CAI課件在(zai)小學(xue)數學(xue)課堂(tang)中運用(yong)的反思

　　在日新月異的(de)現代社會(hui)中(zhong)，我們要在教學中(zhong)快速成長(chang)，反(fan)(fan)思(si)(si)指回頭、反(fan)(fan)過(guo)來思(si)(si)考的(de)意思(si)(si)。反(fan)(fan)思(si)(si)應該怎么寫呢？下面是(shi)小編幫大(da)家(jia)(jia)整理的(de)CAI課(ke)件在小學數(shu)學課(ke)堂(tang)中(zhong)運用(yong)的(de)反(fan)(fan)思(si)(si)，希望能夠幫助到大(da)家(jia)(jia)。

　　計算機輔助教(jiao)(jiao)學(xue)是一(yi)(yi)種全(quan)新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)段，它給教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革帶來了新(xin)鮮的(de)(de)(de)空氣。CAI課(ke)(ke)(ke)件(jian)在小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)中的(de)(de)(de)運(yun)(yun)用(yong)也正呈蓬勃之(zhi)勢(shi)，許(xu)(xu)多(duo)教(jiao)(jiao)育部門、學(xue)校、老師(shi)視之(zhi)為掌(zhang)握先進教(jiao)(jiao)學(xue)技能的(de)(de)(de)標(biao)(biao)志(zhi)。一(yi)(yi)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)有否使(shi)用(yong)CAI課(ke)(ke)(ke)件(jian)也成為評價其(qi)優劣的(de)(de)(de)一(yi)(yi)大標(biao)(biao)準(zhun)。許(xu)(xu)多(duo)教(jiao)(jiao)師(shi)趨之(zhi)若(ruo)騖，以致(zhi)于每個學(xue)校的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)制作人都成為“大忙(mang)人”、“搶(qiang)手(shou)貨(huo)”。誠然，CAI課(ke)(ke)(ke)件(jian)作為教(jiao)(jiao)學(xue)工具進入小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)，顯(xian)示了它明顯(xian)的(de)(de)(de)優勢(shi)，它集文字、聲音、動畫(hua)、圖(tu)形于一(yi)(yi)體，圖(tu)形清晰、動態感強、速度快、信息量(liang)大、信息傳(chuan)輸質(zhi)量(liang)高、交互(hu)性(xing)強，提高了學(xue)生學(xue)習的(de)(de)(de)興趣和效果，起到了教(jiao)(jiao)師(shi)用(yong)語言(yan)難(nan)以替代的(de)(de)(de)作用(yong)。但目(mu)前CAI課(ke)(ke)(ke)件(jian)在小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)數學(xue)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)中的(de)(de)(de)運(yun)(yun)用(yong)，仍有不少值得探討的(de)(de)(de)問題。怎樣才能更有效地使(shi)用(yong)CAI課(ke)(ke)(ke)件(jian)，也需(xu)要(yao)我們進一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)思(si)考，正確處(chu)理以下幾(ji)個關系。

　　反思一：直觀與抽象的關系。

　　在(zai)整個小學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段(duan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)發展表現為(wei)(wei)由具體(ti)形象(xiang)(xiang)思(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)向抽(chou)(chou)象(xiang)(xiang)思(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)過(guo)渡。“最近(jin)發展區”理(li)論認(ren)為(wei)(wei)：兒童(tong)思(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)發展有著很(hen)大的(de)(de)潛力，正(zheng)(zheng)確的(de)(de)教(jiao)育可(ke)極大地促進(jin)兒童(tong)抽(chou)(chou)象(xiang)(xiang)思(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)發展，因此，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)應有一(yi)(yi)定的(de)(de)難度，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“跳起來(lai)摘桃子”。然而(er)，目前的(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)CAI課件，瞄準了(le)計(ji)算機出(chu)圖迅速、圖像(xiang)富有色彩(cai)及動態的(de)(de)功能，在(zai)一(yi)(yi)些(xie)可(ke)要可(ke)不要的(de)(de)地方陳列了(le)圖像(xiang)，動靜態圖像(xiang)泛濫成(cheng)(cheng)災。教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)表面上看起來(lai)很(hen)順利(li)、很(hen)完(wan)美(mei)，熱熱鬧鬧，無懈(xie)可(ke)擊，其實，這樣(yang)做無疑過(guo)分強化了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)形象(xiang)(xiang)思(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)而(er)忽視了(le)抽(chou)(chou)象(xiang)(xiang)思(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)訓練。同時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)容(rong)易(yi)對圖像(xiang)產生(sheng)依(yi)賴而(er)養成(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)惰(duo)性，不利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)產生(sheng)質(zhi)的(de)(de)飛躍。如(ru)很(hen)多(duo)應用(yong)題的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，老師(shi)(shi)們都把應用(yong)題的(de)(de)情境(jing)、線段(duan)圖等設計(ji)成(cheng)(cheng)課件，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)目了(le)然，直觀形象(xiang)(xiang)，一(yi)(yi)眼看上去就(jiu)會解(jie)答了(le)。這其實只是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)表象(xiang)(xiang)的(de)(de)達到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)分析思(si)(si)(si)(si)考能力，解(jie)決問題的(de)(de)能力并未真正(zheng)(zheng)得到提(ti)高(gao)。一(yi)(yi)旦離開(kai)了(le)課件的(de)(de)幫助，就(jiu)會覺得茫然無措。

　　另外，計算(suan)(suan)機(ji)輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)雖然是(shi)一(yi)(yi)種先進的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)，但它主(zhu)要是(shi)刺(ci)激(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)視聽(ting)感官，對其它器官的(de)(de)(de)刺(ci)激(ji)較少。如(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)手操作(zuo)(zuo)能力(li)的(de)(de)(de)培(pei)養。俗話說(shuo)：“百聞(wen)一(yi)(yi)如(ru)一(yi)(yi)見，百看(kan)不(bu)如(ru)一(yi)(yi)干”。很(hen)多抽象的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)如(ru)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)手操作(zuo)(zuo)、集(ji)體(ti)討論，效果(guo)可能更好(hao)。如(ru)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“圓錐的(de)(de)(de)體(ti)積計算(suan)(suan)”、“圓面積的(de)(de)(de)計算(suan)(suan)”時，與(yu)其用CAI課件演示，不(bu)如(ru)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)動(dong)手操作(zuo)(zuo)。一(yi)(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師誤以為(wei)先進的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)是(shi)計算(suan)(suan)機(ji)輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，只看(kan)到其優(you)點，排斥其它的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)，這樣(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)反而更差，特別是(shi)沒有給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造(zao)動(dong)手“做(zuo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)機(ji)會。

　　再有，現在(zai)許多的(de)(de)公開(kai)課(ke)(ke)都(dou)習慣于在(zai)上課(ke)(ke)之前在(zai)大屏幕上用(yong)CAI課(ke)(ke)件展示出本節課(ke)(ke)所上的(de)(de)課(ke)(ke)題內(nei)容(rong)，執教老師單位和(he)姓名(ming)等。其實這種直觀的(de)(de)顯示對(dui)有的(de)(de)課(ke)(ke)題來(lai)說起(qi)到(dao)了負(fu)面的(de)(de)作用(yong)。如(ru)“三角形的(de)(de)分類”、“三角形面積的(de)(de)計算”等內(nei)容(rong)，如(ru)果讓(rang)學生(sheng)(sheng)在(zai)完全不知道本節課(ke)(ke)的(de)(de)內(nei)容(rong)的(de)(de)情況下展開(kai)探討(tao)，可能(neng)效果更好。而(er)讓(rang)學生(sheng)(sheng)事先知道課(ke)(ke)題內(nei)容(rong)，學生(sheng)(sheng)可能(neng)會忍不住看(kan)一(yi)看(kan)書(shu)中的(de)(de)方(fang)法，無(wu)形中限制了其思維的(de)(de)發展。

　　而(er)有些(xie)課(ke)件(jian)直(zhi)觀形(xing)象的(de)(de)展(zhan)現畫面(mian)的(de)(de)確起到(dao)了(le)(le)讓學生“耳目一(yi)新”、“豁然(ran)開朗”的(de)(de)作用(yong)。如在教(jiao)學“周(zhou)長(chang)(chang)和面(mian)積的(de)(de)比較(jiao)”這一(yi)內容時，如果制這樣(yang)一(yi)個(ge)教(jiao)學軟(ruan)件(jian)：一(yi)塊長(chang)(chang)方形(xing)的(de)(de)草地(di)(di)上，一(yi)只(zhi)螞(ma)蟻正圍著它的(de)(de)四(si)周(zhou)爬行。師提(ti)問(wen)：螞(ma)蟻所行走的(de)(de)路線是長(chang)(chang)方形(xing)的(de)(de)什么？這一(yi)軟(ruan)件(jian)的(de)(de)使用(yong)就(jiu)很有效(xiao)地(di)(di)突破了(le)(le)教(jiao)學中的(de)(de)難點，讓學生聯系實際，形(xing)象地(di)(di)進(jin)行觀察、比較(jiao)。充分(fen)發(fa)揮了(le)(le)多媒體的(de)(de)`優勢。

　　反思二：復雜與簡化的關系

　　是(shi)(shi)否只(zhi)要運用CAI課(ke)件，便(bian)是(shi)(shi)最有(you)(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)？其實不(bu)然，教(jiao)學(xue)方法有(you)(you)(you)(you)多種，計算機輔(fu)助教(jiao)學(xue)只(zhi)是(shi)(shi)其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種。雖然我們可以認為這(zhe)是(shi)(shi)發展的(de)(de)(de)(de)主流，但不(bu)是(shi)(shi)只(zhi)要用它，便(bian)最有(you)(you)(you)(you)效。更不(bu)是(shi)(shi)只(zhi)有(you)(you)(you)(you)用它，才(cai)最有(you)(you)(you)(you)效。如(ru)教(jiao)學(xue)“角的(de)(de)(de)(de)大(da)小與所畫(hua)邊的(de)(de)(de)(de)長度無關”這(zhe)一(yi)(yi)內容時(shi)，許多老師(shi)都(dou)制作了(le)非常形象生動(dong)的(de)(de)(de)(de)課(ke)件來說明這(zhe)一(yi)(yi)道理，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)理解是(shi)(shi)很透徹，但是(shi)(shi)最有(you)(you)(you)(you)效嗎？我們就讓學(xue)生在學(xue)習畫(hua)角的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)增加一(yi)(yi)個環節：把(ba)所畫(hua)的(de)(de)(de)(de)角的(de)(de)(de)(de)兩條邊再畫(hua)長一(yi)(yi)點(dian)或擦(ca)短一(yi)(yi)點(dian)，讓學(xue)生看一(yi)(yi)看，想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)，這(zhe)個角的(de)(de)(de)(de)大(da)小有(you)(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)(you)變化。不(bu)是(shi)(shi)更簡單更明了(le)嗎？再如(ru)“圓柱的(de)(de)(de)(de)側(ce)面展開圖”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)

　　老師也是費(fei)了(le)許多工夫去制作軟件，希望(wang)讓學(xue)生(sheng)直(zhi)觀的(de)看到(dao)圓柱側面展開后是個長方(fang)形(xing)，可(ke)是如果我們在課堂(tang)上直(zhi)接出示一個圓柱形(xing)的(de)罐頭(tou)筒，再(zai)把它的(de)側面標簽撕下來，不是更(geng)直(zhi)觀更(geng)了(le)事嗎(ma)？何況(kuang)這與學(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活實際聯系更(geng)緊密，讓學(xue)生(sheng)真正學(xue)習生(sheng)活當(dang)中的(de)數學(xue)。

　　而在教學(xue)(xue)(xue)完“平(ping)行四(si)邊形(xing)認(ren)識”后(hou)，如果(guo)我們(men)可以(yi)用多(duo)媒體(ti)人機交(jiao)互式的(de)(de)界面(mian)（在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)有這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)條件的(de)(de)情況下）來設計這(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)個練習：四(si)根木條釘成一(yi)個長方形(xing)框(kuang)，固定其(qi)中一(yi)對(dui)對(dui)角，動態演(yan)示不(bu)斷地拉或壓(ya)，使其(qi)變形(xing)為平(ping)行四(si)邊形(xing)。每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)在自(zi)己(ji)的(de)(de)電腦中任意點擊一(yi)次，然后(hou)在電腦的(de)(de)演(yan)示下計算(suan)出這(zhe)(zhe)個平(ping)行四(si)邊形(xing)的(de)(de)面(mian)積(ji)和周長各(ge)是多(duo)少(shao)，最后(hou)老師(shi)把每位同(tong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)答(da)案在電腦中匯總(zong)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀察(cha)，看(kan)能(neng)(neng)發(fa)(fa)(fa)現什么？這(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)來，有多(duo)少(shao)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)在多(duo)少(shao)個答(da)案，每位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)只需計算(suan)一(yi)次，但能(neng)(neng)觀察(cha)全班得(de)出的(de)(de)數據(ju)，很快(kuai)發(fa)(fa)(fa)現：“周長不(bu)變，面(mian)積(ji)變了”這(zhe)(zhe)個結論。這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)設計就(jiu)能(neng)(neng)有效的(de)(de)簡化(hua)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)計算(suan)過程，又(you)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分體(ti)驗(yan)到自(zi)己(ji)發(fa)(fa)(fa)現的(de)(de)樂趣。

　　反思三：固定與可變的關系

　　課(ke)(ke)件流程設(she)置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)固定性(xing)剝奪了課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可變(bian)性(xing)，削弱了課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術性(xing)。課(ke)(ke)堂(tang)本身是靈活(huo)多(duo)變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)為學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)作(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)揮在實(shi)際操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中絕不(bu)會像預先設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那樣。精(jing)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)置，程序化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)流程，本身就是對學(xue)生(sheng)主體(ti)地位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位(wei)偏頗。有(you)(you)可以應付萬變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)，沒有(you)(you)可以應付萬變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)件。如在教(jiao)(jiao)學(xue)“圓(yuan)面積(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算”一課(ke)(ke)時(shi)，老師(shi)一般只設(she)計(ji)了用(yong)若(ruo)干(gan)個近似(si)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)拼(pin)成近似(si)長(chang)方(fang)(fang)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)節，老師(shi)們(men)卻沒有(you)(you)想(xiang)到，其(qi)實(shi)放手讓學(xue)生(sheng)自己想(xiang)辦法推(tui)導(dao)，會出(chu)(chu)現許(xu)多(duo)種方(fang)(fang)法。有(you)(you)拼(pin)成近似(si)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，近似(si)梯形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在這其(qi)中又有(you)(you)拼(pin)成一個大近似(si)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)或梯形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和拼(pin)成幾個近似(si)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)或梯形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。甚至(zhi)于(yu)不(bu)拼(pin)就直接用(yong)圓(yuan)平均分成若(ruo)干(gan)份后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一份，那個近似(si)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)來推(tui)導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這些(xie)方(fang)(fang)法都能(neng)夠推(tui)導(dao)出(chu)(chu)圓(yuan)面積(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算公式。難道為了配合課(ke)(ke)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)，就只讓學(xue)生(sheng)用(yong)書本中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種方(fang)(fang)法推(tui)導(dao)完(wan)成就可以了嗎(ma)(ma)？這對于(yu)發(fa)展(zhan)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造性(xing)思(si)維(wei)(wei)有(you)(you)利(li)嗎(ma)(ma)？而(er)如果要(yao)設(she)計(ji)軟件，你(ni)又如何能(neng)夠控制學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)先想(xiang)到哪種，再想(xiang)到哪種，最(zui)終能(neng)夠想(xiang)到多(duo)少種呢？甚至(zhi)于(yu)有(you)(you)些(xie)方(fang)(fang)法是老師(shi)都沒有(you)(you)想(xiang)到而(er)學(xue)生(sheng)卻想(xiang)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)們(men)能(neng)因(yin)為課(ke)(ke)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)置而(er)抑制學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)嗎(ma)(ma)？

　　曾經有多次在聽公開課(ke)時都出(chu)現了(le)這樣(yang)的(de)(de)情況，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)回答(da)沒(mei)有按老(lao)師課(ke)件中的(de)(de)順序(xu)來答(da)，老(lao)師只好(hao)讓學(xue)(xue)(xue)生重(zhong)新(xin)(xin)回答(da)，直至與已經設計好(hao)的(de)(de)課(ke)件相吻(wen)合，數學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)靈(ling)活性在這一個(ge)個(ge)的(de)(de)“重(zhong)新(xin)(xin)回答(da)”中“變味(wei)”了(le)。所以(yi)一堂高度體現其(qi)民主、自由、發(fa)展(zhan)、創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)課(ke)，往往不多見對CAI課(ke)件的(de)(de)運(yun)用。

　　此外，雖然現在我(wo)們用到的(de)教(jiao)(jiao)材(cai)相對是較統一的(de)，但由于(yu)每(mei)個教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學風格(ge)的(de)不(bu)同，教(jiao)(jiao)學設想不(bu)同，面對的(de)教(jiao)(jiao)學對象不(bu)同，決定(ding)了(le)每(mei)堂課的(de)教(jiao)(jiao)學結構、方法都會不(bu)同。因此，市(shi)售的(de)大(da)部分(fen)的(de)教(jiao)(jiao)學軟件真正能(neng)用到課堂教(jiao)(jiao)學中的(de)寥寥無幾。這也是由于(yu)教(jiao)(jiao)學軟件的(de)程序相對固定(ding)和課堂教(jiao)(jiao)學要求絕(jue)對的(de)靈活(huo)之間的(de)矛盾所導致的(de)。

　　但是由于計算機軟件開發技術的(de)(de)不斷更(geng)新，目(mu)前許多更(geng)靈活、更(geng)人性化(hua)的(de)(de)軟件工具已運用到我們(men)的(de)(de)課件制作當(dang)中(zhong)，在使用課件和過程中(zhong)讓我們(men)能更(geng)靈活、隨意。當(dang)然，最(zui)重要的(de)(de)還(huan)是要求我們(men)的(de)(de)教師能精心(xin)(xin)備教材，充(chong)分的(de)(de)“備”學生(sheng)，做到心(xin)(xin)中(zhong)有數，胸有成竹。

　　反思四：精美與浪費的關系

　　縱(zong)觀課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)全過(guo)程，所花費(fei)(fei)的(de)(de)人力(li)、財力(li)、物力(li)太多(duo)。作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)一(yi)個環節——一(yi)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)竟然要花費(fei)(fei)教(jiao)師幾(ji)天、幾(ji)周(zhou)甚至幾(ji)個月(yue)的(de)(de)時間。教(jiao)師的(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)復雜的(de)(de)，備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、批改作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業、潛(qian)能生的(de)(de)轉化工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)等等。如果僅備一(yi)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)就如此費(fei)(fei)時，這(zhe)不(bu)(bu)成為一(yi)種桎梏了嗎(ma)？另外，目(mu)前課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)成本相對較高，而小(xiao)學教(jiao)師的(de)(de)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能力(li)有限(xian)，使得計算(suan)機(ji)輔助教(jiao)學形成了一(yi)個誤(wu)區(qu)：只(zhi)(zhi)有榜樣，沒有來者，只(zhi)(zhi)有在公開課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時大家都用，日常(chang)教(jiao)學中誰都不(bu)(bu)用，也(ye)很難用。而為某一(yi)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)而費(fei)(fei)盡(jin)心血制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)，上完后(hou)束之(zhi)高閣，這(zhe)不(bu)(bu)更(geng)(geng)是(shi)浪費(fei)(fei)嗎(ma)？曾經看到(dao)過(guo)一(yi)節公開課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)準備過(guo)程，一(yi)次(ci)(ci)又一(yi)次(ci)(ci)的(de)(de)上試教(jiao)，而試教(jiao)后(hou)的(de)(de)修改完全不(bu)(bu)是(shi)怎(zen)樣使教(jiao)學內容(rong)更(geng)(geng)完善，而更(geng)(geng)多(duo)的(de)(de)是(shi)怎(zen)樣使制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)更(geng)(geng)完美無(wu)缺，大概70%的(de)(de)工夫都用在了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)上。我想(xiang)，如果把這(zhe)70%更(geng)(geng)多(duo)地用到(dao)潛(qian)心鉆研教(jiao)材(cai)，怎(zen)樣創造性(xing)的(de)(de)進行(xing)教(jiao)學，那么，也(ye)許這(zhe)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)所體現的(de)(de)價值會更(geng)(geng)高。

　　所以，我(wo)們(men)當前最(zui)重要的(de)(de)還應(ying)該是讓每(mei)一位教師(shi)都(dou)(dou)熟(shu)悉(xi)電(dian)腦(nao)，運(yun)(yun)用(yong)電(dian)腦(nao)，讓一大部分老(lao)師(shi)都(dou)(dou)能(neng)(neng)夠具備制作(zuo)基本教學課(ke)(ke)作(zuo)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。只(zhi)有(you)這樣，才能(neng)(neng)真正讓CAI課(ke)(ke)件(jian)(jian)達到普及、實用(yong)、增效的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。使每(mei)校那些課(ke)(ke)件(jian)(jian)制作(zuo)人不再“只(zhi)狠自己無分身之術”。當然(ran)，我(wo)們(men)更呼(hu)吁高級IT界人士，能(neng)(neng)夠更快、更多的(de)(de)開(kai)發(fa)出(chu)操作(zuo)簡(jian)便、實用(yong)美觀、運(yun)(yun)用(yong)范圍廣泛地優秀課(ke)(ke)件(jian)(jian)制作(zuo)平臺。

　　我(wo)們應該清(qing)醒地(di)認識到：計(ji)算機在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)領(ling)域的(de)(de)(de)(de)(de)廣泛應用，必將導致(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)(shou)段、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)(de)深刻(ke)變革，最終導致(zhi)全(quan)新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思(si)想(xiang)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念(nian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理論的(de)(de)(de)(de)(de)誕生(sheng)，并(bing)會引發教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體制的(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)變革。我(wo)們目(mu)前的(de)(de)(de)(de)(de)問題在(zai)(zai)于(yu)(yu)：把(ba)現(xian)(xian)代化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術(shu)(shu)(shu)簡(jian)單化(hua)，把(ba)CAI課(ke)(ke)件制作(zuo)復(fu)雜(za)化(hua)、萬能(neng)化(hua)，以致(zhi)于(yu)(yu)對現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術(shu)(shu)(shu)與CAI課(ke)(ke)件的(de)(de)(de)(de)(de)運用等(deng)同(tong)化(hua)。我(wo)們必須明(ming)確：任何把(ba)現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術(shu)(shu)(shu)僅僅看作(zuo)是(shi)(shi)一種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)(shou)段或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)看法都是(shi)(shi)極端膚淺的(de)(de)(de)(de)(de)、近視的(de)(de)(de)(de)(de)。現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術(shu)(shu)(shu)不是(shi)(shi)單純的(de)(de)(de)(de)(de)CAI輔助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)系統(tong)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師最有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)最優化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)(shou)段，還是(shi)(shi)突(tu)破舊的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)念(nian)，突(tu)出學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體地(di)位，建立(li)自主、開放、和諧(xie)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式。這才是(shi)(shi)根本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)路(lu)。才能(neng)實現(xian)(xian)CAI課(ke)(ke)件在(zai)(zai)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)課(ke)(ke)堂中最優化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)運用。

　　拓展：制作CAI課件有什么用

　　隨(sui)著(zhu)在(zai)教育(yu)(yu)行業計算機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入和(he)普(pu)及，社(she)會上(shang)(shang)出(chu)現了(le)一(yi)個怪現象：教師(shi)上(shang)(shang)公開課(ke)(ke)(ke)都采用(yong)CAI，好(hao)像一(yi)堂課(ke)(ke)(ke)若沒(mei)(mei)有CAI課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)就少(shao)了(le)什(shen)么似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，就不能(neng)(neng)(neng)算一(yi)堂高質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)，于是(shi)置(zhi)教學(xue)(xue)內容不顧(gu)，一(yi)節課(ke)(ke)(ke)從頭到尾使(shi)用(yong)CAI，黑板(ban)上(shang)(shang)一(yi)個板(ban)書也沒(mei)(mei)有，片面追求(qiu)直(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)，把(ba)課(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)成了(le)動畫欣賞課(ke)(ke)(ke)。有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)不懂制作CAI課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)，只(zhi)好(hao)請人(ren)做，而(er)一(yi)個高質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)從素材到制作完成是(shi)一(yi)個相當艱巨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、耗時又耗力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，且(qie)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)往往不具有通用(yong)性(xing)，這(zhe)其(qi)實是(shi)一(yi)種資源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)浪費。還有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)片面擴大CAI課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)，有些教學(xue)(xue)內容能(neng)(neng)(neng)用(yong)實物演(yan)示達到最佳效果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，硬要(yao)制作成CAI課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)，能(neng)(neng)(neng)三言兩語(yu)講(jiang)解清楚(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，結果(guo)使(shi)用(yong)CAI課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)搞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜(za)繁瑣(suo)，反(fan)而(er)弄(nong)巧成拙。那么，怎樣才(cai)能(neng)(neng)(neng)把(ba)CAI課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)用(yong)到恰到好(hao)處呢？教育(yu)(yu)專家提(ti)出(chu)，電腦(nao)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美好(hao)愿望是(shi)把(ba)電腦(nao)作為現代教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效輔(fu)助(zhu)手段，改變(bian)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)模(mo)式，增強直(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)性(xing)、形象性(xing)和(he)生動性(xing)，以提(ti)高教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)。但少(shao)數學(xue)(xue)生曲(qu)解了(le)電腦(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)用(yong)途(tu)，從而(er)忽略(lve)基本知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習和(he)掌(zhang)握，忽略(lve)了(le)人(ren)生觀(guan)(guan)、價值觀(guan)(guan)、道德觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養成，使(shi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)面臨(lin)滑(hua)坡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)危(wei)險。由此可見我們應(ying)當擺(bai)正CAI課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)在(zai)教學(xue)(xue)過程當中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置(zhi)，把(ba)CAI課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)應(ying)用(yong)到最佳點。

　　一、明確CAI課件在教學過程中的地位

　　進(jin)(jin)行計算(suan)機多(duo)媒(mei)體(ti)輔(fu)(fu)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，首先(xian)要(yao)明確其地(di)位(wei)是(shi)(shi)(shi)“輔(fu)(fu)助(zhu)”而不(bu)是(shi)(shi)(shi)“代替”，不(bu)能以此(ci)來盲目地(di)、一律地(di)代替其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)(shou)段。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)在整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中起到(dao)什么(me)(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)——即“輔(fu)(fu)什么(me)(me)”的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，“輔(fu)(fu)什么(me)(me)”是(shi)(shi)(shi)制(zhi)作(zuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容和(he)目標(biao)(biao)，應(ying)該是(shi)(shi)(shi)其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法和(he)手(shou)(shou)段進(jin)(jin)行時(shi)效果不(bu)太理(li)想或難于(yu)實(shi)現的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問(wen)題(ti)。明確了輔(fu)(fu)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)(biao)后，如何發揮課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)效，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)把(ba)(ba)握好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)環節。“怎(zen)么(me)(me)輔(fu)(fu)”則要(yao)求學(xue)(xue)科CAI軟件(jian)(jian)(jian)(jian)具有(you)可編輯功(gong)能，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以根據自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗和(he)需求進(jin)(jin)行選用(yong)(yong)或編輯制(zhi)作(zuo)，達到(dao)符合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，也使(shi)(shi)CAI軟件(jian)(jian)(jian)(jian)成(cheng)為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)所設(she)計課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)一個有(you)力教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工具，我們應(ying)認識到(dao)不(bu)是(shi)(shi)(shi)每一堂(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)都適合(he)做(zuo)(zuo)成(cheng)CAI課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)，CAI有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢(shi)，但它始終只(zhi)是(shi)(shi)(shi)一種輔(fu)(fu)助(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)(shou)段，不(bu)是(shi)(shi)(shi)目的(de)(de)(de)(de)(de)，應(ying)根據課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)需求來確定(ding)是(shi)(shi)(shi)否使(shi)(shi)用(yong)(yong)它，怎(zen)樣使(shi)(shi)用(yong)(yong)它，不(bu)能盲目崇拜(bai)和(he)仿效。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容老師(shi)通(tong)過講授形式就(jiu)能把(ba)(ba)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)內(nei)容闡述清楚(chu)；有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容需要(yao)借(jie)助(zhu)燈(deng)片、錄像等(deng)簡單電教(jiao)(jiao)(jiao)手(shou)(shou)段作(zuo)為一種補充就(jiu)能把(ba)(ba)問(wen)題(ti)說清楚(chu)；還有(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容需要(yao)通(tong)過圖、文、聲、像等(deng)多(duo)種手(shou)(shou)段才(cai)(cai)能把(ba)(ba)問(wen)題(ti)講清楚(chu)，顯然，只(zhi)有(you)第三類課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程內(nei)容才(cai)(cai)有(you)將課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程內(nei)容做(zuo)(zuo)成(cheng)CAI課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)。通(tong)過CAI課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣性、交互性、集成(cheng)性的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)點(dian)，才(cai)(cai)能有(you)效地(di)最(zui)大限度的(de)(de)(de)(de)(de)發揮作(zuo)用(yong)(yong)。

　　二、緊扣教材重點，避免隨意呈現，喧賓奪主

　　課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，多媒(mei)體的(de)(de)(de)運用(yong)能(neng)夠把被感知的(de)(de)(de)對象形象直觀(guan)地(di)呈現(xian)出來，通(tong)過音(yin)響(xiang)、色彩、動態畫等刺激(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)多種(zhong)感官，不斷激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣，使他們(men)的(de)(de)(de)注(zhu)意力更(geng)(geng)為集中(zhong)(zhong)(zhong)、穩定(ding)、持久，思維更(geng)(geng)為積極活躍，從而達到預期的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)。但在(zai)(zai)許多課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)實(shi)踐中(zhong)(zhong)(zhong)，有些課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)卻或(huo)多或(huo)少地(di)偏離了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標。如(ru)：在(zai)(zai)一堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)上，一位教(jiao)(jiao)師想讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)當中(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)過程，呈現(xian)出一個艷麗的(de)(de)(de)背(bei)景(jing)(jing)上的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)器材，然后問：“你們(men)觀(guan)察到了發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)變化嗎？”沒幾個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答。原因是(shi)大部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被那艷麗的(de)(de)(de)圖片(pian)吸引了，根本(ben)沒看到那轉瞬即(ji)逝(shi)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)過程。再如(ru)有些語文(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)在(zai)(zai)介紹與課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)有關的(de)(de)(de)背(bei)景(jing)(jing)資(zi)(zi)料(liao)時(shi)，大量調用(yong)一些音(yin)像圖片(pian)資(zi)(zi)料(liao)。某些歷(li)史(shi)題材的(de)(de)(de)影片(pian)剪(jian)輯，人物講話錄音(yin)、圖片(pian)文(wen)字資(zi)(zi)料(liao)等。適當地(di)引用(yong)是(shi)必要的(de)(de)(de)，但如(ru)果引用(yong)過多就會沖淡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)題。在(zai)(zai)不失時(shi)機發(fa)揮(hui)媒(mei)體作(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，還需考慮(lv)展示(shi)媒(mei)體的(de)(de)(de)最佳時(shi)機，以最佳的(de)(de)(de)方式呈現(xian)，從而幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決問題，切不可隨意呈現(xian)，喧(xuan)賓奪(duo)主(zhu)。

　　合理使用(yong)電腦多(duo)媒體，能有效地彌補傳統教(jiao)學的不足，化抽象(xiang)為(wei)(wei)具體，把難以理解的內(nei)容或(huo)不容易觀察到(dao)(dao)的事(shi)物用(yong)媒體充分顯示(shi)出來(lai)，調動學生的視覺直觀功能，為(wei)(wei)突破(po)難點(dian)創(chuang)造出良好的氛圍，使靜態(tai)的知識動態(tai)化，而動態(tai)的畫(hua)面與學生的思維活動緊(jin)密(mi)相聯(lian)，學生的學習主動性得(de)(de)到(dao)(dao)發(fa)揮，思維能力和空間(jian)想象(xiang)力得(de)(de)到(dao)(dao)發(fa)展。

　　三、精心制作，避免粗制濫造，無的放矢

　　運用多媒體，就是(shi)希望(wang)在(zai)聲、光、色、圖(tu)的(de)配合下，來(lai)營造(zao)(zao)一(yi)(yi)種賞(shang)欣悅(yue)目的(de)氛圍，激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)想象力和創造(zao)(zao)力。但有的(de)課(ke)件就不能盡如(ru)人意(yi)，反而影(ying)響(xiang)了(le)課(ke)堂效果。如(ru)有一(yi)(yi)堂語文課(ke)，為了(le)展示(shi)春天的(de)美麗景色，競跳出(chu)了(le)一(yi)(yi)幅水粉畫，色彩黯淡，模糊不清，真(zhen)是(shi)大(da)煞(sha)風景，還是(shi)不畫蛇(she)添足的(de)好。有的(de)課(ke)件，由于制(zhi)作(zuo)時未(wei)能找到合適的(de)音樂，便(bian)湊(cou)合著找一(yi)(yi)段用上與課(ke)文本身的(de)感(gan)情基(ji)調不相吻(wen)合，甚至相互抵觸。如(ru)忽視了(le)課(ke)文的(de)感(gan)情基(ji)調，只為“湊(cou)”點音響(xiang)，不僅無助于學(xue)生(sheng)準(zhun)確把握作(zuo)品的(de)思想情感(gan)，反會(hui)“以音害人”。所以說在(zai)多媒體課(ke)件制(zhi)作(zuo)中，千(qian)萬不可粗(cu)制(zhi)濫造(zao)(zao)，不然的(de)話效果會(hui)適得(de)其反。

　　在制作課件(jian)過程中，既要(yao)講究科學(xue)性(xing)，還(huan)要(yao)講究美學(xue)性(xing)。運用電(dian)腦(nao)媒體創設(she)出優(you)美的情境，能營造出一種求知氛(fen)圍(wei)，激發學(xue)生(sheng)興趣，還(huan)能吸引(yin)學(xue)生(sheng)注意力。

　　四、師生關系到位

　　在傳(chuan)(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師自(zi)(zi)(zi)覺不自(zi)(zi)(zi)覺地扮演著(zhu)知識(shi)“講(jiang)述者(zhe)(zhe)”、信(xin)息(xi)“傳(chuan)(chuan)授者(zhe)(zhe)”、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動“領導者(zhe)(zhe)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色(se)(se)。教(jiao)(jiao)(jiao)師特有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這種權威性，理(li)所當然(ran)地把(ba)自(zi)(zi)(zi)己置于(yu)中(zhong)心位置，學(xue)(xue)生(sheng)圍著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)師轉(zhuan)。但在信(xin)息(xi)社(she)會(hui)，學(xue)(xue)生(sheng)獲取信(xin)息(xi)和知識(shi)不再(zai)以教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)唯一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)渠道，教(jiao)(jiao)(jiao)師只(zhi)有(you)正確認識(shi)、擺正自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置，才能提高信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師應確立“教(jiao)(jiao)(jiao)即(ji)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)即(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀念，即(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程就(jiu)是(shi)學(xue)(xue)習過程，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程就(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)別人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色(se)(se)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計者(zhe)(zhe)、導學(xue)(xue)者(zhe)(zhe)、合作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)、評(ping)價者(zhe)(zhe)、學(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)、競爭(zheng)者(zhe)(zhe)。CAI進(jin)(jin)入課(ke)堂后，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體性充(chong)分表現出來(lai)，但不能淡(dan)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主導作(zuo)(zuo)用，應不斷地尋(xun)求師生(sheng)關系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同位點。當今世界(jie)，科(ke)學(xue)(xue)技(ji)(ji)術突飛猛進(jin)(jin)，國力競爭(zheng)日趨激(ji)烈，要(yao)想在激(ji)烈競爭(zheng)中(zhong)立于(yu)不敗(bai)之地，我們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)必須要(yao)“面向現代化(hua)，面向世界(jie)，面向未來(lai)”，為(wei)此具有(you)強大功(gong)能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現代化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工具——計算機(ji)在我們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)奏響了進(jin)(jin)行曲。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新形勢呼(hu)喚更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師會(hui)用先(xian)進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工具和掌握先(xian)進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術，并(bing)將它用到(dao)恰到(dao)好(hao)處來(lai)彌補傳(chuan)(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足。但我們(men)也要(yao)冷靜地思考：作(zuo)(zuo)為(wei)一(yi)(yi)名(ming)現代教(jiao)(jiao)(jiao)師既要(yao)學(xue)(xue)會(hui)制作(zuo)(zuo)課(ke)件，更(geng)要(yao)用到(dao)恰到(dao)好(hao)處，起到(dao)畫龍點睛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用。

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