多媒體課件設計論文
現在許多學(xue)校都已(yi)經(jing)用上了多媒體(ti)教學(xue)，以下是(shi)小(xiao)編為大家精心整理的多媒體(ti)課件設計(ji)論文，歡迎大家閱讀。
多媒體課件設計論文一
【摘要】隨著(zhu)科技的(de)不(bu)(bu)斷進步與(yu)發(fa)展，傳統(tong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)已然跟不(bu)(bu)上(shang)發(fa)展的(de)腳步，多媒體(ti)設備的(de)廣泛應用，使得(de)多媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)成為了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)主(zhu)要方(fang)(fang)式(shi)(shi)，多媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)不(bu)(bu)僅可(ke)以更(geng)加生(sheng)動、形象(xiang)、直觀地展示(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)內容，還可(ke)以根(gen)據實(shi)際的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)需要來展示(shi)不(bu)(bu)同的(de)內容與(yu)情(qing)景，更(geng)能夠吸(xi)引(yin)學(xue)生(sheng)的(de)注意(yi)力，提高課堂效率。本文將(jiang)結合實(shi)際的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)經驗，對多媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)實(shi)際運(yun)用情(qing)況展開(kai)探討。
【關鍵詞】多媒體教學(xue);優勢;誤區(qu)
前言
多媒體教學是教學改革(ge)背景下的(de)必(bi)然產(chan)物，它不僅能夠(gou)直接有效地(di)提高(gao)課堂效率，還為(wei)打(da)(da)破傳統(tong)、開拓學生視野打(da)(da)開了(le)一扇(shan)門。
一、多媒體教學的優勢
1.創設(she)多種情景，有利于教(jiao)學內容的展開
每一堂(tang)的(de)(de)開始，教師都要創設一個(ge)情(qing)景(jing)，做(zuo)很多(duo)鋪墊來為整(zheng)堂(tang)課的(de)(de)中心內容的(de)(de)展(zhan)開引路。傳統的(de)(de)教學模式(shi)下，僅(jin)憑(ping)黑板與語言的(de)(de)描述，情(qing)景(jing)的(de)(de)創始往往達不(bu)到預(yu)期(qi)的(de)(de)設想。多(duo)媒(mei)體教學卻能(neng)夠輕(qing)松的(de)(de)完成各種情(qing)景(jing)的(de)(de)創設，教學中可以(yi)利用動畫、音頻(pin)(pin)、視頻(pin)(pin)、圖(tu)像等多(duo)種方(fang)式(shi)將學生引入課堂(tang)，為整(zheng)堂(tang)課的(de)(de)展(zhan)開提供了保障。
2.傳遞多種信息，有利于學生思維的拓(tuo)展
傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式能(neng)(neng)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)的(de)(de)(de)僅(jin)僅(jin)是書(shu)本與教(jiao)(jiao)師(shi)積累的(de)(de)(de)知識(shi)，并(bing)不能(neng)(neng)為課堂內容(rong)做過多(duo)(duo)的(de)(de)(de)延伸(shen)。多(duo)(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)以將一切教(jiao)(jiao)師(shi)想要呈現的(de)(de)(de)內容(rong)都融(rong)入(ru)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)所需的(de)(de)(de)PPT中，并(bing)且可(ke)(ke)以將由書(shu)本衍生(sheng)出的(de)(de)(de)內容(rong)加以展示(shi)，立體(ti)、形象化的(de)(de)(de)展示(shi)不僅(jin)可(ke)(ke)以使(shi)得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好、更快地學(xue)(xue)(xue)習，還能(neng)(neng)夠幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課堂中擴寬知識(shi)面(mian)、拓展思維。
3.增強課(ke)堂趣味性，有利于提高課(ke)堂效率
所有的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)運用最根本(ben)的(de)目(mu)的(de)都(dou)是(shi)(shi)(shi)要提高(gao)課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)率(lv)，多(duo)(duo)媒(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)也(ye)不例外，傳統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)使得課(ke)堂(tang)枯燥(zao)、乏味(wei)，45分(fen)鐘的(de)課(ke)堂(tang)，學(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)夠(gou)集中(zhong)注意力(li)的(de)時(shi)間(jian)卻不足20分(fen)鐘，極大(da)地阻礙(ai)了課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習效率(lv)。多(duo)(duo)媒(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)卻能(neng)(neng)夠(gou)增強課(ke)堂(tang)的(de)趣味(wei)性，同樣是(shi)(shi)(shi)單一的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，但是(shi)(shi)(shi)多(duo)(duo)媒(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)卻能(neng)(neng)夠(gou)通(tong)過多(duo)(duo)種方(fang)(fang)式(shi)(shi)呈現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容，無論(lun)是(shi)(shi)(shi)視(shi)覺還(huan)是(shi)(shi)(shi)聽覺，都(dou)能(neng)(neng)夠(gou)激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，提高(gao)實(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)效率(lv)。
二、多媒體教學在實際運用中的誤區
多媒體(ti)教學雖(sui)然(ran)在(zai)一定程度上能夠幫助教師有(you)效完(wan)成教學任(ren)務，但凡事都(dou)有(you)利弊，多媒體(ti)教學的實際(ji)運用也(ye)存在(zai)很大程度的弊端：
1.教師過(guo)分依賴(lai)多媒體教學
多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)這種新型的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式在(zai)為實際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)提供便利的同時，也使得許多教(jiao)(jiao)師(shi)產生依賴心理，將多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)運用于自己的每(mei)一堂課中，這種方(fang)式是(shi)不(bu)對(dui)的，多媒體只是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的一種方(fang)式、一種手段，但是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)所具備的素質(zhi)不(bu)應局限于多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，傳統的口口相傳在(zai)某(mou)些課堂中更能夠(gou)展現出(chu)很好的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)。
2.將課堂效率全部寄(ji)托于多媒體教學
多(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)并(bing)不(bu)是萬能的，它(ta)雖然能夠(gou)以多(duo)(duo)種(zhong)(zhong)方(fang)式來(lai)展示課堂內容，吸引學(xue)(xue)生的眼球與注意(yi)力(li)，但(dan)這(zhe)種(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式同樣存(cun)在(zai)弊端，部(bu)分學(xue)(xue)生對(dui)聲音、圖(tu)像與視頻的關注度超過了對(dui)其(qi)所(suo)傳達的內容的關注度，這(zhe)種(zhong)(zhong)情況(kuang)下，課堂效(xiao)率不(bu)僅不(bu)會提(ti)高，而卻起(qi)了反作用(yong)。多(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)的優勢只是相對(dui)于傳統教(jiao)學(xue)(xue)而言，并(bing)不(bu)是這(zhe)種(zhong)(zhong)新(xin)興的教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式運用(yong)到(dao)實際就能夠(gou)保證(zheng)課堂效(xiao)率穩步提(ti)升，如(ru)何正確(que)對(dui)待多(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)還是一個(ge)值得(de)令人深思的問題。
3.忽略了傳統(tong)教(jiao)學(xue)方式的優勢
學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣不(bu)僅(jin)僅(jin)來自于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)內容，還有一(yi)部分來自于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)本身的(de)(de)(de)個人(ren)魅(mei)力(li)(li)(li)，很(hen)多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜(xi)歡一(yi)門課是(shi)因(yin)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)個人(ren)魅(mei)力(li)(li)(li)深深地吸引了他。傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)常常用(yong)自己的(de)(de)(de)語言魅(mei)力(li)(li)(li)給予學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)個理想(xiang)的(de)(de)(de)課堂情景(jing)，使(shi)得(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被情景(jing)引入的(de)(de)(de)同時也(ye)被教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)魅(mei)力(li)(li)(li)所吸引。而多媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)運用(yong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在課堂中(zhong)(zhong)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)言語溝通越(yue)來越(yue)少，展現給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更多的(de)(de)(de)是(shi)多媒體(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)魅(mei)力(li)(li)(li)，而不(bu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自身的(de)(de)(de)魅(mei)力(li)(li)(li)，這在無形當中(zhong)(zhong)就使(shi)得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)喪失了傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)極其重要(yao)的(de)(de)(de)一(yi)個優勢。
三、多媒體教學的`正確運用方式
1.要重視備課在多(duo)媒體教學中的地位(wei)
制(zhi)(zhi)作(zuo)課(ke)(ke)件(jian)(jian)需要有充足的(de)資料，因而(er)制(zhi)(zhi)作(zuo)課(ke)(ke)件(jian)(jian)往(wang)往(wang)會花去很多時(shi)間，有的(de)老師甚(shen)至一味地花時(shi)間在課(ke)(ke)件(jian)(jian)制(zhi)(zhi)作(zuo)上，而(er)忽略了(le)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中的(de)一個至關重(zhong)要的(de)環(huan)節——備課(ke)(ke)，他們錯(cuo)誤地認(ren)為制(zhi)(zhi)作(zuo)課(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)便是(shi)(shi)備課(ke)(ke)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。現代(dai)教(jiao)學(xue)理論認(ren)為，備課(ke)(ke)是(shi)(shi)“尋找、搜索、構(gou)造、備選教(jiao)學(xue)方法的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，同(tong)時(shi)也(ye)是(shi)(shi)一個檢(jian)驗、評價(jia)、挑選滿意的(de)教(jiao)學(xue)方案的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。”可(ke)以說，備課(ke)(ke)是(shi)(shi)整個教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)總(zong)策劃和總(zong)設(she)計，要過(guo)好(hao)教(jiao)材關和學(xue)生關。而(er)制(zhi)(zhi)作(zuo)課(ke)(ke)件(jian)(jian)只是(shi)(shi)設(she)計教(jiao)學(xue)方法的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，并不能也(ye)不可(ke)能代(dai)替備課(ke)(ke)。
2.根據(ju)需要使用(yong)多(duo)媒體(ti)，不要為(wei)用(yong)而(er)用(yong)
根(gen)據課(ke)(ke)(ke)型選用適(shi)當的(de)(de)教(jiao)學(xue)手段，如對話課(ke)(ke)(ke)、寫作(zuo)課(ke)(ke)(ke)、閱讀課(ke)(ke)(ke)更多的(de)(de)是(shi)側重實踐和(he)(he)訓(xun)練，不(bu)應依(yi)賴多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)。另外，計算(suan)機多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)學(xue)經費投入大，制作(zuo)周期長。計算(suan)機多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)學(xue)不(bu)僅需要建設用于課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)室，更要研究和(he)(he)編制用于計算(suan)機多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)學(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)軟(ruan)件(jian)。因此在經費緊張和(he)(he)教(jiao)學(xue)時間安(an)排緊湊(cou)的(de)(de)學(xue)校，想每課(ke)(ke)(ke)必用多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)是(shi)不(bu)太(tai)現實的(de)(de)。
3.要提高認識
多媒(mei)體只(zhi)是一種教學(xue)(xue)的輔助(zhu)(zhu)手段(duan)，它不能完全取代常規的教學(xue)(xue)模式(shi)。多媒(mei)體技術雖是現代科學(xue)(xue)技術的驕子，但它在課堂(tang)教學(xue)(xue)之中只(zhi)能起(qi)到配角作(zuo)用(yong)，應(ying)用(yong)的目(mu)的是為(wei)了(le)"輔助(zhu)(zhu)"教學(xue)(xue)，這是由(you)教學(xue)(xue)自身的規律性決(jue)定的。一切技術手段(duan)都(dou)必須為(wei)教學(xue)(xue)服務，在教學(xue)(xue)過程中，動用(yong)多媒(mei)體，適當(dang)地配合一些畫面或(huo)音樂，借助(zhu)(zhu)聲(sheng)、色、光、電(dian)的特殊效(xiao)果，可(ke)以使課上得更形象。但教師決(jue)不能只(zhi)做放(fang)映(ying)員，更不能一味(wei)炫耀電(dian)教手段(duan)，影響教學(xue)(xue)的實際(ji)效(xiao)果。
四、結束語
傳統的教學手段(duan)已經得到了多(duo)年的檢驗(yan)和發(fa)展，自有(you)它的優點。在實際教學中(zhong)，教師(shi)應該學會靈活(huo)運用多(duo)媒體，將傳統教學方式與多(duo)媒體教學進行有(you)機結合(he)，在前進中(zhong)不斷探索，為呈現優質課堂(tang)努力奮斗(dou)!
多媒體課件設計論文二
【摘要(yao)】多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)在(zai)轉變教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式、優化課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中發(fa)揮了(le)重要(yao)作用，創造性地開發(fa)運用交(jiao)互式電子白(bai)板(ban)、一體機功能以(yi)及(ji)發(fa)揮網絡教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)把傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與信息化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)有(you)機的(de)結合。
【關鍵(jian)詞】多(duo)媒體教學;數學教學;高(gao)效課堂
在信(xin)(xin)息化突飛(fei)猛進的(de)(de)(de)時代(dai)，借助現代(dai)信(xin)(xin)息技術進行優化教(jiao)學(xue)(xue)已成為新的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)式之一(yi)。這些(xie)年(nian)來隨著辦學(xue)(xue)條件和教(jiao)學(xue)(xue)環境的(de)(de)(de)逐(zhu)步(bu)改(gai)善(shan)，轉變了(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)態度，有效(xiao)地激發了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲望。
1.多媒體環境下中學數學教學的前景
多媒體應(ying)用數學(xue)教(jiao)學(xue)的(de)策略(lve)主(zhu)要體現(xian)在借助網絡資源技術優勢搭建數學(xue)教(jiao)學(xue)平(ping)臺，以盡(jin)可(ke)能少(shao)的(de)時間、精力和物力投入，取得盡(jin)可(ke)能好(hao)的(de)教(jiao)學(xue)效果。利(li)用多媒體技術可(ke)以變(bian)抽象為具體、變(bian)靜態(tai)為動態(tai)、將微(wei)觀(guan)(guan)過(guo)程(cheng)進(jin)行宏觀(guan)(guan)模擬(ni)、對瞬變(bian)做(zuo)定格分析，從(cong)而降低了學(xue)習難度，使難點(dian)順利(li)突破。
1.1多媒體在目前教(jiao)學活動中的應用現狀。時至今日，以計算機為(wei)核心(xin)的信(xin)息技(ji)術已經有(you)了長(chang)足發展(zhan)，但是(shi)一個(ge)不可否認的事實是(shi)：很多學校(xiao)中的課程和教(jiao)學至今還沒有(you)因為(wei)使用信(xin)息技(ji)術而產生根本的變革。
1.2多(duo)媒(mei)體(ti)在中學數學教(jiao)學中的應用前景。多(duo)媒(mei)體(ti)能把聲(sheng)音(yin)、圖像、音(yin)響、動(dong)畫等集于一體(ti)，并賦予教(jiao)學信息傳(chuan)播(bo)的交互功(gong)能，尤其是用于輔助教(jiao)學，可將不同的教(jiao)學內容進行模擬仿真。
2.依托優質的教學平臺，整合豐富的教學資源使得效率最大化
2.1提(ti)供了(le)優質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，增(zeng)加(jia)了(le)課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)性。傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)依托的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“一(yi)(yi)快黑(hei)(hei)板+一(yi)(yi)根粉筆+一(yi)(yi)本課本”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，由于受各種條件和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)水(shui)平、經(jing)歷(li)(li)和閱歷(li)(li)限制(zhi)，對(dui)一(yi)(yi)些抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)概念無法想象(xiang)和理(li)(li)解(jie)，從(cong)而制(zhi)約了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識(shi)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快速提(ti)高(gao)。化抽象(xiang)為(wei)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)象(xiang)：幾(ji)何案例(li)一(yi)(yi)教(jiao)(jiao)材分析(xi)。《投(tou)(tou)影與視(shi)(shi)圖(tu)(tu)(tu)》這(zhe)一(yi)(yi)章節(jie)要求以(yi)(yi)分析(xi)實際(ji)例(li)子(zi)(zi)為(wei)背景，通過簡(jian)單立(li)體(ti)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)與它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三視(shi)(shi)圖(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互(hu)轉化，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經(jing)歷(li)(li)畫圖(tu)(tu)(tu)、識(shi)圖(tu)(tu)(tu)等過程，分析(xi)立(li)體(ti)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和平面(mian)(mian)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，提(ti)高(gao)空(kong)間想象(xiang)能(neng)力。實際(ji)操作：對(dui)于“投(tou)(tou)影”，同學(xue)(xue)(xue)(xue)們就(jiu)在(zai)熟悉不(bu)過了(le)，所謂“投(tou)(tou)影”指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是用(yong)光(guang)線照(zhao)射物(wu)體(ti)，在(zai)某個(ge)平面(mian)(mian)(地(di)面(mian)(mian)、墻(qiang)面(mian)(mian)等)上得到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影子(zi)(zi)叫做物(wu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投(tou)(tou)影。形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)成一(yi)(yi)個(ge)物(wu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素除這(zhe)個(ge)物(wu)體(ti)外(wai)，還需要有照(zhao)射光(guang)線和形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)成影子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)(fang)，這(zhe)就(jiu)是投(tou)(tou)影線和投(tou)(tou)影面(mian)(mian)。太陽(yang)光(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)照(zhao)射以(yi)(yi)及(ji)燈光(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)照(zhao)射形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)投(tou)(tou)影進行了(le)分類(lei)，利用(yong)計(ji)(ji)(ji)算(suan)機演示(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，演示(shi)太陽(yang)光(guang)對(dui)古代計(ji)(ji)(ji)時器日冕照(zhao)射的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)動(dong)軌跡(ji)，不(bu)僅讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)了(le)什么是平行投(tou)(tou)影，而且(qie)也讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)增(zeng)長(chang)了(le)關于科(ke)普常識(shi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，一(yi)(yi)舉兩得。對(dui)于“視(shi)(shi)圖(tu)(tu)(tu)”，以(yi)(yi)往傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)借助(zhu)黑(hei)(hei)板與模(mo)型顯然(ran)無法模(mo)擬出(chu)幾(ji)何體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)立(li)體(ti)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)與三視(shi)(shi)圖(tu)(tu)(tu)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，多媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)便可充分利用(yong)計(ji)(ji)(ji)算(suan)機工具模(mo)擬出(chu)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)在(zai)空(kong)間中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)動(dong)軌跡(ji)，以(yi)(yi)及(ji)立(li)體(ti)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)展開圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直觀形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)了(le)抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)在(zai)現實世界中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)情(qing)況。化繁雜為(wei)簡(jian)單：代數(shu)(shu)案例(li)二—電子(zi)(zi)表(biao)(biao)(biao)格(ge)(ge)(ge)與數(shu)(shu)據計(ji)(ji)(ji)算(suan)。用(yong)計(ji)(ji)(ji)算(suan)機能(neng)制(zhi)作電子(zi)(zi)表(biao)(biao)(biao)格(ge)(ge)(ge)(spreadsheet),利用(yong)電子(zi)(zi)表(biao)(biao)(biao)格(ge)(ge)(ge)可以(yi)(yi)進行數(shu)(shu)據計(ji)(ji)(ji)算(suan)。例(li)如(ru)，計(ji)(ji)(ji)算(suan)當(dang)X=163，Y=235時，求式子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)值(zhi)，我們可以(yi)(yi)在(zai)電子(zi)(zi)表(biao)(biao)(biao)格(ge)(ge)(ge)中(zhong)(zhong)，分別在(zai)單元格(ge)(ge)(ge)A1和B1中(zhong)(zhong)輸(shu)(shu)入(ru)(ru)163和235(即X和Y的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)值(zhi))，然(ran)后在(zai)C1中(zhong)(zhong)輸(shu)(shu)入(ru)(ru)“=A1^2*2+B1*3”(“^”表(biao)(biao)(biao)示(shi)乘(cheng)方(fang)(fang)，“*”表(biao)(biao)(biao)示(shi)乘(cheng)號)，計(ji)(ji)(ji)算(suan)機就(jiu)會算(suan)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)值(zhi)，并自動(dong)填入(ru)(ru)C1。
2.2提供了(le)優質(zhi)(zhi)(zhi)豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)練(lian)習資源，增強了(le)數(shu)學的(de)(de)(de)(de)趣味性(xing)使得(de)效(xiao)益最優化。化靜態(tai)為動態(tai)：案例三—探索反(fan)比例函數(shu)()的(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)。計算機制圖軟件(jian)利用“描點”的(de)(de)(de)(de)方(fang)法畫(hua)圖不但能畫(hua)出(chu)精確度很高的(de)(de)(de)(de)圖像，而且畫(hua)圖的(de)(de)(de)(de)速度也非常(chang)快，并能幫助我們研究(jiu)反(fan)比例函數(shu)的(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)。使學生更加深刻的(de)(de)(de)(de)掌握反(fan)比例函數(shu)的(de)(de)(de)(de)圖像性(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)，進一(yi)步畫(hua)出(chu)較(jiao)復雜(za)的(de)(de)(de)(de)反(fan)比例函數(shu)圖像。
3.多媒體教學過程中易犯的錯誤
高效(xiao)課堂源于(yu)有效(xiao)課堂，基于(yu)有效(xiao)課堂，有效(xiao)課堂的教學(xue)效(xiao)率就有高有低，有正有負，只有我們為教學(xue)提供(gong)合理的設計和正確的導向，教學(xue)才必然從有效(xiao)走向高效(xiao)。
3.1盲(mang)目(mu)追求(qiu)(qiu)課(ke)件(jian)的(de)(de)表現形式(shi)，設計不(bu)當造成刺(ci)激干擾(rao)。在(zai)這個信息時(shi)代，上課(ke)時(shi)只用“黑(hei)板+粉筆”的(de)(de)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，顯(xian)然不(bu)能(neng)(neng)滿足學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)心理需求(qiu)(qiu)，但(dan)要是一味追求(qiu)(qiu)多(duo)樣的(de)(de)表現形式(shi)而(er)將多(duo)媒體(ti)運用不(bu)當，效果會全然相反。例如(ru)有的(de)(de)課(ke)件(jian)背(bei)景(jing)過于復雜(za)，過多(duo)的(de)(de)使用動(dong)畫(hua)、圖(tu)片和聲音，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)注意(yi)力造成了干擾(rao);有些課(ke)件(jian)，忽(hu)略了字體(ti)的(de)(de)大小、顏色與背(bei)景(jing)之間的(de)(de)反差，使得(de)在(zai)電腦上能(neng)(neng)看清楚的(de)(de)內容在(zai)屏(ping)幕上模糊不(bu)清，影(ying)響其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。
3.2按照(zhao)自己(ji)的(de)(de)預想(xiang)過(guo)分趕進度，忽(hu)(hu)略了學(xue)生(sheng)的(de)(de)思維特點(dian)。多媒體課件是制作(zuo)成PPT的(de)(de)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)可以直接掌握鍵盤上(shang)的(de)(de)方向鍵就可以翻頁，點(dian)鼠標就可以進行超鏈接，完(wan)(wan)全可以按照(zhao)預想(xiang)較快的(de)(de)完(wan)(wan)成教(jiao)(jiao)學(xue)任務，但(dan)是學(xue)生(sheng)需要時(shi)間來思考、記(ji)(ji)筆記(ji)(ji)。如果(guo)在(zai)播放課件時(shi)未掌握好節奏，忽(hu)(hu)略了學(xue)生(sheng)的(de)(de)思維特點(dian)，就難以達到預期的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)。
3.3片面夸(kua)大計(ji)算機的(de)作(zuo)用(yong)。多媒體(ti)(ti)工具是否在(zai)教(jiao)學中使(shi)用(yong)，完全取決于教(jiao)學的(de)需求，它只是一種教(jiao)學媒體(ti)(ti)，它的(de)角色應作(zuo)為(wei)促進學生自主學習的(de)認知工具與協作(zuo)交(jiao)流工具，代替(ti)不了教(jiao)師的(de)課堂(tang)現(xian)場教(jiao)學經驗和智慧。
4結論
信息技術的(de)高速(su)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，對教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)革產生了深刻(ke)的(de)影響。隨著(zhu)中小學現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工程在各地的(de)實施，充分運用現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)手(shou)段、改(gai)進教(jiao)(jiao)(jiao)學方法、提高教(jiao)(jiao)(jiao)學質量、促進學校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學已成為現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)必然趨勢。
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