如何制作優秀的(de)數(shu)學課(ke)件(jian)

　　數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)件(jian)(jian)(jian)是(shi)在(zai)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)論指導下(xia)，根據數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標設計、反映某種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)計算機軟件(jian)(jian)(jian)。它是(shi)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)為主(zhu)(zhu)要用(yong)(yong)戶，以(yi)課(ke)堂(tang)為使(shi)用(yong)(yong)對(dui)象(xiang)，主(zhu)(zhu)要是(shi)用(yong)(yong)在(zai)班級授課(ke)制(zhi)基礎上(shang)充分應用(yong)(yong)多(duo)媒體手(shou)段(duan)的(de)(de)(de)(de)授課(ke)模式(shi)，此種模式(shi)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動結(jie)合得最(zui)緊密、最(zui)具體。它具有(you)(you)完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)一(yi)堂(tang)課(ke)的(de)(de)(de)(de)特點，它包括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)各(ge)種信息(xi)及處理(li)。廣義地講，它具備完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)功能(neng)(neng)，比如操作(zuo)示范、例(li)題(ti)(ti)講解、課(ke)堂(tang)習題(ti)(ti)以(yi)及反饋等功能(neng)(neng)。借助(zhu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)件(jian)(jian)(jian)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)清晰看(kan)到(dao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變換，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原理(li)和數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)象(xiang)等，它不僅能(neng)(neng)夠用(yong)(yong)生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)色彩、簡(jian)明(ming)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)定(ding)理(li)、靈(ling)活(huo)快(kuai)捷的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)演(yan)示，刺激(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)感官(guan)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，而(er)且(qie)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造性思維，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計算能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)提(ti)高和新知識的(de)(de)(de)(de)形成(cheng)有(you)(you)很大幫助(zhu)。傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗告訴(su)我們總會(hui)有(you)(you)動手(shou)能(neng)(neng)力較差的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，對(dui)于(yu)一(yi)些簡(jian)單(dan)問題(ti)(ti)不會(hui)好意思問老師(shi)(shi)(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)又難(nan)于(yu)發現(xian)，課(ke)件(jian)(jian)(jian)則可(ke)避開面子(zi)，從而(er)保證(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)功。不過，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)件(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)特性又決定(ding)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)要受到(dao)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)限制(zhi)。如果處理(li)不當，整(zheng)堂(tang)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)就如同電影(ying)院的(de)(de)(de)(de)放映員，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如同觀眾(zhong)，師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)雙向互動無法(fa)展開。

　　一、誤區的成因透析

　　目前，市場上初(chu)中(zhong)數學(xue)課(ke)件種類繁多(duo)(duo)，而(er)真正專為教師教學(xue)制(zhi)作(zuo)的課(ke)件實(shi)用的少之(zhi)甚少。本人作(zuo)為一線教師和(he)課(ke)件制(zhi)作(zuo)者，研究發現許多(duo)(duo)課(ke)件因在制(zhi)作(zuo)過程中(zhong)陷入(ru)誤區，產(chan)生負(fu)面(mian)效(xiao)(xiao)應，削(xue)弱(ruo)、消解了多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)的優勢，效(xiao)(xiao)果甚至適得其反。這些課(ke)件的不妥(tuo)之(zhi)處(chu)，歸(gui)納起來(lai)不外乎有(you)下面(mian)幾點：

　　1.數學課件(jian)剛性結構

　　所謂剛性(xing)結構就(jiu)是(shi)(shi)數(shu)學(xue)(xue)課(ke)件(jian)(jian)制(zhi)作(zuo)(zuo)者按照(zhao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)，原(yuan)封(feng)不(bu)動地照(zhao)搬照(zhao)抄(chao)課(ke)本知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，課(ke)件(jian)(jian)內(nei)容(rong)毫無新意，很難體現出教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)章節的(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)、難點(dian)。這(zhe)種輔(fu)助(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式如同傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，只(zhi)是(shi)(shi)將數(shu)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)羅列出來，讓學(xue)(xue)生(sheng)觀摩、欣賞，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)上課(ke)時(shi)(shi)無非是(shi)(shi)點(dian)到為止。數(shu)學(xue)(xue)課(ke)件(jian)(jian)制(zhi)作(zuo)(zuo)應該有(you)彈性(xing)，能(neng)夠(gou)追根溯源，能(neng)夠(gou)適(shi)當(dang)將知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)伸縮，該加寬學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)應該及時(shi)(shi)補充完整。同時(shi)(shi)還要(yao)注意知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)轉換(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)切入點(dian)。這(zhe)些都要(yao)求教(jiao)(jiao)師有(you)能(neng)夠(gou)駕馭(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。在(zai)(zai)我們教(jiao)(jiao)師隊伍中(zhong)有(you)些教(jiao)(jiao)師認為：教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)個(ge)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)必須講到，這(zhe)樣就(jiu)可以全面(mian)把握(wo)了(le)教(jiao)(jiao)材(cai)，因此每一(yi)個(ge)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)就(jiu)成為了(le)教(jiao)(jiao)師必須在(zai)(zai)課(ke)件(jian)(jian)里體現出來的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)課(ke)件(jian)(jian)自(zi)然(ran)是(shi)(shi)呆板(ban)(ban)(ban)單調(diao)，樸(pu)素無味。多(duo)媒體課(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)基本出發點(dian)就(jiu)是(shi)(shi)以文(wen)字為基礎，配合圖像、聲音、動畫(hua)等手段，從多(duo)方(fang)(fang)面(mian)刺(ci)激(ji)學(xue)(xue)生(sheng)感官(guan)，引起學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣。一(yi)個(ge)形式呆板(ban)(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)媒體課(ke)件(jian)(jian)與黑(hei)板(ban)(ban)(ban)加粉筆(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式是(shi)(shi)沒有(you)什么區別的(de)(de)(de)(de)(de)，它所獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果，自(zi)然(ran)就(jiu)不(bu)會顯(xian)著。筆(bi)者曾見到這(zhe)樣一(yi)個(ge)用(yong)POWERPOINT制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)二元一(yi)次方(fang)(fang)程組的(de)(de)(de)(de)(de)解法(fa)課(ke)件(jian)(jian)。在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)課(ke)件(jian)(jian)里，就(jiu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)材(cai)里的(de)(de)(de)(de)(de)例題和練習，整個(ge)課(ke)件(jian)(jian)沒有(you)動起來，非常簡陋，還不(bu)如不(bu)要(yao)課(ke)件(jian)(jian)，干脆(cui)就(jiu)在(zai)(zai)黑(hei)板(ban)(ban)(ban)上直(zhi)接板(ban)(ban)(ban)書。

　　2.數學課件華而不實

　　課(ke)件(jian)制作(zuo)(zuo)矯揉(rou)造作(zuo)(zuo)，華而不(bu)實(shi)。的確(que)，現在的課(ke)件(jian)越(yue)來(lai)越(yue)漂(piao)亮。大多(duo)數(shu)數(shu)學教(jiao)師(shi)認為，數(shu)學課(ke)件(jian)的制作(zuo)(zuo)是文字、圖(tu)畫、影音的簡單拼湊(cou)，所以追(zhui)求美觀(guan)便(bian)成(cheng)為制作(zuo)(zuo)者(zhe)的共識(shi)。有(you)的教(jiao)師(shi)在制作(zuo)(zuo)課(ke)件(jian)時就是按照(zhao)課(ke)本上內容一(yi)字不(bu)漏(lou)地照(zhao)搬，而與教(jiao)材沒有(you)關聯(lian)的內容又(you)隨便(bian)添加。

　　這樣不(bu)(bu)當(dang)的(de)(de)(de)媒體(ti)(ti)展(zhan)示(shi)，就會起(qi)到喧賓(bin)奪(duo)主的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用，比如太強(qiang)的(de)(de)(de)背景，太多顯眼的(de)(de)(de)按(an)鈕，不(bu)(bu)合適的(de)(de)(de)背景音樂等，會分(fen)散學(xue)生的(de)(de)(de)注(zhu)意力。可是現在的(de)(de)(de)一些(xie)課(ke)件(jian)為了所謂的(de)(de)(de)漂亮，盡力往課(ke)件(jian)安插(cha)一些(xie)不(bu)(bu)合適的(de)(de)(de)媒體(ti)(ti)信(xin)息，反而事倍功半、喧賓(bin)奪(duo)主，違(wei)背了學(xue)生在認識事物時(shi)一定時(shi)間內(nei)只能接受其主要信(xin)息的(de)(de)(de)認知(zhi)規律，沖淡了學(xue)生對學(xue)習重點(dian)、難點(dian)的(de)(de)(de)關注(zhu)，最終影響到教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)實(shi)際效果。還(huan)有比如板(ban)(ban)書，板(ban)(ban)書能使學(xue)生在上課(ke)的(de)(de)(de)過程中回(hui)溯前面(mian)教(jiao)(jiao)師所教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)內(nei)容，而一些(xie)教(jiao)(jiao)師在課(ke)件(jian)制作(zuo)(zuo)時(shi)把屏(ping)幕(mu)當(dang)作(zuo)(zuo)黑(hei)板(ban)(ban)的(de)(de)(de)替代品，可是屏(ping)幕(mu)上的(de)(de)(de)內(nei)容是不(bu)(bu)停替換的(de)(de)(de)，怎(zen)能起(qi)黑(hei)板(ban)(ban)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用呢(ni)？

　　二、問題的解決策略

　　從本質(zhi)上看，上述三(san)種現(xian)象的'產生實(shi)質(zhi)上就是沒有鉆研教(jiao)材和對(dui)軟(ruan)件(jian)應用的無知。初(chu)中數學課件(jian)制(zhi)作者(zhe)在制(zhi)作課件(jian)時，要盡力避免這三(san)種普遍現(xian)象。如何徹底(di)杜(du)絕這三(san)種現(xian)象，我們應該從下面(mian)幾(ji)個方面(mian)入手：

　　1、數(shu)學(xue)課件(jian)(jian)制作者應(ying)注(zhu)意(yi)應(ying)用軟(ruan)件(jian)(jian)學(xue)習

　　上(shang)述三種現(xian)象的(de)(de)(de)(de)產生(sheng)，從客觀上(shang)來(lai)看，是(shi)(shi)(shi)對(dui)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)不(bu)夠(gou)精通。因此(ci)，數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)應注意軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。培(pei)養(yang)自(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)素養(yang)關系到(dao)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)技術(shu)與課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)整合(he)的(de)(de)(de)(de)成敗。要把多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)技術(shu)與課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)整合(he)落到(dao)實(shi)處(chu)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要具有(you)現(xian)代(dai)化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育思想、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀念，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要掌(zhang)(zhang)握現(xian)代(dai)化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段，掌(zhang)(zhang)握基(ji)(ji)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，有(you)效(xiao)地(di)獲取信息和處(chu)理信息，具備數字化(hua)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)使(shi)用(yong)(yong)(yong)和開發的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)等(deng)。數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)本(ben)(ben)身(shen)(shen)就是(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)者掌(zhang)(zhang)握應用(yong)(yong)(yong)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)一種體(ti)(ti)現(xian)，可(ke)以肯定(ding)，沒有(you)先進的(de)(de)(de)(de)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)應用(yong)(yong)(yong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)作(zuo)(zuo)指(zhi)導是(shi)(shi)(shi)不(bu)可(ke)能(neng)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)出(chu)真正成功(gong)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)。提高課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)(de)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)應用(yong)(yong)(yong)水平，是(shi)(shi)(shi)開展多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)必(bi)要條件(jian)(jian)，可(ke)以采用(yong)(yong)(yong)聽計算機講座、觀摩多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)例(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習理論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、開展多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)探索試驗課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)等(deng)具體(ti)(ti)措施使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)掌(zhang)(zhang)握必(bi)要的(de)(de)(de)(de)計算機知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，了(le)(le)解多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)途徑(jing)和制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)方法。每位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都有(you)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，只(zhi)有(you)讓他們掌(zhang)(zhang)握了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)技術(shu)，才(cai)能(neng)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)出(chu)適合(he)自(zi)己口味的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)。而《幾(ji)何畫板》是(shi)(shi)(shi)初中數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)首選軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)。它學(xue)(xue)(xue)(xue)習起來(lai)容易，操作(zuo)(zuo)簡單，制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)時(shi)間(jian)短，制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)出(chu)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)字節少，便于攜帶(dai)，交互性(xing)強(qiang)。《幾(ji)何畫板》除了(le)(le)自(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)強(qiang)大(da)功(gong)能(neng)外，還(huan)支持插入(ru)“OLE”對(dui)象，如插入(ru)“WORD文本(ben)(ben)”、“BMP位圖”、“POWERPOINT動幻(huan)燈(deng)片”等(deng)等(deng)，功(gong)能(neng)足夠(gou)使(shi)用(yong)(yong)(yong)。作(zuo)(zuo)為一名數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，還(huan)應該掌(zhang)(zhang)握POWERPOINT,FLASH,AUTHORWARE等(deng)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)基(ji)(ji)本(ben)(ben)使(shi)用(yong)(yong)(yong)。只(zhi)有(you)熟練掌(zhang)(zhang)握了(le)(le)這(zhe)些軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)應用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)功(gong)，在制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)上(shang)就會游(you)刃有(you)余。

　　2、數學課件(jian)制作(zuo)者應注(zhu)意對教材(cai)的研究

　　要(yao)制(zhi)作(zuo)(zuo)出好的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)課(ke)件(jian)，制(zhi)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)必(bi)須(xu)鉆研教(jiao)(jiao)材(cai)教(jiao)(jiao)法。數學(xue)(xue)課(ke)件(jian)制(zhi)作(zuo)(zuo)中出現的(de)(de)(de)三種(zhong)現象，其根本原(yuan)因(yin)(yin)就是對(dui)教(jiao)(jiao)材(cai)教(jiao)(jiao)法缺少研究，沒有把(ba)握(wo)(wo)好教(jiao)(jiao)材(cai)重(zhong)點(dian)(dian)和難(nan)點(dian)(dian)，以(yi)及怎樣(yang)突破重(zhong)點(dian)(dian)和難(nan)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法上。數學(xue)(xue)課(ke)件(jian)制(zhi)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)應(ying)該樹立現代化的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育思想，不(bu)斷更(geng)新教(jiao)(jiao)育觀(guan)(guan)念。要(yao)明確現代各(ge)種(zhong)先進的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段的(de)(de)(de)應(ying)用都是以(yi)研究和挖掘學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習潛能，最(zui)大限度地發(fa)揮及發(fa)展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)聰明才(cai)智為追求目(mu)標。所以(yi)數學(xue)(xue)課(ke)件(jian)制(zhi)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)必(bi)須(xu)注意對(dui)教(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)材(cai)改革方(fang)(fang)向的(de)(de)(de)把(ba)握(wo)(wo)，對(dui)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)理(li)解，對(dui)現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)領悟。筆者(zhe)(zhe)從實(shi)踐出發(fa)，認(ren)為有幾(ji)種(zhong)理(li)論是課(ke)件(jian)制(zhi)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)（設計者(zhe)(zhe)）所必(bi)須(xu)掌握(wo)(wo)的(de)(de)(de)，如(ru)“信(xin)(xin)息傳播論”、“系統(tong)論”、“最(zui)優化理(li)論”等。因(yin)(yin)此(ci)，在數學(xue)(xue)課(ke)件(jian)制(zhi)作(zuo)(zuo)中教(jiao)(jiao)師應(ying)注意靈活使(shi)用教(jiao)(jiao)法，充(chong)分發(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極(ji)性和主動(dong)性、創(chuang)造性，讓學(xue)(xue)生(sheng)能根據自身行動(dong)的(de)(de)(de)反饋信(xin)(xin)息來形成(cheng)對(dui)客觀(guan)(guan)事(shi)件(jian)的(de)(de)(de)認(ren)識和解決實(shi)際問(wen)題的(de)(de)(de)方(fang)(fang)案(an)。這樣(yang)教(jiao)(jiao)師才(cai)能及時、準(zhun)確地掌握(wo)(wo)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)知中存在的(de)(de)(de)問(wen)題，調(diao)整教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容和方(fang)(fang)式，做到(dao)有的(de)(de)(de)放(fang)矢，因(yin)(yin)材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)，提(ti)高教(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量。

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