淺(qian)談CAI課件制作的幾個問(wen)題

　　淺談CAI課件制作的幾個問題

　　潘 劍 飛上(shang)饒(rao)縣電教站

　　摘要：我們的(de)CAI還(huan)處在相當(dang)幼(you)稚(zhi)的(de)初級階(jie)段，至今(jin)計算機(ji)輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)并未形成理想的(de)規(gui)模，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)和學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)師并沒有充分發揮計算機(ji)輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)作用，沒有實現(xian)預期的(de)效果。

　　CAI課件(jian)的優勢之(zhi)一就是能夠以動畫、影像等形(xing)式(shi)將教(jiao)學內容(rong)變靜(jing)為(wei)(wei)動、變抽象為(wei)(wei)具體、變微觀為(wei)(wei)宏觀，所(suo)以，某(mou)些難(nan)以用傳統的教(jiao)學手段表現的教(jiao)學中的重點、難(nan)點問題，恰是編制(zhi)CAI課件(jian)很(hen)好的選題。

　　"強強聯(lian)手(shou)"可以極(ji)大地(di)避免因(yin)單一力量(liang)的不足而(er)造成的資源浪費(fei)，為高(gao)質(zhi)高(gao)效地(di)制作(zuo)出符合多媒體(ti)課件實質(zhi)意義的作(zuo)品提供極(ji)大的保(bao)障。

　　關(guan)鍵詞：課(ke)件交互智能創意(yi)共享強強聯(lian)手

　　計(ji)(ji)算(suan)(suan)機輔(fu)助(zhu)(zhu)教學(xue)(xue)(xue)（CAI）是(shi)現(xian)代教育技術(shu)的(de)重要組成部分(fen)，也是(shi)目(mu)前(qian)學(xue)(xue)(xue)校教學(xue)(xue)(xue)改革的(de)一個重要方面。隨著計(ji)(ji)算(suan)(suan)機技術(shu)特(te)別是(shi)多媒體技術(shu)的(de)迅速發展(zhan)，普通中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)對計(ji)(ji)算(suan)(suan)機輔(fu)助(zhu)(zhu)教學(xue)(xue)(xue)越來(lai)越重視，許(xu)多學(xue)(xue)(xue)校投(tou)資興建(jian)了(le)校園網絡(luo)和多媒體教室(shi)。目(mu)前(qian)眾多學(xue)(xue)(xue)校在這方面已(yi)經進行了(le)非常可貴的(de)嘗試與研究(jiu)，取得了(le)許(xu)多成功的(de)經驗和成果。但我們的(de)CAI還處在相(xiang)當幼(you)稚的(de)初(chu)級(ji)階段，至今計(ji)(ji)算(suan)(suan)機輔(fu)助(zhu)(zhu)教學(xue)(xue)(xue)并(bing)未形成理(li)想的(de)規模，學(xue)(xue)(xue)校和學(xue)(xue)(xue)科(ke)教師(shi)并(bing)沒(mei)有充分(fen)發揮計(ji)(ji)算(suan)(suan)機輔(fu)助(zhu)(zhu)教學(xue)(xue)(xue)的(de)作用(yong)，沒(mei)有實現(xian)預期的(de)效(xiao)果。

　　本文的目的，旨在介(jie)紹我縣近年來推廣計(ji)算機輔(fu)助(zhu)教學的成果和體會，對(dui)(dui)存在問題(ti)做進一步的思(si)考，對(dui)(dui)今后的發展提出設想。

　　由于課件的(de)(de)(de)(de)使用者是教(jiao)師(shi)，應(ying)用的(de)(de)(de)(de)環境是課堂(tang)，所以(yi)，它(ta)有(you)其(qi)(qi)自身的(de)(de)(de)(de)特點。首先，它(ta)可以(yi)是某(mou)堂(tang)課教(jiao)學(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)一部分或一個(ge)片(pian)段，而(er)不一定是該堂(tang)課的(de)(de)(de)(de)全部內(nei)容；其(qi)(qi)次(ci)，它(ta)可以(yi)有(you)語言的(de)(de)(de)(de)配音解說，但不必全程配音；再次(ci)，它(ta)有(you)一定的(de)(de)(de)(de)交互性，但主要(yao)功能還是演示。這(zhe)些特點是由課件在應(ying)用時的(de)(de)(de)(de)輔助地位決定的(de)(de)(de)(de)，它(ta)不能取代也不應(ying)取代教(jiao)師(shi)在課堂(tang)教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)主導作(zuo)用。

　　一、課件設計的原則和要求

　　1.選題恰當。

　　我們設計制作CAI課(ke)件的(de)目的(de)是(shi)為(wei)了(le)達到更好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果，更好(hao)地(di)實現(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)目標，而(er)不(bu)是(shi)為(wei)了(le)表現(xian)CAI課(ke)件本身的(de)制作技巧。CAI課(ke)件的(de)優勢之一(yi)就是(shi)能夠以(yi)動畫、影像等形(xing)式將教(jiao)(jiao)學(xue)內容變靜為(wei)動、變抽象(xiang)為(wei)具體、變微觀為(wei)宏觀，所以(yi)，某些難以(yi)用(yong)傳(chuan)(chuan)統的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)(shou)段(duan)表現(xian)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)重點、難點問題，恰是(shi)編制CAI課(ke)件很(hen)好(hao)的(de)選(xuan)題。例如，有教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)小(xiao)學(xue)數學(xue)《圓(yuan)的(de)認識》這一(yi)課(ke)時，將方形(xing)“輪子”的(de)小(xiao)車(che)的(de)運(yun)動過程做成(cheng)課(ke)件進行演示，幫助學(xue)生加深對圓(yuan)的(de)性質(zhi)的(de)認識；在(zai)語文或常(chang)識學(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)中利用(yong)一(yi)些影像(電(dian)影)、聲音(音響)片(pian)段(duan)，加深學(xue)生對教(jiao)(jiao)學(xue)內容的(de)理解，都不(bu)失為(wei)好(hao)的(de)選(xuan)題。相反，如果我們不(bu)認真思考，認為(wei)CAI課(ke)件可(ke)以(yi)取代一(yi)切傳(chuan)(chuan)統的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)(shou)段(duan)，把一(yi)些用(yong)傳(chuan)(chuan)統的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)(shou)段(duan)可(ke)以(yi)很(hen)好(hao)地(di)表現(xian)的(de)內容制作成(cheng)CAI課(ke)件，其結果只能是(shi)事倍功半(ban)。

　　2.結(jie)構明(ming)晰(xi)，界面簡單，重(zhong)點突出。

　　作(zuo)為CAI課(ke)(ke)件(jian)，它不一定(ding)要教學(xue)內(nei)容面(mian)面(mian)俱到，而是(shi)要針對教學(xue)的(de)(de)(de)重點、難點有(you)(you)突(tu)出表現。整個課(ke)(ke)件(jian)來說也應(ying)有(you)(you)明晰的(de)(de)(de)結(jie)(jie)構，易于授課(ke)(ke)教師(shi)(shi)明白該課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)目的(de)(de)(de)和用(yong)法。有(you)(you)的(de)(de)(de)老師(shi)(shi)將課(ke)(ke)件(jian)制作(zuo)成(cheng)幻燈片(pian)式(shi)，從(cong)教學(xue)目的(de)(de)(de)開始(shi)，到習題作(zuo)業結(jie)(jie)束，或(huo)者(zhe)干脆(cui)將板書(shu)全部搬上屏幕(mu)，這樣雖然節省了板書(shu)的(de)(de)(de)時間(jian)，但不一定(ding)能(neng)達到好的(de)(de)(de)教學(xue)效果。因為，有(you)(you)時板書(shu)的(de)(de)(de)過程(cheng)也是(shi)學(xue)生理解的(de)(de)(de)過程(cheng)。理想的(de)(de)(de)教學(xue)模(mo)式(shi)應(ying)該是(shi)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)講授、板書(shu)、展示、演示實驗等傳統(tong)教學(xue)手段與CAI的(de)(de)(de)有(you)(you)機結(jie)(jie)合。另外，界面(mian)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)要簡(jian)單(dan)整齊，以(yi)能(neng)給人賞心悅目的(de)(de)(de)感覺(jue)。否則，可能(neng)會影響(xiang)使用(yong)者(zhe)的(de)(de)(de)積極性，從(cong)而降低教學(xue)效果。

　　3.易操作性及容錯性強。

　　要(yao)(yao)使CAI課(ke)件(jian)(jian)受(shou)廣(guang)大教(jiao)師歡迎，對課(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)易操作性(xing)及容(rong)(rong)錯性(xing)應(ying)有(you)(you)較高的(de)(de)要(yao)(yao)求。易操作性(xing)指的(de)(de)課(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)操作應(ying)該簡單(dan)，課(ke)件(jian)(jian)界面上應(ying)有(you)(you)簡明的(de)(de)操作標(biao)識，特別是(shi)應(ying)有(you)(you)選擇演示(shi)(shi)內容(rong)(rong)的(de)(de)功(gong)能，便于授課(ke)教(jiao)師在課(ke)堂上方便地根據需(xu)要(yao)(yao)取舍課(ke)件(jian)(jian)中的(de)(de)內容(rong)(rong)進行演示(shi)(shi)、播放。容(rong)(rong)錯性(xing)指的(de)(de)是(shi)當授課(ke)教(jiao)師如果有(you)(you)不正確的(de)(de)操作時，課(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)演示(shi)(shi)不應(ying)出錯或“死機(ji)”，應(ying)不影響課(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)正常功(gong)能，便于課(ke)堂教(jiao)學能順利地進行下去。

　　4.畫面美觀，影像清(qing)晰，聲(sheng)音(yin)清(qing)楚。

　　美(mei)觀的(de)(de)(de)畫面、適當的(de)(de)(de)動(dong)態效(xiao)果給(gei)人以美(mei)的(de)(de)(de)享受，可(ke)以給(gei)CAI課件增輝(hui)添彩。但(dan)是，不(bu)(bu)應(ying)(ying)(ying)過濫地(di)應(ying)(ying)(ying)用它們(men)，否則(ze)也會成為一種(zhong)課堂干(gan)擾因素，分散學生(sheng)的(de)(de)(de)注意(yi)力，產(chan)生(sheng)不(bu)(bu)好的(de)(de)(de)效(xiao)果。例如，不(bu)(bu)恰當地(di)應(ying)(ying)(ying)用與主題(ti)無(wu)關的(de)(de)(de)裝飾(shi)圖，全程配以無(wu)法關閉的(de)(de)(de)背景音樂，運動(dong)不(bu)(bu)停的(de)(de)(de)動(dong)態標題(ti)等，這些都應(ying)(ying)(ying)避免。

　　5.具有交互性與智能化。

　　CAI課件的(de)(de)交互作(zuo)用(yong)是學(xue)(xue)(xue)生通過授課教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)操作(zuo)間接地(di)實(shi)現的(de)(de)，常(chang)常(chang)是與課堂提問(wen)的(de)(de)形式相結合，達到反饋教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)信息的(de)(de)目的(de)(de)。問(wen)答、判斷、選擇等形式都可(ke)以具有交互功能(neng)，如(ru)果做得好(hao)，還可(ke)以有一定的(de)(de)智能(neng)化。例如(ru)學(xue)(xue)(xue)生對某問(wen)題答錯了(le)，計算機會自動演示相關的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容等。

　　6.可視性好。

　　CAI課(ke)件要(yao)(yao)應用(yong)于課(ke)堂教學(xue)，要(yao)(yao)提供(gong)給全班(ban)學(xue)生觀看(kan)，所以(yi)可視(shi)性要(yao)(yao)求較(jiao)高。特別是目前大(da)多數中小學(xue)還不具(ju)備每班(ban)一(yi)(yi)臺多媒體(ti)投影儀的(de)(de)條件，課(ke)件要(yao)(yao)在電視(shi)機(ji)上演示(shi)，電視(shi)屏(ping)(ping)(ping)幕(mu)較(jiao)小，要(yao)(yao)讓(rang)后排(pai)的(de)(de)學(xue)生也能(neng)看(kan)清演示(shi)內容(rong)，課(ke)件的(de)(de)文(wen)字、圖形等要(yao)(yao)做(zuo)得(de)大(da)一(yi)(yi)些。如(ru)果文(wen)字內容(rong)一(yi)(yi)屏(ping)(ping)(ping)顯示(shi)不完(wan)，可以(yi)做(zuo)成(cheng)幾(ji)屏(ping)(ping)(ping)。另外，背景與(yu)文(wen)字應有較(jiao)強的(de)(de)對(dui)比度，應選用(yong)對(dui)比強烈的(de)(de)色彩，如(ru)藍色與(yu)白色。

　　二、 CAI課件設計中要把握好“三個度”。

　　（一）把握(wo)好抽(chou)象與直(zhi)觀的度

　　借助計算機(ji)媒體(ti)，可以化抽象(xiang)為具體(ti)，化深奧為淺顯(xian)，但是(shi)(shi)不是(shi)(shi)任何課件都設(she)計得越直觀、形象(xiang)越好呢？答案是(shi)(shi)否定的(de)。形象(xiang)、直觀是(shi)(shi)幫(bang)助學生掌握知識的(de)一種手(shou)段，隨著學生抽象(xiang)思維(wei)能力(li)的(de)提高，形象(xiang)、直觀手(shou)段的(de)應用應逐漸減(jian)少。

　　課(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)設(she)計也一(yi)樣(yang)要(yao)考慮到“形象、直觀(guan)”使(shi)用的(de)(de).時候(hou)和對象，否則不(bu)但(dan)不(bu)能起(qi)到輔助教學(xue)的(de)(de)作用，反面會阻礙(ai)學(xue)生思維的(de)(de)發(fa)(fa)展。例如，一(yi)位教師在(zai)教學(xue)“萬(wan)有引(yin)力定(ding)(ding)律(lv)”時，制作了(le)這(zhe)樣(yang)一(yi)個課(ke)(ke)件(jian)(jian)片斷：一(yi)個成熟的(de)(de)蘋果掉下來(lai)，打在(zai)了(le)牛頓的(de)(de)頭上，牛頓想(xiang)了(le)想(xiang)，便發(fa)(fa)現(xian)了(le)萬(wan)有引(yin)力定(ding)(ding)律(lv)。這(zhe)個課(ke)(ke)件(jian)(jian)不(bu)可(ke)說不(bu)直觀(guan)形象，但(dan)它卻歪(wai)曲(qu)了(le)科學(xue)探索的(de)(de)規(gui)律(lv)，淡化了(le)發(fa)(fa)現(xian)真(zhen)理過程(cheng)的(de)(de)艱辛。這(zhe)種課(ke)(ke)件(jian)(jian)以講故(gu)事的(de)(de)形式給幼兒(er)園的(de)(de)小朋友講一(yi)講是(shi)可(ke)以的(de)(de)，但(dan)對于高職學(xue)院的(de)(de)學(xue)生來(lai)說，除了(le)增(zeng)加一(yi)笑之外，就可(ke)能只起(qi)誤導作用了(le)。

　　所以，抽象(xiang)和直觀沒有好(hao)與不(bu)好(hao)之分，就(jiu)看你對(dui)什(shen)么人(ren)用(yong)，什(shen)么時候(hou)用(yong)，怎么用(yong)，也就(jiu)是如何掌握(wo)好(hao)使用(yong)的度，即是否具有針對(dui)性。

　　（二）把握(wo)好以計算機(ji)充當黑板角色的度

　　經常(chang)聽(ting)到(dao)一(yi)些人對(dui)課(ke)件作這樣的(de)(de)貶義評價：“計算(suan)機(ji)媒體(ti)僅(jin)僅(jin)起(qi)了黑(hei)(hei)(hei)板的(de)(de)作用。”毫(hao)無疑問(wen)，在(zai)所有課(ke)件中(zhong)(zhong)，計算(suan)機(ji)不(bu)能僅(jin)僅(jin)起(qi)到(dao)黑(hei)(hei)(hei)板的(de)(de)作用。但具(ju)體(ti)某(mou)一(yi)節課(ke)中(zhong)(zhong)的(de)(de)某(mou)一(yi)部分內容(rong)，計算(suan)機(ji)媒體(ti)僅(jin)僅(jin)起(qi)到(dao)黑(hei)(hei)(hei)板的(de)(de)作用也(ye)(ye)無不(bu)可。計算(suan)機(ji)媒體(ti)的(de)(de)運用是(shi)為了提高教學(xue)效(xiao)率(lv)，而不(bu)是(shi)追求(qiu)形式。其(qi)實，計算(suan)機(ji)在(zai)起(qi)黑(hei)(hei)(hei)板作用的(de)(de)時候，與真正的(de)(de)黑(hei)(hei)(hei)板相比(bi)，也(ye)(ye)表現(xian)出許多優勢。如：操作簡便、易(yi)于修改、顯(xian)示速度快等等。這樣，也(ye)(ye)就提高了教學(xue)效(xiao)率(lv)。所以，在(zai)CAI中(zhong)(zhong)，讓計算(suan)機(ji)充當黑(hei)(hei)(hei)板的(de)(de)角色，也(ye)(ye)應考(kao)慮(lv)一(yi)個(ge)度的(de)(de)問(wen)題。

　　（三(san)）把握好課件和課本結合(he)的度

　　一方面，CAI課(ke)(ke)件(jian)是(shi)為(wei)了(le)(le)讓(rang)學生更好地理(li)解課(ke)(ke)本(ben)(ben)知識而(er)設(she)計的(de)(de)，所以(yi)課(ke)(ke)件(jian)不應是(shi)課(ke)(ke)本(ben)(ben)的(de)(de)拷貝，而(er)應來源于課(ke)(ke)本(ben)(ben)又(you)高于課(ke)(ke)本(ben)(ben)，充(chong)分發揮(hui)課(ke)(ke)本(ben)(ben)無法發揮(hui)的(de)(de)作用(yong)(yong)。比如教(jiao)學《立(li)體(ti)幾何》中(zhong)“線面垂直的(de)(de)判定定理(li)”時，就可(ke)以(yi)利用(yong)(yong)三維動畫展示點、線、面以(yi)及各三角形之間的(de)(de)關系。另一方面，CAI課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)作用(yong)(yong)只能(neng)定位于“輔助”上，并增加一些(xie)新內容和新知識，計算機永遠(yuan)(yuan)代替不了(le)(le)教(jiao)師，CAI課(ke)(ke)件(jian)也永遠(yuan)(yuan)代替不了(le)(le)課(ke)(ke)本(ben)(ben)。而(er)且，CAI課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)設(she)計必(bi)須與課(ke)(ke)本(ben)(ben)緊密(mi)結合(he)，注重學科本(ben)(ben)身的(de)(de)特點。如果脫離(li)課(ke)(ke)本(ben)(ben)，就有可(ke)能(neng)本(ben)(ben)末倒(dao)置，偏離(li)教(jiao)學的(de)(de)主要目標。所以(yi)在CAI中(zhong)還必(bi)須注重把握課(ke)(ke)件(jian)與課(ke)(ke)本(ben)(ben)結合(he)的(de)(de)度。

　　三、課件(jian)設計中應避免的現象

　　1、課件(jian)的(de)(de)(de)創(chuang)意(yi)(yi)與制(zhi)作(zuo)“脫鉤”。最理想(xiang)的(de)(de)(de)CAI課件(jian)應是創(chuang)意(yi)(yi)與制(zhi)作(zuo)都由(you)使(shi)用者(zhe)(zhe)(zhe)完成，然而真正(zheng)懂制(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)一(yi)線教師(shi)太少。目前的(de)(de)(de)CAI課件(jian)往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)是由(you)一(yi)線教師(shi)創(chuang)意(yi)(yi)，計算機(ji)教師(shi)輔助制(zhi)作(zuo)，由(you)于彼此在認識與理解(jie)上的(de)(de)(de)偏差，制(zhi)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)難以把(ba)握，因(yin)而實(shi)際制(zhi)作(zuo)出的(de)(de)(de)課件(jian)總是難稱創(chuang)意(yi)(yi)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)。

　　2．課件代替學(xue)生的(de)思(si)維與操作。目前(qian)的(de)課件大多側重于(yu)教(jiao)給學(xue)生知識，化抽象為形象的(de)，化理(li)性(xing)為感性(xing)，主要(yao)(yao)呈現原本需要(yao)(yao)教(jiao)師講解、學(xue)生思(si)考(kao)和動(dong)(dong)手操作的(de)內容(rong)，因此，不少課件充當的(de)是電子(zi)圖(tu)書(shu)的(de)角色，這跟素質教(jiao)育思(si)想是大相徑庭(ting)的(de)。制作課件的(de)學(xue)習(xi)(xi)運(yun)用應當符合啟發性(xing)原則，在努力調動(dong)(dong)學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)興趣的(de)前(qian)提下，注重能力，發展(zhan)智力，促使學(xue)生積極參與，動(dong)(dong)腦動(dong)(dong)手，努力培養學(xue)生的(de)創(chuang)新精神。

　　3．片面追求“技(ji)術含量(liang)”。許多(duo)教(jiao)師希望多(duo)媒體課件“好玩”一點，“花”一點，“檔次”高一點，大量(liang)三(san)維動畫(hua)使一個課件動輒數十兆（不利于(yu)交(jiao)流傳播），畫(hua)面背景復(fu)雜，按鈕繁多(duo)，令人目(mu)不暇(xia)接(jie)。似(si)乎沒有眾(zhong)多(duo)動畫(hua)，沒有美妙音響，就算不得有水平。這樣片面追求“技(ji)術含量(liang)”的結(jie)果，表面看(kan)能(neng)激發學(xue)生(sheng)的興趣，實際上(shang)往(wang)往(wang)會分散(san)學(xue)生(sheng)的注意(yi)力，使教(jiao)學(xue)效(xiao)果

　　大打折扣。

　　4．不善于利用共享資(zi)源。每個課件都(dou)應當是“量(liang)身(shen)定造(zao)”的，但“量(liang)身(shen)定造(zao)”不等于另起(qi)爐灶，我們可以利用各種共享資(zi)源，比如市場上出(chu)售的各種素材(cai)光盤(pan)、因(yin)特網上浩如煙(yan)海的資(zi)源、一些商家開發的CAI產品、以及(ji)其他教師自制(zhi)的課件等，根據教師各自的要求加以組(zu)合，以減少重(zhong)復勞動。

　　四、課件制作今后發展的對策

　　CAI課(ke)(ke)(ke)件(jian)制(zhi)作中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)"強(qiang)(qiang)強(qiang)(qiang)聯(lian)手"是(shi)(shi)明智的(de)(de)(de)選擇。現實中(zhong)(zhong)有兩種情況很令人(ren)遺憾：一種是(shi)(shi)，任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師專業水平高(gao)但多媒體(ti)(ti)制(zhi)作技術(shu)不強(qiang)(qiang)，就會(hui)做(zuo)出諸(zhu)如"黑板搬家(jia)"、"課(ke)(ke)(ke)本翻版"之類的(de)(de)(de)所謂課(ke)(ke)(ke)件(jian)。另一種是(shi)(shi)，課(ke)(ke)(ke)件(jian)圖(tu)文并(bing)茂(mao)、聲色俱佳(jia)，界面與插件(jian)靈(ling)活多變，而教(jiao)學內容的(de)(de)(de)處(chu)理失之淺浮(fu)，這往往是(shi)(shi)由于多媒體(ti)(ti)技術(shu)專業人(ren)員未(wei)能得到教(jiao)學方面人(ren)士的(de)(de)(de)大(da)力支持造成的(de)(de)(de)。所以，"強(qiang)(qiang)強(qiang)(qiang)聯(lian)手"就可以極大(da)地(di)避免因單(dan)一力量的(de)(de)(de)不足而造成的(de)(de)(de)資源浪費，為高(gao)質高(gao)效地(di)制(zhi)作出符合多媒體(ti)(ti)課(ke)(ke)(ke)件(jian)實質意(yi)義的(de)(de)(de)作品提供極大(da)的(de)(de)(de)保(bao)障。

　　課件制作的(de)(de)每個(ge)環節都各有分工(gong)的(de)(de)側(ce)重，當每個(ge)成員都在各施所(suo)長的(de)(de)時候，未(wei)必就能達到(dao)真(zhen)正意義上的(de)(de)默契(qi)。正所(suo)謂"橫看(kan)成嶺側(ce)成峰(feng)，遠近高低各不(bu)同(tong)"，對同(tong)一問題，或(huo)由(you)于視角(jiao)不(bu)同(tong)而造成看(kan)法不(bu)一，或(huo)因為專(zhuan)業差別而帶來(lai)看(kan)法的(de)(de)深(shen)淺(qian)不(bu)一，這(zhe)是合作中極易出現(xian)的(de)(de)問題，屬于正常現(xian)象。。合作者相(xiang)互間之取長補短、相(xiang)得(de)益彰，彼此以誠相(xiang)待、互相(xiang)促進，智慧(hui)火花(hua)(hua)就會碰撞出多彩的(de)(de)創意，點(dian)點(dian)滴滴滲透，更為課件錦上添花(hua)(hua)。

　　總之，一(yi)個多媒(mei)體課(ke)件(jian)應以充分發揮學(xue)習(xi)者的(de)(de)潛能(neng)，強化(hua)教(jiao)學(xue)效果，提高教(jiao)學(xue)質量為(wei)中(zhong)心，教(jiao)師(shi)應該選擇熟悉、易(yi)用、制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)快(kuai)捷(jie)、操作(zuo)方便、功(gong)能(neng)較好和學(xue)生(sheng)易(yi)于接受的(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)工具，并不(bu)斷積累制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)經驗，努力探索制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)技(ji)巧，制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)出更多圖文并茂、形聲俱佳的(de)(de)多媒(mei)體課(ke)件(jian)，科(ke)學(xue)地使用，真正發揮課(ke)件(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)高職在教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)作(zuo)用

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