意圖(tu)：三年(nian)級(ji)的孩子應(ying)在通讀全文之后(hou)，對(dui)內容有(you)個(ge)(ge)初(chu)步的感知，考慮到(dao)在表(biao)達的完整性(xing)上可能(neng)有(you)一定的困難(nan)，設(she)(she)計讓孩子們(men)先在組內進行討論，這樣有(you)個(ge)(ge)互(hu)相(xiang)補充(chong)，互(hu)相(xiang)學習的機會。
三、匯報(bao)交流，教(jiao)師(shi)檢(jian)查
1、指名讀詞語：
“歐洲(zhou)、瑞士(shi)、舒適、空調(diao)、啟程、特殊、春(chun)寒(han)料峭、驟降、疲勞、饑寒(han)交(jiao)迫、氣溫驟降、救護、瀕(bin)(bin)臨死亡”注意(yi)“殊”不要讀成 chū;“驟”不要讀成 zòu;“瀕(bin)(bin)”不要讀成 pín。齊讀詞(ci)語(yu)。
2、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語：
在(zai)課(ke)文中(zhong)找到相應的句子(zi)，讀(du)一讀(du)，結合生活經(jing)驗說說自己的理解(jie)。
設計(ji)意圖(tu)：到(dao)(dao)課文(wen)(wen)中學詞(ci)語(yu)是(shi)一個非常好的(de)(de)(de)方法，比如在(zai)教學“春寒(han)(han)料峭”時，讓孩(hai)子(zi)們在(zai)課文(wen)(wen)中找(zhao)到(dao)(dao)所在(zai)的(de)(de)(de)句(ju)子(zi)，并聯系上下文(wen)(wen)，找(zhao)找(zhao)哪些句(ju)子(zi)表現的(de)(de)(de)是(shi)“春寒(han)(han)料峭”，這樣就能達到(dao)(dao)“以文(wen)(wen)學文(wen)(wen)”的(de)(de)(de)效果，而筆(bi)者在(zai)教學這一課時，恰逢(feng)當地遭遇(yu)“倒春寒(han)(han)”，孩(hai)子(zi)們在(zai)理解這個詞(ci)語(yu)時，就會很(hen)自然(ran)地聯系實際，談出的(de)(de)(de)自己的(de)(de)(de)感受也(ye)很(hen)到(dao)(dao)位。
3、交流：
課(ke)文主要講(jiang)了一(yi)件什么事?
四、圍繞“愛”的主題，感受課(ke)文譜寫的真情
1、燕子在瑞士遭(zao)遇了什么麻煩?找一找文中描寫氣候寒(han)冷的(de)(de)詞語，教師板書。(板書：氣溫(wen)驟(zou)降(jiang)、風(feng)雪(xue)(xue)不(bu)止(zhi)、凍死、饑(ji)寒(han)交(jiao)迫、料峭的(de)(de)春寒(han)、漫天飛舞的(de)(de)大雪(xue)(xue)、堅硬的(de)(de)山路、凍僵、皚皚白雪(xue)(xue)、僵硬)讀一讀這(zhe)些詞語，提(ti)醒學生積累(lei)。
設計意圖：學語(yu)(yu)文是一(yi)件(jian)細水長流的(de)(de)事(shi)，詞(ci)語(yu)(yu)的(de)(de)積累靠平(ping)時(shi)的(de)(de)點點滴(di)滴(di)，結(jie)合本課的(de)(de)一(yi)個比較明顯的(de)(de)寫(xie)作特點，課文有大(da)量的(de)(de)描寫(xie)氣候寒(han)冷(leng)的(de)(de)詞(ci)語(yu)(yu)(氣溫驟降、風(feng)雪不止、饑寒(han)交迫、料峭(qiao)的(de)(de)春寒(han)、滿天飛(fei)舞的(de)(de)大(da)雪、堅硬的(de)(de)山路(lu)等)讓(rang)孩子(zi)們熟記這些詞(ci)語(yu)(yu)，為(wei)下面的(de)(de)用好這些詞(ci)語(yu)(yu)打好基礎。
2、人們為燕(yan)子做了什么(me)?通過(guo)交流，學(xue)生(sheng)要對課(ke)文內容(rong)做到全面(mian)把握(wo)。可引導從(cong)兩方面(mian)想：一是(shi)政府方面(mian)(做決(jue)定、呼吁人們、設燕(yan)子專列);二是(shi)群眾方面(mian) (竭盡全力(li)尋找、車站送行)。
⑴ 政府方面：政府為什么要做出這樣的決定?從中你體會到(dao)什么?
① 如果你(ni)是瑞(rui)士市(shi)民，你(ni)看到燕子在瑞(rui)士境(jing)內(nei)遭(zao)遇(yu)了不幸(xing)，你(ni)會怎樣通知政府呢?提(ti)示用上黑(hei)板上的好詞語。組內(nei)交流，個別展示。
設計(ji)意圖：學生的(de)口頭表(biao)達(da)能力將(jiang)直接影響(xiang)他的(de)語文(wen)素養的(de)發(fa)展，在(zai)這個環(huan)節中，我適時(shi)安排了(le)簡單要求的(de)口語訓練，抓住課(ke)文(wen)中的(de)“瑞士政(zheng)府知(zhi)道了(le)這個情況”問學生，政(zheng)府是(shi)怎樣(yang)知(zhi)道的(de)，鼓勵(li)孩子們在(zai)講述事情經(jing)過的(de)時(shi)候，用(yong)上黑(hei)板上的(de)詞語，讓他們明白“學以致用(yong)”。
② 什么是“呼(hu)吁”?請你(ni)替政(zheng)府來(lai)向(xiang)大(da)家呼(hu)吁一(yi)下(xia)。比如：各位觀眾(zhong)，瑞士(shi)國際電視臺現(xian)在(zai)向(xiang)你(ni)們播報一(yi)條重(zhong)要(yao)新聞，現(xian)在(zai)……
設(she)計意圖：“呼吁”這個(ge)官方色彩濃重的詞語，學生一(yi)下子(zi)不(bu)好掌握，通過這個(ge)環節的設(she)計，不(bu)僅自然(ran)地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領(ling)，一(yi)舉兩得(de)。
⑵ 群眾方面：
① 找(zhao)(zhao)一找(zhao)(zhao)人們尋找(zhao)(zhao)燕子(zi)時的動(dong)詞，用筆劃出來(lai)。
② 照著課文(wen)的樣(yang)子(zi)，說(shuo)一段有連續動詞的話。自(zi)己練(lian)說(shuo)，個別展示。
設計意圖：仿寫是一(yi)副提高寫作水(shui)平(ping)的良藥，在(zai)課文出現(xian)類似的語(yu)段(duan)后(hou)，抓住時機，讓孩子們現(xian)場(chang)也來仿說一(yi)段(duan)，目的在(zai)于培養學生(sheng)模仿的敏感度(du)。
五、指(zhi)導朗讀，讀出(chu)愛的情意
人們幫助燕子(zi)也(ye)好，救助燕子(zi)也(ye)好，都(dou)是(shi)源于一種最(zui)樸素、最(zui)真(zhen)摯的感情，那就是(shi)對小(xiao)動(dong)物無(wu)私的愛(ai)!從文中(zhong)哪些地方(fang)我們可以看(kan)到“愛(ai)”呢?我們要怎樣讀才能體會(hui)這種愛(ai)呢?重點(dian)指導讀好第3、4自然段(duan)。
1、讀第3段時，讀出居民不顧天氣惡劣(lie)、路(lu)途艱(jian)難(nan)去尋找燕(yan)子的(de)大無(wu)畏(wei)的(de)精(jing)神。
2、讀第4段(duan)時，感(gan)受小姑(gu)娘(niang)貝(bei)蒂不怕危險(xian)，不怕寒冷尋找燕子的精(jing)神(shen)。突出路險(xian) “覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”，救(jiu)助燕子多 “一個(ge)人就救(jiu)護了十幾只”，不為自(zi)己著想 “臉(lian)凍(dong)得(de)通紅，手凍(dong)得(de)僵硬，但她(ta)一點也不在乎”。
3、男(nan)女生分別讀三(san)、四(si)段。
設計(ji)意圖：朗讀(du)(du)是激發學生愛(ai)的情感的有效途(tu)徑(jing)，在朗讀(du)(du)時(shi)，我設計(ji)抓住重點(dian)的詞句，讓學生體(ti)會人們救助燕子時(shi)的大無畏精(jing)神。
六、生字教學
1、出示生字(zi)認讀(du)。
2、自(zi)主記憶(yi)字(zi)形(xing)，提出(chu)難寫的(de)字(zi)：
引導(dao)學生觀察發(fa)現生字結(jie)構(gou)(gou)上的特點，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟(zou)、涉(she)、踏、救”都屬(shu)于左右結(jie)構(gou)(gou)，“啟、疲、載(zai)”都屬(shu)于半包圍結(jie)構(gou)(gou)。
3、指(zhi)導書寫，教師示(shi)范(fan)寫：
提醒：“舒”不要(yao)將(jiang)“予”寫(xie)成(cheng)“矛”，“涉(she)”的右半(ban)部分“步”不要(yao)多寫(xie)一點，注意“載(zai)”的筆順。
4、學生書寫。
設計意圖：三年級的生(sheng)字教學，不再是簡單地(di)筆畫傳授，更多的是學生(sheng)學會自主地(di)識字，巧妙地(di)記(ji)住字形(xing)，并能觸類旁通地(di)到生(sheng)活中(zhong)識字。
第二課時
一(yi)、繼(ji)續指導有感(gan)情地朗讀課文，說說課文的(de)哪(na)些地方令(ling)你感(gan)動?
二、創設情境，指導小練筆
1、思考(kao)：課文是怎(zen)樣把人們對(dui)燕子的關愛寫(xie)具體的：
⑴ 政府的(de)舉動。
⑵ 概括地寫(xie)居民們(men)是怎么做(zuo)的。
⑶ 具體寫一位小(xiao)姑娘是怎么做的。
設(she)計(ji)意圖(tu)：這(zhe)一環(huan)節的(de)(de)設(she)計(ji)是培養孩子們會欣賞文章的(de)(de)結(jie)構布局，課文往往是最好的(de)(de)習作例文，在(zai)教學到這(zhe)一環(huan)節時，需要(yao)教師(shi)的(de)(de)概括總結(jie)，要(yao)求(qiu)不(bu)要(yao)太(tai)高，只要(yao)學生有個初步地了解(jie)就(jiu)可以了。
2、課文中的小貝(bei)蒂是一個善(shan)良有愛心的女(nv)孩，她(ta)美好的心靈如同(tong)她(ta)紅撲撲的臉。現(xian)在請你再仔細讀一讀第(di)四段，看著課文的插(cha)圖，把自己(ji)當作小貝(bei)蒂，向大家介(jie)紹那天救助燕子的經過(guo)，用上黑板上的好詞(ci)語。
3、學生自主寫。
4、 指(zhi)名讀，評(ping)價，修改。
設計意(yi)圖：評價應著(zhu)(zhu)(zhu)眼(yan)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)言(yan)是(shi)否(fou)(fou)流暢，用上(shang)的(de)詞是(shi)否(fou)(fou)準(zhun)確。鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)大(da)(da)膽想象，合乎情理即可，在(zai)評價時對于(yu)能(neng)恰當地(di)用上(shang)黑板上(shang)詞語(yu)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，應該(gai)大(da)(da)加鼓(gu)勵(li)。這個環節(jie)應多花(hua)時間，因為這是(shi)這節(jie)課的(de)重點。如：在(zai)滿天(tian)飛(fei)舞的(de)大(da)(da)雪中，小貝(bei)蒂(di)裹緊了衣服，和爸(ba)爸(ba)媽媽一(yi)起(qi)到野外去尋(xun)找(zhao)(zhao)(zhao)燕(yan)(yan)子(zi)(zi)。臉凍得(de)通紅的(de)小貝(bei)蒂(di)，一(yi)邊(bian)走一(yi)邊(bian)低頭仔細尋(xun)找(zhao)(zhao)(zhao)凍僵的(de)燕(yan)(yan)子(zi)(zi)，她拿者一(yi)根小樹枝，來到樹下草叢里(li)輕(qing)輕(qing)地(di)撥(bo)弄。突然，她好像聽見有(you)燕(yan)(yan)子(zi)(zi)微弱(ruo)的(de)叫聲，趕緊在(zai)雪地(di)里(li)用雙手(shou)(shou)輕(qing)輕(qing)地(di)撥(bo)動(dong)著(zhu)(zhu)(zhu)，果然，一(yi)對燕(yan)(yan)子(zi)(zi)依(yi)偎在(zai)一(yi)起(qi)，瑟(se)瑟(se)發(fa)抖，已(yi)經快沒氣了。“爸(ba)爸(ba)，媽媽，我找(zhao)(zhao)(zhao)到了兩只!”她興(xing)奮地(di)喊著(zhu)(zhu)(zhu)，把燕(yan)(yan)子(zi)(zi)捧在(zai)手(shou)(shou)里(li)，還不停(ting)地(di)用嘴里(li)的(de)熱(re)氣溫暖它(ta)們冰涼的(de)身體。
5、列車載著(zhu)獲(huo)救的小燕(yan)子，也載著(zhu)人們(men)對(dui)燕(yan)子的關愛(ai)之情(qing)，駛向溫暖的遠方。救助燕(yan)子的事引(yin)起了人們(men)的關注，尤其是那個可愛(ai)的小姑娘貝(bei)蒂(di)，她(ta)簡直成了明星人物(wu)，人們(men)紛(fen)紛(fen)給她(ta)打電(dian)話或寫信(xin)。你讀了這(zhe)個故事，想(xiang)對(dui)可愛(ai)的貝(bei)蒂(di)說什么呢?
設(she)計(ji)意(yi)圖：面(mian)對善良、可(ke)愛的'小貝蒂，有誰(shui)不(bu)想夸(kua)夸(kua)她(ta)呢，讓學生在(zai)這時候暢所欲言(yan)，既是對課(ke)文內(nei)容的回(hui)顧，也是誘發(fa)其天生的愛的情感(gan)的最佳時機(ji)。
6、指名說。
三、交流搜集到的資料
1、播放(fang)愛護動物的(de)歌曲(qu)。
2、朗讀人(ren)們(men)愛護動物的詩歌。
3、你(ni)還知道這(zhe)樣的故事(shi)嗎?請講一(yi)講。
設計意圖(tu)：以上的(de)(de)3個小(xiao)環節，既是課文內容的(de)(de)補充，同時又培養了(le)學生課外尋找資(zi)料的(de)(de)興趣(qu)和對資(zi)料及信息篩選的(de)(de)能力。
4、總結：
現實生(sheng)活(huo)(huo)中，像(xiang)(xiang)這樣(yang)人和動(dong)物(wu)(wu)之間溫馨感(gan)人的(de)故事還有很(hen)多(duo)很(hen)多(duo)。希望每(mei)一位(wei)同學(xue)都能像(xiang)(xiang)故事中的(de)小(xiao)貝蒂那樣(yang)愛護動(dong)物(wu)(wu)，使其它動(dong)物(wu)(wu)都能像(xiang)(xiang)課文中的(de)燕(yan)子一樣(yang)幸(xing)(xing)運，幸(xing)(xing)福而又快樂地生(sheng)活(huo)(huo)在(zai)地球上。
四、有感情地朗讀全文
多么感(gan)人(ren)的故事(shi)啊!在救(jiu)助燕子的過(guo)程中，人(ren)們用愛(ai)，用真情編(bian)織了多么美(mei)好的故事(shi)，讓我們再讀課文，去體會這人(ren)與動物(wu)之間美(mei)好的感(gan)情。
設計意(yi)圖：學(xue)文(wen)學(xue)到最后，能讓學(xue)生流(liu)露真情讀好課(ke)文(wen)，恐(kong)怕是每(mei)位執教者最美好的(de)愿望，所以(yi)，在學(xue)生有情之發的(de)時刻，引導文(wen)本誦(song)讀，是最明智之舉。
五、布置作業
1、把自己認為易寫(xie)錯的生(sheng)字(zi)詞寫(xie)幾遍(bian)。
2、繼續(xu)進行綜合(he)性(xing)學習活動，為本(ben)單元的(de)“口語交際”和“習作”做好充(chong)分(fen)地準備。
設計意圖：第(di)一(yi)個作業(ye)的(de)設計，給學(xue)生充分地(di)自我(wo)發展(zhan)的(de)機(ji)會(hui)，充滿對學(xue)生的(de)信任，也把時(shi)間的(de)支配權還給了學(xue)生。第(di)二個作業(ye)則很好地(di)體現了單元主題學(xue)習的(de)精神。
【板書】
燕子專列
氣溫(wen)驟(zou)降 料(liao)峭的春寒(han) 凍死
風雪不止 漫天(tian)飛舞(wu)的(de)大雪 凍僵
饑寒交(jiao)迫 堅硬的(de)山路 僵硬
皚皚白雪
【課后反思】
這篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)特(te)色是(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)抓住文(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言特(te)色，設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)幾個(ge)環節(jie)均(jun)體(ti)現(xian)了“以文(wen)(wen)學(xue)(xue)文(wen)(wen)”的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)觀。比(bi)如(ru)(ru)，讓孩子找到描寫天氣(qi)(qi)寒冷的(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)，就要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)分散的(de)(de)(de)(de)段落(luo)中進(jin)行詞(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)提煉(閱讀(du)(du)理解基礎(chu)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)選擇(ze)能(neng)(neng)力(li))，而后(hou)在(zai)(zai)(zai)誦讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)(誦讀(du)(du)中學(xue)(xue)詞(ci)(ci)(ci))，引導學(xue)(xue)生運(yun)用這些(xie)詞(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)(用語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li))，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)安排(pai)上(shang)(shang)也有(you)層次地(di)設(she)計(ji)了兩個(ge)環節(jie)，第(di)(di)一(yi)步(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)讓學(xue)(xue)生以市民的(de)(de)(de)(de)身份(fen)用上(shang)(shang)這些(xie)詞(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)通知瑞士政府(fu)，第(di)(di)二(er)步(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)要(yao)求(qiu)以小(xiao)貝蒂的(de)(de)(de)(de)身份(fen)再用上(shang)(shang)這些(xie)詞(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)，講述救(jiu)助燕(yan)子的(de)(de)(de)(de)經(jing)過 ，有(you)了第(di)(di)一(yi)步(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)口語(yu)(yu)訓練，第(di)(di)二(er)環節(jie)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)完成效果(guo)比(bi)預期要(yao)好得(de)多(duo)，這是(shi)(shi)(shi)比(bi)較成功的(de)(de)(de)(de)地(di)方。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程中，我感(gan)覺如(ru)(ru)果(guo)在(zai)(zai)(zai)檢(jian)查學(xue)(xue)詞(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)環節(jie)設(she)計(ji)中，能(neng)(neng)突破以往的(de)(de)(de)(de)出示(shi)課(ke)(ke)文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)(de)新(xin)詞(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)讓學(xue)(xue)生來(lai)認讀(du)(du)改為(wei)直接找天氣(qi)(qi)寒冷的(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu) ，學(xue)(xue)生能(neng)(neng)更(geng)(geng)快地(di)進(jin)入學(xue)(xue)文(wen)(wen)狀態，同時在(zai)(zai)(zai)整體(ti)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)上(shang)(shang)，也會有(you)一(yi)氣(qi)(qi)呵成的(de)(de)(de)(de)美學(xue)(xue)效果(guo)。另外，在(zai)(zai)(zai)最后(hou)交(jiao)流收集(ji)到的(de)(de)(de)(de)資料時，顯得(de)有(you)些(xie)生硬，如(ru)(ru)果(guo)將收集(ji)到的(de)(de)(de)(de)歌曲(qu)放在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)開頭，不僅增(zeng)強了學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)樂(le)趣，在(zai)(zai)(zai)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)編(bian)排(pai)上(shang)(shang)也會更(geng)(geng)好些(xie)
【人(ren)教版三(san)年級語文(wen)教學(xue)課件(jian)】相(xiang)關文(wen)章(zhang)：
小學人教版語文教學課件04-11
人教版小學課件語文05-13
人教版拼音教學課件04-11
人教版dtnl教學課件04-02
人教版小學美術教學課件04-03
人教版語文我的母親課件05-10
人教版三年級小學語文實用課件模板02-07
語文的教學課件04-09
人教版一年級語文秋天教學課件09-12