課(ke)堂(tang)上(shang)運用CAI課(ke)件教(jiao)學

　　多(duo)媒體(ti)課件將聲音(yin)、形(xing)態、色彩、動作等(deng)融為一(yi)體(ti)，化(hua)靜為動，化(hua)遠為近，將其運用(yong)于(yu)(yu)課堂(tang)教學(xue)中，有(you)利于(yu)(yu)營造輕松(song)愉(yu)快(kuai)的(de)課堂(tang)氛圍，使(shi)學(xue)生自覺借助生動形(xing)象的(de)畫面理(li)清學(xue)習思路，明(ming)確學(xue)習要(yao)求，掌握學(xue)習方法，在(zai)教師的(de)正確引(yin)導下，順利地完成學(xue)習任務。它(ta)具(ju)有(you)投影(ying)儀、錄音(yin)機等(deng)其它(ta)電(dian)教器材(cai)不可比擬的(de)優(you)越性。

　　比(bi)如在人教版六年制小(xiao)學(xue)語文第八冊(ce)第二(er)組基礎訓練2的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)文訓練中，要求學(xue)生根據給定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)幾種(zhong)音(yin)(yin)響材料（如小(xiao)鳥的(de)(de)(de)(de)(de)啾(jiu)啾(jiu)聲(sheng)、小(xiao)河的(de)(de)(de)(de)(de)嘩嘩聲(sheng)、樹葉的(de)(de)(de)(de)(de)沙沙聲(sheng)、人們的(de)(de)(de)(de)(de)嬉戲(xi)聲(sheng)）展開想象，編一個(ge)故事(shi)(shi)寫下來。對于小(xiao)學(xue)生來說，將(jiang)這種(zhong)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音(yin)(yin)材料轉(zhuan)化(hua)為一個(ge)生動的(de)(de)(de)(de)(de)故事(shi)(shi)，比(bi)起直接寫看到的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)場面(mian)(mian)、做過的(de)(de)(de)(de)(de)一件事(shi)(shi)，難(nan)度(du)要大得很。因(yin)此，我(wo)運(yun)用powerpoint自制了一個(ge)CAI課件，將(jiang)聲(sheng)音(yin)(yin)、畫面(mian)(mian)、寫作(zuo)要求融(rong)為一體，充實(shi)了課堂內容，提高了學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣，為突破教學(xue)難(nan)點(dian)提供(gong)了方便。

　　首先，我在(zai)精心備課(ke)的`基礎上，依據教(jiao)學要求，從《課(ke)件大師》等(deng)素材中收(shou)集有關的圖(tu)片、聲音資料，進行篩選(xuan)、梳理，然后開始制(zhi)作課(ke)件。

　　在(zai)(zai)導入(ru)課的(de)(de)環節中，我設計了(le)(le)一(yi)艘輪船在(zai)(zai)轟鳴(ming)的(de)(de)海浪聲中駛(shi)入(ru)畫(hua)面，又(you)出(chu)示(shi)了(le)(le)本(ben)次習(xi)(xi)(xi)作的(de)(de)要求，并(bing)引導學(xue)生說(shuo)(shuo)一(yi)說(shuo)(shuo)剛才聽到(dao)海浪聲看到(dao)輪船駛(shi)入(ru)畫(hua)面時想到(dao)了(le)(le)什么情景，學(xue)生有的(de)(de)說(shuo)(shuo)好像眼前出(chu)現了(le)(le)一(yi)望無(wu)際的(de)(de)大(da)海；有的(de)(de)說(shuo)(shuo)好像看到(dao)了(le)(le)海鷗(ou)在(zai)(zai)藍天(tian)、碧海間自由(you)飛(fei)翔(xiang)；有的(de)(de)說(shuo)(shuo)好像自己(ji)在(zai)(zai)柔(rou)軟的(de)(de)海灘上(shang)追逐(zhu)浪花、游泳我順勢導入(ru)了(le)(le)本(ben)次習(xi)(xi)(xi)作的(de)(de)要求，并(bing)出(chu)示(shi)了(le)(le)想象作文的(de)(de)分(fen)(fen)類(lei)示(shi)意圖進(jin)行簡單的(de)(de)分(fen)(fen)析，然后將畫(hua)面置(zhi)于(yu)最小化，使用微機中的(de)(de)解霸(ba)系統插入(ru)了(le)(le)約4分(fen)(fen)鐘的(de)(de)VCD錄像，內容為與本(ben)次習(xi)(xi)(xi)作有關的(de)(de)特級教師講座。

　　然后(hou)，我又打開剛才置于(yu)最(zui)小(xiao)化(hua)的(de)(de)(de)課(ke)件畫(hua)面，出示了(le)(le)課(ke)本上給定(ding)的(de)(de)(de)三(san)組音(yin)響，并選取(qu)了(le)(le)第一組小(xiao)鳥(niao)的(de)(de)(de)啾(jiu)啾(jiu)聲(sheng)(sheng)、小(xiao)河的(de)(de)(de)嘩嘩聲(sheng)(sheng)、樹(shu)葉的(de)(de)(de)沙沙聲(sheng)(sheng)、人(ren)們的(de)(de)(de)嬉戲聲(sheng)(sheng)進行分析、引(yin)導。在這里，我從《課(ke)件大(da)師》素材庫中選取(qu)了(le)(le)小(xiao)鳥(niao)的(de)(de)(de)叫聲(sheng)(sheng)、流水聲(sheng)(sheng)、人(ren)們的(de)(de)(de)嬉笑(xiao)聲(sheng)(sheng)置于(yu)畫(hua)面中，先(xian)逐(zhu)個點(dian)擊一種(zhong)聲(sheng)(sheng)音(yin)，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)出好像看到了(le)(le)什么(me)情(qing)景，再將(jiang)幾種(zhong)聲(sheng)(sheng)音(yin)組合在一起(qi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)想像一下是什么(me)樣的(de)(de)(de)場面。學(xue)(xue)生(sheng)思維活躍，爭先(xian)恐后(hou)地回(hui)答，有(you)的(de)(de)(de)說(shuo)想到了(le)(le)春游(you)的(de)(de)(de)熱鬧(nao)場面，有(you)的(de)(de)(de)說(shuo)想到了(le)(le)給小(xiao)樹(shu)澆水的(de)(de)(de)忙碌場景，還(huan)有(you)的(de)(de)(de)說(shuo)想到了(le)(le)到樹(shu)林里采蘑菇、掛鳥(niao)窩等有(you)趣(qu)的(de)(de)(de)場面。

　　下一(yi)(yi)步，我結合剛(gang)才分析(xi)(xi)的(de)內容進行寫法指導(dao)，并總(zong)結了(le)一(yi)(yi)個順口溜(liu)置于(yu)畫面中(zhong)，明確要(yao)求和(he)目的(de)，分析(xi)(xi)材料要(yao)仔細(xi)，想象合理而大膽，內容生動又具體。接著，我在下一(yi)(yi)幅畫面中(zhong)又補充了(le)幾組(zu)(zu)課本中(zhong)沒有的(de)音響材料，讓同桌(zhuo)商(shang)量一(yi)(yi)下要(yao)選取哪組(zu)(zu)印音響材料編一(yi)(yi)個怎(zen)樣(yang)的(de)故事，再找(zhao)兩位同學說一(yi)(yi)說，以打開同學們的(de)思路。在此基礎上，我讓學生自己選擇(ze)材料，編一(yi)(yi)個故事，寫成一(yi)(yi)篇(pian)作文(wen)。

　　學生(sheng)成文以后(hou)，我又(you)選(xuan)取了(le)一(yi)(yi)(yi)篇優秀(xiu)(xiu)的(de)和一(yi)(yi)(yi)篇問(wen)題比較多的(de)習作設計到課件中(zhong)，進行集體講評，讓(rang)學生(sheng)直(zhi)觀地(di)看到了(le)優秀(xiu)(xiu)的(de)文章好在哪(na)兒，水(shui)平差的(de)文章存在什么(me)問(wen)題，如何進行修改、補充(chong)。然后(hou)，我讓(rang)學生(sheng)進一(yi)(yi)(yi)步修改自己的(de)作文，使每一(yi)(yi)(yi)位(wei)同學又(you)有了(le)新的(de)收獲。

　　總之(zhi)，在課堂上恰當地運用CAI課件(jian)進行(xing)輔助教學，能(neng)啟動(dong)學生學習的(de)內(nei)驅力，充(chong)分發(fa)揮學生學習的(de)積極主動(dong)性。學生通過觀(guan)察、想像、思考等活動(dong)，就能(neng)在有限的(de)課堂時間里學到更多(duo)的(de)知識，獲得更多(duo)的(de)能(neng)力。

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