制作CAI課(ke)件有什么用

　　隨著(zhu)在教育(yu)(yu)行業計(ji)算(suan)機(ji)的(de)深入(ru)和普及(ji)，社會(hui)上(shang)出現了(le)(le)(le)一(yi)(yi)個(ge)怪現象：教師上(shang)公開(kai)課(ke)(ke)都采用CAI，好像一(yi)(yi)堂課(ke)(ke)若(ruo)沒有(you)(you)(you)CAI課(ke)(ke)件(jian)(jian)就(jiu)少了(le)(le)(le)什么似的(de)，就(jiu)不(bu)(bu)能(neng)算(suan)一(yi)(yi)堂高(gao)(gao)質量的(de)課(ke)(ke)，于是(shi)置教學(xue)(xue)內容不(bu)(bu)顧(gu)，一(yi)(yi)節課(ke)(ke)從(cong)頭(tou)到尾使(shi)用CAI，黑板(ban)上(shang)一(yi)(yi)個(ge)板(ban)書(shu)也沒有(you)(you)(you)，片面追求(qiu)直觀(guan)(guan)，把(ba)課(ke)(ke)上(shang)成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)動畫欣賞課(ke)(ke)。有(you)(you)(you)的(de)老師不(bu)(bu)懂制(zhi)作CAI課(ke)(ke)件(jian)(jian)，只好請人做，而一(yi)(yi)個(ge)高(gao)(gao)質量的(de)課(ke)(ke)件(jian)(jian)從(cong)素材到制(zhi)作完(wan)成(cheng)(cheng)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)相當艱巨(ju)的(de)、耗(hao)時又耗(hao)力的(de)過程，且做的(de)課(ke)(ke)件(jian)(jian)往往不(bu)(bu)具有(you)(you)(you)通(tong)用性，這(zhe)其實是(shi)一(yi)(yi)種資源的(de)浪(lang)費。還(huan)有(you)(you)(you)的(de)老師片面擴大CAI課(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)作用，有(you)(you)(you)些教學(xue)(xue)內容能(neng)用實物演示達到最(zui)佳效果的(de)，硬要制(zhi)作成(cheng)(cheng)CAI課(ke)(ke)件(jian)(jian)，能(neng)三(san)言兩語講解(jie)清楚(chu)的(de)，結果使(shi)用CAI課(ke)(ke)件(jian)(jian)搞的(de)復雜(za)繁瑣(suo)，反而弄巧成(cheng)(cheng)拙。那么，怎(zen)樣才能(neng)把(ba)CAI課(ke)(ke)件(jian)(jian)用到恰到好處呢(ni)？教育(yu)(yu)專家提(ti)出，電(dian)腦教育(yu)(yu)的(de)美好愿(yuan)望是(shi)把(ba)電(dian)腦作為現代教育(yu)(yu)的(de)有(you)(you)(you)效輔(fu)助(zhu)手段(duan)，改變傳統的(de)教育(yu)(yu)模式(shi)，增強直觀(guan)(guan)性、形象性和生動性，以(yi)提(ti)高(gao)(gao)教育(yu)(yu)的(de)質量。但(dan)少數學(xue)(xue)生曲解(jie)了(le)(le)(le)電(dian)腦的(de)用途，從(cong)而忽略基本知識的(de)學(xue)(xue)習和掌握，忽略了(le)(le)(le)人生觀(guan)(guan)、價(jia)值觀(guan)(guan)、道德(de)觀(guan)(guan)的(de)養成(cheng)(cheng)，使(shi)教育(yu)(yu)的(de)質量面臨滑(hua)坡的(de)危(wei)險。由此可見(jian)我(wo)們應(ying)(ying)當擺(bai)正(zheng)CAI課(ke)(ke)件(jian)(jian)在教學(xue)(xue)過程當中(zhong)的(de)位置，把(ba)CAI課(ke)(ke)件(jian)(jian)應(ying)(ying)用到最(zui)佳點(dian)。

　　一、明確CAI課件在教學過程中的地位

　　進(jin)行(xing)(xing)計算機多媒體輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，首(shou)先要(yao)明確(que)其地(di)(di)(di)(di)位是(shi)“輔助(zhu)”而不(bu)是(shi)“代替”，不(bu)能(neng)以此來(lai)盲(mang)目地(di)(di)(di)(di)、一(yi)律地(di)(di)(di)(di)代替其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)。課(ke)(ke)件(jian)在(zai)整個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中起到(dao)什(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)——即“輔什(shen)么(me)”的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，“輔什(shen)么(me)”是(shi)制作(zuo)(zuo)課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)內(nei)容和目標(biao)，應(ying)該是(shi)其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法和手(shou)(shou)段(duan)進(jin)行(xing)(xing)時效(xiao)果(guo)不(bu)太理想或難于實(shi)現的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)。明確(que)了輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)后(hou)，如何(he)發(fa)揮課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)功(gong)效(xiao)，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)把(ba)(ba)(ba)握好的(de)(de)(de)主要(yao)環節。“怎么(me)輔”則要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)CAI軟(ruan)件(jian)具有(you)(you)可編輯(ji)功(gong)能(neng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可以根(gen)據自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗和需求(qiu)進(jin)行(xing)(xing)選用(yong)或編輯(ji)制作(zuo)(zuo)，達到(dao)符合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)需要(yao)，也使CAI軟(ruan)件(jian)成為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師所設計課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)一(yi)個有(you)(you)力(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工具，我(wo)們應(ying)認識到(dao)不(bu)是(shi)每一(yi)堂課(ke)(ke)都適合做成CAI課(ke)(ke)件(jian)，CAI有(you)(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)優(you)勢(shi)，但它(ta)始終只是(shi)一(yi)種輔助(zhu)的(de)(de)(de)手(shou)(shou)段(duan)，不(bu)是(shi)目的(de)(de)(de)，應(ying)根(gen)據課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)需求(qiu)來(lai)確(que)定(ding)是(shi)否(fou)使用(yong)它(ta)，怎樣使用(yong)它(ta)，不(bu)能(neng)盲(mang)目崇拜(bai)和仿效(xiao)。有(you)(you)的(de)(de)(de)內(nei)容老師通過(guo)講授形式就能(neng)把(ba)(ba)(ba)課(ke)(ke)堂內(nei)容闡(chan)述清(qing)楚(chu)；有(you)(you)的(de)(de)(de)內(nei)容需要(yao)借助(zhu)燈片、錄像等簡單電教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)手(shou)(shou)段(duan)作(zuo)(zuo)為一(yi)種補(bu)充就能(neng)把(ba)(ba)(ba)問題(ti)(ti)說清(qing)楚(chu)；還有(you)(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容需要(yao)通過(guo)圖、文、聲、像等多種手(shou)(shou)段(duan)才(cai)(cai)能(neng)把(ba)(ba)(ba)問題(ti)(ti)講清(qing)楚(chu)，顯然，只有(you)(you)第三類課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容才(cai)(cai)有(you)(you)將課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容做成CAI課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)必要(yao)。通過(guo)CAI課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)多樣性(xing)(xing)、交互(hu)性(xing)(xing)、集成性(xing)(xing)的(de)(de)(de)優(you)點，才(cai)(cai)能(neng)有(you)(you)效(xiao)地(di)(di)(di)(di)最大(da)限度的(de)(de)(de)發(fa)揮作(zuo)(zuo)用(yong)。

　　二、緊扣教材重點，避免隨意呈現，喧賓奪主

　　課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，多(duo)媒(mei)體的(de)(de)(de)運(yun)用能(neng)夠把被感(gan)知的(de)(de)(de)對象(xiang)形象(xiang)直觀地(di)呈(cheng)現出(chu)來，通過音響(xiang)、色彩、動態畫(hua)等刺激學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)多(duo)種感(gan)官，不斷激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)趣，使他們(men)的(de)(de)(de)注意力更為集中(zhong)、穩定、持久(jiu)，思維更為積極活躍，從而達到(dao)預期的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)。但在(zai)許(xu)多(duo)課堂(tang)(tang)實(shi)(shi)踐中(zhong)，有些(xie)課件(jian)卻或多(duo)或少地(di)偏離了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)。如：在(zai)一(yi)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課上(shang)，一(yi)位教(jiao)師(shi)想讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察課件(jian)當(dang)中(zhong)實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)過程，呈(cheng)現出(chu)一(yi)個(ge)艷麗(li)的(de)(de)(de)背(bei)景上(shang)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗器材，然后問：“你們(men)觀察到(dao)了發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)`變(bian)化嗎？”沒幾(ji)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)答。原(yuan)因是(shi)大(da)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被那艷麗(li)的(de)(de)(de)圖(tu)片吸(xi)引(yin)了，根本沒看到(dao)那轉瞬即逝的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗過程。再如有些(xie)語文課件(jian)在(zai)介紹與課文有關的(de)(de)(de)背(bei)景資料(liao)時(shi)，大(da)量(liang)調用一(yi)些(xie)音像圖(tu)片資料(liao)。某些(xie)歷(li)史題(ti)材的(de)(de)(de)影(ying)片剪輯，人物講(jiang)話錄音、圖(tu)片文字資料(liao)等。適當(dang)地(di)引(yin)用是(shi)必要的(de)(de)(de)，但如果引(yin)用過多(duo)就會沖(chong)淡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)主(zhu)題(ti)。在(zai)不失時(shi)機發(fa)揮媒(mei)體作用的(de)(de)(de)同時(shi)，還需(xu)考慮展(zhan)示媒(mei)體的(de)(de)(de)最(zui)佳時(shi)機，以最(zui)佳的(de)(de)(de)方(fang)式呈(cheng)現，從而幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決問題(ti)，切不可隨意呈(cheng)現，喧賓(bin)奪主(zhu)。

　　合(he)理(li)使用電腦(nao)多媒體，能有效(xiao)地(di)彌(mi)補傳(chuan)統教學的(de)(de)(de)不(bu)足，化(hua)抽象為具(ju)體，把難(nan)(nan)以理(li)解的(de)(de)(de)內容或不(bu)容易(yi)觀察到的(de)(de)(de)事物用媒體充分顯示出來，調動(dong)(dong)學生的(de)(de)(de)視覺直(zhi)觀功能，為突破難(nan)(nan)點創造出良好的(de)(de)(de)氛圍(wei)，使靜(jing)態(tai)的(de)(de)(de)知識動(dong)(dong)態(tai)化(hua)，而(er)動(dong)(dong)態(tai)的(de)(de)(de)畫面(mian)與學生的(de)(de)(de)思維(wei)活動(dong)(dong)緊(jin)密相聯，學生的(de)(de)(de)學習主動(dong)(dong)性得到發揮，思維(wei)能力(li)和空間(jian)想象力(li)得到發展。

　　三、精心制作，避免粗制濫造，無的放矢

　　運用多媒體(ti)，就是希望(wang)在(zai)聲、光(guang)、色(se)、圖的(de)配合(he)下，來(lai)營造(zao)(zao)一(yi)種賞欣(xin)悅目的(de)氛(fen)圍(wei)，激(ji)發學(xue)生的(de)想象力和創造(zao)(zao)力。但有(you)的(de)課(ke)件就不(bu)(bu)(bu)能(neng)盡如(ru)人意，反(fan)(fan)而(er)影響了課(ke)堂效(xiao)果。如(ru)有(you)一(yi)堂語文(wen)(wen)課(ke)，為了展示春天的(de)美麗景色(se)，競跳(tiao)出(chu)了一(yi)幅水粉畫，色(se)彩黯淡，模糊不(bu)(bu)(bu)清，真是大煞風景，還(huan)是不(bu)(bu)(bu)畫蛇添足的(de)好。有(you)的(de)課(ke)件，由(you)于(yu)制作時未能(neng)找(zhao)到合(he)適的(de)音樂，便湊(cou)(cou)合(he)著找(zhao)一(yi)段用上(shang)與課(ke)文(wen)(wen)本(ben)身的(de)感(gan)情基調(diao)不(bu)(bu)(bu)相(xiang)吻合(he)，甚(shen)至(zhi)相(xiang)互抵觸。如(ru)忽(hu)視了課(ke)文(wen)(wen)的(de)感(gan)情基調(diao)，只為“湊(cou)(cou)”點音響，不(bu)(bu)(bu)僅無助于(yu)學(xue)生準確把握作品的(de)思想情感(gan)，反(fan)(fan)會(hui)“以音害人”。所以說在(zai)多媒體(ti)課(ke)件制作中，千萬不(bu)(bu)(bu)可粗制濫造(zao)(zao)，不(bu)(bu)(bu)然(ran)的(de)話效(xiao)果會(hui)適得其反(fan)(fan)。

　　在制作(zuo)課件(jian)過程中(zhong)，既要講究科學(xue)(xue)性(xing)(xing)，還要講究美(mei)(mei)學(xue)(xue)性(xing)(xing)。運用電(dian)腦媒(mei)體創(chuang)設出(chu)優美(mei)(mei)的情境(jing)，能(neng)營造(zao)出(chu)一(yi)種求知氛(fen)圍(wei)，激發學(xue)(xue)生興趣，還能(neng)吸(xi)引學(xue)(xue)生注意(yi)力。

　　四、師生關系到位

　　在(zai)(zai)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自覺(jue)(jue)不(bu)(bu)(bu)自覺(jue)(jue)地扮演著(zhu)知(zhi)識“講(jiang)述者(zhe)”、信(xin)息“傳授者(zhe)”、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動“領導者(zhe)”的(de)角色(se)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)特(te)有的(de)這種權(quan)威性，理所當然地把自己(ji)置于(yu)中(zhong)心(xin)位(wei)(wei)置，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)圍著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)轉。但在(zai)(zai)信(xin)息社會(hui)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲取信(xin)息和(he)知(zhi)識不(bu)(bu)(bu)再(zai)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為唯一的(de)渠道(dao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)只有正確(que)認識、擺正自己(ji)的(de)位(wei)(wei)置，才能提(ti)高(gao)信(xin)息技術(shu)課的(de)效率(lv)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應確(que)立“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)即(ji)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)即(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)觀念，即(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)就(jiu)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)別人的(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)角色(se)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動的(de)設(she)計(ji)者(zhe)、導學(xue)(xue)(xue)者(zhe)、合作(zuo)(zuo)者(zhe)、評價者(zhe)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)、競爭者(zhe)。 CAI進入課堂后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主體性充分表現出(chu)來(lai)，但不(bu)(bu)(bu)能淡化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)主導作(zuo)(zuo)用(yong)，應不(bu)(bu)(bu)斷(duan)地尋求師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系(xi)的(de)新(xin)的(de)同位(wei)(wei)點。當今世界，科學(xue)(xue)(xue)技術(shu)突飛猛進，國力(li)競爭日趨激烈，要(yao)想在(zai)(zai)激烈競爭中(zhong)立于(yu)不(bu)(bu)(bu)敗之地，我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)必須要(yao)“面向現代化，面向世界，面向未來(lai)”，為此具有強大(da)功能的(de)現代化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)具——計(ji)算機在(zai)(zai)我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)奏響了進行曲(qu)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革的(de)新(xin)形勢呼喚更多(duo)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)會(hui)用(yong)先進的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)具和(he)掌握(wo)先進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)，并將(jiang)它(ta)用(yong)到(dao)(dao)(dao)恰到(dao)(dao)(dao)好處來(lai)彌(mi)補(bu)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)不(bu)(bu)(bu)足。但我(wo)們(men)也要(yao)冷(leng)靜(jing)地思考：作(zuo)(zuo)為一名現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)既要(yao)學(xue)(xue)(xue)會(hui)制作(zuo)(zuo)課件，更要(yao)用(yong)到(dao)(dao)(dao)恰到(dao)(dao)(dao)好處，起到(dao)(dao)(dao)畫龍點睛的(de)作(zuo)(zuo)用(yong)。

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