物理課件波的干涉教學設計

時間(jian)：2023-11-28 09:00:41 飛宇教學課件我要投稿

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物理課(ke)件波的干(gan)涉教學設計（通用10篇）

　　作為(wei)一名(ming)優秀的教(jiao)育工作者，時常需要用(yong)到課(ke)件，課(ke)件要明確(que)教(jiao)學(xue)(xue)目標、要突出重點(dian)難點(dian)、要有靈活的教(jiao)學(xue)(xue)形式、教(jiao)學(xue)(xue)對(dui)象要有針對(dui)性。怎樣寫課(ke)件才更能(neng)起到其作用(yong)呢(ni)？以下是小編整理(li)的物理(li)課(ke)件波的干涉教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計，歡迎大(da)家(jia)分享。

物理課件波的干涉教學設計（通用10篇）

　　物理課件波的干涉教學設計 1

　　一、教學目標

　　1、知(zhi)道波的疊(die)加(jia)原理(li).

　　2、知道什么是(shi)波的干(gan)涉現象和干(gan)涉圖樣.

　　3、知道干涉現象也是波特有的現象.

　　二、教學重點：

　　波(bo)的疊加原(yuan)理和波(bo)的干(gan)涉現象.

　　三、教學難點：

　　波的干涉中(zhong)加強點和(he)減弱點的位移和(he)振幅(fu)的區別.

　　四、教學方法：

　　實驗(yan)法、電教法、訓(xun)練法.

　　五、教具：

　　實物投影(ying)儀、CAI課件(jian)、波(bo)的干涉實驗儀.

　　六、教學過程：

　　（一）、引入

　　投影復習思考題

　　1、什么叫波的衍射？

　　2、產生明顯的(de)(de)衍射的(de)(de)條件是什(shen)么？

　　學生答(da)：波可(ke)以繞過障(zhang)礙物(wu)繼(ji)續(xu)傳播，這種現象叫做波的衍(yan)射.

　　只有縫、孔的(de)寬度和(he)障礙物(wu)的(de)尺寸跟波長(chang)相差不(bu)多，或(huo)者比波長(chang)更(geng)小時，才能產(chan)生(sheng)明顯的(de)衍射現象.

　　波的衍射研(yan)究(jiu)的是一個波源發出波的情況(kuang)，那(nei)么(me)兩(liang)列或兩(liang)列以上(shang)的波在(zai)同(tong)一介質中傳(chuan)播，又會發生(sheng)什么(me)情況(kuang)呢？

　　（二）、新課教(jiao)學

　　1、波的疊加原理

　　［設問］把兩塊石子在(zai)不同的地方投(tou)入池塘的水中，就有兩列波在(zai)水面(mian)上傳播，兩列波相(xiang)(xiang)遇(yu)時，會不會像兩個小(xiao)球相(xiang)(xiang)碰時那樣，都改(gai)變原來的運(yun)動狀態(tai)呢？

　　演示(shi)：取(qu)一根長繩，兩位同(tong)學(xue)在這(zhe)根水平長繩的兩端(duan)分別(bie)向上抖(dou)動一下，學(xue)生(sheng)觀(guan)察現象.

　　學生敘述現象

　　現(xian)象一(yi)(yi)：抖(dou)動一(yi)(yi)下(xia)后，看(kan)到有(you)兩個凸起(qi)狀態(tai)在繩(sheng)上(shang)相向傳播.

　　現(xian)象二：兩(liang)列波相(xiang)遇后，彼(bi)此穿過，繼續傳播，波的形狀和(he)傳播的情形跟相(xiang)遇前一樣(yang).

　　總結(jie)：兩(liang)列波(bo)(bo)相遇后，每(mei)列波(bo)(bo)都像(xiang)相遇前(qian)一樣，保持各自原來的波(bo)(bo)形，繼(ji)續向前(qian)傳播，這是波(bo)(bo)的獨立(li)傳播特性.

　　多(duo)媒體(ti)模擬繩波(bo)相遇(yu)前和相遇(yu)后的波(bo)形

　　剛才，通過實驗，我們知(zhi)道了兩列波在相遇(yu)(yu)前(qian)后(hou)，它們都保持各自的(de)運動狀態，彼(bi)此都沒(mei)有(you)受到影響，那么在兩列波相遇(yu)(yu)的(de)區域里情況又如何呢？

　　多(duo)媒體模擬繩波(bo)相遇區的情況

　　總結：

　　在兩列(lie)波重疊的(de)(de)區域里(li)，任(ren)何一(yi)個質點同(tong)時參與(yu)兩個振動(dong)，其振動(dong)位(wei)移(yi)(yi)等于(yu)這兩列(lie)波分別引起(qi)的(de)(de)位(wei)移(yi)(yi)的(de)(de)矢(shi)量和(he)(he).當兩列(lie)波在同(tong)一(yi)直線上(shang)振動(dong)時，這兩種位(wei)移(yi)(yi)的(de)(de)矢(shi)量和(he)(he)簡化為(wei)代數和(he)(he)，這叫(jiao)做波的(de)(de)疊加原理(li).

　　強化訓練：

　　兩列振動方向相同和(he)振動方向相反的(de)波疊(die)加(jia)，振幅如何變(bian)化？振動加(jia)強還(huan)是減弱？

　　學生討論后得到：

　　兩(liang)列振動方向相同的波疊加(jia)，振動加(jia)強，振幅增(zeng)大.

　　兩列振動方向相反的波疊加，振動減(jian)弱，振幅(fu)減(jian)小.

　　2、波的干涉

　　實物投影演示

　　把兩根金屬絲固定在同(tong)一個振(zhen)動(dong)(dong)片(pian)上，當振(zhen)動(dong)(dong)片(pian)振(zhen)動(dong)(dong)時(shi)，兩根金屬絲周期性地觸動(dong)(dong)水面，形成兩個波源(yuan)，觀察在兩列波相遇(yu)重疊的(de)區(qu)域里出現的(de)現象(xiang).

　　說明：由(you)于這兩(liang)列波(bo)是(shi)由(you)同(tong)(tong)一個振(zhen)動片引起的(de)，所以這兩(liang)個波(bo)源的(de)振(zhen)動頻率和振(zhen)動步調相同(tong)(tong).

　　學生敘述現象

　　在振動的(de)水面(mian)(mian)上，出(chu)現了一(yi)條條從兩個波源中間伸展出(chu)來(lai)的(de)相對(dui)平(ping)靜的(de)區(qu)(qu)域和激烈振動的(de)區(qu)(qu)域，這(zhe)兩種區(qu)(qu)域在水面(mian)(mian)上的(de)位置(zhi)是固定的(de)，而且相互隔開.

　　用多體展(zhan)示課本水波的干(gan)涉(she)圖(tu)樣及波的干(gan)涉(she)的示意(yi)圖(tu)

　　問(wen)：為什(shen)么會出(chu)現(xian)這種現(xian)象呢？

　　結(jie)合課本圖10~22進行分析：

　　對于圖(tu)中的a點：

　　設波源(yuan)S1、S2在質點(dian)a引起的(de)(de)振幅分(fen)別為(wei)A1和(he)A2，以圖(tu)中a點(dian)波峰(feng)與波峰(feng)相遇(yu)時(shi)(shi)(shi)刻(ke)計時(shi)(shi)(shi)波源(yuan)S1、S2引起a質點(dian)的(de)(de)振動圖(tu)象如下圖(tu)甲、乙所(suo)示，當兩列(lie)波重疊時(shi)(shi)(shi)，質點(dian)A同時(shi)(shi)(shi)參與兩個振動，合振動圖(tu)象如圖(tu)丙(bing)所(suo)示：

　　從(cong)圖中可看出：對于a點，在t=0時(shi)是兩列波的(de)波峰和波峰相(xiang)遇，經過(guo)半個(ge)周期(qi)，就(jiu)變成波谷和波谷相(xiang)遇，也就(jiu)是說：在a點，兩列波引起的(de)振(zhen)幅都(dou)等于兩列波的(de)振(zhen)幅之和，即a點始(shi)終是振(zhen)動加強點.

　　說明的幾個問題：

　　1、從波源S1、S2發出的兩(liang)列波傳到振(zhen)(zhen)(zhen)動(dong)加(jia)強(qiang)的點a振(zhen)(zhen)(zhen)動(dong)步調是(shi)一(yi)致(zhi)的，引起質(zhi)點a的振(zhen)(zhen)(zhen)動(dong)方向(xiang)是(shi)一(yi)致(zhi)的，振(zhen)(zhen)(zhen)幅為A=A1+A2.

　　2、振動加強的質點(dian)a并不是始終處(chu)于(yu)波(bo)峰或(huo)波(bo)谷，它仍然(ran)在平(ping)衡位置附(fu)近(jin)振動，只是振幅(fu)最大，等于(yu)兩列波(bo)的振幅(fu)之和.

　　那么，振(zhen)動減弱的(de)點又是(shi)如何形成的(de)呢？

　　以波(bo)(bo)源S1、S2分別(bie)將波(bo)(bo)峰、波(bo)(bo)谷傳(chuan)給減弱(ruo)點(例如b點)時刻(ke)開始計(ji)時，波(bo)(bo)源S1、S2分別(bie)引起質點b振動(dong)的圖象(xiang)如圖甲、乙所示(shi)(shi)，當(dang)兩(liang)列波(bo)(bo)重疊后(hou)，質點b同時參(can)與兩(liang)個振動(dong)，合振動(dong)圖象(xiang)如圖丙所示(shi)(shi).

　　在(zai)b點是兩列波(bo)(bo)的波(bo)(bo)峰和(he)(he)波(bo)(bo)谷相遇，經過(guo)半個周期，就變成波(bo)(bo)谷和(he)(he)波(bo)(bo)峰相遇，在(zai)這一(yi)點兩列波(bo)(bo)引起的合振(zhen)動始終是減弱的，質點振(zhen)動的振(zhen)幅等(deng)于(yu)兩列波(bo)(bo)的振(zhen)幅之差.

　　說明(ming)的幾(ji)個問題(ti)：

　　1、從波(bo)源(yuan)S1、S2發出的(de)兩列波(bo)傳到(dao)b點時引(yin)起b點的(de)振(zhen)動(dong)方向相(xiang)反，振(zhen)幅(fu)為(wei)A=|A1-A2|. 2.振(zhen)動(dong)減弱的(de)質點b并不(bu)是一定(ding)不(bu)振(zhen)動(dong)，只(zhi)是振(zhen)幅(fu)最小，等于兩列波(bo)的(de)振(zhen)幅(fu)之差.

　　學生閱(yue)讀課(ke)文相關內(nei)容

　　強化訓練

　　1、如圖所示，沿(yan)一條直線相(xiang)向(xiang)傳播的兩列(lie)波(bo)的振幅和波(bo)長(chang)均相(xiang)等，當(dang)它們相(xiang)遇(yu)時可能出(chu)現的波(bo)形是(shi)下圖中(zhong)的哪個？

　　2、如(ru)圖所示是兩列(lie)波發(fa)生干涉的.圖樣，圖中(zhong)a、b、c、d、e各點(dian)的振動情況如(ru)何？

　　參考答案

　　1、當(dang)兩(liang)(liang)列波(bo)(bo)(bo)的(de)(de)(de)前(qian)(qian)半(ban)(ban)個波(bo)(bo)(bo)(或(huo)(huo)后(hou)(hou)半(ban)(ban)個波(bo)(bo)(bo))相遇時，根據(ju)波(bo)(bo)(bo)的(de)(de)(de)疊加(jia)原理，在前(qian)(qian)半(ban)(ban)個波(bo)(bo)(bo)(或(huo)(huo)后(hou)(hou)半(ban)(ban)個波(bo)(bo)(bo))重疊的(de)(de)(de)區域里所有(you)的(de)(de)(de)質(zhi)點(dian)振動的(de)(de)(de)合位(wei)移為零，而兩(liang)(liang)列波(bo)(bo)(bo)的(de)(de)(de)后(hou)(hou)半(ban)(ban)個波(bo)(bo)(bo)(或(huo)(huo)前(qian)(qian)半(ban)(ban)個波(bo)(bo)(bo))的(de)(de)(de)波(bo)(bo)(bo)形(xing)保持不變(bian)，所以選項B 正確(que)(que).當(dang)兩(liang)(liang)列波(bo)(bo)(bo)完全相遇時(即重疊在一起)，由波(bo)(bo)(bo)的(de)(de)(de)疊加(jia)原理可(ke)知(zhi)，所有(you)質(zhi)點(dian)振動的(de)(de)(de)位(wei)移均等于每列波(bo)(bo)(bo)單獨傳(chuan)播時引起的(de)(de)(de)位(wei)移的(de)(de)(de)矢量和，使得所有(you)的(de)(de)(de)質(zhi)點(dian)，振動的(de)(de)(de)位(wei)移加(jia)倍，所以選項C也是正確(que)(que)的(de)(de)(de).

　　所以本題應(ying)選B、C

　　2、解：

　　a是振(zhen)動減弱點；

　　b、c是振動(dong)加強(qiang)點，

　　d處(chu)在振(zhen)動加強區上，因此(ci)也(ye)是振(zhen)動加強點，只好在此(ci)時刻(ke)它(ta)恰好處(chu)在平衡位(wei)置上；

　　e點既不(bu)在振(zhen)動(dong)加強區上(shang)，也不(bu)在振(zhen)動(dong)減弱(ruo)區上(shang)，因(yin)此它的(de)振(zhen)幅既不(bu)是(shi)(shi)最大，也不(bu)是(shi)(shi)零(ling).

　　3、產生波的(de)干涉的(de)條件：

　　對比投(tou)影演(yan)示實驗(yan)

　　實驗一(yi)：在投影(ying)儀上放一(yi)個(ge)發波水槽(cao)，用同一(yi)振動(dong)片帶動(dong)兩個(ge)振針振動(dong)，觀察產(chan)生的現象.

　　實驗二(er)：在投影儀(yi)上放一個發波水(shui)(shui)槽，用二(er)個振(zhen)針分別激起兩列(lie)水(shui)(shui)波，觀察發生的(de)現(xian)象.

　　學生敘述現象

　　現(xian)象一：看(kan)到了穩定的干涉圖樣(實驗(yan)一)

　　現(xian)象二(er)：實驗二(er)中(zhong)，得到的(de)干(gan)涉(she)圖樣(yang)是不穩定的(de).

　　總(zong)結(jie)：如果(guo)互(hu)相疊(die)加的兩(liang)列波(bo)(bo)波(bo)(bo)源(yuan)頻率相同，振動(dong)情況相同，則產生穩定的干涉現(xian)象.

　　說明：

　　（1）．干涉現(xian)象中那(nei)些總(zong)是振動加強的(de)(de)點(dian)或振動減弱的(de)(de)點(dian)是建立(li)在(zai)兩個波源(yuan)產生的(de)(de)頻率相同的(de)(de)前提條(tiao)件下.

　　（2）．.如果兩列頻率不同的波(bo)相疊加，得到的圖樣(yang)是不穩定的；而波(bo)的干涉是指(zhi)波(bo)疊加中的一個特例，即產生穩定的疊加圖樣(yang).

　　（3）．如果兩列波頻(pin)率相同，但振(zhen)(zhen)幅(fu)(fu)相差(cha)很大(da)(da)將不會有明顯的干涉現(xian)象，因為(wei)振(zhen)(zhen)動加強區(qu)和(he)振(zhen)(zhen)動減弱(ruo)區(qu)都在(zai)振(zhen)(zhen)動，振(zhen)(zhen)幅(fu)(fu)差(cha)別不大(da)(da).

　　強化訓練

　　關于(yu)兩列波的穩(wen)定干涉現(xian)象，下列說法正確的是

　　A.任意兩列波都能產生穩定干(gan)涉(she)現象 B.發生穩定干(gan)涉(she)現象的兩列波，它們的頻率一(yi)定相同

　　C.在(zai)振(zhen)動減弱的區域，各質(zhi)點(dian)都處于(yu)(yu)波(bo)谷(gu)D.在(zai)振(zhen)動加(jia)強的區域，有(you)時質(zhi)點(dian)的位移等(deng)于(yu)(yu)零

　　參考答案：B、D.

　　兩(liang)(liang)(liang)列(lie)波(bo)(bo)(bo)疊(die)加(jia)(jia)產生穩定干(gan)涉(she)現象是(shi)有條(tiao)件的(de)(de)(de)(de)，不是(shi)任意兩(liang)(liang)(liang)列(lie)波(bo)(bo)(bo)都(dou)能產生穩定干(gan)涉(she)現象的(de)(de)(de)(de)，兩(liang)(liang)(liang)列(lie)波(bo)(bo)(bo)疊(die)加(jia)(jia)產生穩定干(gan)涉(she)現象的(de)(de)(de)(de)一個必(bi)要條(tiao)件是(shi)兩(liang)(liang)(liang)列(lie)波(bo)(bo)(bo)的(de)(de)(de)(de)頻率相同，所以(yi)選(xuan)(xuan)項(xiang)(xiang)A是(shi)錯誤的(de)(de)(de)(de)而選(xuan)(xuan)項(xiang)(xiang)B是(shi)正(zheng)(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)；在振(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)動(dong)(dong)減弱(ruo)的(de)(de)(de)(de)區(qu)域(yu)(yu)里，只是(shi)兩(liang)(liang)(liang)列(lie)波(bo)(bo)(bo)引起(qi)質點的(de)(de)(de)(de)振(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)動(dong)(dong)始(shi)終(zhong)(zhong)(zhong)是(shi)減弱(ruo)的(de)(de)(de)(de)，質點振(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)振(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)幅等(deng)于(yu)兩(liang)(liang)(liang)列(lie)波(bo)(bo)(bo)的(de)(de)(de)(de)振(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)幅之(zhi)差，如果兩(liang)(liang)(liang)列(lie)波(bo)(bo)(bo)的(de)(de)(de)(de)振(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)幅相同，質點振(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)振(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)幅就等(deng)于(yu)零，也不可能各質點都(dou)處于(yu)波(bo)(bo)(bo)谷，所以(yi)選(xuan)(xuan)項(xiang)(xiang)C是(shi)錯誤的(de)(de)(de)(de).在振(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)動(dong)(dong)加(jia)(jia)強的(de)(de)(de)(de)區(qu)域(yu)(yu)里，兩(liang)(liang)(liang)列(lie)波(bo)(bo)(bo)引起(qi)質點的(de)(de)(de)(de)振(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)動(dong)(dong)始(shi)終(zhong)(zhong)(zhong)是(shi)加(jia)(jia)強的(de)(de)(de)(de)，質點振(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)最激烈(lie)，振(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)振(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)幅等(deng)于(yu)兩(liang)(liang)(liang)列(lie)波(bo)(bo)(bo)的(de)(de)(de)(de)振(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)幅之(zhi)和，但這些點始(shi)終(zhong)(zhong)(zhong)是(shi)振(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)動(dong)(dong)著的(de)(de)(de)(de)，因而有時質點的(de)(de)(de)(de)位移等(deng)于(yu)零，所以(yi)選(xuan)(xuan)項(xiang)(xiang)D是(shi)正(zheng)(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de).

　　所(suo)以本(ben)題應選B、D.

　　總結：

　　（1）．不論是振(zhen)動加強點(dian)還是振(zhen)動減(jian)弱(ruo)點(dian)，位移仍(reng)隨時間做周期性變化.

　　（2）．一切(qie)波都能夠產生(sheng)干涉(she)和衍(yan)射現象；反之能夠發生(sheng)干涉(she)和衍(yan)射現象的必定是波.

　　（三）、小結（投影出示小結思考題(ti)）

　　1、什么是波的獨立性？

　　2、什么是波的疊加(jia)原理(li)？

　　3、什么是波的干(gan)涉(she)？

　　4、產生穩定干涉的條件是什么？

　　（四）、作業：練(lian)習三（1）（2）（3）

　　物理課件波的干涉教學設計 2

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)能(neng)初(chu)步認識(shi)到聲(sheng)音是(shi)由物體的(de)振動產生的(de)，聲(sheng)音的(de)傳(chuan)播需要介(jie)質。

　　(2)通過實驗(yan)與觀察，培(pei)養(yang)學生發現與提出問(wen)題的能(neng)力。

　　2、過程與方法

　　(1)利用身邊的學習或生(sheng)活用具進行(xing)簡(jian)單的物理實驗(yan)，觀察聲音發(fa)生(sheng)時的振動現象(xiang)，體驗(yan)聲音的傳播需要介質。

　　(2)在(zai)探究活動(dong)中，進行合理(li)的(de)推(tui)理(li)，學習并培養學生(sheng)從物理(li)現象歸(gui)納出簡(jian)單科(ke)學規律(lv)的(de)方(fang)法。

　　3、情感(gan)、態度與價(jia)值觀

　　通過教師(shi)、學(xue)生(sheng)雙邊的(de)(de)教學(xue)活動，激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習興(xing)趣和(he)對(dui)科學(xue)的(de)(de)求知欲(yu)望，使(shi)學(xue)生(sheng)樂(le)于探(tan)究身(shen)邊的(de)(de)聲現象，對(dui)物理有親近(jin)感。

　　二、重點難點

　　培養學生(sheng)(sheng)“提出(chu)問題”的(de)能力(li)是本節(jie)的(de)重(zhong)點(dian)，也是本節(jie)的(de)難(nan)點(dian)。通過(guo)實驗和(he)生(sheng)(sheng)活實例(li)的(de)分析，歸(gui)納出(chu)聲音產生(sheng)(sheng)的(de)原因(yin)和(he)傳播(bo)條件是本節(jie)的(de)知識重(zhong)點(dian)。

　　三、教學器材：

　　揚聲器在外的(de)錄音(yin)機(ji)、紙屑、小鼓(gu)、音(yin)叉與小槌、盛(sheng)有(you)水的(de)大(da)燒杯、鐵板琴(qin)、帶塞子的(de)試管(guan)、注射器、音(yin)樂芯片(能放(fang)進(jin)試管(guan)里)、細(xi)線、裝有(you)金魚的(de)魚缸。

　　四、教學過程

　　1、導入新課

　　同(tong)學(xue)(xue)們(men)，剛才你們(men)還在教室外快樂(le)的(de)(de)活動，是(shi)什(shen)么(me)(me)信號(hao)使大家都(dou)不(bu)約而同(tong)的(de)(de)走(zou)進教室準備上(shang)課呢?(學(xue)(xue)生回答(da)：鈴(ling)聲(sheng))許多科學(xue)(xue)家都(dou)曾(ceng)經說過：提出(chu)一個問(wen)題(ti)(ti)比解(jie)決一個問(wen)題(ti)(ti)更重要。同(tong)學(xue)(xue)們(men)對剛剛響過的(de)(de)鈴(ling)聲(sheng)能提出(chu)什(shen)么(me)(me)問(wen)題(ti)(ti)嗎?(學(xue)(xue)生提問(wen)題(ti)(ti)，教師選取其中有價值(zhi)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)進行板書：“提出(chu)問(wen)題(ti)(ti)：聲(sheng)音是(shi)怎么(me)(me)產生的(de)(de)?聲(sheng)音是(shi)怎么(me)(me)傳播的(de)(de)?”)要解(jie)決這些問(wen)題(ti)(ti)，就要學(xue)(xue)習我們(men)今天的(de)(de)學(xue)(xue)習內容《聲(sheng)音的(de)(de)產生與傳播》。

　　2、新課教學

　　(1)聲音(yin)是怎么(me)產生的?

　　下面我們就來探究第一個問題：聲音是(shi)怎(zen)么(me)產生的?

　　①進行猜想：

　　讓(rang)學(xue)生把(ba)手指(zhi)放(fang)在自己的(de)喉(hou)部(bu)并說話，體會手指(zhi)的(de)感覺。并進(jin)(jin)行猜測：物體的(de)發聲可(ke)能(neng)與什么(me)有關?學(xue)生回答后教師評價并板書：“進(jin)(jin)行猜想：物體的(de)發聲似乎(hu)與振動有關。”

　　②進行試驗與收(shou)集(ji)證據：

　　先讓學生說(shuo)一說(shuo)自己想通過什么實驗證明自己的猜想?

　　學(xue)生(sheng)匯報(bao)后(hou)教師對正確(que)的實(shi)驗進行充分肯定(ding)并讓(rang)學(xue)生(sheng)進行實(shi)驗：

　　(自(zi)己沒有器(qi)材的(de)(de)學生(sheng)利(li)用教師準備(bei)的(de)(de)器(qi)材，其(qi)中1/3的(de)(de)學生(sheng)分組做(zuo)實驗(yan)(yan)一，1/3的(de)(de)學生(sheng)分組做(zuo)實驗(yan)(yan)二、1/3的(de)(de)學生(sheng)分組做(zuo)實驗(yan)(yan)三)

　　實驗一、把小紙片(pian)放(fang)在正在發音的揚聲器上(shang)，觀察現(xian)象(xiang)并思考說(shuo)明了什么問(wen)題。

　　實驗二(er)、把敲響的音叉快速放(fang)入水中，觀(guan)察現象(xiang)并思考(kao)說明了(le)什(shen)么(me)問題。

　　實驗三、將小紙片放(fang)在鼓(gu)面上，用力(li)敲擊鼓(gu)面，觀察現象并(bing)思考(kao)說明了什么問題。

　　學生(sheng)(sheng)分(fen)組匯報，讓學生(sheng)(sheng)暢所欲言(yan)。教師總結：小紙片在發生(sheng)(sheng)的(de)(de)揚(yang)(yang)聲器里“跳舞”是因(yin)(yin)(yin)為發聲的(de)(de)揚(yang)(yang)聲器在震動(dong);發生(sheng)(sheng)的(de)(de)音叉(cha)激起水(shui)花是因(yin)(yin)(yin)為發聲的(de)(de)揚(yang)(yang)聲器在震動(dong);小紙片在鼓面上做“自由(you)體操”是因(yin)(yin)(yin)為發聲的(de)(de)鼓面在震動(dong)。

　　③發現規律(lv)，得出結論：

　　師：在這(zhe)些不同的(de)實驗中你(ni)發現(xian)了(le)什(shen)么(me)共同的(de)特征?

　　學生回答后教師板書:聲音(yin)是由物體振動產生的。 ④學生活(huo)動：

　　舉出日常生(sheng)活中的(de)(de)(de)物體發(fa)聲(sheng)時(shi)振動的(de)(de)(de)事例(li)，如：二胡、提琴等樂(le)器的(de)(de)(de)發(fa)聲(sheng)是靠(kao)弓和弦(xian)的(de)(de)(de)相互摩擦(ca)產生(sheng)振動發(fa)出聲(sheng)音(yin)的(de)(de)(de)，笛(di)子是靠(kao)管內的(de)(de)(de)空(kong)氣柱(zhu)的(de)(de)(de)振動發(fa)出聲(sheng)音(yin)的(de)(de)(de)。

　　師(shi)敲擊鐵(tie)板(ban)(ban)琴并提問(wen)：你聽到(dao)了什(shen)么聲音(yin)(yin)?鐵(tie)板(ban)(ban)琴是怎樣發出聲音(yin)(yin)的(de)?鐵(tie)板(ban)(ban)琴發生時并不是直接(jie)貼著你們(men)的(de)耳朵，為(wei)什(shen)么你們(men)還能聽到(dao)聲音(yin)(yin)呢?(學生回答)

　　下(xia)面我們就(jiu)來解決(jue)本節課的(de)第二(er)個問題：聲(sheng)音(yin)是(shi)怎樣(yang)傳播的(de)?

　　(2)聲音是怎樣傳(chuan)播的(de)?

　　①進行猜想：

　　教師(shi)先讓學生進(jin)行猜測：聲音(yin)是通過什(shen)么傳(chuan)播的(de)? ②進(jin)行試驗與收集證據(ju)：

　　先讓學生說一說自己想(xiang)(xiang)通過什么(me)實驗(yan)證(zheng)明自己的猜想(xiang)(xiang)?

　　學(xue)生匯報后，教師對正確的實(shi)驗進行充分肯定并進行實(shi)驗：

　　實驗一：(演示試驗)教師把音樂(le)(le)芯片用細(xi)線吊在軟木塞(sai)下，塞(sai)入試管(guan)中，芯片不能與試管(guan)壁接觸。先將注(zhu)射器的活塞(sai)推到管(guan)底(di)，再將針管(guan)插入軟木塞(sai)內。緩緩向外(wai)抽出活塞(sai)，聽到音樂(le)(le)聲有什么變化(hua)?

　　設想，如(ru)果(guo)把瓶中的空(kong)氣完全抽出來(lai)，我們還能(neng)聽見聲(sheng)音嗎?

　　這個實驗(yan)能(neng)說明什么?(學生回答(da)后，教師強調：聲音可以在(zai)空氣中(zhong)傳播，但(dan)不能(neng)在(zai)真空中(zhong)傳播)

　　實驗二：(演示(shi)試驗)將裝有金魚(yu)的(de)魚(yu)缸(gang)放(fang)在(zai)講桌(zhuo)上，在(zai)一邊拍手，觀(guan)察金魚(yu)的(de)運動。這(zhe)說明了什么?(學生回答后(hou)，教師歸(gui)納：聲音可(ke)以在(zai)液體中(zhong)傳(chuan)播(bo))

　　實驗三：兩個(ge)學(xue)生(sheng)合作，一個(ge)學(xue)生(sheng)把耳(er)朵靠在課(ke)桌的一端(duan)。另一個(ge)同(tong)學(xue)用手輕輕敲擊課(ke)桌的另一端(duan)，感覺聲音的傳播。(學(xue)生(sheng)如果有更方(fang)便(bian)易行(xing)的實驗方(fang)案更好)

　　這(zhe)個實驗能說明什么?(學生回答(da)后，教師(shi)歸納：聲(sheng)音可以(yi)在(zai)固(gu)體中傳播。)

　　思想滲透：據說，音樂家貝(bei)多(duo)芬耳聾后，就用牙咬(yao)住(zhu)木棒的(de)一段，另一端定(ding)在鋼琴(qin)上來(lai)聽自己(ji)演(yan)奏的(de)琴(qin)聲(sheng)，從而繼續進行創作的(de)，《命運(yun)》等一系列名曲就是這時(shi)候創作出(chu)來(lai)的(de)。他(ta)這樣做有什么(me)道理?(學生回答后，教師歸納：因(yin)為木、骨都(dou)是固體、都(dou)能傳聲(sheng)。)

　　師：同(tong)學(xue)們(men)要學(xue)習貝多芬敢于向命運挑戰的優秀品(pin)質(zhi)。同(tong)學(xue)們(men)在今(jin)后(hou)的'人生道(dao)路上(shang)肯定有鮮花也有荊(jing)棘(ji)，不論(lun)何(he)時何(he)地，希望(wang)同(tong)學(xue)們(men)都(dou)能堅定、堅強的面對生活。

　　③發現規律，得出結論：

　　師(shi)：在這(zhe)些不(bu)同的實(shi)驗中你發(fa)現了什么共同的特征?

　　學生回答后(hou)教師板書:聲音的傳播需要介質。

　　④學生活動：

　　同學們之間互相討(tao)論(lun)。舉出自己知道的(de)一些(xie)有關(guan)聲音傳播的(de)事例(li)。

　　(3)相關知識介紹：

　　①人耳的結構與聽力的關系。

　　②聲音(yin)傳播的速度與壓(ya)強，溫度的關系。

　　③天壇回(hui)音壁的介紹。

　　3、課堂小結

　　提問：同學(xue)們這節課有(you)什么收獲?(由學(xue)生自己小(xiao)結)

　　①聲音(yin)是由于物體的振動而產生的。

　　②聲(sheng)音的傳(chuan)(chuan)播(bo)(bo)需要介質，它(ta)可以在(zai)空(kong)氣(qi)中(zhong)傳(chuan)(chuan)播(bo)(bo)，也(ye)可以在(zai)固體(ti)和液(ye)體(ti)中(zhong)傳(chuan)(chuan)播(bo)(bo)。

　　③聲(sheng)音的傳播速(su)度與壓強和溫度有關。

　　4、課堂練習

　　(1)指(zhi)出下列發聲現象是什么振(zhen)動的結(jie)果：悠揚的鐘聲——;

　　海(hai)浪(lang)的波濤聲——;

　　氣球破裂時的爆裂聲(sheng)——‘

　　水沸騰時發(fa)出(chu)的聲音(yin)——;

　　下雨(yu)天(tian)聽到的雷聲——;

　　用嘴貼著空(kong)瓶口吹氣發出聲音(yin)——。

　　(2)把正在(zai)走動的鬧鐘(zhong)放在(zai)密閉(bi)的玻璃罩中，用抽氣(qi)機抽去罩內的空氣(qi)，在(zai)抽氣(qi)過程中，聽到鬧鐘(zhong)的“滴答(da)”聲是( )。

　　A越來越響

　　B越來越弱

　　C沒有變化

　　D都有可能

　　(3)古代的人在曠野里(li)常(chang)用“伏地聽聲”的辦法來(lai)判(pan)斷(duan)有無(wu)軍隊、馬群(qun)到來(lai)，這(zhe)是應用了的知識(shi)。

　　(4)動(dong)畫片《星球大戰》中，神(shen)鷹號太(tai)空船將來(lai)犯的天(tian)狼號擊中，聽到天(tian)狼號“轟”的一聲被炸毀，神(shen)鷹號宇航員(yuan)得(de)意(yi)地笑(xiao)了。你覺(jue)得(de)這段描寫符合科學道理嗎?為什么?

　　(5)有一(yi)(yi)個(ge)足夠長的(de)鋼(gang)管(兩端(duan)開口(kou))，一(yi)(yi)個(ge)人在鋼(gang)管的(de)一(yi)(yi)段用鐵(tie)錘敲擊一(yi)(yi)下。另一(yi)(yi)個(ge)人在另一(yi)(yi)端(duan)聽到幾次聲音(yin)?為什么?如果知道(dao)聲速，再給計時器，能知道(dao)聲音(yin)在鋼(gang)管中的(de)傳播速度嗎?

　　五、布置作業

　　課(ke)本第(di)36、37頁1，2、3題。

　　六、教學反思

　　這節(jie)課(ke)是一節(jie)“探(tan)究型的(de)(de)課(ke)”。教師(shi)在(zai)教學(xue)活動(dong)中(zhong)，應(ying)相(xiang)信(xin)學(xue)生的(de)(de)思維能(neng)力，相(xiang)信(xin)學(xue)生集體(ti)智慧，決(jue)不能(neng)將(jiang)教師(shi)思考(kao)的(de)(de)結果強加(jia)給學(xue)生，剝(bo)奪學(xue)生動(dong)腦的(de)(de)權利。本節(jie)重點是培養學(xue)生“發(fa)現問(wen)題、提出問(wen)題與動(dong)手解決(jue)問(wen)題”的(de)(de)能(neng)力。因此在(zai)教學(xue)中(zhong)采(cai)用啟發(fa)式(shi)教學(xue)，讓(rang)學(xue)生通過分組實驗解決(jue)問(wen)題。在(zai)教學(xue)中(zhong)采(cai)用了大量的(de)(de)

　　日常生活中的(de)(de)事例(li)及小試(shi)驗，來加(jia)深學(xue)生對(dui)知(zhi)識的(de)(de)理解。因此，通過這(zhe)一節的(de)(de)教學(xue)使學(xue)生對(dui)聲音(yin)的(de)(de)產(chan)生、傳播以及接收(shou)有(you)了一個全面的(de)(de)理解。

　　物理課件波的干涉教學設計 3

　　教材分析

　　教材提出(chu)問題(ti)入手，引入了(le)內(nei)能是怎樣使(shi)用的(de)(de)，并(bing)指出(chu)了(le)利用內(nei)能來(lai)加熱，列舉實(shi)例(li)說明了(le)很(hen)多(duo)利用內(nei)能的(de)(de)例(li)子，又重點(dian)分(fen)析了(le)利用內(nei)能取暖的(de)(de)發展過程(cheng)，并(bing)聯系環境保護等分(fen)析了(le)這個發展過程(cheng)。

　　教材直接談到利用內能(neng)還(huan)可(ke)以做功(gong)，用實(shi)驗證(zheng)明了內能(neng)能(neng)夠做功(gong)，并分析了這個(ge)實(shi)驗，能(neng)表現出熱機(ji)(ji)中能(neng)量轉(zhuan)化的基(ji)本過程，又(you)闡明了利用這個(ge)實(shi)驗的原(yuan)理可(ke)以制造出熱機(ji)(ji)，并說明了熱機(ji)(ji)的發(fa)明及其改進對(dui)現代工業的影響。

　　教法建議

　　本節教學要聯系大量的(de)(de)科技資料，“利用(yong)內(nei)(nei)能來(lai)加熱”比(bi)較直觀(guan)，可以讓(rang)學生(sheng)(sheng)從提供的(de)(de)資料中分(fen)析(xi)，并(bing)從某(mou)個方面上(shang)敘(xu)述內(nei)(nei)能利用(yong)的(de)(de)發展情況(kuang)，例如分(fen)析(xi)課本上(shang)提到(dao)的(de)(de)“用(yong)內(nei)(nei)能來(lai)取暖”的(de)(de)發展情況(kuang)。本內(nei)(nei)容的(de)(de)教學要注意緊密結合實(shi)際情況(kuang)，學習生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)活中有益的(de)(de)利用(yong)內(nei)(nei)能的(de)(de)方法，對于(yu)不合理的(de)(de)利用(yong)要能提出建議。

　　“利用內能來做(zuo)功”要注(zhu)意實驗教學(xue)，從(cong)實驗中觀察現象(xiang)，分析產(chan)生(sheng)現象(xiang)的(de)原因(yin)，并(bing)聯(lian)系實際(ji)思考實驗的(de)作用和意義，教師可以提供(gong)大(da)量的(de)資料，學(xue)生(sheng)從(cong)中分析和學(xue)習如何利用內能做(zuo)功的(de)，并(bing)從(cong)材料中體驗到科(ke)技的(de)發展(zhan)。

　　教學設計方案

　　【課題(ti)】內能(neng)的利用

　　【重難點(dian)】內(nei)(nei)能(neng)的兩個應用(yong)：利用(yong)內(nei)(nei)能(neng)來加熱和利用(yong)內(nei)(nei)能(neng)來做功。從(cong)實(shi)驗中分析能(neng)量的轉化和聯系實(shi)際(ji)的應用(yong)。

　　【教學過程設(she)計】

　　一、課程引入

　　方法1、聯系(xi)上一節的內容，知(zhi)道了人類利用(yong)燃料(liao)燃燒獲得(de)大量(liang)的內能(neng)，那么人們是如何利用(yong)這些(xie)內能(neng)的呢(ni)？可(ke)以提供(gong)資料(liao)，學生閱讀，知(zhi)道內能(neng)的一個(ge)重要的應用(yong)是用(yong)來(lai)加熱(re)。

　　方法2、對于(yu)基礎較好(hao)的班(ban)級，可以讓(rang)學生(sheng)分析社區生(sheng)活中哪些方面利用了內能(neng)，這說明內能(neng)的一(yi)個重要應用是用來加熱。

　　二、利用內能來加(jia)熱

　　方(fang)法1、教師提供關于取暖的(de)資料，學生(sheng)分(fen)析取暖的(de)發展過程，說明從火(huo)爐取暖到鍋爐集(ji)體供暖再(zai)到熱(re)電站供暖的(de)優點：提高了燃料的(de)利用率和(he)改善了環境衛(wei)生(sheng)。

　　方(fang)法(fa)(fa)2、對于基礎較好(hao)的(de)'班級，可(ke)(ke)(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)生做調(diao)查和利用信息學(xue)(xue)習，教師(shi)提(ti)出課(ke)題(ti)，學(xue)(xue)生自行設計方(fang)案，并再此基礎上設計實(shi)施(shi)方(fang)案，做評估和實(shi)驗，得(de)出一些(xie)結論。教師(shi)可(ke)(ke)(ke)提(ti)供的(de)方(fang)案可(ke)(ke)(ke)以是：調(diao)查社區供暖；查閱(yue)世界上先進的(de)供暖方(fang)法(fa)(fa)。

　　三、利(li)用內能來做功

　　方法1、實(shi)(shi)驗(yan)教學，做好水蒸氣推開活(huo)塞的實(shi)(shi)驗(yan)，學生從(cong)實(shi)(shi)驗(yan)中學習如(ru)下問題：觀察實(shi)(shi)驗(yan)的現象；分析活(huo)塞退出的原因；思考實(shi)(shi)驗(yan)過程中能量的轉化(hua)；實(shi)(shi)驗(yan)說明了什么；從(cong)實(shi)(shi)驗(yan)中能受到(dao)什么啟示。在此基礎上介紹(shao)利用內能做功(gong)制造了熱(re)機，說明工業化(hua)社會的出現有賴于熱(re)機的發明和改(gai)進(jin)。

　　方(fang)法(fa)2、對于(yu)基礎較好(hao)的(de)班級，用(yong)上面(mian)的(de)方(fang)法(fa)1進行實驗，然后可(ke)以提供資料或(huo)學(xue)生(sheng)查找資料，從利用(yong)內能(neng)來做功開始，到應用(yong)，到科技(ji)的(de)發展，使學(xue)生(sheng)體會科學(xue)技(ji)術的(de)發展歷程。

　　【板書設計】

　　第二節內(nei)能的(de)利用(yong)

　　一、利用內能來加熱

　　本(ben)質：能量(liang)（內能）的轉移(yi)。

　　二、利用內能來做功(gong)

　　1、實驗：水蒸氣推開活塞。

　　2、熱機：利(li)用內能做功的機器。

　　3、能(neng)量(liang)轉(zhuan)化：內(nei)能(neng)轉(zhuan)化為機械能(neng)。

　　4、熱機的應用。

　　探究活動

　　實驗探究(jiu)：蔬菜(cai)大棚中內(nei)能的(de)利用(yong)

　　【課題(ti)】蔬菜(cai)大棚(peng)中(zhong)內容的利用(yong)

　　【組織形式(shi)】學生活動(dong)小組

　　【活動(dong)流程】提(ti)出問題；猜(cai)想與假(jia)設；制訂(ding)計劃與設計實(shi)(shi)驗(yan)；進行實(shi)(shi)驗(yan)與收集(ji)證(zheng)據；分析與論證(zheng)；評估(gu)；交流與合作(zuo)。

　　【參考方案(an)】調(diao)查蔬菜大棚中內能的(de)利用(yong)，并(bing)對其不合理的(de)地方提出修改建議。

　　【備注(zhu)】1、寫出探究過程(cheng)報告。

　　2、發(fa)現新(xin)問題。

　　探(tan)究活動范例：城市供熱

　　活動內容

　　調查及認識城市供(gong)熱(re)。

　　活動目的

　　1、培養(yang)學生調查(cha)研究(jiu)、分析問(wen)題(ti)(ti)和解決問(wen)題(ti)(ti)的能力。

　　2、培養學(xue)生觀(guan)察實驗能力(li)和關注(zhu)社(she)會的(de)意(yi)識及創新決策能力(li)。

　　活動準備

　　1、復習與熱相(xiang)(xiang)關的內能及能量的相(xiang)(xiang)互轉化的知識。

　　2、分成四個小組(zu)，制(zhi)定調查方案(an)。

　　活動過程

　　1、分組調查階段

　　①學生個(ge)人調(diao)查自家使用(yong)供熱設備(bei)及燃料情況。

　　②一、二小(xiao)組學(xue)生調查學(xue)校廚房及教師家供熱方式。

　　③三、四(si)小組學生調查蘄春縣(xian)醫院的供(gong)熱方式。

　　2、課堂(tang)討論階段

　　在(zai)學(xue)生課外觀察、實驗及調查的基礎上進行(xing)課堂交流、討論。

　　①介紹內能的利(li)用：利(li)用內能做功（內燃機）和利(li)用內能加熱。

　　②教師(shi)適當(dang)引(yin)導學生小結供熱方式：

　　燃燒燃料供熱：

　　燃(ran)料(liao)種類包括煤、石油（汽油、柴油）、天然氣(qi)、酒精、炭、柴、草(cao)、沼氣(qi)（介紹沼氣(qi)使用好處）燃(ran)燒后能(neng)(neng)量(liang)轉(zhuan)化是(shi)燃(ran)料(liao)化學能(neng)(neng)轉(zhuan)化為內能(neng)(neng)。

　　電能供熱：

　　供熱(re)(re)(re)(re)用電(dian)(dian)器種類包(bao)括電(dian)(dian)爐(lu)、電(dian)(dian)飯煲、電(dian)(dian)熱(re)(re)(re)(re)毯、電(dian)(dian)取暖(nuan)器、電(dian)(dian)熱(re)(re)(re)(re)拖鞋、宇航(hang)員穿的電(dian)(dian)熱(re)(re)(re)(re)保溫裝置等。（介(jie)紹(shao)電(dian)(dian)能(neng)供熱(re)(re)(re)(re)好處(chu)是熱(re)(re)(re)(re)效率高、無污(wu)染、操作簡便(bian)）其能(neng)量轉化是由電(dian)(dian)能(neng)轉化為(wei)內能(neng)。

　　獲得電能(neng)的方式(shi)有哪些？

　　化(hua)學能（火力發(fa)(fa)電(dian)站）；水能（葛州壩水力發(fa)(fa)電(dian)站、三峽工程等）；風能（沿海島嶼和(he)草原牧區(qu)的風車田）；核能（原子(zi)反應堆，介紹：浙江秦山、廣東大亞灣核電(dian)站、韓(han)國(guo)、日本最近核電(dian)站因事故關閉，俄羅(luo)斯因“千(qian)年蟲”與美(mei)國(guo)聯(lian)合核查核電(dian)站，土耳其準備建核電(dian)站招標開始等，培養學生關注科(ke)技(ji)對社會的影響，形成社會意識(shi)。）

　　光能供熱：

　　轉換(huan)裝置(zhi)包括太陽灶、太陽爐、太陽能(neng)(neng)熱水(shui)器（介(jie)(jie)紹其結構及(ji)其宣傳口號“一次(ci)投(tou)資終身受益的綠色能(neng)(neng)源”。介(jie)(jie)紹東南(nan)亞地(di)區(qu)對太陽能(neng)(neng)利用的政策。（介(jie)(jie)紹光能(neng)(neng)供熱優點是無污染的天然能(neng)(neng)源）其能(neng)(neng)量轉化(hua)是由光能(neng)(neng)轉化(hua)為內能(neng)(neng)。

　　③匯報對集中供熱情(qing)況調查的結果(guo)

　　城市(shi)、農村各(ge)2名(ming)學生(sheng)介紹自家供熱方(fang)式(shi)。

　　引導分析分散供熱缺(que)點：效率低(di)、能(neng)源(yuan)消耗大、廢(fei)氣(qi)廢(fei)渣污(wu)染環境(jing)。

　　二小組學生(sheng)代表分(fen)別介紹學校、醫院供熱方(fang)式。

　　學(xue)校(xiao)鍋爐產(chan)生熱(re)(re)水(shui)(shui)、熱(re)(re)氣來蒸飯，利用(yong)余熱(re)(re)給教師、學(xue)生提供開水(shui)(shui)、熱(re)(re)水(shui)(shui)，學(xue)校(xiao)教師沒(mei)有人使用(yong)煤。

　　學(xue)生(sheng)計算：學(xue)校(xiao)利用余熱供開(kai)水0.10元(yuan)／瓶(ping)；一個蜂窩煤(mei)0.18元(yuan)，能燒(shao)三瓶(ping)開(kai)水，每瓶(ping)攤0.06元(yuan)，水費(fei)0.02元(yuan)／瓶(ping)，煤(mei)爐(lu)一般只(zhi)能使用3個月(yue)，每瓶(ping)攤成(cheng)本0.04元(yuan)，實際家內燃煤(mei)供開(kai)水費(fei)用達(da)0.12元(yuan)／瓶(ping)。另外，燃煤(mei)處鐵制(zhi)(zhi)品、鋁(lv)制(zhi)(zhi)品、電(dian)器銹蝕嚴重，老(lao)化快。

　　縣醫院內(nei)，鍋爐(lu)燃煤產(chan)生熱(re)氣，通(tong)過管道(dao)輸送(song)至廚房、各科室(shi)提供(gong)(gong)開水(shui)、熱(re)水(shui)，供(gong)(gong)手術室(shi)、婦產(chan)科等科室(shi)取暖。通(tong)過分析，學生認(ren)為集中供(gong)(gong)熱(re)是供(gong)(gong)熱(re)的較好方式。

　　④介紹集中供熱：

　　集(ji)中(zhong)供熱(re)(re)指在(zai)城(cheng)市一較(jiao)(jiao)大區域內(nei)，利(li)用集(ji)中(zhong)熱(re)(re)源，向該(gai)區域內(nei)工廠(chang)及(ji)民用建(jian)筑(zhu)供應生(sheng)產、生(sheng)活(huo)用熱(re)(re)。用大型或(huo)較(jiao)(jiao)大型的高效(xiao)鍋(guo)(guo)爐取代分(fen)散的小鍋(guo)(guo)爐，使鍋(guo)(guo)爐熱(re)(re)效(xiao)率達80%～90%以上。集(ji)中(zhong)供熱(re)(re)發達國家有俄羅斯（1985年(nian)蘇聯集(ji)中(zhong)供熱(re)(re)普(pu)及(ji)率70%）、德國（集(ji)中(zhong)供熱(re)(re)普(pu)及(ji)率90%）、北歐(ou)(ou)、東(dong)歐(ou)(ou)。

　　熱(re)電聯產（CHP）：采用蒸(zheng)汽輪機驅動發電機發電，廢氣(qi)用來對現有鍋爐(lu)裝置(zhi)補充加熱(re)。火力(li)發電效率30%～35%，供熱(re)、發電聯合的CHP總效率達80%。

　　3、供熱(re)對環境(jing)的(de)影響

　　大(da)氣(qi)污(wu)染(ran)(ran)：煤(mei)燃燒(shao)生成(cheng)(cheng)的(de)二(er)氧(yang)(yang)化(hua)硫(liu)、氮氧(yang)(yang)化(hua)物(wu)形成(cheng)(cheng)被稱“空中死神”的(de)酸雨、酸霧。煤(mei)氣(qi)等燃料生成(cheng)(cheng)了“溫室效應”的(de)罪惡(e)魁(kui)首的(de)二(er)氧(yang)(yang)化(hua)碳(tan)。柴燃燒(shao)破壞(huai)森林，使生態環境惡(e)化(hua)。水污(wu)染(ran)(ran)、固體廢棄物(wu)污(wu)染(ran)(ran)。

　　能(neng)源(yuan)危機是世界問題，保(bao)護生態環境，使用綠(lv)色能(neng)源(yuan)——太陽能(neng)和先進的供熱技(ji)術如熱電聯產等(deng)提(ti)高(gao)熱效率，節約(yue)能(neng)源(yuan)是每一個公(gong)民的義(yi)務。

　　4、作業

　　各小(xiao)(xiao)組以調(diao)查為基礎寫一篇小(xiao)(xiao)論文《我家(jia)的供熱》

　　活動小結

　　供熱(re)涉(she)及能(neng)源、內能(neng)、熱(re)傳遞、熱(re)效率等內容，學生常(chang)熟視無睹，通過(guo)本次教學活動，學生理論聯系實際留(liu)心(xin)生活的(de)(de)(de)意識大大增強，比(bi)如不僅僅就事(shi)物的(de)(de)(de)單方面來思考(kao)(kao)問(wen)題，而是多層次、多角度來分析問(wen)題。考(kao)(kao)慮(lv)實用性的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，考(kao)(kao)慮(lv)它的(de)(de)(de)經濟價值等。

　　物理課件波的干涉教學設計 4

　　【教學目標】

　　1、明白內能(neng)的初步概念及內能(neng)跟溫度的關系。

　　2、明白(bai)做功和熱(re)傳遞(di)都(dou)能夠改變物(wu)體的內能。

　　3、培養學生(sheng)的(de)觀察能(neng)力、思維能(neng)力和分(fen)析歸納問題的(de)能(neng)力。

　　【重點與難點】

　　內能(neng)概(gai)念；改變(bian)內能(neng)的(de)兩種方式(shi)。

　　【教具】

　　上頭固(gu)定(ding)有(you)條(tiao)形磁鐵的小車兩(liang)輛，試管(guan)及(ji)橡皮塞(sai)，兩(liang)個相同的燒杯，內能、機械能互變演示(shi)器（J鐸爾實驗儀），硝化棉，乙醚(mi)，高(gao)錳酸鉀(jia)晶體，紗帶，鋼鋸條(tiao)，粗鐵絲，冷、熱水，小球，火柴(chai)等。

　　【教學方法】

　　教師(shi)演示講授，學生(sheng)邊學邊實(shi)驗，師(shi)生(sheng)共同分析(xi)討論。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　復習提問：

　　①分子動理論(lun)的基本資料是什么？（學(xue)生回(hui)答）

　　②能(neng)是什么(me)？什么(me)是動能(neng)、勢能(neng)？大小跟什么(me)因素有關？（學生回答）

　　教(jiao)師：今日，我們要學習一種新(xin)形(xing)式的能棗(zao)內能（板書：§21.3內能）

　　二、新課教學

　　1、什(shen)么是內能？

　　演示①：小球在桌面(mian)上(shang)滾動(dong)。

　　問：小球具有什么能(neng)？（動能(neng)）

　　演(yan)示②：在試管里(li)裝入一(yi)些熱(re)水，用橡皮(pi)塞(sai)塞(sai)住，放在酒精燈上加熱(re)，使水沸騰(teng)，水蒸(zheng)氣膨(peng)脹做功(gong)沖開(kai)塞(sai)子。

　　問：水蒸氣對橡皮(pi)塞有(you)沒有(you)做(zuo)功？水蒸氣是否具(ju)有(you)能？

　　學(xue)生：做了功，具有能。

　　問：水蒸氣是由什么組(zu)成(cheng)的？有何特點？該具(ju)有什么能？

　　學生：水蒸氣是(shi)由很多水分(fen)子(zi)組成的，這(zhe)些水分(fen)子(zi)永不停息(xi)地做著無(wu)規則的'運動，所以該具有(you)動能。

　　演示③：高舉起(qi)小球(qiu)。

　　問：小球與(yu)地球相(xiang)互吸引具有什(shen)么能？（勢能）

　　問(wen)：分子間(jian)有什么力？（有相(xiang)互作(zuo)用的(de)引力和斥力）

　　演(yan)示(shi)④：將兩根(gen)分別固(gu)定(ding)在兩輛(liang)小車(che)(che)上的條(tiao)形磁鐵，分開一段適(shi)當的距離（異名(ming)磁極(ji)相(xiang)(xiang)對），然后(hou)松(song)開手(shou)，則可看到，小車(che)(che)互相(xiang)(xiang)靠近，直至兩磁鐵吸引在一齊。

　　教師分析(xi)：兩輛小車上(shang)的外力(li)轍去后，小車之間的引力(li)就(jiu)能夠做功，該實驗對我們有(you)何(he)啟示？

　　啟發學生(sheng)得(de)出結論：與上述實驗類似，假如分子間的斥力(li)突然消(xiao)失，則分子間的引力(li)就(jiu)能(neng)夠做功，勢能(neng)就(jiu)表現出來(lai)，即分子間有因相互吸引而具(ju)有的勢能(neng)。

　　演示(shi)⑤：按住兩小(xiao)車上的磁鐵，使(shi)兩同(tong)名磁極相對(dui)、挨近（約2～3mm），然后松(song)開(kai)手，可見(jian)小(xiao)車相互推開(kai)。

　　啟發學生(sheng)得出結論：與兩(liang)相(xiang)斥(chi)的磁鐵類似(si)，互相(xiang)排斥(chi)的分子也具有(you)勢能，即分子間也有(you)因相(xiang)互排斥(chi)而具有(you)的勢能。

　　物理課件波的干涉教學設計 5

　　學習目標：

　　（一）知識與技能

　　1、理(li)解重力勢(shi)能的(de)概(gai)念，會用(yong)重力勢(shi)能的(de)定義(yi)進行(xing)計(ji)算。

　　2、理解(jie)重力勢(shi)能的變(bian)化和重力做(zuo)功(gong)的關系，知(zhi)道重力做(zuo)功(gong)與(yu)路徑無(wu)關。

　　3、知道(dao)(dao)重力勢(shi)能的(de)相對性，知道(dao)(dao)重力勢(shi)能是物體和地球系統共(gong)有的(de)。

　　（二）過程與方法：

　　用(yong)所學功的概念(nian)推導重力做功與(yu)路徑的關系，親身感(gan)受知識(shi)的建立過程(cheng)

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1、滲透從對生活中有關(guan)物理(li)現象的(de)觀察，得到(dao)物理(li)結論(lun)的(de)方法，激發和培(pei)養學(xue)生探索自然規律的(de)興趣。

　　2、培養學生遵守社會公德，防止高空(kong)墜(zhui)物。

　　學習過程：

　　一、重力的功

　　試求下列三種情況(kuang)下重力(li)的功：

　　圖7．4-1：重力做功=

　　圖7．4-2：重(zhong)力(li)做功(gong)=

　　圖(tu)7．4-3：本圖(tu)中小球做曲線運動(dong)，怎(zen)樣來求解呢？想一想我(wo)們是怎(zen)樣推導出(chu)勻變速(su)直線運動(dong)的.公式的。重力(li)做功=

　　這三(san)個運動重力做功有什么關系，我們得到的結論(lun)：。

　　練習1：如圖(tu)表示一(yi)個(ge)斜(xie)拋(pao)物(wu)體(ti)的(de)(de)運(yun)動(dong)，當物(wu)體(ti)由(you)(you)拋(pao)出位置(zhi)1運(yun)動(dong)到最高(gao)位置(zhi)2時，重力(li)做功(gong)是多少(shao)？由(you)(you)位置(zhi)2運(yun)動(dong)到跟(gen)位置(zhi)1在同一(yi)水平面上的(de)(de)位置(zhi)3時，重力(li)做功(gong)是多少(shao)？由(you)(you)位置(zhi)1運(yun)動(dong)到位置(zhi)3呢？

　　二、重力勢能

　　重(zhong)(zhong)(zhong)力(li)勢(shi)(shi)能(neng)的定義重(zhong)(zhong)(zhong)力(li)勢(shi)(shi)能(neng)是矢量(liang)？還是標量(liang)？重(zhong)(zhong)(zhong)力(li)勢(shi)(shi)能(neng)的單(dan)位：重(zhong)(zhong)(zhong)力(li)做功與重(zhong)(zhong)(zhong)力(li)勢(shi)(shi)能(neng)之間(jian)的關系。

　　思(si)考與討論：閱讀課本說一(yi)說，并回答上面有關(guan)問題。

　　練習2．質量(liang)是100 g的(de)球(qiu)從1．8 m的(de)高(gao)處落(luo)到水(shui)平板上，又彈回(hui)到1．25 m的(de)高(gao)度，在整個過程(cheng)中重力(li)對(dui)球(qiu)所做的(de)功為(wei)多少？球(qiu)的(de)重力(li)勢能(neng)變化了(le)多少？（g取(qu)10 m/s2）

　　三、重力勢能的相對性和系統性

　　討論歌詞(ci)：“山上有(you)棵(ke)(ke)小(xiao)樹，山下有(you)棵(ke)(ke)大(da)樹，我(wo)不知道，不知道哪棵(ke)(ke)更高”這是說(shuo)高度具有(you) 。

　　重(zhong)力(li)勢能(neng)(neng)與(yu)高度有關，重(zhong)力(li)勢能(neng)(neng)也有。在研(yan)究重(zhong)力(li)勢能(neng)(neng)是(shi)應該選(xuan)擇。參考(kao)平面的(de)選(xuan)擇是(shi)任意的(de)，選(xuan)不同(tong)的(de)參考(kao)平面重(zhong)力(li)勢能(neng)(neng)是(shi)否相等？重(zhong)力(li)勢能(neng)(neng)的(de)差值是(shi)否相同(tong)？例如根據圖，m=0．5kg,．完成下列表格：

　　參考平面的選擇

　　小球在A處(chu)的重(zhong)力勢能

　　小球(qiu)在B處(chu)的(de)重力勢能(neng)

　　整個下(xia)落過程中(zhong)重力的功

　　整個下落(luo)過程中重(zhong)力勢能的變(bian)化

　　桌面

　　地面

　　5、重力(li)勢能是具有的。

　　例題：例1 在離地80 m處(chu)無初速釋放(fang)一小(xiao)球，小(xiao)球質量(liang)為m=200 g，不(bu)計(ji)空(kong)氣阻力，g取(qu)10 m/s2，取(qu)最高點所(suo)在水平面(mian)為零勢能參(can)考(kao)面(mian)．求：

　　（1）在(zai)第2 s末小球的(de)重力勢能；

　　解析：在第2 s末小(xiao)球所處的高度為(wei)：___________________________________

　　重力勢能為：_________________________________________________________

　　（2）在第3 s內重(zhong)力所(suo)做的功，重(zhong)力勢能的變化．

　　解(jie)析(xi)：前2s下降了，《重力勢能》學案設計

　　m , 前3s下降了(le) m，第3s內的位移 m

　　第3 s內重(zhong)力做功(gong)為：________________________________________________

　　WG＞0，所(suo)以小球的(de)重力勢能(neng)_______，且減少了_____J．

　　例2 如圖5—26所示(shi)，質量為(wei)m物(wu)體(ti)(ti)靜止(zhi)在地面上(shang)，物(wu)體(ti)(ti)上(shang)面連(lian)著一個直立(li)的(de)輕質彈(dan)簧，彈(dan)簧的(de)勁度(du)(du)系數為(wei)k。現用手(shou)拉住彈(dan)簧上(shang)端，使彈(dan)簧上(shang)端緩慢提(ti)升高度(du)(du)h，此時物(wu)體(ti)(ti)已經(jing)離開地面，求物(wu)體(ti)(ti)重力勢能的(de)增加量。

　　解析物體離開地(di)面(mian)后，彈(dan)簧的伸長量為：

　　可(ke)見，物(wu)體(ti)上升的(de)高度(du)為：

　　從而，物體(ti)重力勢能的(de)增加量為：

　　物理課件波的干涉教學設計 6

　　教學目的和要求

　　1、知道分(fen)(fen)(fen)子(zi)熱(re)運動的(de)動能跟(gen)溫度有關，知道分(fen)(fen)(fen)子(zi)平均動能的(de)概念。掌(zhang)握溫度是分(fen)(fen)(fen)子(zi)熱(re)運動平均動能的(de)標志。

　　2、了解(jie)分(fen)子(zi)(zi)勢能(neng)的定義(yi)知道改變分(fen)子(zi)(zi)間(jian)的距離必須克服分(fen)子(zi)(zi)力做功，分(fen)子(zi)(zi)勢能(neng)發(fa)生變化，知道分(fen)子(zi)(zi)勢能(neng)與(yu)物(wu)體體積有關。

　　3、了解物體的(de)內能(neng)，以及內能(neng)的(de)影響因素，區(qu)分內能(neng)與機械能(neng)。

　　重點

　　物體(ti)的(de)內能(neng)和決定(ding)物體(ti)內能(neng)的(de)因(yin)素。

　　難點

　　分子力(li)做功跟分子勢能變化的關(guan)系。

　　課型教法教具

　　教學內(nei)容及(ji)過程引(yin)課：

　　自然界(jie)中能量的存在形(xing)式有很多種(zhong)。請同學們(men)考慮一下我們(men)以前(qian)都學過那(nei)幾種(zhong)形(xing)式的能

　　（動能(neng)、勢能(neng)、化(hua)學能(neng)……）

　　我(wo)們(men)在(zai)初(chu)中曾學過物(wu)體的內(nei)(nei)能，今天我(wo)們(men)來更加(jia)深(shen)入(ru)的學習物(wu)體的內(nei)(nei)能。

　　一、分子的動能

　　1、分子有動能

　　分(fen)子運(yun)動(dong)(dong)論的(de)內容(rong)之一：構成物體的(de)大(da)量分(fen)子永不(bu)停息的(de)做無(wu)規則的(de)運(yun)動(dong)(dong)說明分(fen)子一定有動(dong)(dong)能。

　　2、平均動能

　　分子(zi)(zi)做無規則運動，每個分子(zi)(zi)的速率(lv)(lv)都不相(xiang)同，有的大、有的小，而且在(zai)分子(zi)(zi)相(xiang)互碰撞時(shi)速率(lv)(lv)也會改變，但(dan)大多數分子(zi)(zi)的.速率(lv)(lv)處(chu)在(zai)中等速率(lv)(lv)。因此，在(zai)研(yan)究分子(zi)(zi)動能(neng)時(shi)，不是(shi)關心個別分子(zi)(zi)的。情(qing)況，而是(shi)研(yan)究大量分子(zi)(zi)的集體(ti)行為。我們(men)引進新的概念：平(ping)均動能(neng)：物體(ti)里所有分子(zi)(zi)動能(neng)的平(ping)均值。

　　3、平均動能與溫度有關(guan)

　　擴散現象和(he)布朗運動(dong)都說明(ming)分(fen)(fen)子(zi)運動(dong)的速(su)(su)率(lv)與溫(wen)(wen)度有關。當溫(wen)(wen)度升高時，大部(bu)分(fen)(fen)分(fen)(fen)子(zi)運動(dong)的速(su)(su)率(lv)加(jia)快，也(ye)有極少數(shu)分(fen)(fen)子(zi)運動(dong)的速(su)(su)率(lv)減慢(man)，但分(fen)(fen)子(zi)的平均動(dong)能(neng)增大。可(ke)見，溫(wen)(wen)度是物體分(fen)(fen)子(zi)熱(re)運動(dong)平均動(dong)能(neng)的標(biao)志。

　　4、微(wei)觀(guan)溫度是物體分子熱(re)運動平均動能的(de)標(biao)志。

　　宏觀溫度是表(biao)示物體(ti)的冷(leng)熱程度。

　　二、分子勢能

　　1、定(ding)義：由分(fen)子(zi)(zi)間(jian)(jian)的(de)相(xiang)互(hu)作用力和分(fen)子(zi)(zi)間(jian)(jian)的(de)距離(li)決定(ding)的(de)勢(shi)(shi)能叫分(fen)子(zi)(zi)勢(shi)(shi)能。

　　2、分子力做功

　　用重力做(zuo)(zuo)功說明：力做(zuo)(zuo)正功，力對應的(de)勢能減小；相反，力做(zuo)(zuo)負功，力對應的(de)勢能增大(da)。

　　（1）當分(fen)(fen)子間距離從(cong)無窮遠減(jian)小到10倍r。時，分(fen)(fen)子力非常微小，不考慮分(fen)(fen)子力做功(gong)。

　　（2）當分子(zi)間距離(li)從(cong)10倍r。減小到r。時，分子(zi)力的

　　方向與(yu)分子運(yun)動方向相(xiang)同，分子力做正功。

　　（3）當分子(zi)間距離從r。減(jian)小到不能再(zai)小時分子(zi)力的

　　方(fang)向與分子(zi)運(yun)動(dong)方(fang)向相反(fan)，分子(zi)力(li)做負功。

　　3、勢能曲線

　　取橫軸(zhou)r表示(shi)分(fen)子間距離，縱軸(zhou)Ep表示(shi)分(fen)子勢能。

　　（1）r=10r。 Ep=0

　　（2）r>r.r Ep

　　（3）r=r.Ep最小（負）

　　（4）r

　　微觀(guan)：分子勢(shi)能(neng)與分子間距(ju)離(li)有關。

　　宏觀(guan)：分(fen)子勢能與物體體積有關。

　　氣體分子間距離太大，分子勢能忽(hu)略不計。

　　三、物體的內能

　　1、定義；物體(ti)中所(suo)有(you)分(fen)子(zi)做(zuo)熱運動(dong)的(de)動(dong)能和分(fen)子(zi)勢能的(de)和叫做(zuo)物體(ti)的(de)內(nei)能。

　　2、影響因素：溫度(du)、體積、摩爾數(shu)。

　　四、機械能與物體內能的區分

　　機械能(neng)物體的內(nei)能(neng)

　　定(ding)義物體的動能(neng)(neng)和勢(shi)能(neng)(neng)的和物體中所有(you)分子動能(neng)(neng)和分子勢(shi)能(neng)(neng)的和

　　決定因(yin)素物(wu)體(ti)的速(su)度、質量(liang)、高度物(wu)體(ti)的溫度、體(ti)積、摩爾數

　　其(qi)他可能為零(ling)不能為零(ling)

　　物理課件波的干涉教學設計 7

　　教學目標

　　1.知道力的(de)概念及(ji)矢量性，會作力的(de)圖示.

　　2.了(le)解(jie)(jie)重(zhong)力產生的(de)原因，會確定重(zhong)力的(de)大小和方向，理解(jie)(jie)重(zhong)心的(de)概(gai)念(nian).

　　3.了解(jie)自然界中四(si)種基本相互(hu)作用(yong).

　　教學重難點

　　1.力的(de)概念及矢量性(xing)，作力的(de)圖示.

　　2.重(zhong)(zhong)力產(chan)生(sheng)的原因(yin)，確定重(zhong)(zhong)力的大小和方向，重(zhong)(zhong)心的概念，自然界中四種基本(ben)相互作用(yong).

　　教學過程

　　[知識探究]

　　一、力(li)和力(li)的圖示

　　[問題設計]

　　做一做以下實驗，看(kan)看(kan)會發(fa)生什么現象，總結力有哪些作用效果.

　　(1)小鋼(gang)球(qiu)(qiu)在較光滑(hua)的玻璃板上做直(zhi)線(xian)運動，在小鋼(gang)球(qiu)(qiu)的正前方(fang)放一磁鐵(tie)，小鋼(gang)球(qiu)(qiu)靠(kao)近(jin)磁鐵(tie)時;

　　(2)在(zai)與(yu)小鋼(gang)球(qiu)運動方向垂直的位置放(fang)一塊磁鐵;

　　(3)分別用手拉(la)和壓彈簧(huang).

　　答案

　　(1)小鋼球的(de)速度越來越大;

　　(2)小鋼球(qiu)的速度方(fang)向發生(sheng)了變(bian)化;

　　(3)用手拉(la)彈(dan)(dan)簧，彈(dan)(dan)簧伸長;用手壓彈(dan)(dan)簧，彈(dan)(dan)簧縮(suo)短.

　　力的(de)作用效果有：使物體(ti)的(de)運動狀態發生變化或使物體(ti)發生形變.

　　[要點提煉]

　　1.力的特性

　　(1)力(li)(li)的物(wu)質(zhi)性：力(li)(li)是(shi)物(wu)體間的相互作用，力(li)(li)不能脫(tuo)離物(wu)體而獨(du)立存在.我們(men)談到一個(ge)力(li)(li)時，一定(ding)同時具有受力(li)(li)物(wu)體和施力(li)(li)物(wu)體.

　　(2)力的相互性(xing)：力總(zong)是成對出現的施(shi)力物體同時(shi)又是受力物體，受力物體同時(shi)又是施(shi)力物體.

　　(3)矢量性：力不(bu)僅(jin)有大小而且(qie)有方向.

　　2.力的作用效果(guo)：改變物體的運動狀態(tai)或使物體發生形(xing)變.

　　說明只要(yao)一個物體(ti)的速(su)度(du)變化(hua)了，不管是速(su)度(du)的大(da)小還是速(su)度(du)的方向改變了，物體(ti)的`運動狀態就發(fa)生變化(hua).

　　3.力(li)的表示(shi)方(fang)法

　　(1)力的圖示：用一條帶箭頭的線(xian)段(有向線(xian)段)來表示力.

　　①線(xian)段的長短(嚴格按標(biao)度畫)表(biao)示力的大小;

　　②箭頭(tou)指向表示力(li)的方向;

　　③箭(jian)尾(或箭(jian)頭)常畫(hua)在力的作(zuo)用點上(在有些問題中為了方便，常把(ba)物(wu)體用一(yi)個點表示).

　　注意

　　(1)標度的(de)選取應(ying)根(gen)據力的(de)大(da)小合理設計.一(yi)般情況下，線段(duan)應(ying)取2～5個整數段(duan)標度的(de)長度.

　　(2)畫同一(yi)物體受到的不同力時要用同一(yi)標度.

　　(2)力的(de)示意圖：用一條(tiao)帶箭頭的(de)線段表示力的(de)方向和作用點.

　　二、重力

　　[問題設計]

　　秋天到了(le)，金黃的(de)(de)(de)樹葉離(li)開枝頭(tou)總(zong)是落向地(di)面(mian);高山流(liu)水(shui)，水(shui)總(zong)是由高處流(liu)向低處;無論你以多大的(de)(de)(de)速度跳(tiao)起，最終總(zong)會落到地(di)面(mian)上……試解釋產(chan)生上述現(xian)象的(de)(de)(de)原因.

　　答案地面附近(jin)的(de)一切物體(ti)都受(shou)到地球的(de)吸引(yin)作用.正(zheng)是由于地球的(de)吸引(yin)才會使(shi)物體(ti)落向地面，才會使(shi)水往(wang)低(di)處流.

　　[要點提煉]

　　1.重(zhong)力定義：由于(yu)地球的(de)吸引而使物體受到的(de)力，叫做(zuo)重(zhong)力.

　　2.產生(sheng)原(yuan)因：重力(li)是由于(yu)地球(qiu)(qiu)的吸(xi)引而使物(wu)體受到的力(li).但不能說成“重力(li)就是地球(qiu)(qiu)對物(wu)體的吸(xi)引力(li)”.

　　3.大(da)小(xiao)：G=mg，g為重(zhong)力(li)(li)加速(su)度(du)，g=9.8m/s2，同(tong)一(yi)地點，重(zhong)力(li)(li)的(de)大(da)小(xiao)與(yu)(yu)(yu)質(zhi)量成正比，不(bu)同(tong)地點重(zhong)力(li)(li)的(de)大(da)小(xiao)因g值不(bu)同(tong)而(er)不(bu)同(tong).(注意(yi)：重(zhong)力(li)(li)的(de)大(da)小(xiao)與(yu)(yu)(yu)物(wu)體的(de)運動狀態無(wu)關，與(yu)(yu)(yu)物(wu)體是否(fou)受其他(ta)力(li)(li)無(wu)關)

　　4.方(fang)(fang)向(xiang)：重力(li)的方(fang)(fang)向(xiang)總是豎直向(xiang)下的(豎直向(xiang)下不是垂(chui)直于(yu)支(zhi)撐面向(xiang)下，也不是指向(xiang)地心).

　　5.作(zuo)用點：在(zai)重心上.

　　(1)重心是物體各部分所受(shou)重力的等效作用(yong)點.

　　(2)重(zhong)心位(wei)置與質量分布(bu)和物(wu)體(ti)形狀有關，質量分布(bu)均勻(yun)、形狀規則(ze)的(de)物(wu)體(ti)的(de)重(zhong)心在(zai)物(wu)體(ti)的(de)幾何中(zhong)心上(shang)(shang).重(zhong)心可以不(bu)在(zai)(填“可以不(bu)在(zai)”或“一定在(zai)”)物(wu)體(ti)上(shang)(shang).

　　物理課件波的干涉教學設計 8

　　一、教學目標

　　(一)知識(shi)與技(ji)能

　　(1)了解(jie)比熱(re)容(rong)的概念(nian)，知道比熱(re)容(rong)是(shi)物質(zhi)的一種屬性。

　　(2)嘗試用比熱容解(jie)釋(shi)簡單(dan)的自然(ran)現(xian)象。

　　(二)過程與(yu)方(fang)法

　　(1)通(tong)過(guo)探究，實(shi)驗，比較不同物質的吸熱(re)能力，領(ling)悟比熱(re)容是如何影響物體溫度(du)的變化，提高(gao)學生(sheng)動手操作(zuo)能力，觀察、歸納能力。

　　(2)通過(guo)大(da)量實例(li)，學生(sheng)(sheng)能運用新(xin)知(zhi)解決(jue)(jue)實際問(wen)題，提高學生(sheng)(sheng)分析解決(jue)(jue)問(wen)題能力。

　　(三)情(qing)感(gan)態度與價值觀

　　挺(ting)會與人合作(zuo)的(de)樂(le)趣(qu)，感受(shou)物理的(de)奇妙，樂(le)于探索自然規律，逐步形成實事求是的(de)科學態度(du)。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　理(li)解比熱(re)容(rong)的概念

　　【難點】

　　運用比熱(re)容解(jie)釋生活(huo)中的現(xian)象

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　(1)將水(shui)燒開所用的時間長短與哪些因素有關?

　　(2)東北暖氣里面為(wei)什(shen)么(me)用水(shui)，除了水(shui)比較(jiao)方便(bian)，還有什(shen)么(me)特點。

　　(二)概念探究

　　【實驗探究】

　　小組(zu)合作，每個(ge)小組(zu)都有(you)兩個(ge)燒杯分別盛相(xiang)同的'水和實用油，有(you)溫(wen)度計和相(xiang)同規格的電加熱器，探究使(shi)它們(men)升高相(xiang)同的溫(wen)度，看它們(men)吸收的熱量是否相(xiang)同。

　　引導(dao)問題：如何比較熱量的吸收多少?

　　【進行實驗】

　　小組合作(zuo)，觀察、記錄(lu)。(老師(shi)巡視)

　　【分析探討】

　　根據(ju)實驗記錄，猜(cai)想原因。

　　【總結歸納】

　　實驗結果表明，不同物質(zhi)(zhi)，在質(zhi)(zhi)量相等、升高的(de)溫度相同時，吸收的(de)熱(re)量不同。

　　引導提問：怎(zen)么(me)表(biao)示(shi)不同(tong)物質這種性質上(shang)的差別(bie)呢?

　　引出比熱容概念

　　強調比熱容符合用(yong)c表示，它的(de)單(dan)位是焦每千克攝氏度，符號J/(kg.0C)

　　(三)鞏固提高

　　實例分析

　　(1)為什么三峽水電(dian)站(zhan)建成后能(neng)調節(jie)當地的氣(qi)候，使冬天氣(qi)溫將升(sheng)高2攝氏度，而夏天將降(jiang)低2攝氏度?

　　(2)嘗試解釋(shi)海陸風的成因(yin)。

　　(3)閱讀“氣候與(yu)熱污染”，請交流各自搜(sou)集(ji)的資料、解釋成因并(bing)提出改善這一(yi)現(xian)象(xiang)的建議。

　　(四)小結作業

　　進(jin)行歸納總(zong)結(jie)(學生(sheng)總(zong)結(jie)，老師(shi)補充)

　　作業：生活還有(you)什么跟比熱容有(you)關(guan)系的現象?

　　板書：

　　三(san)、生活中的比熱容

　　答辯問題

　　你這(zhe)節課的三維目(mu)標是(shi)什么?

　　解析：

　　(一)知識與技能(neng)

　　(1)了解(jie)比熱容(rong)的概念，知道(dao)比熱容(rong)是(shi)物質(zhi)的一種屬(shu)性。

　　(2)嘗試用比熱容解釋(shi)簡單的自然現象。

　　(二)過程(cheng)與方法

　　(1)通過探(tan)究，實驗，比(bi)較不同物質(zhi)的吸熱(re)能力(li)，領悟比(bi)熱(re)容(rong)是如何影響物體(ti)溫度的變化，提(ti)高學生動手操作能力(li)，觀察、歸納能力(li)。

　　(2)通過大量實例，學生能運(yun)用新知解決實際問題(ti)，提高(gao)學生分(fen)析(xi)解決問題(ti)能力(li)。

　　(三)情(qing)感態度與價值(zhi)觀

　　挺會與人合作(zuo)的(de)樂(le)趣(qu)，感(gan)受物理的(de)奇妙(miao)，樂(le)于探索自然規律，逐步形成(cheng)實事求是的(de)科學態度。

　　(2)你這(zhe)節課的(de)重(zhong)難(nan)點是(shi)什么?

　　【重點】

　　理解比熱容的概念

　　【難點】

　　運用比(bi)熱容解釋生活(huo)中(zhong)的現象

　　(3)你(ni)認為在授課(ke)過程中導入重(zhong)要嗎?

　　從增(zeng)加學(xue)生學(xue)習興趣、好奇(qi)心，調動學(xue)生的積(ji)極性來說，要用生活實例引入，更(geng)體(ti)現了課(ke)程標(biao)準。

　　(4)如何在(zai)課堂中體現(xian)出(chu)學生的(de)主體性(xing)?

　　多引導學生(sheng)(sheng)思考(kao)，多給(gei)學生(sheng)(sheng)自(zi)主探究的機會角度去(qu)說。

　　(4)你(ni)為(wei)什么(me)喜歡教(jiao)師這(zhe)個職業(ye)?

　　從現實需(xu)求、興趣(qu)、樂趣(qu)角度去說，尤其在答的時候要結合(he)實例(li)，這樣更有說服力(li)。

　　物理課件波的干涉教學設計 9

　　教學目標

　　1、知識(shi)與技能目(mu)標

　　①知道升華(hua)和凝華(hua)的概念。

　　②知道升華要吸熱(re)，凝華要放熱(re)。

　　③知道生活中的升(sheng)華和凝(ning)華現象

　　2、能力目標

　　觀(guan)(guan)察(cha)實驗(yan)，認識物體變化，形(xing)成初步(bu)的觀(guan)(guan)察(cha)、實驗(yan)能(neng)力情感態度與(yu)價值觀(guan)(guan)目標

　　3、通過教學(xue)活動(dong)，激發(fa)學(xue)生探(tan)索一些自然現(xian)象(xiang)奧秘的興趣及培養(yang)學(xue)生關心環(huan)境的環(huan)保意識。引導學(xue)生關注生活、關注社會、培養(yang)其社會責任感。

　　教學重難點

　　1、察(cha)實驗(yan)，認(ren)識物體(ti)變化(hua)，形成初步的觀察(cha)、實驗(yan)能(neng)力情(qing)感(gan)態度與價(jia)值(zhi)觀目標

　　2、通過(guo)教學活(huo)動，激發學生(sheng)探索一些自然現象奧秘(mi)的興趣及培養(yang)學生(sheng)關心環境的環保意識(shi)。

　　教學過程

　　一、復習提問

　　教(jiao)師：前面我(wo)們學習了(le)哪幾(ji)種物態變化(hua)?發(fa)生這些物態變化(hua)的條件是什么?

　　學生：思(si)考想(xiang)一想(xiang)，然后(hou)填寫下(xia)列空(kong)白。

　　教(jiao)師：培養復(fu)習(xi)的好習(xi)慣且可(ke)以(yi)“溫故知新”

　　二、引入課題

　　教(jiao)師：除(chu)了以上四個物態變化(hua)，還有(you)沒有(you)其(qi)它變化(hua)嗎?

　　學生：討論(lun)：還有(you)沒有(you)其它物態物態變化?

　　教師：引導學生思維的方向，培養學生的聯系實(shi)際和探索思維。

　　學生：觀(guan)看新(xin)舊(jiu)燈泡的(de)實物投影，觀(guan)察、對(dui)比燈絲(si)的(de)粗細。

　　教師：創設問題的(de)情境，引發學生的(de)興趣和(he)質疑。

　　提出(chu)問題：為(wei)什(shen)么用久的燈絲會變細?

　　學生(sheng)：思(si)考、分析、小(xiao)組討(tao)論(lun)，回答：物體(ti)不需要經過液華過程，直接(jie)變成了氣體(ti)和固(gu)體(ti)。

　　教師：直接引(yin)出升華和(he)凝華的(de)概念。

　　物體(ti)(ti)由固(gu)體(ti)(ti)直接(jie)(jie)變成氣(qi)體(ti)(ti)的(de)過程(cheng)叫(jiao)升華;物體(ti)(ti)由氣(qi)體(ti)(ti)直接(jie)(jie)變成固(gu)體(ti)(ti)的(de)過程(cheng)叫(jiao)凝華。

　　三、實驗：碘的升華和凝華

　　教(jiao)師：通過實驗“碘的升華(hua)(hua)和(he)凝(ning)華(hua)(hua)”讓(rang)學生(sheng)想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)“升華(hua)(hua)和(he)凝(ning)華(hua)(hua)”過程需要什么條件(jian)?是(shi)要放熱還是(shi)要吸熱?引導學生(sheng)觀察物(wu)態變化(hua)條件(jian)。培養學生(sheng)的.聯系(xi)對比思維(wei)。

　　學(xue)生：分組實驗，觀察互(hu)逆過(guo)(guo)程(cheng)現象，回答：升(sheng)華過(guo)(guo)程(cheng)中需(xu)要(yao)吸熱;凝華過(guo)(guo)程(cheng)需(xu)要(yao)放熱。

　　四(si)、常(chang)見的升華(hua)和(he)凝華(hua)現象(xiang)

　　教師：播放霧松、冰(bing)箱內結霜(shuang)的(de)(de)圖片及冰(bing)凍的(de)(de)衣(yi)服變干的(de)(de)動畫，引導(dao)學生觀察分析物態變化現(xian)象(xiang)和過程(cheng)。

　　學生：觀察、思(si)考、判斷，進一步(bu)了解現實生活中的升華、凝華現象。

　　教(jiao)師(shi)：讓學生對現(xian)實(shi)生活(huo)中的升華凝華提出實(shi)例。

　　想(xiang)一想(xiang)：除此(ci)之外，日(ri)常生活中還有哪些現象屬(shu)“升華和凝華”,同(tong)學們可根據課前收集的(de)信息回答。

　　學生：感受(shou)、思考、分析(xi)、討(tao)論收集(ji)到(dao)的信息并綜合應用聯(lian)系發(fa)(fa)散思維，回答：“樟腦丸”變(bian)小、“干冰”制冷、燈絲變(bian)細(xi)等是升華(hua);霜的形成、燈泡發(fa)(fa)黑、玻璃窗的冰花等是凝華(hua)。

　　教(jiao)師：培養(yang)學生(sheng)(sheng)搜集(ji)處理信息的(de)能力，讓學生(sheng)(sheng)感受物理來源(yuan)于生(sheng)(sheng)活。加深對“升(sheng)華凝華”的(de)認識。

　　教師：指導學生閱讀(du)《科(ke)學世(shi)界》。讓學生閱讀(du)“科(ke)學世(shi)界”的(de)內容，學生根據所學的(de)“物態變化”知識來對此現象做出(chu)解釋。

　　學(xue)生(sheng)：分析、小(xiao)組(zu)討論。

　　教師：培養學(xue)生尋(xun)找答案(an)的過程，引導學(xue)生關注自然現(xian)象中(zhong)的物理(li)學(xue)道(dao)理(li)，提(ti)高學(xue)習(xi)物理(li)的興趣。

　　五、小結

　　教師：請(qing)學(xue)生對照板(ban)書進(jin)行(xing)小結。

　　學生：思考，總結歸納本課的主要內容，談談學生學習感受。

　　教師：培養學生(sheng)的概括能(neng)力，加(jia)深(shen)對重(zhong)點(dian)知(zhi)識的理解。

　　物理課件波的干涉教學設計 10

　　一、教學目標

　　1、了解簡(jian)單電路在(zai)生活中的運(yun)用實例、

　　2、會根據串聯(lian)(lian)、并聯(lian)(lian)電路(lu)的特點(dian)，分析簡單電路(lu)的結構、

　　3、通過簡單電路的設計和線(xian)路連接，鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)的思維能力，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的動手(shou)能力和科(ke)學(xue)(xue)素養(yang)、

　　二、重點和難點

　　本(ben)節課的重點(dian)是(shi)簡(jian)單(dan)電路設計(ji)的思(si)路和具體方法(fa)，設計(ji)電路是(shi)難(nan)點(dian)，實驗中的難(nan)點(dian)是(shi)如何正(zheng)確地連(lian)接(jie)電路。

　　三、教學方法

　　通(tong)過聯系生(sheng)活實(shi)(shi)際，討論和交流(liu)生(sheng)活中(zhong)采用(yong)簡單電(dian)路(lu)的實(shi)(shi)例、

　　四、教學儀器

　　天(tian)鵝城(cheng)堡電(dian)路(lu)模(mo)型學生實驗電(dian)路(lu)元件（包括兩(liang)節(jie)電(dian)池(chi)、兩(liang)個(ge)單刀開關、一個(ge)燈泡和(he)燈座、一個(ge)蜂鳴器、六根導線）

　　五、教學程序設計

　　1、引入

　　迪斯尼城堡(bao)(bao)大(da)家(jia)都聽說過吧？！它的(de)(de)原(yuan)型取自位于德國巴伐利亞州的(de)(de)新(xin)天(tian)(tian)(tian)鵝(e)城堡(bao)(bao)，這是新(xin)天(tian)(tian)(tian)鵝(e)城堡(bao)(bao)的(de)(de)模型。這么龐大(da)的(de)(de)建筑，要(yao)看管起(qi)來(lai)相(xiang)當困難(nan)，為此，我們今天(tian)(tian)(tian)就來(lai)為新(xin)天(tian)(tian)(tian)鵝(e)城堡(bao)(bao)設計(ji)一個(ge)報警系統(tong)。

　　2、主要內容:報警電路設計和學生(sheng)連接實驗電路圖

　　例(li)題：設計報警(jing)電路

　　閉合報(bao)警(jing)(jing)系統的開關S時，指示燈亮，報(bao)警(jing)(jing)鈴不響；當不速(su)之客進入大門時，報(bao)警(jing)(jing)鈴響。

　　以天鵝(e)城(cheng)堡報警電路為例，介紹簡(jian)單電路設計的步驟分為五步：

　　第一步是(shi)分(fen)析(xi)需要哪些電路元件；

　　第(di)二步是分析用電器之(zhi)間的(de)連接方式；

　　第三步是判斷開關和用電器之間的連接方式；

　　第四步是畫出電路(lu)圖(tu)，再(zai)連(lian)接(jie)電路(lu)圖(tu)；

　　第五步是對(dui)照(zhao)檢(jian)查。

　　在學(xue)生(sheng)畫出(chu)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)圖(tu)(tu)后(hou)，對(dui)(dui)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)圖(tu)(tu)中存在的`問題進行分析，以對(dui)(dui)稱性(xing)和對(dui)(dui)應(ying)性(xing)為原則，對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)圖(tu)(tu)進行優選和評價(jia)。還應(ying)對(dui)(dui)例題的設計思(si)路(lu)(lu)重新(xin)梳理，彌補學(xue)生(sheng)設計電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)時(shi)思(si)維和認識上的不足。

　　在學生實(shi)驗前(qian)，應(ying)先強(qiang)調實(shi)驗中需要注意的問(wen)題：

　　①這是一個蜂鳴器(qi)，紅色(se)導線這端是正(zheng)極；

　　②連線的(de)過程中開(kai)關要(yao)一(yi)直處于斷開(kai)狀態；

　　③接(jie)(jie)線時，先(xian)擺位(wei)，再順次連接(jie)(jie)；若遇到并聯時，先(xian)連接(jie)(jie)其(qi)中一條(tiao)支路；要試觸(chu)。

　　在學(xue)生(sheng)實(shi)驗(yan)(yan)中應及(ji)時(shi)發現學(xue)生(sheng)存在的(de)(de)問題并進行指(zhi)導，可以讓(rang)已(yi)完(wan)成(cheng)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)同(tong)學(xue)去幫助實(shi)驗(yan)(yan)未完(wan)成(cheng)的(de)(de)同(tong)學(xue)完(wan)成(cheng)實(shi)驗(yan)(yan)，使學(xue)生(sheng)課堂上的(de)(de)時(shi)間能夠充分利用(yong)。

　　3、課堂(tang)練習：安全帶未系提醒電路

　　45秒的(de)公益廣(guang)告《Heaven can wait, belt up!》講述了安全帶(dai)的(de)重要作(zuo)用，因(yin)此，安全帶(dai)未系提(ti)醒電路具有保障(zhang)生命安全的(de)重要作(zuo)用，不容忽(hu)視！

　　交通安(an)全(quan)法規(gui)定，機動(dong)車行駛時，駕駛員必須(xu)使用(yong)安(an)全(quan)帶，安(an)全(quan)帶未系提(ti)醒功能電路的原理(li)是：

　　①司機坐(zuo)在座位上，相當于閉合開關S；

　　②系好安全帶，相當于(yu)閉合開關S1；

　　③當司機坐上(shang)座(zuo)位，若未系(xi)好安全(quan)帶，指示燈(deng)亮(liang)；若系(xi)好安全(quan)帶，指示燈(deng)熄滅(mie)。請(qing)根據以(yi)上(shang)要求畫(hua)出(chu)電路圖(tu)。

　　六、小結

　　對課堂中學到的知識(shi)和學生實驗中存在的問題進行小結。

　　七、思考題：

　　車(che)門(men)未關提醒電路(lu)

　　汽車儀表盤上都有一指(zhi)(zhi)示(shi)燈(deng)，用它(ta)提醒司機車門是否關(guan)好．四個(ge)車門中只要一個(ge)車門沒有關(guan)好，該指(zhi)(zhi)示(shi)燈(deng)就(jiu)會發(fa)光，請設計電路圖。

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