老支書教學教案課件

時間：2021-07-12 16:10:35 教學課件我要投稿

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老支書教學教案課件

　　學習目標

老支書教學教案課件

　　1.有(you)感情地朗讀課文，感悟老(lao)支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救(jiu)人的高尚品質(zhi)和人格魅力。

　　2.積累(lei)課文特(te)色語(yu)言(yan)，了解課文布局謀篇、人(ren)物(wu)刻畫、環(huan)境(jing)描寫等方(fang)面的表(biao)達特(te)點。

　　3.認識6個生字(zi)，學會本課(ke)(ke)新詞(ci)、生字(zi)詞(ci)，了解課(ke)(ke)文內容。

　　學習重點

　　學習(xi)課文的表達方法，體(ti)會(hui)和學習(xi)老支書忠于職守、舍己為人的崇高品(pin)質。

　　課時安排

　　2課時

　　A案

　　課前準備

　　搜集各(ge)地遭受洪災的(de)文字、圖片(pian)或音(yin)像資料(liao)，了解自然災害給人(ren)類帶來的(de)巨大傷害。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、初讀了解梗概

　　1.描述導入，孕伏情感(gan)：有一(yi)個(ge)村莊，曾經(jing)有過一(yi)座窄窄的(de)木橋(qiao)(板書課(ke)(ke)題：橋(qiao))，它和村子里的(de)一(yi)百多(duo)號(hao)人一(yi)起(qi)經(jing)歷了一(yi)場可(ke)怕的(de)災難。究竟發生了什(shen)么?請同學們打開課(ke)(ke)文(wen)，放聲(sheng)讀(du)(du)課(ke)(ke)文(wen)，注意讀(du)(du)準(zhun)生字詞，讀(du)(du)通句子，難讀(du)(du)的(de)地方多(duo)讀(du)(du)幾遍。

　　2.生(sheng)自由讀(du)課文，師巡視，選擇容易讀(du)錯的幾個字(zi)詞板書。如“揪”(jiū)，“瞪(deng)”(dèng)。

　　3.檢查

　　(1)請學生(sheng)分段朗(lang)讀課文，檢查字音。

　　(2)說說課文主要講了(le)什(shen)么事?(根據學生回答，教(jiao)師(shi)相(xiang)機板書：洪(hong)災老漢)

　　4.根據故事發生、發展、高潮、結(jie)局(ju)給課文分段(duan)。

　　(突遇山洪1～4;疏(shu)導撤(che)離5～13;橋塌殉職14～23;祭奠英靈24～27。

　　二、感受情勢危急

　　1.通過初(chu)讀，同學(xue)們大致了(le)解了(le)課文的主要內容，讓我們穿(chuan)越(yue)時(shi)空，走(zou)進那個特殊的黎明，和村民們一起感(gan)受災害突然降臨時(shi)那驚心動魄的一幕(mu)。

　　2.找(zhao)出文中描寫自然環境(大雨(yu)和洪水)的句(ju)子，讀(du)一讀(du)，比一比，你從中感(gan)受到了(le)什么?

　　3.匯報交流談體會。

　　(1)生讀找到(dao)的(de)(de)自然環境描寫(xie)的(de)(de)句子，師用課件或(huo)小黑板集中出示。

　　(2)談感受。

　　①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們(men)的生命。

　　②從前后(hou)幾句描寫的情況(kuang)看(kan)，水(shui)位在(zai)不斷上升(sheng)，災情在(zai)不斷加劇，形(xing)勢越(yue)(yue)來越(yue)(yue)緊張、嚴峻。(相機(ji)指導朗(lang)讀這幾句話(hua)，讀出(chu)形(xing)勢的緊張突變。)

　　③這些句子多采(cai)用擬(ni)人或(huo)比喻(yu)的(de)修(xiu)辭手法，如“像受驚的(de)野馬”“在路(lu)面上(shang)跳(tiao)舞”“洪水(shui)獰笑”“放肆”等詞句讓我們非(fei)常真切形象地感受到洪水(shui)的(de)肆無忌憚，洪水(shui)就是(shi)魔鬼(gui)猛(meng)獸(shou)，突出了(le)情(qing)況危急(ji)，渲(xuan)染了(le)緊張氣氛(fen)。(師相機板書：情(qing)勢危急(ji))

　　④這些句(ju)子，語言都(dou)非常簡潔(jie)，精練，如(ru)，“像潑(po)。像倒(dao)。”

　　(3)觀察想象體驗

　　師播放洪災的(de)(de)錄像資料(liao)(或指(zhi)導(dao)學(xue)生觀察(cha)課文第一幅插圖)：洪水如(ru)猛獸(shou)般正以(yi)強大的(de)(de)迅雷不及掩耳之勢席卷了(le)整(zheng)個(ge)村莊，淹沒了(le)農田(tian)，沖(chong)毀了(le)房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可(ke)勞動一天的(de)(de)人們還(huan)在熟睡(shui)中(zhong)(zhong)。一聲驚(jing)呼，大家突然一腳踩進(jin)水里，如(ru)果你是其(qi)中(zhong)(zhong)一員，你是什么感受?你能想(xiang)象出男女老(lao)少命(ming)在旦夕時驚(jing)慌(huang)失措的(de)(de)樣子嗎?(引(yin)導(dao)學(xue)生想(xiang)像體驗情勢危急)

　　4.指導(dao)有感情地朗(lang)讀(du)第一大段(duan)，讀(du)出自(zi)己的(de)感受。(危急(ji)、恐怖(bu)、恐懼、擔心)

　　三、體會英雄言行

　　1.是(shi)的，求生是(shi)人的本能。當一百多(duo)號人跌(die)跌(die)撞撞地向那(nei)唯一可以逃生的木橋擁(yong)去時，有一位(wei)老漢早已站在了(le)木橋前。讓(rang)我們一起來看一看，這位(wei)老漢在生死攸關之際作(zuo)出的人生抉擇。

　　請同學們自(zi)由(you)讀(du)第二大(da)段，想想老(lao)漢(han)是個怎(zen)樣的人?你是從哪(na)兒感受到的?(板書：老(lao)漢(han))

　　2.學生自(zi)學課文，品味關鍵(jian)詞句，教師巡視指導(dao)。

　　3.交流匯報。

　　(1)他(ta)不說話，盯(ding)著亂哄哄的人們。他(ta)像一座(zuo)山。

　　老漢沉著冷(leng)靜，嘴(zui)上不說(shuo)話，心里正思(si)考著應對(dui)突然來臨的災害的辦法。“像(xiang)一(yi)座(zuo)山”，說(shuo)明他臨危不懼，形象(xiang)地表現了老漢是村(cun)民(min)的主心骨，對(dui)穩定村(cun)民(min)情(qing)緒所起的作用(yong)。

　　(2)老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成(cheng)一隊，不要擠(ji)!黨員排在后邊!”

　　說話簡短有力，以嚴格的(de)'先人后(hou)己的(de)黨紀控制了(le)局面，組(zu)織(zhi)大家(jia)有序(xu)地撤離。

　　(讓(rang)學生寫出評價老漢是怎樣(yang)的人的詞(ci)語，可能是：臨危(wei)不(bu)懼、臨危(wei)不(bu)亂、堅定果(guo)斷、先人后(hou)己……)

　　4.指導有表情(qing)朗讀老漢(han)說的兩句話(要(yao)讀得干脆、有力，節奏快，采(cai)用個別讀、分(fen)角色讀、評(ping)讀等方式(shi))

　　5.齊(qi)讀(du)第二(er)大段。

　　四、啟發聯想，加深體驗，注重積累

　　1.當我(wo)們的腦海中(zhong)樹立起(qi)這(zhe)位清瘦的巍然屹立如山一(yi)般的老(lao)漢(han)形象時，你聯想到了(le)什(shen)么詞句?什(shen)么文(wen)章?什(shen)么人什(shen)么事(shi)?

　　(如，詞──忠(zhong)于職守……

　　句──不是親(qin)情(qing)，勝似親(qin)情(qing)……

　　人、事──《豐碑》中的軍需處長

　　《一個降落傘包(bao)》中(zhong)的周恩來

　　“非典”時期的鐘南(nan)山、姜素椿、葉欣……)

　　2.作業：

　　(1)抄(chao)寫生字(zi)詞，朗讀(du)課文。

　　(2)寫一段話，用上環境描寫的手法。

　　第二課時

　　一、復習聽寫，回顧前文

　　1.聽寫詞語(yu)：咆哮驚醒(xing)獰笑擁(yong)戴亂哄(hong)哄(hong)沙(sha)啞依(yi)次

　　2.用上以上詞語復述課文第一、二大段內(nei)容，并說說老(lao)漢是(shi)個怎樣的人。

　　二、思辯“矛盾”之舉

　　1.是的，忠于(yu)職守、舍己(ji)為(wei)人(ren)的老支(zhi)書有著崇(chong)高的人(ren)格魅力(板書：崇(chong)高的人(ren)格魅力)，他讓我(wo)們真切地感受到(dao)了(le)洪(hong)(hong)水(shui)無情，但人(ren)間(jian)有愛(ai)。當(dang)情況越(yue)來越(yue)危急(ji)，洪(hong)(hong)水(shui)已漫到(dao)人(ren)們的腰際時，又發生了(le)什么?請同(tong)學(xue)們用心默讀第(di)三大段(duan)。

　　2.生(sheng)自(zi)學(xue)，說一說段的主(zhu)要內容。

　　3.出示(shi)學習提綱，小組合作學習。

　　4.讀議結(jie)合(he)，交流匯報(bao)，提升(sheng)認識。

　　(1)談(tan)體會。要求邊談(tan)體會，邊用朗(lang)讀(du)把自己(ji)的感受表達(da)出來。例(li)如：

　　生：從“沖(chong)、揪、罵”這幾(ji)個(ge)動(dong)詞可以(yi)看出(chu)老漢對小伙子很兇(xiong)。

　　師(shi)：你能不能把(ba)老漢很兇的態度讀出來?

　　生表情朗讀(du)第(di)15自然(ran)段，學生展開評議(yi)，并在(zai)議(yi)讀(du)、感情朗讀(du)中理解、感悟。

　　(2)學生(sheng)發現(xian)矛盾與疑(yi)惑：

　　①老漢(han)從(cong)剛開始惡狠狠的(de)“揪”到最后(hou)危難關頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什(shen)么?

　　②急于求(qiu)生的小伙子到最后危難關(guan)頭又“推”老漢先走，這是矛盾二(er)，為什么(me)?

　　沖揪罵兇

　　(師相機板書：老(lao)漢小伙子)

　　吼用力推

　　5.學習第(di)四大(da)段，解開難(nan)解之迷(mi)。

　　(1)老漢和小伙子(zi)的言談舉止是多(duo)(duo)么充滿矛盾，令人費解!請(qing)同學們(men)讀最后4個自然(ran)段，老師相信你在頃(qing)刻間(jian)會明白許多(duo)(duo)許多(duo)(duo)……

　　(2)生默讀，談感(gan)想。師相機(ji)點撥。

　　(文章在最(zui)后才交代老漢和小伙子(zi)的關系，這個結局太出(chu)人(ren)意料了，太讓人(ren)震驚(jing)了。老漢太偉大了……)

　　6.反復詠嘆，感(gan)受親情

　　(1)當你明白老漢和小伙子原來是父子關系時，再回過頭(tou)來看看父子在(zai)木橋前的(de)情景，你們(men)又(you)有了(le)什么新的(de)感受?

　　(2)引誦第三大(da)段。

　　同學們(men)，讓我們(men)把“兒(er)子(zi)”這個充滿(man)血緣、充滿(man)親情的(de)(de)字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段(duan)，我們(men)就(jiu)更能理(li)解這位(wei)平凡(fan)而偉大的(de)(de)父親了。(教師引(yin)讀(du)：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的(de)(de)性命(ming)，他突然沖(chong)上前，從(cong)隊伍里揪出自己(ji)的(de)(de)兒(er)子(zi)，罵道(dao)──”后邊為學生接讀(du)，把幾個“小(xiao)伙子(zi)”都換讀(du)成“兒(er)子(zi)”。)

　　(3)想象：老漢似乎要(yao)對(dui)兒子(zi)喊什么?(板書(shu)：喊)

　　(4)此(ci)時的老漢又給你(ni)留(liu)下(xia)什(shen)么(me)印象?你(ni)認為，他又是一個(ge)怎樣的人?

　　(生回答，并有選擇(ze)地請生上(shang)臺(tai)板(ban)書關(guan)鍵詞，如(ru)“父愛(ai)如(ru)山”等(deng))

　　師小結：是的(de)，做(zuo)為(wei)一(yi)名員，他忠于職守，他是無愧的(de);做(zuo)為(wei)一(yi)個父親，他和天下父母一(yi)樣舐犢(du)情深。在生死關(guan)頭，老漢做(zuo)出(chu)的(de)重(zhong)大抉擇(ze)，表現出(chu)的(de)大愛讓我(wo)們為(wei)之動容。他的(de)身上充滿著(zhu)崇高的(de)人(ren)格魅力，閃(shan)耀著(zhu)燦爛的(de)人(ren)性光輝。

　　三、練習寫話，頌人間真情

　　1.英(ying)雄遠離了我們，他(ta)們的親人更是肝腸寸斷、長(chang)跪不(bu)起。同學們，洪水無情(qing)人有情(qing)。面(mian)對(dui)此(ci)情(qing)此(ci)景，你(ni)最(zui)想說的是什么?請拿(na)起手中的筆(bi)，用飽含深情(qing)的筆(bi)觸，用自己喜歡(huan)的方(fang)式記錄下(xia)你(ni)對(dui)英(ying)雄的哀(ai)思(si)，對(dui)英(ying)雄家人的寬慰吧!

　　2.生寫(xie)話，師巡視，選擇有(you)代表性的進行(xing)交流。

　　四、總結全文，探究“橋”的含義

　　課文(wen)中留給大家印象最(zui)深的是(shi)老漢(han)的形象，為什么卻用(yong)“橋”為題?

　　五、拓展閱讀，注重積累

　　1.提供補(bu)充材料。

　　①[法(fa)]雨果《“諾曼(man)底”號遇難記》

　　②《倫敦地(di)鐵大(da)火災》

　　2.學生自由閱(yue)讀(du)，小組合作交流(liu)。

　　B案

　　第一課時

　　一、以“橋”引入，初步感知

　　1.談話(hua)引入課題。

　　我們在四年(nian)級學習過一(yi)篇課文《跨越海峽的生命(ming)(ming)橋(qiao)(qiao)》，今天我們要學習的課文是《橋(qiao)(qiao)》，也是一(yi)座生命(ming)(ming)橋(qiao)(qiao)。出示(shi)課題──《橋(qiao)(qiao)》。

　　2.自學課(ke)文(wen)，要(yao)求：

　　(1)自由讀課文，學習生字新詞。

　　(2)想一想：課文寫了(le)怎么(me)樣一件事?嘗試用自己的話說一說。

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒(mao)著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過(guo)橋，最后自(zi)己和兒子(zi)卻被洪水卷(juan)走了。

　　二、再讀課文，感受“感動”

　　1.自(zi)由(you)讀課文(wen)，在課文(wen)中找(zhao)出描寫洪(hong)水的(de)兇(xiong)猛(meng)的(de)句(ju)子?

　　2.交流：

　　(1)出示句子進行對比：

　　①黎明的時(shi)候，雨突然大(da)了。像潑。像倒。

　　黎明的(de)時候(hou)，雨突然(ran)大了(le)。

　　②山(shan)洪(hong)咆哮(xiao)著，像一(yi)群(qun)受驚的野馬，從山(shan)谷里狂奔而來，勢不(bu)可(ke)擋(dang)。

　　山洪咆哮著，從(cong)山谷里(li)狂奔而來，勢(shi)不可擋。

　　哪句話寫得好(hao)?為什么?

　　(2)理(li)解(jie)：“咆哮”是什么意(yi)思?山(shan)洪(hong)是怎(zen)么咆哮的?理(li)解(jie)“勢不可擋”

　　(3)知道學生讀出洪水的兇猛。

　　(4)還有哪(na)些(xie)句子寫(xie)出了洪水的兇猛?找出來說一說，讀(du)一讀(du)。(隨機(ji)理解詞語(yu)：跳舞、獰笑(xiao))

　　3.過渡(du)：當洪水(shui)襲來(lai)時，村(cun)莊(zhuang)驚醒(xing)了(le)。人(ren)們(men)翻身(shen)下床，卻一腳踏在水(shui)里(li)。驚慌失(shi)措的(de)(de)(de)(de)人(ren)們(men)你擁我(wo)擠地(di)逃(tao)跑，尋找(zhao)生(sheng)路?他們(men)找(zhao)到了(le)嗎(ma)?(找(zhao)到了(le)，北面那(nei)座窄(zhai)窄(zhai)的(de)(de)(de)(de)木橋(qiao)。)這(zhe)是(shi)一座普(pu)(pu)通(tong)的(de)(de)(de)(de)橋(qiao)嗎(ma)?不(bu)(bu)，這(zhe)不(bu)(bu)是(shi)一座普(pu)(pu)通(tong)的(de)(de)(de)(de)橋(qiao)，因為它窄(zhai)窄(zhai)的(de)(de)(de)(de)身(shen)軀(qu)上將承載一百多(duo)號人(ren)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)，整個(ge)村(cun)莊(zhuang)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)啊(a)!于是(shi)，急于求生(sheng)的(de)(de)(de)(de)人(ren)們(men)跌(die)跌(die)撞撞地(di)向(xiang)那(nei)木橋(qiao)擁去……

　　4.討論(lun)：如(ru)果，大家(jia)就這(zhe)樣亂(luan)七八糟、毫無秩序地擁向窄(zhai)窄(zhai)的木橋，會是(shi)怎么的結果?(學生自由(you)猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張(zhang))

　　5.是的(de)，在危急關頭，年邁的(de)村支書沒(mei)有因(yin)為(wei)驚(jing)慌而失去(qu)理智。他是怎(zen)么做?怎(zen)么說(shuo)的(de)呢?請再讀課(ke)文(wen)，找出讓你感動(dong)的(de)地方，讀一讀，說(shuo)一說(shuo)。

　　(1)先村民到木(mu)橋(qiao)前，便(bian)于指揮(hui)。

　　(2)號(hao)召黨(dang)員同志(zhi)排后，體(ti)現黨(dang)員同志(zhi)的先進性。

　　(3)不顧(gu)私情，支(zhi)持讓非黨員村民先行，先人后(hou)己。

　　(4)舍己為(wei)人，壯烈犧(xi)牲。

　　6.你覺得這是一名怎么樣的老(lao)漢?

　　老漢(han)用自己(ji)和兒子的生命換(huan)來(lai)了(le)一百多號村民的生命，用自己(ji)的行動實踐了(le)員先人后己(ji)、舍己(ji)為人的高尚品質(zhi)。他(ta)是(shi)真(zhen)正的員!

　　第二課時

　　一、抓住言行，研讀體會

　　1.指名讀第七(qi)到第二(er)十三自然(ran)段，找(zhao)出描寫老(lao)漢動作(zuo)、神(shen)態(tai)、語言的句子，仔細(xi)讀一讀，然(ran)后再小組內交流自己(ji)的感受。

　　2.課堂交(jiao)流，教(jiao)師隨機指導。

　　(1)出示句子：“老漢(han)清瘦的臉上淌著雨水。他(ta)不說話(hua)，盯著亂哄哄的人們(men)。他(ta)像一座大山。”

　　①老(lao)漢(han)“不說話”，卻使(shi)人們停(ting)住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老(lao)漢(han)真(zhen)是“一座山”嗎(ma)?為(wei)什么?

　　老漢(han)先(xian)村(cun)民到來到木橋前，卻沒有(you)奪路而逃生(sheng)，真是一(yi)個為(wei)村(cun)著(zhu)想(xiang)，為(wei)民著(zhu)想(xiang)的(de)好書記(ji)，怪不得他受人“擁戴”，老漢(han)在村(cun)民中的(de)威信“像一(yi)座山”。

　　②聯系上(shang)下文，理(li)解：擁戴。老漢為(wei)什(shen)么會受(shou)村民“擁戴”呢?想(xiang)(xiang)象(xiang)老村書為(wei)村著想(xiang)(xiang)，為(wei)民著想(xiang)(xiang)的事例(li)。

　　③指導(dao)有感(gan)情地朗讀這句話(hua)。

　　(2)出(chu)示句子(zi)：“老(lao)漢突(tu)然沖上前，從隊伍里(li)揪出(chu)一(yi)個小伙子(zi)，吼道：‘你還(huan)算是(shi)個黨員(yuan)嗎?排(pai)到后面去(qu)!’老(lao)漢兇得(de)像(xiang)只豹(bao)子(zi)。”

　　①比較句子：

　　◇老漢(han)突然沖上前，從(cong)隊(dui)伍(wu)里揪出一(yi)個小伙(huo)子，吼道：“你還(huan)算(suan)是(shi)個黨(dang)員嗎?排到后面去!”老漢(han)兇(xiong)得像只(zhi)豹子。

　　◇老(lao)(lao)漢突然跑上(shang)前，從隊伍(wu)里拉出一個小伙子，叫道：“你還(huan)算是個黨(dang)員嗎?排到后(hou)面去!”老(lao)(lao)漢兇得很。

　　“沖、揪(jiu)、吼、像(xiang)只豹子”寫出了什么?(動作果斷，不容置疑。)

　　②老漢(han)明知道這是自己(ji)的兒子，是自己(ji)生命的后(hou)代，為什么還一定要小伙(huo)子排(pai)到最后(hou)去(qu)?這是一個怎么樣的老漢(han)?(堅(jian)持原則(ze)，秉公辦事，不殉私情，舍(she)己(ji)為人)

　　③有感情地(di)朗讀句子。

　　(3)出示句子：“老漢似乎要(yao)喊什么(me)，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①老(lao)漢如果能喊，要喊的是什么?寫下來。

　　交流朗讀學(xue)生(sheng)所寫的句子(zi)。

　　②這是(shi)一位怎么的老漢?

　　老漢(han)是村支(zhi)書記(ji)，也(ye)是一位父(fu)親(qin)，他血氣方(fang)鋼，他也(ye)充滿(man)父(fu)愛。但是，當個人與大家的利(li)益相沖突時，他毅然選擇的是“先(xian)人后己”!所(suo)以(yi)，在生命的最(zui)后一刻，他想說的太多太多……

　　3.再(zai)讀加深(shen)感(gan)受：再(zai)選擇第七到(dao)二十三(san)自然(ran)段中令(ling)你(ni)最感(gan)動的(de)句子(zi)，有感(gan)情地朗(lang)讀。

　　二、啟發想象，體驗感悟

　　1.洪水(shui)退了，村民們(men)得救了。但老(lao)漢卻與(yu)自(zi)己的(de)兒子卻永遠離(li)開了自(zi)己的(de)親人。齊(qi)讀最后四自(zi)然段(duan)。

　　2.同(tong)學們，老漢犧牲后(hou)，村(cun)民們會怎(zen)么做，怎(zen)么說(shuo)?想象(xiang)當時的一個場景，以不同(tong)的身(shen)份，寫(xie)個片斷(duan)。參考(kao)題目：

　　爺爺，我們想您!

　　老支書，慢走!

　　揮淚(lei)送別老支書!

　　我(wo)們永遠紀念您!

　　洪水退后……

　　四、領悟寫法，激發情感

　　1.自由朗讀全(quan)文，想想課文在表達方式上有什么(me)特(te)別的地方?

　　2.根據學生(sheng)的理解(jie)和領悟(wu)，隨機(ji)指導學生(sheng)在課文中發(fa)現。