語文課堂教學課件

時間：2021-04-01 10:43:42 教學課件我要投稿

語文課堂(tang)教學課件模板

　　語(yu)文課(ke)(ke)堂(tang)教學想要(yao)開展(zhan)順利，需(xu)要(yao)有相關的課(ke)(ke)件(jian)進行(xing)教學工作開展(zhan)的指引(yin)。下面就隨小編一起(qi)去閱讀語(yu)文課(ke)(ke)堂(tang)教學課(ke)(ke)件(jian)模板(ban)，相信能帶給大家(jia)幫(bang)助。

語文課堂教學課件模板

　　語文課堂教學課件模板【1】

　　設計理念

　　詩(shi)(shi)歌(ge)(ge)是(shi)(shi)一(yi)種美，而美的(de)(de)傳遞方式應該是(shi)(shi)一(yi)種熏染而不是(shi)(shi)一(yi)種解析。小學(xue)詩(shi)(shi)歌(ge)(ge)教學(xue)“重意義、輕審(shen)美、重教化、輕藝(yi)術(shu)”的(de)(de)現狀不能不說是(shi)(shi)當今小學(xue)詩(shi)(shi)歌(ge)(ge)教學(xue)的(de)(de)誤區。我認為小學(xue)詩(shi)(shi)歌(ge)(ge)的(de)(de)教學(xue)不應該單單停留(liu)在詞句的(de)(de)分析和詩(shi)(shi)句的(de)(de)理解上(shang)，而是(shi)(shi)通過(guo)誦讀讓學(xue)生(sheng)感(gan)受到(dao)詩(shi)(shi)歌(ge)(ge)的(de)(de)魅力，產生(sheng)親近詩(shi)(shi)歌(ge)(ge)的(de)(de)欲望。這樣就(jiu)讓詩(shi)(shi)歌(ge)(ge)教學(xue)的(de)(de)課堂(tang)少了一(yi)些理性(xing)，多了一(yi)些感(gan)性(xing)，少了一(yi)些教化，多了一(yi)些欣(xin)賞。老師自始至終釋放著自己(ji)的(de)(de)詩(shi)(shi)情去(qu)召喚學(xue)生(sheng)的(de)(de)詩(shi)(shi)情，引領(ling)學(xue)生(sheng)走在親近詩(shi)(shi)歌(ge)(ge)的(de)(de)道路上(shang)。

　　教學目標

　　1、能有感情(qing)地朗(lang)誦詩歌，培養鮮明(ming)的(de)(de)愛(ai)憎感情(qing)，懂(dong)得(de)為(wei)(wei)人民(min)的(de)(de)人將得(de)到永生(sheng)，與(yu)人民(min)為(wei)(wei)敵的(de)(de)人必(bi)然滅亡的(de)(de)道理。

　　2、了解(jie)本文運用的對比手法(fa)，體會這(zhe)種手法(fa)運用的好(hao)處(chu)。

　　教學重點

　　1、指導(dao)學生采用多種形(xing)式有感情地反復朗讀，領會作者對(dui)魯迅(xun)先生崇敬、懷(huai)念的思想感情。體(ti)會魯迅(xun)先生偉大的精神。

　　2、了解詩歌中對(dui)比手法(fa)的(de)(de)運用及(ji)前后(hou)對(dui)照(zhao)的(de)(de)結構。

　　教學準備

　　課(ke)前(qian)三分鐘(zhong)：組織學生(sheng)觀看《魯迅》生(sheng)平的(de)(de)記(ji)錄片，引導學生(sheng)更加形象直(zhi)觀全面的(de)(de)了解魯迅。

　　教學過程

　　一、創(chuang)設情境，揭示課題(ti)

　　1、1936年10月19日凌晨(chen)5時(shi)25分，一(yi)位(wei)中國文化革命的(de)主將(jiang)，偉大的(de)文學家、思想家、革命家——魯(lu)(lu)迅，在上(shang)海不幸病逝。全國人民無(wu)比(bi)悲痛(tong)。但是(shi)反(fan)動(dong)派派出了許(xu)多的(de)特務、軍(jun)閥、走狗極力阻(zu)止(zhi)人民給(gei)魯(lu)(lu)迅先(xian)生舉行(xing)追(zhui)悼會，他們阻(zu)止(zhi)得(de)了嗎？我們一(yi)起來(lai)回憶(yi)《我的(de)伯父魯(lu)(lu)迅先(xian)生》和巴金的(de)《永遠不能忘(wang)記的(de)事情(qing)》看看當時(shi)的(de)情(qing)景吧。

　　2、魯(lu)(lu)迅(xun)(xun)逝(shi)世13周年，新中(zhong)國成(cheng)立后，人民才第一(yi)次公(gong)開地(di)(di)隆(long)重紀念(nian)魯(lu)(lu)迅(xun)(xun)先(xian)生。詩(shi)(shi)人臧克家(jia)參(can)加了(le)紀念(nian)活動，百感交(jiao)集，心中(zhong)充滿了(le)對魯(lu)(lu)迅(xun)(xun)的(de)(de)思念(nian)和崇敬(jing)就情不(bu)自禁地(di)(di)寫(xie)下(xia)了(le)《有(you)的(de)(de)人》這首(shou)短詩(shi)(shi)。出示課題——《有(you)的(de)(de)人》。

　　二、誦(song)讀全詩，整體感(gan)知

　　1、學生自由讀(du)(du)詩(shi)(shi)，注意把字音讀(du)(du)正確，詩(shi)(shi)句讀(du)(du)流(liu)暢。（教師傾(qing)聽學生的朗讀(du)(du)情況，并針(zhen)對學生不容(rong)易讀(du)(du)好(hao)的地方加以輔導。）

　　2、指七名學生分節讀，教師(shi)隨機點撥：“當牛馬、石頭、不(bu)朽(xiu)、摔垮、抬(tai)舉”等字(zi)音(yin)。

　　3、默讀并(bing)思(si)考：這首(shou)詩(shi)在(zai)內容和寫法上(shang)你發現了有什么(me)特別之(zhi)處嗎？（內容上(shang)的(de)對比，2—5，3—6，4—7;“有的(de)人”反(fan)復出現。）引導學生結合詩(shi)句回答(da)。

　　三、自主(zhu)感悟(wu)，誦讀悟(wu)情

　　1、同學(xue)們，自(zi)由讀第一節，你(ni)能讀出疑問嗎(ma)？

　　①、自(zi)由讀(du)第一節。

　　②、質疑(yi)：預設(she)：為什么有(you)的人活著像死了(le)，有(you)的人死了(le)卻(que)還活著？

　　相(xiang)機理解“死”與(yu)“活”

　　③、引導學生帶者(zhe)疑問來讀書。

　　哪種人(ren)雖生猶(you)死，哪種人(ren)雖死猶(you)生？請同學們讀2、5節。

　　2、學(xue)習2、5節(jie)，出(chu)示：

　　有的人

　　騎(qi)在人民頭上：“呵(he)，我多偉(wei)大！”

　　有的人

　　俯下身(shen)子給人民當牛馬。

　　騎在人民頭上的(de)，

　　人民把他摔垮。

　　給(gei)人(ren)民作牛馬的，

　　人(ren)民(min)永遠記住他！

　　① 指名讀(du)，評議：他(ta)讀(du)出(chu)(chu)了什么感覺？或你聽到他(ta)讀(du)出(chu)(chu)了什么味道？（對敵人(ren)的恨(hen)，對人(ren)民的愛）

　　② 探討：為什么“恨(hen)”？怎(zen)么樣(yang)的(de)人會“騎(qi)在人民的(de)頭上”？騎(qi)在人民頭上后的(de)表情怎(zen)樣(yang)？

　　③ 讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動派的傲慢(man)神態。

　　④ 指導讀(du)好“摔垮”讀(du)出(chu)把敵人打垮后痛快淋漓的感覺。

　　師生合作讀。

　　師：有的(de)人/騎在人民頭(tou)上：“呵，我多偉大！”

　　生(sheng)：騎(qi)在(zai)人民(min)頭上的(de)，/人民(min)把他摔垮;

　　師：有的人/俯(fu)下身子給(gei)人民當牛馬。

　　生(sheng)：給(gei)人民(min)(min)作牛馬的，/人民(min)(min)永遠記住他！

　　3、自主學習3、6節，4、7節

　　有的人

　　把名字刻入(ru)石頭想(xiang)“不朽”;

　　有的人

　　情愿作野草，等著地下的火燒。

　　把名(ming)字刻入石頭的，

　　名字比尸首爛得更早;

　　只(zhi)要春風吹(chui)到的地方，

　　到處(chu)是青青的野草。

　　有的人

　　他活著別人就(jiu)不能活;

　　有的人

　　他活(huo)著為了多數(shu)人更(geng)好(hao)地活(huo)。

　　他活著別(bie)人就不能活的人，

　　他的(de)下場(chang)可以看到;

　　他活(huo)著為了多(duo)數人(ren)更好活(huo)的人(ren)，

　　群眾把他抬(tai)舉得(de)很高，很高。

　　① 自由選擇一組，想想用什么方法朗(lang)讀表達出你的理解。

　　② 各人自由練習。

　　③男(nan)女生分(fen)別領讀(du)，帶(dai)讀(du)。

　　學生匯報(bao)讀。評議，生評，師(shi)評。

　　4、詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊(zan)”或“紀念魯迅”為題，而是(shi)以“有(you)的(de)人”進行反復詠嘆。這首詩的(de)前四節一(yi)連用了八個“有(you)的(de)人”，請把 “有(you)的(de)人”替換為某一(yi)種人或某一(yi)類人。總結出(chu)“流芳千古”和“遺臭萬年”并板(ban)書(shu)

　　預設：被(bei)人民憎(zeng)惡的(de)人，被(bei)人民愛戴(dai)的(de)人

　　殘酷剝削(xue)人(ren)(ren)民(min)的人(ren)(ren)，為人(ren)(ren)民(min)服務的人(ren)(ren)

　　妄(wang)想流芳(fang)千古的人(ren)，一(yi)心默(mo)默(mo)奉獻的人(ren)

　　愚弄人(ren)民的人(ren)，造(zao)福人(ren)民的人(ren)

　　損害人(ren)民利益的(de)人(ren)，維護人(ren)民利益的(de)人(ren)

　　反(fan)動統(tong)治(zhi)者，共產黨(dang)人

　　壓迫人民的暴君，廉潔奉公的公仆

　　自(zi)私(si)的人，無私(si)的人

　　一心追求名(ming)利的人，一心只知奉(feng)獻的人

　　四、升華情感，拓展延伸

　　1、這詩(shi)表達了臧克家對魯迅(xun)深深的懷念，我們帶(dai)著對這偉(wei)人的崇敬和懷念之情來讀讀老師變序后的詩(shi)。（師生合作(zuo)讀）

　　魯迅死了（師）

　　他還(huan)活著。（生(sheng)）

　　魯迅俯下身子給人民當(dang)牛馬。（師）

　　給人民作牛馬的，（生）

　　人民永(yong)遠(yuan)記住(zhu)他！（生）

　　魯迅情愿作野草，等著地(di)下(xia)的火燒(shao)。（師）

　　只要春風吹到(dao)的地方，（生）

　　到(dao)處是青青的(de)野草。（生）

　　魯迅活著為了多數人(ren)更好地活。（師）

　　他活(huo)著為了多數人(ren)更好(hao)活(huo)的人(ren)，（生）

　　群眾把他抬(tai)舉(ju)得很(hen)高，很(hen)高。（生）

　　探討：“活(huo)著(zhu)為了(le)多數人(ren)(ren)更好地活(huo)”的人(ren)(ren)，你知(zhi)道都有(you)誰呢？指名說（岳(yue)飛、雷鋒、周恩來，王二小、……

　　2、還有像魯迅一樣(yang)的人很多，你(ni)想歌頌誰(shui)，就把他的名(ming)(ming)字套進去讀一讀。自由練，指名(ming)(ming)讀。

　　3、教師引讀(du)：面(mian)對(dui)自私(si)自利，殘酷(ku)剝削壓迫人民(min)的人我們(men)痛(tong)恨(hen)、憤怒(nu)的說(shuo)————生(sheng)讀(du)：有的人活著，他(ta)已經死了。因為(wei)他(ta)活著別人就(jiu)不(bu)能(neng)活，所以(yi)他(ta)的下(xia)場可以(yi)看(kan)到。

　　教師(shi)引讀：當我們面對大公無私，全(quan)心全(quan)意為人民服務(wu)的(de)(de)人我們尊敬(jing)他(ta)、歌頌(song)他(ta)————生(sheng)讀：有的(de)(de)人死了(le)(le)，他(ta)還(huan)活著。因為他(ta)活著為了(le)(le)多數人更好(hao)活的(de)(de)人，群眾(zhong)把他(ta)抬(tai)舉得很高，很高。

　　總結引領

　　同學們(men)，今天我(wo)們(men)又一(yi)次(ci)感受(shou)了詩(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)的(de)魅(mei)力。有(you)人說，走進(jin)詩(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)就是(shi)走進(jin)了一(yi)個靈動的(de)世界，每一(yi)個想(xiang)讓(rang)自己(ji)變得聰明靈秀的(de)孩(hai)子，都(dou)應該親近(jin)詩(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)。叩(kou)響詩(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)的(de)大門。悄(qiao)悄(qiao)地(di)告訴你，下一(yi)個單元(yuan)就是(shi)“輕叩(kou)詩(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)的(de)大門”。在那里(li)你將會讀到更多(duo)更好的(de)詩(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)，我(wo)相信你們(men)一(yi)定會喜歡的(de)。

　　五、布置作業：（自選一種）

　　1、誦讀這首詩。

　　2、搜集魯(lu)迅的(de)名(ming)言。

　　3、閱讀魯迅的作品如：《故(gu)鄉》《一件(jian)小(xiao)事》《藥》等

　　語文課堂教學課件模板【2】

　　教學目標：

　　1。簡介(jie)曹禺和他的《雷雨(yu)》。

　　2。了(le)解(jie)戲劇的一般常識，理解(jie)舞臺說明的作(zuo)用。

　　3。分析《雷(lei)雨》（節(jie)選）的戲劇沖突，結(jie)構(gou)布(bu)局特點。

　　4。體(ti)會戲劇中個性化的語言和人物性格。

　　5。概括戲(xi)劇中揭示的思(si)想(xiang)主題。

　　教學重點：

　　戲劇沖(chong)突;個性化的(de)語(yu)言。

　　教學難點：

　　個性(xing)(xing)化的(de)語言(yan)（人(ren)物思想性(xing)(xing)格）。

　　教學方法

　　品讀與討論法。

　　教學過程：

　　一。導入新課

　　只(zhi)要(yao)有人(ren)(ren)，只(zhi)要(yao)有生活，人(ren)(ren)性就(jiu)會演(yan)繹出多彩的(de)(de)故事，而真與(yu)(yu)假，美與(yu)(yu)丑(chou)，善與(yu)(yu)惡，則是它反(fan)復(fu)(fu)呈(cheng)現的(de)(de)主題。無數(shu)的(de)(de)文藝作品用豐(feng)富的(de)(de)形(xing)象表達(da)了人(ren)(ren)們(men)對人(ren)(ren)性的(de)(de)理解，展現出人(ren)(ren)性的(de)(de)復(fu)(fu)雜和美麗。

　　一滴眼淚(lei)也能折射(she)初人(ren)性世界的(de)多彩光(guang)輝(hui)。今(jin)天我們來學(xue)習的(de)《雷雨》就是這樣的(de)一部作品。

　　——板書：雷雨

　　二(er)。作者作品介紹

　　這是一出(chu)話劇。作者(zhe)曹禺(yu)。

　　1。作者介紹

　　曹禺(yu)（1910~1996），原(yuan)名(ming)萬(wan)家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇(ju)作(zuo)家和“當代語言藝(yi)術(shu)大(da)師”。他(ta)(ta)出生于一個封建官僚(liao)家庭，從小耳(er)聞目睹了大(da)量剝削階級的丑聞，這對他(ta)(ta)以(yi)后創作(zuo)《雷雨(yu)》及其他(ta)(ta)劇(ju)作(zuo)，有(you)很(hen)大(da)的影響(xiang)。他(ta)(ta)曾在南開中(zhong)學和清華(hua)大(da)學讀(du)書，學生時代，就喜(xi)歡戲(xi)劇(ju)，受(shou)莎士(shi)比(bi)亞等歐洲(zhou)戲(xi)劇(ju)大(da)師作(zuo)品影響(xiang)較大(da)。經過(guo)多年(nian)(nian)構思(si)，幾易(yi)其稿(gao)，于1933年(nian)(nian)在清華(hua)大(da)學讀(du)書期間(jian)完成了他(ta)(ta)的處女作(zuo)《雷雨(yu)》。其后，又寫(xie)了《日出》《北京(jing)人》《膽劍篇》《王昭君》等劇(ju)本(ben)，這些劇(ju)本(ben)奠定了他(ta)(ta)在中(zhong)國戲(xi)劇(ju)界的大(da)師地位。

　　2。有關《雷雨》

　　故事以封建大家(jia)(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長周(zhou)(zhou)樸園為核(he)心，展(zhan)開了(le)(le)錯綜復雜的(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾。他(ta)(ta)為了(le)(le)發黑心財，故意(yi)使承包(bao)的(de)(de)(de)(de)江橋出(chu)險，淹死了(le)(le)兩(liang)千多工人。他(ta)(ta)和侍(shi)女侍(shi)萍(ping)(ping)(ping)生了(le)(le)兩(liang)個孩(hai)子（周(zhou)(zhou)萍(ping)(ping)(ping)、魯大海(hai)），又拋棄了(le)(le)她。后(hou)來又結過兩(liang)次婚(hun)，和第二個妻子蘩(fan)漪生了(le)(le)個兒子周(zhou)(zhou)沖(chong)。侍(shi)萍(ping)(ping)(ping)留(liu)下的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子周(zhou)(zhou)萍(ping)(ping)(ping)和后(hou)母蘩(fan)漪產生了(le)(le)變態的(de)(de)(de)(de)戀情兵(bing)關系，又和弟(di)弟(di)周(zhou)(zhou)沖(chong)都愛上(shang)了(le)(le)來周(zhou)(zhou)家(jia)(jia)作侍(shi)女的(de)(de)(de)(de)、侍(shi)萍(ping)(ping)(ping)再(zai)嫁后(hou)生的(de)(de)(de)(de)女兒四(si)鳳。懷上(shang)了(le)(le)周(zhou)(zhou)萍(ping)(ping)(ping)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)四(si)鳳得知(zhi)自(zi)己和周(zhou)(zhou)萍(ping)(ping)(ping)是同母兄妹(mei)后(hou)沖(chong)入雷(lei)雨中，不幸觸(chu)電身亡(wang)，周(zhou)(zhou)萍(ping)(ping)(ping)也拔槍(qiang)自(zi)殺。

　　這是一個(ge)多幕劇，節選部分為第二幕，情節背(bei)景是：蘩漪因為周(zhou)萍和四鳳(feng)熱(re)戀，便通知四鳳(feng)的(de)媽媽——在一個(ge)很遠的(de)學堂里做傭人、兩年(nian)才回家一次的(de)侍(shi)萍來周(zhou)家帶走四鳳(feng)。在周(zhou)家，侍(shi)萍意外地與上(shang)了當年(nian)拋棄她的(de)周(zhou)樸園(yuan)。

　　三。看課文視頻，整體感知課文。

　　四。這是(shi)一段靈(ling)魂的(de)對白。故事的(de)情(qing)節十分簡單，主要(yao)講(jiang)述了周樸園與魯侍萍的(de)相遇以及相認的(de)經過。

　　在戲劇中，我們要從語言角度(du)去(qu)分析(xi)人物的性格。

　　這節(jie)課就讓我(wo)們從語言出(chu)發(fa)，來(lai)看看周樸園(yuan)是(shi)一個怎樣的人(ren)。讀(du)文本找出(chu)答案，說明周樸園(yuan)是(shi)一個怎樣的人(ren)并說明理(li)由。

　　注意下(xia)面幾(ji)句話：

　　我要的是舊雨衣(yi)——說明(ming)周樸園還(huan)很念舊。

　　窗(chuang)戶誰叫打開的(de)——保(bao)持著侍萍(ping)當(dang)初的(de)習慣(guan)。

　　由(you)侍(shi)萍熟悉的口(kou)音感到(dao)奇(qi)怪，進而(er)詢(xun)問、打聽——說明心中還有當初侍(shi)萍的影子。

　　你(ni)可以(yi)打聽著她(ta)的墳在哪(na)兒么？我(wo)們想把她(ta)的墳墓修(xiu)一修(xiu)。

　　你去告(gao)訴四(si)鳳，叫(jiao)她把我樟木(mu)箱(xiang)子(zi)(zi)里那件舊(jiu)雨(yu)衣(yi)拿出來，順(shun)便把那箱(xiang)子(zi)(zi)里的幾件舊(jiu)襯衣(yi)也撿(jian)出來。

　　你看這(zhe)些家(jia)具都是你從(cong)前頂喜(xi)歡的東西，多少年我總(zong)是留著(zhu)，為(wei)著(zhu)紀念你。

　　你的生日——四月十八(ba)——每(mei)年(nian)我(wo)總(zong)記得(de)。一切(qie)……

　　你不(bu)知道這間房子底(di)下人不(bu)準隨(sui)便進來(lai)么？——說明(ming)他的專橫、高高在上的封建專制，具有濃(nong)厚(hou)的等(deng)級觀念。

　　梅家的(de)(de)一個(ge)年輕(qing)小(xiao)姐，很賢惠，也(ye)很規矩。——他(ta)把被自(zi)(zi)己(ji)侮辱過的(de)(de)使女說成(cheng)是(shi)“小(xiao)姐”，為的(de)(de)是(shi)美化自(zi)(zi)己(ji)，按照剝削階級(ji)的(de)(de)意識，少爺(ye)與下人有這種關系(xi)是(shi)可(ke)恥(chi)的(de)(de)，要(yao)門當戶對，要(yao)維持面子，自(zi)(zi)然就把侍(shi)萍說成(cheng)是(shi)“小(xiao)姐”。

　　侍萍(ping)說(shuo)：可是她不(bu)是小組(zu)，她也不(bu)賢惠(hui)，并且聽說(shuo)是不(bu)大規矩的。——當侍萍(ping)說(shuo)出實情時，周樸園“汗涔涔地噢”——這話猶如(ru)利刃，觸及(ji)了周樸園對侍萍(ping)始亂(luan)終棄(qi)的丑惡行徑，顯出一副狼狽(bei)像。

　　這個(ge)人(ren)跟我們(men)有點親戚——虛偽

　　當侍萍說“老爺想(xiang)(xiang)幫(bang)一幫(bang)她么(me)？”時(shi)，周樸園：好，你先(xian)下去(qu)。讓我想(xiang)(xiang)一想(xiang)(xiang)。——冷(leng)酷、殘忍。

　　（“忽然嚴厲地）你來干什(shen)么？——立刻就顯出了他(ta)的(de)(de)猙獰(ning)的(de)(de)面(mian)(mian)目。因為他(ta)認為侍萍(ping)的(de)(de)出現，會(hui)對(dui)他(ta)的(de)(de)名譽和地位(wei)構成威脅。這句話撕去了剛才用來偽裝“善(shan)人”的(de)(de)面(mian)(mian)紗(sha)，露出了他(ta)兇惡(e)的(de)(de)本相。

　　誰指使你來的？

　　三(san)十年的(de)工夫你還是找到這兒來了。

　　他對侍(shi)萍(ping)(ping)(ping)軟(ruan)硬兼施(shi)，先是(shi)反臉不(bu)(bu)認人，說什么“”為了怕(pa)家人知道(dao)，他竟提(ti)出不(bu)(bu)許(xu)侍(shi)萍(ping)(ping)(ping)“哭哭啼啼”，接著想哄(hong)騙侍(shi)萍(ping)(ping)(ping)忘(wang)記(ji)“從前的(de)舊(jiu)恩(en)怨”，叫(jiao)她“過去(qu)的(de)事不(bu)(bu)必再提(ti)”，企圖掩蓋(gai)自己的(de)罪惡。他花言(yan)巧語，要侍(shi)萍(ping)(ping)(ping)“不(bu)(bu)要以為我的(de)心是(shi)死了”，想以他過去(qu)那廉價的(de)感(gan)情打動侍(shi)萍(ping)(ping)(ping)，拉攏侍(shi)萍(ping)(ping)(ping)。

　　好，痛痛快(kuai)快(kuai)的，你現在要多少錢吧(ba)！——在他看來，金(jin)(jin)錢能(neng)化卻侍萍的憤恨，金(jin)(jin)錢能(neng)贖回他的罪惡，金(jin)(jin)錢能(neng)使受害者(zhe)微笑，金(jin)(jin)錢能(neng)使造孽者(zhe)心安，金(jin)(jin)錢能(neng)永遠消除這件事對(dui)他的威脅。

　　我(wo)(wo)叫他(ta)(ta)下來，你看一看他(ta)(ta)，以(yi)后魯家的人永遠不(bu)許到周家來（包括(kuo)前(qian)面：魯貴我(wo)(wo)現在(zai)要辭退的，四鳳也(ye)要回家）——這(zhe)些(xie)集中反映(ying)出他(ta)(ta)的了老奸(jian)巨滑和陰險。為確保自己的名譽(yu)地(di)位不(bu)受威脅，他(ta)(ta)不(bu)許侍萍同(tong)自己的親生(sheng)骨肉(rou)相認，并勒令(ling)“以(yi)后魯家的人永遠不(bu)許再到周家來”。

　　這是一(yi)張伍千塊(kuai)錢(qian)的支(zhi)票(piao)，你可(ke)以拿去用。算是彌補我(wo)一(yi)點罪(zui)過(guo)

　　以上通(tong)過周樸園(yuan)對(dui)侍(shi)萍的態度，深刻地(di)揭露他(ta)虛偽(wei)、自私、冷酷、殘忍(ren)的本性，說(shuo)明(ming)他(ta)是一個地(di)地(di)道道的偽(wei)君子。

　　板書：冷(leng)酷虛(xu)偽(wei) 貪(tan)婪(lan) 殘酷專制自(zi)私

　　五。討(tao)論(lun)：周(zhou)樸園(yuan)對魯(lu)侍(shi)(shi)萍(ping)(ping)不(bu)見(jian)時懷(huai)戀，相見(jian)時又絕情，周(zhou)樸園(yuan)到底愛不(bu)愛魯(lu)侍(shi)(shi)萍(ping)(ping)呢？

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　　應該承認，周樸園的懷(huai)念在一定程度上是(shi)真(zhen)實的。但(dan)是(shi)他懷(huai)念的不(bu)是(shi)眼前(qian)的魯(lu)媽，而是(shi)訥格年輕(qing)貌美(mei)、賢(xian)惠體貼的梅(mei)小姐，是(shi)那個(ge)已經投河自盡(jin)不(bu)會(hui)對他構成威脅的梅(mei)小姐。從(cong)這個(ge)角度說(shuo)，他的懷(huai)念全(quan)是(shi)虛偽(wei)的，自私(si)的，所(suo)以(yi)當魯(lu)侍萍(ping)出現在周樸園的面前(qian)時，他才(cai)會(hui)驚慌失措。

　　六。總結：

　　常言道：“一千(qian)個(ge)讀者(zhe)(zhe)，就(jiu)會有一千(qian)個(ge)哈姆(mu)雷特(te)。”看來，一千(qian)個(ge)讀者(zhe)(zhe)，也會有一千(qian)個(ge)周樸園和(he)魯侍萍(ping)了！這超越了中國傳統戲(xi)劇中“好人(ren)就(jiu)是好人(ren)，壞人(ren)就(jiu)是壞人(ren)”的臉譜化單一模式，表現了生(sheng)活的深度和(he)厚度。這也正是作品的魅力所在(zai)！

　　語文課堂教學課件模板【3】

　　教學目標：

　　1、賞析本詩(shi)的景、情、理(li)，提(ti)高鑒(jian)賞詩(shi)歌的能力。

　　2、提(ti)高學生(sheng)聯想(xiang)和想(xiang)象能力，進入詩(shi)歌意(yi)境。

　　3、培養學生在誦讀中感受(shou)詩歌(ge)的能力。

　　4、增(zeng)加古典(dian)詩詞(ci)積累，培養(yang)學生(sheng)對中國古典(dian)文學的熱(re)愛(ai)。

　　教學重點：賞(shang)析(xi)詩(shi)歌的哲理美(mei)和情感美(mei)。

　　教(jiao)學難點(dian)：景(jing)、情、理(li)如何過渡與融合

　　一、導入新課：

　　有這(zhe)樣一(yi)(yi)位詩(shi)人，一(yi)(yi)生(sheng)只留下(xia)兩首(shou)詩(shi)，其中(zhong)一(yi)(yi)首(shou)“孤篇橫絕，竟(jing)成大(da)家”，聞一(yi)(yi)多先生(sheng)把這(zhe)首(shou)詩(shi)譽(yu)為“詩(shi)中(zhong)的(de)詩(shi)，頂(ding)峰中(zhong)的(de)頂(ding)峰”，知(zhi)道這(zhe)個人是誰？這(zhe)首(shou)詩(shi)又(you)是哪首(shou)詩(shi)嗎？（初、盛唐之交張若(ruo)虛的(de)`《春江花月夜(ye)》），今天，讓(rang)我們一(yi)(yi)起去領略張若(ruo)虛筆(bi)下(xia)春江花月夜(ye)的(de)美麗景致吧。

　　二、聽配樂朗誦，整體感知。

　　三、賞析詩歌：

　　（一）欣(xin)賞詩的景物(wu)美(mei)：

　　（1）在文中找出題目(mu)中融合的(de)五種意象的(de)句子，美美地(di)讀。

　　（明確：開頭十句。）

　　（2）鼓勵學生(sheng)發揮聯想和(he)想象(xiang)在腦海中再現(xian)圖景(jing)，并用生(sheng)動的語言描繪(hui)出來。

　　（3）教(jiao)師(shi)用優美(mei)的語言描述(shu)畫面，將學生帶入(ru)情境。

　　（明確：這(zhe)(zhe)首詩就(jiu)是從春(chun)江(jiang)(jiang)(jiang)月(yue)夜的(de)美景入筆(bi)的(de)，由遠及(ji)近，由大及(ji)小，描繪出一幅“春(chun)江(jiang)(jiang)(jiang)花(hua)月(yue)夜”的(de)景象(xiang)。春(chun)江(jiang)(jiang)(jiang)的(de)潮(chao)水(shui)涌動，仿佛和大海連在(zai)一起(qi)，氣勢宏偉，這(zhe)(zhe)時一輪(lun)明月(yue)伴著潮(chao)頭冉冉而升，明月(yue)與(yu)江(jiang)(jiang)(jiang)潮(chao)相(xiang)互輝映(ying)，波光(guang)粼(lin)粼(lin)，哪一處春(chun)江(jiang)(jiang)(jiang)不在(zai)明月(yue)的(de)朗照(zhao)之(zhi)中(zhong)！江(jiang)(jiang)(jiang)水(shui)曲曲彎(wan)彎(wan)地繞(rao)過(guo)花(hua)草(cao)遍地的(de)春(chun)之(zhi)原野(ye)，花(hua)林(lin)閃著銀光(guang)，空中(zhong)月(yue)光(guang)似天降流霜，江(jiang)(jiang)(jiang)畔白沙與(yu)月(yue)光(guang)融成白茫茫的(de)一片。此番(fan)景致給(gei)人(ren)的(de)感覺是：空靈、清幽(you)、純凈、博大。）

　　（二）領(ling)悟詩的(de)哲理美：

　　（1）師導：詩人在(zai)感受無(wu)限美(mei)景的(de)同時，睹月思(si)情，又(you)情不(bu)自禁地引出對宇(yu)宙人生的(de)思(si)索，找出詩句起止，并齊讀。

　　（2）齊讀第二層中間六句，從“江畔(pan)何人初見(jian)月——但見(jian)長江送(song)流水。”

　　（3）作者對宇宙人生(sheng)有著怎(zen)樣(yang)的(de)思考(kao)？學(xue)生(sheng)自由(you)發言，教師相機誘導學(xue)生(sheng)重點理解“人生(sheng)代(dai)代(dai)無窮已，江(jiang)月年年只相似。”

　　（明(ming)確：在(zai)詩人(ren)看(kan)來，人(ren)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)一代(dai)一代(dai)的(de)無(wu)窮(qiong)無(wu)盡，江(jiang)上(shang)的(de)月(yue)亮(liang)年(nian)(nian)(nian)(nian)年(nian)(nian)(nian)(nian)看(kan)上(shang)去總是(shi)(shi)(shi)相像的(de)。于是(shi)(shi)(shi)引起對人(ren)生(sheng)(sheng)哲理的(de)思考：宇宙是(shi)(shi)(shi)永(yong)恒的(de)，而生(sheng)(sheng)命呢？就個(ge)體而言，何其短暫(zan)，但就整個(ge)人(ren)類而言，則又代(dai)代(dai)相傳，無(wu)窮(qiong)無(wu)盡，與日月(yue)共存(cun)。所以(yi)，張若虛在(zai)這里(li)，面(mian)對明(ming)月(yue)與江(jiang)水，也想(xiang)到了(le)人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)短暫(zan)，也有所感(gan)慨(kai)。但和(he)蘇軾“羨(xian)宇宙之無(wu)窮(qiong)，哀吾生(sheng)(sheng)之須臾。”（流(liu)露的(de)更多(duo)的(de)是(shi)(shi)(shi)人(ren)生(sheng)(sheng)失(shi)意的(de)惆悵）相比，和(he)“年(nian)(nian)(nian)(nian)年(nian)(nian)(nian)(nian)歲(sui)歲(sui)花(hua)相似，歲(sui)歲(sui)年(nian)(nian)(nian)(nian)年(nian)(nian)(nian)(nian)人(ren)不(bu)同。”相比，卻并不(bu)頹廢和(he)絕望(wang)，而是(shi)(shi)(shi)流(liu)露出了(le)熱(re)愛人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)積極(ji)豁(huo)達情感(gan)，哀而不(bu)傷。）

　　（三）鑒賞詩的(de)情感美：

　　（1）師導：從”白云一片(pian)去(qu)悠悠“開始作者由感嘆人(ren)生(sheng)多(duo)愁進而抒寫(xie)人(ren)間思婦游(you)子的離情別(bie)緒。學生(sheng)自由朗(lang)誦剩余的二十句。

　　（2）學生(sheng)朗誦。

　　（3）具(ju)體而言(yan)，這一部分(fen)(fen)又可分(fen)(fen)為三層：先(xian)總(zong)寫(xie)(xie)思(si)(si)婦(fu)(fu)游(you)子的(de)離(li)愁(chou)別緒，再分(fen)(fen)寫(xie)(xie)思(si)(si)婦(fu)(fu)懷遠、和游(you)子思(si)(si)歸(gui)的(de)情緒。從“白(bai)云一片(pian)去悠(you)悠(you)”到(dao)“魚龍潛(qian)躍水成文”為第二層，寫(xie)(xie)思(si)(si)婦(fu)(fu)懷遠。作者是如何寫(xie)(xie)思(si)(si)婦(fu)(fu)的(de)無限悲苦的(de)？

　　（明確：“可憐樓上(shang)(shang)(shang)月(yue)徘徊，應照(zhao)(zhao)離人妝鏡臺。玉戶簾中(zhong)卷不(bu)(bu)(bu)去(qu)(qu)，搗衣砧(zhen)上(shang)(shang)(shang)還拂來。鴻雁長飛(fei)光(guang)不(bu)(bu)(bu)度，魚(yu)(yu)龍潛躍水(shui)成(cheng)文。”天上(shang)(shang)(shang)孤寂的(de)明月(yue)仿佛找到(dao)了樓上(shang)(shang)(shang)思(si)婦這個“同病相憐”人，它(ta)踱上(shang)(shang)(shang)樓臺閨(gui)閣(ge)，徘徊著(zhu)，不(bu)(bu)(bu)肯離去(qu)(qu)，也照(zhao)(zhao)在了她的(de)梳妝臺。月(yue)光(guang)照(zhao)(zhao)在閨(gui)房(fang)的(de)門簾上(shang)(shang)(shang)，卷也卷不(bu)(bu)(bu)走;照(zhao)(zhao)在曾為丈夫搗過(guo)衣服的(de)衣砧(zhen)上(shang)(shang)(shang)，拂去(qu)(qu)了卻又回(hui)來。“卷不(bu)(bu)(bu)去(qu)(qu)”、“拂還來”這兩個富有(you)典型意義(yi)的(de)細節描(miao)寫(xie)，表面上(shang)(shang)(shang)是(shi)寫(xie)月(yue)光(guang)，實際上(shang)(shang)(shang)是(shi)渲染思(si)婦心中(zhong)揮遣不(bu)(bu)(bu)去(qu)(qu)的(de)離愁。鴻雁不(bu)(bu)(bu)停地長飛(fei)，仍(reng)然(ran)飛(fei)不(bu)(bu)(bu)出無邊的(de)月(yue)光(guang)去(qu)(qu)，水(shui)底魚(yu)(yu)龍泛起(qi)陣陣波(bo)紋，思(si)婦只(zhi)好托月(yue)華來遙寄相思(si)了。由此我們自然(ran)想到(dao)一句(ju)詩(shi)“但(dan)愿人長久，千里共嬋娟。”。）

　　（4）從“昨夜閑潭(tan)夢落花(hua)”到“落月搖情(qing)滿江樹”為第(di)三層，寫游(you)子想家(jia)。全體(ti)男學(xue)生誦(song)讀。

　　（5）男生誦(song)讀(du)。

　　（6）最后這幾句詩寫(xie)閑潭(tan)落花，寫(xie)春光欲盡(jin)，寫(xie)江潭(tan)落月，除了表現(xian)春天(tian)將盡(jin)，一天(tian)將盡(jin)的意思之外，你還讀出什么隱含的意思？

　　（明(ming)確(que)：人生如此短暫(zan)，青(qing)春如此美麗，可(ke)思婦和游(you)子就在(zai)這思念的煎熬中，青(qing)春將逝，真是令人感傷之至。）

　　（7）引導(dao)學生(sheng)分析“盡”、“復(fu)”、“沉沉”、“無(wu)限(xian)路”“搖”等字詞。

　　（明(ming)確：人(ren)有情(qing)(qing)而江水絕情(qing)(qing)，江水滔(tao)滔(tao)向東流(liu)啊，春(chun)光快被流(liu)“盡”了(le)，一(yi)(yi)個“盡”字(zi)真(zhen)是(shi)痛心(xin)極了(le);人(ren)有情(qing)(qing)，而月(yue)絕情(qing)(qing)。月(yue)卻(que)又一(yi)(yi)次西斜，將要墜下去(qu)了(le)，一(yi)(yi)個“復”字(zi)，說(shuo)明(ming)天(tian)天(tian)相思，夜夜想念。斜月(yue)何以“沉(chen)沉(chen)”，那(nei)不是(shi)游子(zi)(zi)的(de)心(xin)情(qing)(qing)折射嗎(ma)？。“無(wu)限路”表面是(shi)寫(xie)路，暗指游子(zi)(zi)遙遙無(wu)歸期(qi)。在這春(chun)江花月(yue)夜，不知有幾(ji)許(xu)游人(ren)能乘月(yue)而歸。此時明(ming)月(yue)西下，游子(zi)(zi)思婦的(de)一(yi)(yi)腔(qiang)離情(qing)(qing)伴隨月(yue)影灑在江邊(bian)的(de)樹上，兩地相思永恒。）

　　（四）“賞(shang)”月(yue)誦詩：

　　1、這首(shou)詩歌(ge)主要描繪(hui)哪些(xie)意象？

　　（明確(que)：春(chun)、江、花(hua)、月(yue)、夜。）

　　2、最主要的意象是什么(me)？為什么(me)？

　　（明確：月(yue)是整首詩的(de)(de)靈魂，春(chun)江美景(jing)需(xu)要月(yue)的(de)(de)朗照才可以發現，詩人對宇宙的(de)(de)感嘆(tan)，也(ye)是借助月(yue)引發出來(lai)，思婦游子的(de)(de)思親懷鄉之情，也(ye)是受到月(yue)的(de)(de)觸動。所以，月(yue)在詩歌中就成為最(zui)重要的(de)(de)一個意象(xiang)了。）

　　3、詩歌中(zhong)各處(chu)的月有(you)什么不同？怎么讀法？

　　（明確：月初升迷離美妙（高亢(kang)）——月中天(tian)詩人的遐思(si)(si)冥想(xiang)（平緩）——月西(xi)斜樓上思(si)(si)婦的愁情（低(di)回）——月落游(you)子想(xiang)家的哀怨（哀傷）。）

　　4、自由讀這首詩，讀出這種美來。

　　四、課堂小結：

　　詩人(ren)把游子思(si)婦的(de)(de)離(li)(li)愁放在春江(jiang)花月(yue)夜的(de)(de)背景上，以良辰(chen)美景襯托離(li)(li)別(bie)之苦(ku);又以江(jiang)月(yue)與人(ren)生(sheng)(sheng)對(dui)比，顯(xian)示人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)(de)短暫，而在短暫的(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)里，那(nei)離(li)(li)愁就越(yue)發顯(xian)得濃(nong)郁。這(zhe)首(shou)詩固(gu)然帶著些(xie)許傷感(gan)和凄涼，但總的(de)(de)看來并不(bu)低(di)落頹(tui)廢，它表現了對(dui)美好生(sheng)(sheng)活的(de)(de)向往，對(dui)青春年華的(de)(de)珍惜，以及對(dui)宇宙人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)(de)探索，境界是相當開闊的(de)(de)。

　　五、作業：

　　1、搜集與“月”相關的詩句(ju)。

　　2、背誦全詩。

　　附詩的大意：

　　月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)亮出來了(le)，從潮水(shui)(shui)中(zhong)央，在(zai)江(jiang)(jiang)(jiang)潮涌向海潮的(de)(de)(de)地方。隨(sui)著(zhu)(zhu)千萬里(li)(li)春(chun)潮蕩漾，千萬里(li)(li)春(chun)江(jiang)(jiang)(jiang)漲滿月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)光(guang)。江(jiang)(jiang)(jiang)水(shui)(shui)彎過芳香的(de)(de)(de)平野，月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)照(zhao)(zhao)林梢(shao)，那繁花(hua)如雪(xue)。空(kong)中(zhong)流(liu)灑(sa)著(zhu)(zhu)月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)色(se)如霜，灘上白(bai)沙(sha)消失在(zai)霜里(li)(li)。江(jiang)(jiang)(jiang)水(shui)(shui)碧(bi)澄(cheng)澄(cheng)，長天也(ye)碧(bi)澄(cheng)澄(cheng)，只剩下皎皎的(de)(de)(de)圓(yuan)月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)一(yi)(yi)輪。江(jiang)(jiang)(jiang)畔什(shen)幺(yao)人(ren)最(zui)初見(jian)到江(jiang)(jiang)(jiang)上月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)江(jiang)(jiang)(jiang)月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)又(you)從哪(na)年起默(mo)默(mo)照(zhao)(zhao)著(zhu)(zhu)人(ren)人(ren)生一(yi)(yi)代代沒有(you)(you)窮盡(jin)，江(jiang)(jiang)(jiang)月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)一(yi)(yi)年年始終如一(yi)(yi)。不(bu)(bu)知江(jiang)(jiang)(jiang)月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)等待什(shen)么人(ren)，只見(jian)長江(jiang)(jiang)(jiang)送走東流(liu)水(shui)(shui)。一(yi)(yi)片(pian)白(bai)云(yun)飛(fei)去(qu)不(bu)(bu)回(hui)(hui)頭，留給青(qing)楓浦一(yi)(yi)片(pian)離愁(chou)(chou)。誰家的(de)(de)(de)游子(zi)今夜(ye)漂泊江(jiang)(jiang)(jiang)船上相思的(de)(de)(de)人(ren)兒在(zai)哪(na)座明月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)樓(lou)頭惹(re)人(ren)的(de)(de)(de)月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)影在(zai)樓(lou)上徘徊(huai)，該照(zhao)(zhao)見(jian)她那梳(shu)妝的(de)(de)(de)鏡臺;透進(jin)窗簾，卷也(ye)卷不(bu)(bu)去(qu)，瀉滿搗(dao)衣砧，撣了(le)還(huan)來。苦(ku)苦(ku)眺望，卻聽不(bu)(bu)著(zhu)(zhu)你(ni)的(de)(de)(de)聲息，愿化為月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)光(guang)，流(liu)照(zhao)(zhao)千里(li)(li)外的(de)(de)(de)你(ni)。千里(li)(li)月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)明，大雁不(bu)(bu)傳(chuan)你(ni)的(de)(de)(de)音訊，魚(yu)躍江(jiang)(jiang)(jiang)心，空(kong)皺出滿江(jiang)(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)波(bo)紋。昨夜(ye)夢中(zhong)，花(hua)落(luo)(luo)進(jin)悠悠江(jiang)(jiang)(jiang)水(shui)(shui)，春(chun)要歸去(qu)了(le)，你(ni)卻還(huan)不(bu)(bu)回(hui)(hui)家。花(hua)已經落(luo)(luo)去(qu)，月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)亮也(ye)快落(luo)(luo)了(le)，江(jiang)(jiang)(jiang)水(shui)(shui)流(liu)春(chun)，就像是(shi)流(liu)送落(luo)(luo)花(hua)。西斜的(de)(de)(de)月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)亮沉入茫(mang)茫(mang)的(de)(de)(de)海霧，碣石，瀟湘，望不(bu)(bu)盡(jin)山(shan)山(shan)水(shui)(shui)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)路。到底(di)有(you)(you)幾個(ge)人(ren)能踏著(zhu)(zhu)月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)色(se)歸來落(luo)(luo)月(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)搖蕩著(zhu)(zhu)——愁(chou)(chou)人(ren)的(de)(de)(de)情(qing)思滿江(jiang)(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)樹。

　　語文課堂教學課件模板【4】

　　教學目標：

　　1、了解朦朧詩(shi)特點。

　　2、掌握先破(po)后立的(de)藝術構思(si)及象征等藝術手法

　　3、樹立(li)正確的愛情(qing)觀。

　　教學重點：

　　掌握先破(po)后立的(de)藝(yi)術(shu)構(gou)思及象征等藝(yi)術(shu)手法

　　教學難點：

　　了解朦朧詩特點。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學方法：

　　誦讀、討論、鑒賞

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　愛(ai)情，一個亙(gen)古(gu)不變的(de)(de)人生話題(ti)，古(gu)今中(zhong)外(wai)，多少文(wen)人墨客盡情歌頌(song)，留下了幾(ji)多千古(gu)絕唱：“在天愿(yuan)做比翼鳥，在地(di)愿(yuan)為(wei)連理(li)枝”、“兩(liang)情若是久長時，又豈在朝(chao)朝(chao)暮暮”。愛(ai)情，讓(rang)人煩惱并(bing)甜蜜著的(de)(de)主題(ti)，隨著時代的(de)(de)變遷(qian)，人們的(de)(de)愛(ai)情觀(guan)也在不斷發生變化，今天讓(rang)我們一起走進舒婷(ting)的(de)(de)心靈深處，聽聽她的(de)(de)心靈獨白。（板(ban)書課題(ti)、作者）

　　二、解題

　　致(zhi)：給予。如(ru)：致(zhi)函(han)，致(zhi)電。

　　可見(jian)這是(shi)(shi)一封信，是(shi)(shi)一封寫給“橡(xiang)樹”的信。5。下面我(wo)來朗讀這首詩(shi)，同(tong)學(xue)們用筆畫出(chu)詩(shi)中所寫的具體(ti)物(wu)象(xiang)，同(tong)時(shi)思(si)考如下問題：

　　① 是(shi)誰寫(xie)給(gei)“橡樹(shu)”的(de)“信”呢？

　　② 她(ta)為什么(me)要給寫這封“信”呢？

　　三、設疑(yi)：一位不平凡的(de)(de)女性怎么會對橡樹發表自己的(de)(de)愛情宣言呢？

　　1、師簡介作者(zhe)（結(jie)合課文注(zhu)釋①）：

　　舒婷：中國(guo)當代朦朧(long)派詩歌的代表人物（板書）。

　　2、引出“朦朧詩”概念

　　朦朧(long)詩(shi)產生于七(qi)十年(nian)代末、八十年(nian)代初，強調(diao)詩(shi)人(ren)的(de)(de)自我意(yi)識。內容含蓄雋永，形(xing)式虛實相生，它往往借助象征(zheng)、比喻(yu)等手(shou)法，創(chuang)造一種(zhong)朦朧(long)的(de)(de)藝術(shu)形(xing)象或(huo)意(yi)境，從而(er)誘發人(ren)們(men)的(de)(de)好奇心和想象力，使人(ren)獲得特殊的(de)(de)審(shen)美享受。代表詩(shi)人(ren)有舒婷、北島、顧(gu)城等。

　　四(si)、這位朦朧派(pai)代表詩人的(de)愛情宣言到底(di)是什么呢？

　　讓(rang)我們屏神靜聽那(nei)來自心靈深處(chu)的(de)真實表白(bai)

　　1、師(shi)朗誦全詩，配樂《海邊的阿狄麗娜》（或聽(ting)錄音）

　　2、請同學(xue)(xue)就所學(xue)(xue)知識淺談：什么是(shi)愛情？

　　3、師略論愛情(qing)（深情(qing)地）：

　　有人(ren)(ren)說，愛(ai)情(qing)(qing)就(jiu)是(shi)一顆(ke)心與(yu)另外一顆(ke)心的(de)(de)碰撞;有人(ren)(ren)說，愛(ai)情(qing)(qing)就(jiu)是(shi)黑暗中(zhong)閃(shan)閃(shan)發光的(de)(de)鉆石，就(jiu)是(shi)撒在(zai)夜空(kong)里的(de)(de)一大把星(xing)星(xing);也有人(ren)(ren)說，愛(ai)情(qing)(qing)使人(ren)(ren)歡樂，愛(ai)情(qing)(qing)令人(ren)(ren)痛苦，愛(ai)情(qing)(qing)給人(ren)(ren)力量，愛(ai)情(qing)(qing)讓人(ren)(ren)迷惘。

　　是啊，因為(wei)愛情，卓(zhuo)文君奔向(xiang)了司(si)馬相如;

　　因(yin)為愛情，孟姜女哭(ku)倒了萬里長城;

　　因(yin)為(wei)愛情，林黛玉含恨焚詩稿(gao);

　　因為愛情，祝(zhu)英臺(tai)忍悲赴黃泉。

　　簡簡單單的兩個字，引(yin)出了人世間多少酸甜苦辣、悲(bei)歡離合、恩恩怨怨;“愛(ai)情”因(yin)而便成了文人筆下永恒的主(zhu)題，而有部(bu)電影則(ze)忍不住困惑地(di)問道《愛(ai)情啊，你姓什么》？！

　　是啊(a)(a)，愛情啊(a)(a)，你到底姓什么？

　　五、讓我們先聽聽美(mei)麗的(de)木棉樹的(de)回答吧！

　　（板書：木棉的(de)自(zi)白）

　　1、她說(shuo)：愛不應該是這(zhe)樣(yang)的

　　⑴請一(yi)女同學朗讀(du)此片斷(duan)。

　　⑵請同學討論歸結：作者(zhe)否定了哪幾(ji)種愛情(qing)觀？為什么？

　　⑶師分析、明確：

　　a 首(shou)先，攀援的凌霄花。

　　為(wei)了滿足自己(ji)的(de)(de)虛榮心（炫(xuan)耀自己(ji)），為(wei)了追求(qiu)高貴的(de)(de)地(di)位，不顧一(yi)(yi)(yi)切地(di)向(xiang)上爬，完全置自身的(de)(de)人(ren)格尊嚴于不顧，這(zhe)是一(yi)(yi)(yi)種(zhong)什么樣的(de)(de)愛(ai)情(qing)？這(zhe)是一(yi)(yi)(yi)種(zhong)“極力(li)攀附”（板(ban)書）的(de)(de)愛(ai)情(qing)。它(ta)沒有自己(ji)的(de)(de)主干，它(ta)是靠別人(ren)的(de)(de)力(li)量上去的(de)(de)。木(mu)棉對這(zhe)種(zhong)愛(ai)情(qing)態度(du)鮮明，立(li)場(chang)堅定，堅決予以否(fou)定，課文中有三個(ge)字，一(yi)(yi)(yi)起讀出來絕(jue)不像！其中哪一(yi)(yi)(yi)個(ge)字可(ke)以體會到作者決心之大？絕(jue)！

　　這讓你想(xiang)起怎樣的(de)(de)女(nv)性或(huo)婚姻關系？（“夫貴(gui)妻(qi)榮”、“攀(pan)龍(long)附(fu)鳳”的(de)(de)依(yi)附(fu)關系。今天，“傍大(da)款(kuan)”者(zhe)還想(xiang)通過依(yi)附(fu)“高貴(gui)”的(de)(de)丈夫來實現自己(ji)的(de)(de)人(ren)生價值，真是可憐又可笑(xiao)。現代女(nv)性絕不(bu)做(zuo)“以(yi)丈夫為(wei)職業(ye)”的(de)(de)女(nv)人(ren)，不(bu)做(zuo)靠男人(ren)發光的(de)(de)女(nv)人(ren)。女(nv)人(ren)不(bu)能(neng)再是月亮。

　　b 其次(ci)，對于癡(chi)情的(de)鳥兒(er)，為(wei)綠(lv)陰重復單調(diao)歌曲的(de)鳥兒(er)，木棉樹(shu)又抱有什么樣的(de)態度呢？

　　課(ke)文中也有三個(ge)字，絕(jue)不學！

　　因為(wei)(wei)這種鳥兒是單(dan)方癡戀，只(zhi)知為(wei)(wei)對方歌唱，卻(que)忘了用自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)歌喉為(wei)(wei)自(zi)(zi)(zi)己歌唱。她(ta)意(yi)識不(bu)到自(zi)(zi)(zi)身存在(zai)(zai)的(de)(de)價值，不(bu)知道在(zai)(zai)愛對方的(de)(de)同時“我(wo)是我(wo)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)”，只(zhi)知依附在(zai)(zai)橡(xiang)樹(shu)的(de)(de)陰影之中，卻(que)不(bu)愿飛出橡(xiang)樹(shu)的(de)(de)庇護，不(bu)愿飛向屬于自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)由天空。

　　所以(yi)，這是(shi)一種“只(zhi)知依附”（板書）的愛情。

　　這(zhe)讓你(ni)想起怎樣的(de)女性(xing)？（甘愿做男性(xing)的(de)附庸、花瓶(ping)、家庭籠(long)中的(de)小(xiao)鳥，在男性(xing)的(de)陰(yin)影中麻木喪(sang)志(zhi)，在男性(xing)的(de)恩寵下迷失自我的(de)女性(xing)。這(zhe)是單方地癡(chi)戀(lian)。）

　　C、接下(xia)來，詩人又分別列舉了(le)“泉源、險峰、日光(guang)、春雨”。這(zhe)(zhe)些(xie)事物在其他文學(xue)作品中大(da)多屬被贊美(mei)的對(dui)象，那么(me)本詩中木棉(mian)對(dui)它們(men)的態(tai)度(du)呢？同學(xue)齊聲回答“也不(bu)止;不(bu)，這(zhe)(zhe)些(xie)都還不(bu)夠！”

　　雖然不(bu)象前兩種全(quan)盤否定，但也(ye)表(biao)示(shi)了(le)自己的遺(yi)憾。

　　因為它們為了橡樹的蓬勃生長(chang)，無(wu)怨無(wu)悔地奉獻、結予，卻忘了給自(zi)(zi)(zi)己一個(ge)獨立(li)的世(shi)界、創造自(zi)(zi)(zi)身價(jia)值的機會，這(zhe)種自(zi)(zi)(zi)我犧牲(sheng)精神固(gu)然可嘉，卻也難免令人遺憾(han)。

　　所以，這是(shi)一種“一味奉獻”（板書）的愛情。

　　提(ti)示：我想給大家念(nian)幾句歌詞，選自(zi)艾敬的(de)(de)《外(wai)婆這樣的(de)(de)女(nv)(nv)人(ren)》“女(nv)(nv)人(ren)，女(nv)(nv)人(ren)，這一(yi)(yi)生(sheng)啊，為(wei)了(le)(le)(le)誰而活(huo)著;女(nv)(nv)人(ren)，女(nv)(nv)人(ren)，這一(yi)(yi)生(sheng)啊，為(wei)了(le)(le)(le)他(ta)和(he)他(ta)的(de)(de)孩(hai)子們。情竇初開時為(wei)愛牽引，瓜熟蒂落(luo)時為(wei)愛受(shou)困，人(ren)到中年(nian)時殘花敗葉，人(ren)老珠黃(huang)時為(wei)著兒孫……”外(wai)婆這一(yi)(yi)生(sheng)過得怎樣？（把一(yi)(yi)生(sheng)給了(le)(le)(le)他(ta)和(he)孩(hai)子們，為(wei)了(le)(le)(le)別人(ren)而活(huo)，沒有(you)一(yi)(yi)刻是為(wei)了(le)(le)(le)自(zi)己(ji)活(huo)的(de)(de)，這就(jiu)無(wu)所謂有(you)自(zi)己(ji)的(de)(de)人(ren)生(sheng)理(li)想并實現自(zi)己(ji)的(de)(de)人(ren)生(sheng)理(li)想，所以從人(ren)格價值的(de)(de)維護和(he)保持看，這種(zhong)一(yi)(yi)味(wei)的(de)(de)奉獻不足取。

　　雖然(ran)從(cong)(cong)道德情(qing)(qing)感(gan)方面說是(shi)高尚美好的(de)(de)(de)(de)(de)，但從(cong)(cong)人(ren)格(ge)價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)維護保持來看是(shi)不(bu)(bu)明智的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)且從(cong)(cong)愛情(qing)(qing)關系的(de)(de)(de)(de)(de)維系發展方面看也(ye)未(wei)必是(shi)明智的(de)(de)(de)(de)(de)，如(ru)《牽手(shou)》中男(nan)女主人(ren)公的(de)(de)(de)(de)(de)故事(shi)所透露的(de)(de)(de)(de)(de)：夏(xia)小(xiao)雪(xue)和鐘(zhong)銳是(shi)大(da)學同(tong)學，后(hou)夏(xia)為了(le)支(zhi)持鐘(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)業和照顧(gu)兒(er)子(zi)，放(fang)棄了(le)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)理想，成了(le)很稱職的(de)(de)(de)(de)(de)“賢妻(qi)良母”，但這時，鐘(zhong)覺得與妻(qi)子(zi)缺少共同(tong)語言，于是(shi)感(gan)情(qing)(qing)不(bu)(bu)和，終至離婚(hun)。后(hou)小(xiao)雪(xue)重(zhong)新找回了(le)自(zi)(zi)我，此(ci)時她又具有了(le)吸引鐘(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)魅力(li)，使鐘(zhong)希(xi)望(wang)與她再次牽手(shou)。所以現代(dai)女性應(ying)摒(bing)棄“男(nan)性中心”的(de)(de)(de)(de)(de)世(shi)俗偏見和“女人(ren)支(zhi)撐男(nan)人(ren)，男(nan)人(ren)支(zhi)撐世(shi)界”的(de)(de)(de)(de)(de)成就(jiu)替(ti)代(dai)觀，不(bu)(bu)能一味地犧牲(sheng)自(zi)(zi)己而(er)“為他人(ren)作(zuo)嫁衣(yi)裳”。

　　D、小結：

　　以上三種傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)“世俗的(de)(de)(de)(de)愛情(qing)”，都是(shi)以犧牲一(yi)方(fang)為前提(ti)的(de)(de)(de)(de)。傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)愛情(qing)觀顯示愛的(de)(de)(de)(de)雙方(fang)的(de)(de)(de)(de)結(jie)合(he)(he)，并不(bu)(bu)(bu)是(shi)人的(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)和價(jia)值的(de)(de)(de)(de)平等(deng)的(de)(de)(de)(de)結(jie)合(he)(he)，往往是(shi)權勢(shi)和財勢(shi)的(de)(de)(de)(de)結(jie)合(he)(he);結(jie)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)雙方(fang)也(ye)往往是(shi)主(zhu)導和從屬、統(tong)(tong)治(zhi)和被統(tong)(tong)治(zhi)的(de)(de)(de)(de)關系，失去了愛的(de)(de)(de)(de)本質(zhi)。作(zuo)者(zhe)是(shi)持(chi)否定、批(pi)駁的(de)(de)(de)(de)態度的(de)(de)(de)(de)。在作(zuo)者(zhe)看來，愛情(qing)不(bu)(bu)(bu)是(shi)一(yi)方(fang)的(de)(de)(de)(de)攀附，也(ye)不(bu)(bu)(bu)是(shi)單方(fang)的(de)(de)(de)(de)癡戀(lian)，即使(shi)由衷的(de)(de)(de)(de)奉獻(xian)，也(ye)是(shi)不(bu)(bu)(bu)夠的(de)(de)(de)(de)。那么，作(zuo)者(zhe)向往的(de)(de)(de)(de)真正的(de)(de)(de)(de)愛情(qing)（板書）是(shi)什(shen)么樣呢？木棉是(shi)如何回答(da)的(de)(de)(de)(de)呢？

　　2、她說(shuo)：愛應該是這樣(yang)的。

　　⑴全班女同(tong)學齊讀至結尾(wei)。

　　⑵這一部(bu)分，詩人從(cong)哪幾個方面來寫的？（同學討論、回答(da)）

　　⑶師分析(xi)、明(ming)確(que)：

　　a 首先，作者強調的(de)是愛的(de)基礎。

　　“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形(xing)象(xiang)和你站(zhan)在一起。”這兩句指出了只有(you)以獨立的人(ren)格、高(gao)貴的尊嚴(yan)為前(qian)提，才(cai)可以論(lun)及“愛情(qing)”，

　　也即強調(diao)了愛的基礎應是(shi)“獨立、平(ping)等”（板書）。

　　b “根，緊握在地(di)下

　　葉，相觸在云里

　　每一陣風過

　　我們都互相(xiang)致意，

　　但沒有人

　　聽懂(dong)我們的言語。”

　　這幾句(ju)強調了(le)愛的(de)雙方應緊密結合、相(xiang)親相(xiang)愛、心心相(xiang)印、息息相(xiang)通、相(xiang)互依(yi)存的(de)（板(ban)書）。

　　c 作(zuo)為愛的(de)雙方，又應該(gai)以什么樣的(de)形象(xiang)出現在人們面前呢(ni)？

　　男生齊(qi)讀片斷(duan)：“你(ni)有你(ni)的銅枝鐵干(gan)

　　像(xiang)刀、像(xiang)劍、也像(xiang)戟。”

　　作者在(zai)此采用(yong)了比喻的(de)手法(fa)，把理想中的(de)男(nan)子漢(han)比作刀、劍、戟(ji)，枝干像(xiang)銅(tong)、像(xiang)鐵，得出理想中的(de)男(nan)子漢(han)形象應(ying)是偉岸挺拔、堅強(qiang)有力的(de)。

　　d 那么(me)，女性又應以怎樣的(de)姿態出現呢(ni)？

　　語文課堂教學課件模板【5】

　　教學目的

　　1。了(le)解狼貪(tan)婪、兇殘和(he)狡詐的本性(xing)，懂得(de)對(dui)待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得(de)勝(sheng)利。

　　2。朗誦文(wen)(wen)言(yan)課文(wen)(wen)。

　　3。積累文言(yan)詞匯。

　　4。理解(jie)古今異義(yi)、一詞多義(yi)、詞性(xing)活(huo)用等古漢語現象。

　　5。理解句意、文意。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、三分鐘演講，創(chuang)設(she)情境

　　要求(qiu)學生講一(yi)則狼(lang)的(de)故(gu)事(shi)

　　教(jiao)師(shi)講解，狼(lang)(lang)可怕嗎，表面上看，狼(lang)(lang)兇惡(e)、狡(jiao)詐，貪(tan)婪，但狼(lang)(lang)卻(que)沒有(you)人(ren)所(suo)具有(you)的智慧勇氣和力量(liang)，人(ren)只(zhi)要(yao)動腦筋就一定會(hui)戰勝(sheng)像狼(lang)(lang)一樣的惡(e)人(ren)，下面就看《狼(lang)(lang)》這(zhe)篇課文是怎么描述的。

　　二、作家(jia)作品簡介

　　蒲松齡，字留(liu)仙，一字劍臣，號柳泉居(ju)士，清朝山東淄川人，著(zhu)有短篇小說集《聊齋志異》。

　　據說(shuo)，蒲松齡在(zai)創(chuang)作(zuo)《聊齋志(zhi)異》時(shi)，文(wen)思枯竭，難以(yi)下筆。他知道自己缺乏寫作(zuo)素材，便變賣(mai)家產，在(zai)路(lu)口(kou)擺下席子，煮(zhu)綠豆湯、茶水供路(lu)人歇(xie)息(xi)、解渴。他不(bu)收分文(wen)，只求路(lu)人講一則(ze)故(gu)事。之(zhi)后，他把這些路(lu)人口(kou)述的故(gu)事，整(zheng)理成篇，寫成小說(shuo)。

　　三、朗讀課文

　　1。檢查(cha)學生(sheng)預習朗(lang)讀情況：

　　抽查三(san)個朗讀(du)，后學(xue)生評(ping)價(jia)

　　2。教(jiao)師作(zuo)較高(gao)水平的示范朗讀(du)。

　　3。學生們自(zi)由高聲(sheng)誦讀(du)一次

　　4。抽查三個朗(lang)讀，與(yu)剛才對比(bi)。

　　四、疏通(tong)字詞句篇(pian)的(de)意思

　　1。教師投影下列問題學生合(he)作解決(jue)：

　　一詞多義：

　　止(zhi)同“只”止(zhi)有剩骨(gu)停止(zhi)一狼得骨(gu)止(zhi)意(yi)(yi)神情(qing)意(yi)(yi)暇甚(shen)想(xiang)意(yi)(yi)將(jiang)隧人以攻其(qi)后(hou)也敵(di)攻擊恐(kong)前(qian)后(hou)受(shou)其(qi)敵(di)敵(di)方(fang)蓋以誘敵(di)前(qian)前(qian)面恐(kong)前(qian)后(hou)受(shou)其(qi)敵(di)向(xiang)前(qian)狼不(bu)敢前(qian)

　　2。講解詞(ci)性活用

　　洞(dong)：名(ming)詞用為(wei)動詞，打洞(dong)。一(yi)狼洞(dong)其中。

　　隧：名詞用(yong)作狀語，從隧道(dao)。意將隧入以攻其后也。

　　犬：名詞用作狀語，像狗一(yi)樣(yang)。其(qi)一(yi)犬坐于前。

　　3。講解通假字

　　止同“只”，只有(you)。止有(you)剩(sheng)骨。

　　4。學生(sheng)自己試疏(shu)通課文，有不(bu)明白(bai)的提出來，由(you)明白(bai)的學生(sheng)或老師(shi)解(jie)決

　　5。抽查四人分(fen)段譯課文。學生評價后教師(shi)糾正。

　　五、大意理解：

　　請學生談談初學課(ke)文對狼的(de)本(ben)性的(de)認識和屠戶的(de)勝利說(shuo)明了什么問題(ti)。

　　六、練習背誦

　　分段，抓(zhua)住屠(tu)戶與狼斗爭的(de)過(guo)程(cheng)由事情發展的(de)先后(hou)結合關鍵詞(ci)的(de)方法練習背(bei)誦，自己先背(bei)，教師再組(zu)織男女生分別背(bei)最后(hou)齊背(bei)。

　　七、教師小結：

　　1。虛詞的(de)用法：

　　（1）之

　　代詞(ci)，它(ta)，指狼又數刀(dao)斃之(zhi)助詞(ci)，的，禽獸之(zhi)變詐幾何哉

　　助(zhu)詞，調整音節，不譯，久之(zhi)助(zhu)詞，位于(yu)主謂(wei)之(zhi)間，不譯而兩狼之(zhi)并驅如故

　　（2）以

　　介詞，把投以(yi)骨介詞，用以(yi)刀(dao)劈狼首

　　連詞(ci)，來意將遂人以(yi)攻其后也連詞(ci)，用(yong)來蓋以(yi)誘敵

　　（3）“其”的含義

　　①恐前后受其敵。（指(zhi)狼(lang)）②場(chang)主積薪其中。（指(zhi)打麥場(chang)）

　　③屠乃奔(ben)倚(yi)其(qi)(qi)下。（指柴(chai)草(cao)堆）④一狼洞其(qi)(qi)中。（拾柴(chai)草(cao)堆）

　　⑤意將隧人以(yi)攻其后也。（指屠(tu)戶(hu)）③屠(tu)自后斷其股(gu)。（指狼）

　　第二課時

　　一、三分鐘演講

　　二、導入

　　老師講述另一則狼的故事(shi)，（見(jian)課后）讓學生(sheng)對比，創設情境。

　　教師過度：這(zhe)則故事與我們上節課學習的(de)狼具有相似處，狼到底具有什么樣(yang)的(de)本(ben)性(xing)，這(zhe)一節課我們將進行詳細分析

　　三、分析課文

　　1。獨立思考：按(an)開端、發展、高潮、結局的(de)故事(shi)情(qing)節，歸納第一至四段(duan)的(de)意(yi)思。

　　提問(wen)后交流評價歸(gui)納(na)：

　　（l）開端(duan)：遇狼。（2）發展：俱狼、御狼。（3）高潮和結局(ju)：殺(sha)狼。

　　2。獨立(li)思考：課文中哪(na)些語句(ju)寫出(chu)狼(lang)的什么本性？

　　提問后歸納：

　　（1）貪(tan)婪兇惡：綴(zhui)行甚遠;一狼(lang)(lang)得骨止，一狼(lang)(lang)仍從;后狠止而前狼(lang)(lang)又至;而兩(liang)狼(lang)(lang)之并驅(qu)如故。

　　（2）狡詐(zha)陰險：一(yi)狼徑(jing)去，其一(yi)犬(quan)坐于前。目(mu)似瞑，意暇甚;意將遂入(ru)以攻其后也。

　　3。討論(lun)：文(wen)章如何(he)刻畫屠戶的(de)(de)形象？（要求從(cong)人物描寫方法(fa)并(bing)找出(chu)課文(wen)中的(de)(de)例(li)句并(bing)就例(li)句進行(xing)分析

　　交流后歸納：

　　（l）心理描寫

　　懼(ju)——投骨避狼(lang)。/大窘(jiong)——骨盡狼(lang)仍從。/恐——前后受其敵。/悟——刀(dao)劈兩(liang)狼(lang)。

　　一(yi)開始，屠戶采(cai)用“投骨(gu)”之(zhi)法(fa)，試圖擺脫狼(lang)的(de)跟從，說(shuo)明他(ta)對狼(lang)的(de)貪婪兇惡的(de)本性(xing)缺(que)乏認(ren)識并(bing)抱有幻(huan)想，一(yi)再妥協退讓(rang)，結果失(shi)敗。他(ta)有刀不敢斗(dou)，因狼(lang)有兩只，而(er)自己孤身(shen)一(yi)人，“恐前(qian)后受其(qi)敵”。發現麥場積薪(xin)后，急(ji)忙“奔倚(yi)其(qi)下(xia)”、“弛擔持刀”，搶占有利地(di)形保護(hu)自己。后來(lai)“一(yi)狼(lang)徑去，其(qi)一(yi)犬坐于前(qian);目(mu)似瞑，意暇甚”他(ta)抓住(zhu)時機(ji)，當機(ji)立斷，奮起殺(sha)狼(lang)。由被動轉為主動。他(ta)警惕性(xing)高，又轉視(shi)積薪(xin)后，殺(sha)死了另一(yi)只正在(zai)柴(chai)草堆里打洞的(de)狼(lang)，這(zhe)才悟出狼(lang)的(de)狡詐陰險。

　　（2）動作描寫

　　“投(tou)(tou)以骨”“復投(tou)(tou)之”寫屠戶試圖投(tou)(tou)骨避狼(lang)，結果無(wu)效。

　　“顧”“奔(ben)”“倚”“弛”“持”五(wu)個動詞，寫屠(tu)戶迅速搶占有利的地形(xing)，保衛自己，準備(bei)反(fan)擊(ji)。

　　“暴起”“劈(pi)”“斃”寫(xie)屠戶(hu)趁一(yi)狼徑去，一(yi)狼假寐的有利(li)時(shi)機，當機立斷，奮起殺狼，取得(de)勝(sheng)利(li)。

　　“轉視(shi)”“斷(duan)”“斃(bi)”等(deng)動詞寫(xie)屠(tu)戶(hu)高(gao)度警惕(ti)，果斷(duan)出擊，再獲全勝。

　　這些動(dong)詞寫出(chu)了屠戶有(you)勇有(you)謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神(shen)。

　　4。自由發(fa)言：文(wen)章結尾(wei)一段(duan)的議論有什么作用？

　　歸納：文(wen)章結尾(wei)(wei)的議論(lun)，是(shi)(shi)作(zuo)者對所(suo)寫的故事的看法，既是(shi)(shi)對狼的可悲下場的嘲諷(feng)，也是(shi)(shi)對屠戶勇(yong)敢(gan)(gan)、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡(jiao)詐陰險(xian)，但又十分愚蠢，在(zai)有(you)高度智慧的勇(yong)敢(gan)(gan)精神的人面(mian)前，終究難逃滅亡的命(ming)運。結尾(wei)(wei)的議論(lun)畫龍點(dian)睛，揭示了(le)文(wen)章的主題。

　　5。片斷寫作練習：《狼》一文給我(wo)們什么啟示(shi)？（100字左右，抽查三人）

　　要點：對(dui)待像狼一(yi)樣的惡勢力，不能存(cun)在幻想(xiang)，妥協退讓，要敢于斗(dou)爭(zheng)，善于斗(dou)爭(zheng)，這樣才(cai)能取得勝(sheng)利。

　　四、作業

　　語文課堂教學課件模板【6】

　　教學目標：

　　1。感受詩歌的簡練之美、形象之美。

　　2。熟讀成誦。

　　教學構想：

　　整體把握——研(yan)讀探究(jiu)。研(yan)讀內容：形象塑(su)造;疊字。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　以四大民(min)間(jian)愛情(qing)傳說導入(ru)。（《牛郎織女(nv)》《孟姜女(nv)》《梁(liang)山伯與祝英臺》《白(bai)蛇傳》）強調民(min)間(jian)傳說對后人的滋養。

　　二、整體把握。

　　1。初讀(du)：指名讀(du)。訂正字音(yin)后齊讀(du)。

　　本詩的主要(yao)內容(rong)是什么？（織(zhi)女思念牛郎。）

　　她的思念深嗎？有(you)何為證？（終日不(bu)成章，泣(qi)涕零(ling)如雨）

　　2。二讀：指名讀，互相評(ping)價。在評(ping)價中把握詩作情感。

　　三、研讀探究。

　　1。形象塑造。

　　（1）讀完全(quan)詩，你(ni)覺(jue)得自己心目中(zhong)的(de)河漢女是(shi)什么形象？

　　[提示]美麗、楚楚可憐。如(ru)“皎(jiao)皎(jiao)、纖纖、素手”等詞語表現出的形象。

　　專情(qing)，深情(qing)。如“札札弄機杼、泣涕(ti)零(ling)如雨、脈脈不得語(yu)”等句表現出的(de)形象(xiang)。學生言(yan)之成理(li)即可。

　　（2）詩人是怎樣刻(ke)畫出(chu)這樣的形(xing)象的？

　　[提示]正面的細節描寫(xie)與側面描寫(xie)結合。

　　正(zheng)面描寫：皎(jiao)皎(jiao)，潔白明(ming)亮之(zhi)意，言星(xing)之(zhi)皎(jiao)皎(jiao)亦(yi)言人之(zhi)潔白。纖(xian)纖(xian)，細弱(ruo)的樣子。素手，潔白的手。

　　側面描寫：

　　◎拓展：

　　細節描寫：手如(ru)柔(rou)荑，膚如(ru)凝脂。（《詩經衛風碩人》）

　　指如削蔥根，口如含珠丹，纖纖作細步，精妙(miao)世(shi)無雙(shuang)。（《孔雀東南飛》）

　　香霧(wu)云鬟濕，清輝玉臂寒。（杜甫(fu)《月夜》）

　　紅(hong)酥(su)手(shou)，黃滕酒，滿城(cheng)春(chun)色宮墻柳。（陸游《釵頭(tou)鳳(feng)》）

　　側面描寫：李夫人：北方(fang)有(you)佳人，絕世而獨立(li)。一顧傾人城，再顧傾人國。

　　楊貴妃：回眸一笑百媚生，六宮粉(fen)黛無顏色。

　　小結：塑造人物形象其實很(hen)簡單——抓(zhua)細節，用映(ying)襯(chen)。

　　2。疊字。

　　你有(you)沒有(you)發現本詩寫作上的其(qi)他特色？尤(you)其(qi)是形式上？——疊字。

　　請(qing)背(bei)出你所(suo)知(zhi)道的(de)運用了疊(die)字(zi)的(de)古詩(shi)詞名句。（學生(sheng)背(bei)誦(song)）

　　給出示例：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘(can)慘(can)戚(qi)戚(qi)”，這七個(ge)疊字寫盡了(le)易安居(ju)士國破家亡之恨。

　　學生仿寫(xie)。挑選一(yi)句(ju)比較有感覺的詩句(ju)仿寫(xie)一(yi)句(ju)話，表達出(chu)疊字在詩詞句(ju)中(zhong)的作(zuo)用(yong)。評價(jia)時注意：原句(ju)對(dui)作(zuo)者的稱謂;自己表述的簡潔性、形象性。

　　請(qing)學生(sheng)為本詩的疊字運用(yong)作小結。

　　（形式上(shang)：念起來瑯(lang)瑯(lang)上(shang)口，富于(yu)音樂美;內容上(shang)：反(fan)復渲(xuan)染，起強調突出的作用。）

　　3。三讀：齊讀1~2遍。嘗試背(bei)誦。

　　四、小結。

　　語文課堂教學課件模板【7】

　　一、素質(zhi)教育目標

　　（一）知識教學點：

　　1。學會(hui)“曉、眠、覺、聞、啼(ti)”這5個生字(zi)，理(li)解字(zi)詞的意思。知道“覺”是多音字(zi)，在課文中讀ju6。

　　2。能借助漢語拼(pin)音(yin)讀(du)準(zhun)字音(yin)，通過朗讀(du)課文理解古詩的內容，并能用自己的話說說這(zhe)首詩的意思。

　　3。能背誦課文，默寫(xie)課文。

　　（二）能力訓練(lian)點：

　　引(yin)導學(xue)生通過(guo)看圖，培(pei)養觀察、想象的能力(li)。在講解古(gu)詩的過(guo)程中，培(pei)養學(xue)生的口語表達(da)能力(li)。

　　（三）德育滲(shen)透(tou)點(dian)：

　　通過學習古詩、品味古詩，體(ti)會作者(zhe)熱愛(ai)春(chun)天，珍惜春(chun)光(guang)的感情。

　　（四）注意體(ti)現創新和(he)實踐能力：

　　注重能(neng)力的培養，學會說和寫，課后讓學生用自己的語言去描繪春天的美好(hao)景色，并寫下來。

　　二、重點(dian)、難點(dian)及解決方法

　　（一(yi)）重點：理解詩句(ju)的意(yi)思，并會用(yong)自己的語(yu)言說(shuo)一(yi)說(shuo)體(ti)會詩人(ren)，愛惜春(chun)光的思想感(gan)情(qing)。

　　（二）難點：對(dui)詩的(de)意(yi)境的(de)理解。

　　（三）解決方(fang)法：通過有感情地朗讀體會(hui)古詩的韻味及語(yu)言美。

　　三、課時安排：2課時。

　　四、學生活動(dong)設(she)計(ji)

　　1。學生自學生字。

　　2。動筆(bi)描(miao)繪春天的美景。

　　五、教學步驟

　　（一）明(ming)確目標(biao)：

　　1。第一課時使學生(sheng)能(neng)借助漢語拼音(yin)讀(du)準字音(yin)，理(li)解(jie)圖意(yi)，明確(que)字詞(ci)的意(yi)思(si)。通過朗讀(du)課文理(li)解(jie)古詩內容，并能(neng)用自己的話說(shuo)一說(shuo)。

　　2。第二課(ke)時學(xue)會生(sheng)字，讓學(xue)生(sheng)練筆。有感情(qing)地朗(lang)讀(du)課(ke)文。

　　（二）整體感(gan)知：

　　這(zhe)篇講讀課文是一(yi)首古詩。有一(yi)幅(fu)插圖，畫的是幾只鳥站在(zai)開滿桃花的枝頭(tou)上，春燕和鳥在(zai)空中飛(fei)翔(xiang)，正(zheng)是詩的意境。

　　這首唐詩有四(si)行兩句。作者(zhe)描述了(le)一幅雨后春天早(zao)晨鳥(niao)語花(hua)香的絢麗(li)圖景(jing)。第一句講(jiang)春天的夜里(li)睡(shui)得很香，不知不覺(jue)地天已(yi)亮了(le)，窗外傳來(lai)了(le)一片婉轉(zhuan)悅耳(er)的鳥(niao)叫聲(sheng)，這是通過(guo)所(suo)(suo)聞描述春天早(zao)晨的情(qing)景(jing)。第二句講(jiang)朦朧(long)中想起昨天夜里(li)聽見刮風下雨的聲(sheng)音，經過(guo)風吹雨打，不知有多(duo)少花(hua)朵凋落了(le)。這是通過(guo)所(suo)(suo)想來(lai)描述春天夜里(li)的情(qing)景(jing)。

　　（三）重(zhong)點難點的(de)學(xue)習與目標(biao)完成的(de)過(guo)程：

　　第一課時

　　（一(yi)）導入、揭(jie)題、解題：

　　人們(men)(men)都說“一(yi)(yi)年之計(ji)在于(yu)春(chun)，一(yi)(yi)日之計(ji)在于(yu)晨(chen)”，春(chun)天(tian)(tian)是一(yi)(yi)年中(zhong)最美的(de)季節，而春(chun)天(tian)(tian)的(de)早晨(chen)則是一(yi)(yi)天(tian)(tian)當(dang)中(zhong)最寶貴的(de)時間，今天(tian)(tian)我們(men)(men)就(jiu)一(yi)(yi)起去看(kan)看(kan)春(chun)天(tian)(tian)早晨(chen)的(de)美麗景色，板書(shu)3。春(chun)曉（齊讀）。

　　（二(er)）看圖，了解圖意：

　　1。啟發(fa)想象：從圖上看(kan)這是什(shen)(shen)么季節，什(shen)(shen)么時間的美景(jing)？圖畫中都有誰？它們(men)在(zai)干什(shen)(shen)么？

　　引導(dao)學生說出這是(shi)春天，桃花開(kai)了，幾(ji)只鳥站在枝頭嘰嘰喳喳地(di)叫(jiao)著(zhu)，燕子(zi)從南方飛回來了，雨(yu)(yu)下(xia)了一夜，地(di)上到處是(shi)被風雨(yu)(yu)打落的花瓣。

　　2。引(yin)導學生用自(zi)己(ji)的話完整地(di)有順序地(di)敘述圖意。

　　過渡(du)語：作者是怎樣描繪的？下面(mian)我們一起來學習(xi)這首古詩。

　　（三）初讀(du)課文，讀(du)準字音，介紹(shao)作(zuo)者。

　　1。借助拼音，讀熟(shu)古(gu)詩

　　“覺”是多音字(zi)，在(zai)課文中讀“ju6”。

　　2。教師(shi)范讀古(gu)詩。

　　3。介(jie)紹(shao)作者(zhe)：《春曉(xiao)》的作者(zhe)是唐代詩(shi)人(ren)孟浩然，湖北襄(xiang)陽人(ren)，大詩(shi)人(ren)李白的摯友(you)，他一(yi)生沒(mei)有做(zuo)過官(guan)，大半輩子(zi)隱居農村(cun)，過著淡(dan)泊恬(tian)靜的生活，年(nian)輕時曾漫游江浙，徜徉山水(shui)之間(jian)，歷(li)覽自然風(feng)光，他擅(shan)于(yu)寫(xie)山水(shui)詩(shi)，字里(li)行間(jian)凝聚著對(dui)人(ren)生和山河的熱愛之情。

　　（四(si)）學(xue)習古詩、理解內容。

　　1。解題：從圖上看作者描繪的是什么時間的景(jing)色？

　　春曉(xiao)：曉(xiao)，天剛亮的時候。本(ben)課指早(zao)晨。春曉(xiao)，春天的早(zao)晨。

　　2。春天(tian)的早晨(chen)是什么樣的？（齊讀古詩）

　　3。學習前兩(liang)小(xiao)句：“春眠不覺曉(xiao)，處處聞啼鳥(niao)。”

　　（1）仔細(xi)讀，小組討(tao)論你(ni)能讀懂(dong)哪些詞的(de)意思？哪些沒讀懂(dong)，大家一(yi)起商量。

　　（2）重點體會(hui)：

　　眠(mian)(mian)：睡眠(mian)(mian)，睡覺。

　　不覺曉(xiao)(xiao)：曉(xiao)(xiao)，天(tian)亮。不覺曉(xiao)(xiao)，不知(zhi)不覺地(di)天(tian)亮了。

　　（3）試(shi)著(zhu)說第(di)一句話的意思：春天(tian)(tian)的氣候暖和，覺(jue)睡得很香，不知(zhi)不覺(jue)天(tian)(tian)已(yi)經亮了。

　　（4）早晨(chen)醒來，作(zuo)者(zhe)聽見(jian)了什么？看見(jian)了誰？結合掛圖齊(qi)讀“處處聞啼鳥”。

　　體會：處處：到處。

　　聞：聽到。

　　啼鳥：鳥叫。

　　想(xiang)一想(xiang)，鳥的叫(jiao)聲是什(shen)么樣的？

　　（5）試著用自己(ji)的(de)語(yu)言說(shuo)說(shuo)第二小句話的(de)意思：“早晨醒來，聽到外面到處是(shi)悅耳(er)動(dong)聽的(de)鳥叫(jiao)聲(sheng)。”

　　過渡(du)語：春天(tian)的景色這么美，作者想到了(le)什(shen)么？（齊(qi)讀后兩句）

　　4。學習后兩(liang)句：“夜來風(feng)雨(yu)聲，花落知多少(shao)。”

　　（1）出示掛圖(tu)，觀察：地上(shang)有(you)什(shen)么？作者想(xiang)到了什(shen)么？

　　（2）試著說(shuo)說(shuo)“夜來風(feng)雨聲”這句話的意思：想(xiang)起昨(zuo)天夜里又刮風(feng)，又下雨。

　　過渡語(yu)：經過了風吹雨(yu)打，花兒怎樣呢？結合圖說說第(di)四(si)句話的(de)意思。

　　（3）“花(hua)落知多少”：經過風吹雨打(da)，不知有多少花(hua)朵被打(da)落了。

　　（4）把這兩句話(hua)的意思連起來說。

　　5。自(zi)由讀古(gu)詩，用自(zi)己的話(hua)說說整首詩的意思。

　　（五）指導學(xue)生有感情地朗讀(du)這首詩，練習背誦和(he)默寫：

　　注意(yi)節奏和重(zhong)音：

　　春眠/不覺曉，

　　處處/聞啼鳥。

　　夜來/風雨聲，

　　花落/知多少。

　　（六(liu)）小結：學習了(le)這(zhe)篇(pian)課文，你感(gan)受到了(le)什么(me)(me)？學會了(le)什么(me)(me)？

　　擴(kuo)展：春天的景色(se)非常美，你們(men)一定要珍惜(xi)春光，愛(ai)惜(xi)時間(jian)。

　　（七(qi)）布置(zhi)作業：背誦、默寫課(ke)文(wen)

　　（八）板書設計：

　　3 春曉：春天的早晨(chen)

　　春眠/不覺曉，

　　處處/聞啼鳥。

　　夜來/風雨聲，

　　花落/知多少。

　　第二課時

　　（一）復習、鞏固：

　　背誦，默寫古詩。

　　（二）借助(zhu)漢語拼音讀準字(zi)音，在(zai)了解字(zi)義的基礎上分析字(zi)形：

　　1。重點指導：

　　曉：從(cong)日不從(cong)目(mu)，日出而(er)曉。與燒比較字(zi)形，右上沒有(you)一(yi)點(dian)。

　　眠：目字旁，閉目則眠。

　　聞：與問比較字(zi)形，課(ke)文中是(shi)“聽到(dao)”，現在(zai)的意思(si)是(shi)用鼻子嗅氣味。

　　2。請學生說說字義。

　　（三）練筆：

　　1。導入：這節課，我們學(xue)習了春(chun)曉，看到作(zuo)者把景(jing)色描繪得這么(me)美麗生(sheng)動(dong)，你們想不想寫(xie)一(yi)寫(xie)呢(ni)？那么(me)今(jin)天老(lao)師就帶領大家一(yi)起去看一(yi)看春(chun)天的美景(jing)。

　　2。出(chu)示掛(gua)圖（畫面是春景），再(zai)聽(ting)聽(ting)音樂(le)，想象春天是什么(me)樣的(de)，小(xiao)組互相說(shuo)一說(shuo)，然(ran)后(hou)寫(xie)下來。

　　3。師生共同點(dian)評。

　　（四(si)）布置作(zuo)業：抄寫字詞。

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