精選多媒體教(jiao)學的論文
導語(yu)：論(lun)文(wen)常(chang)用(yong)來指(zhi)進行各個學術(shu)(shu)領域的研究和描述學術(shu)(shu)研究成果的文(wen)章，簡稱之為論(lun)文(wen)。下面(mian)是(shi)小編為有需要(yao)的朋(peng)友整(zheng)理的多媒體教學的論(lun)文(wen)，希望能幫到大家！
多媒體教學的優勢、弊端及其對策
學生姓名(ming) 指(zhi)導教師：姓名(ming)
摘要：在多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong), 必須(xu)根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對(dui)象的特點(dian), 通過教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計, 合(he)理(li)選擇和運用現代教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體, 以多(duo)(duo)種媒(mei)(mei)體信息(xi)作(zuo)用于學(xue)(xue)生(sheng), 并(bing)與傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段有機結合(he), 才能形成合(he)理(li)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng), 達到最優化(hua)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。本文結合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐, 探討(tao)了多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)存(cun)在的一些問(wen)題, 并(bing)提出了合(he)理(li)使用多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的對(dui)策(ce)建議。 關鍵(jian)詞(ci)：多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue); 優勢; 弊端; 對(dui)策(ce)
1 多媒體教學的基本概念
1.1 多媒體(ti)的含(han)義
多(duo)媒體(ti)是(shi)20 世紀90 年(nian)代以后,隨著現代信息技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)發展而(er)產(chan)生的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)概念。“多(duo)媒體(ti)” 一詞(ci)譯自(zi)英文“Multimedia” [1], 而(er)該詞(ci)是(shi)由multiple 和media 復合而(er)成的(de)(de)(de)(de)(de)[2]。媒體(ti)(medium) 原有兩重含義: 一是(shi)指(zhi)存儲信息的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)體(ti), 如硬(ying)盤(pan)、光盤(pan)、磁(ci)帶、半導(dao)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)存儲器等(deng)(deng), 中文常(chang)譯作媒質: 二是(shi)指(zhi)傳遞信息的(de)(de)(de)(de)(de)載體(ti), 如數字、文字、聲音、圖像等(deng)(deng), 中文譯作媒介。
1.2 多媒體教(jiao)學(xue)的含義(yi)
一(yi)般把多(duo)媒(mei)體(ti)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)領域的(de)(de)(de)各(ge)種應用統稱(cheng)為多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)。它是(shi)(shi)作為教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)一(yi)種輔助形(xing)式而存在(zai)的(de)(de)(de), 是(shi)(shi)將多(duo)媒(mei)體(ti)技(ji)術用于輔助教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)技(ji)術。它是(shi)(shi)一(yi)種新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)形(xing)式, 研(yan)究對象是(shi)(shi)教(jiao)師、學(xue)(xue)生和計算(suan)機三者組成(cheng)的(de)(de)(de)人- 機教(jiao)學(xue)(xue)系(xi)統的(de)(de)(de)構(gou)成(cheng)、各(ge)要素(su)之間的(de)(de)(de)關系(xi)及其相互作用的(de)(de)(de)規律, 目的(de)(de)(de)是(shi)(shi)利用計算(suan)機技(ji)術實現教(jiao)學(xue)(xue)過程的(de)(de)(de)優(you)化(hua), 進一(yi)步(bu)提(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)效率。 [3]
2 運用多媒體教學的優勢
多媒體技術在教(jiao)(jiao)學(xue)中的運用已經(jing)顯(xian)現出越來越多的優勢,人們對多媒體輔助教(jiao)(jiao)學(xue)軟件的開發(fa)呈現出空前的熱情。它所具備的優勢一般表現在以下(xia)幾(ji)個(ge)方面:
2.1 增(zeng)強記(ji)憶(yi)和(he)理解
科(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)發現,人類記(ji)憶(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最小單(dan)位是組(zu)塊(kuai)(ChunR) [4]。而組(zu)塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大小則(ze)不是固(gu)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de),它與(yu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)經歷和愛好(hao)等諸因(yin)素相關。人類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長時記(ji)憶(yi)是對短時記(ji)憶(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重新(xin)組(zu)織。短時記(ji)憶(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)容量僅為(wei)5 —7 個組(zu)塊(kuai),需要經過(guo)5 —10秒(miao)鐘才能完成(cheng)從短時記(ji)憶(yi)到長時記(ji)憶(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉換(huan)。教學(xue)(xue)(xue)媒體,特(te)別是多媒體在教學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong),不僅可(ke)以(yi)增加組(zu)塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)容量,使(shi)單(dan)位時間(jian)內能獲得更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi),提高學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率(lv),而且能夠加強各組(zu)塊(kuai)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi),通過(guo)建(jian)立(li)新(xin)舊(jiu)知識(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi),為(wei)創(chuang)造(zao)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)打好(hao)基礎(chu)。多媒體教學(xue)(xue)(xue),還可(ke)以(yi)通過(guo)反饋來強化學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容,給(gei)組(zu)塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提取和存貯留有(you)(you)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian),讓學(xue)(xue)(xue)生去思考(kao)、理解(jie)和創(chuang)造(zao),減輕學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知負(fu)擔,分解(jie)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)雜(za)性。多媒體視、聽、說和雙向(xiang)交(jiao)流能力,向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生提供聲、像(xiang)、文等綜合信息[5]。有(you)(you)具體,有(you)(you)抽象,有(you)(you)檢查,使(shi)學(xue)(xue)(xue)生如身臨其境,進入角(jiao)色,使(shi)組(zu)塊(kuai)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)更加密切。
2.2 調動(dong)學習(xi)主(zhu)動(dong)性
目前普遍采用的(de)(de)(de)班級授(shou)課制,教(jiao)師作為知識(shi)的(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)授(shou)者發揮著(zhu)主(zhu)導作用,整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程是由教(jiao)師組(zu)織(zhi),按照一定順序進行(xing)的(de)(de)(de),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只能(neng)按部就(jiu)班地接受知識(shi)。教(jiao)師向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳(chuan)(chuan)送的(de)(de)(de)信息(xi)往往要比學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)反(fan)饋信息(xi)強;而(er)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)反(fan)饋信息(xi)又是“多(duo)對一”,容易(yi)造(zao)(zao)成(cheng)反(fan)饋信息(xi)的(de)(de)(de)相互(hu)干擾(rao),出(chu)現(xian)反(fan)饋信息(xi)受阻現(xian)象,影響教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)效果(guo)。采用多(duo)媒體(ti)輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue),可以(yi)較好地解(jie)決信息(xi)傳(chuan)(chuan)遞不暢和信息(xi)易(yi)受干擾(rao)的(de)(de)(de)問題。教(jiao)師的(de)(de)(de)講(jiang)授(shou)與多(duo)媒體(ti)演(yan)示融為一體(ti),擴(kuo)(kuo)大了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)深(shen)度和廣度。同時,多(duo)媒體(ti)計算機也(ye)(ye)可用來對學(xue)(xue)(xue)習效果(guo)進行(xing)檢測,檢查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知識(shi)的(de)(de)(de)掌握程度,對出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)錯(cuo)誤進行(xing)診斷和分類。而(er)在課后(hou),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)(ye)可在“家(jia)用電腦”上使用多(duo)媒體(ti)輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)軟件,作為學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育的(de)(de)(de)延伸(shen),將學(xue)(xue)(xue)習從課堂擴(kuo)(kuo)展(zhan)到(dao)(dao)課后(hou)[7],從學(xue)(xue)(xue)校擴(kuo)(kuo)展(zhan)到(dao)(dao)家(jia)庭,解(jie)決在課堂學(xue)(xue)(xue)習中遇到(dao)(dao)的(de)(de)(de)各種問題,充分發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性、創造(zao)(zao)性。 [6]
2.3 提高教學效果
多媒(mei)體(ti)(ti)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong),可(ke)(ke)以(yi)(yi)提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)(xi)與干擾信(xin)(xin)號的(de)(de)(de)比例,提(ti)高(gao)抗干擾的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。利(li)(li)用(yong)(yong)(yong)及時(shi)(shi)反(fan)饋信(xin)(xin)息(xi)(xi),調整教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容的(de)(de)(de)深度和(he)(he)廣(guang)(guang)度,保證(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得(de)知識(shi)的(de)(de)(de)可(ke)(ke)靠性(xing)和(he)(he)完整性(xing);通過(guo)反(fan)饋信(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)調整,有(you)利(li)(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自我學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi),為開發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創造(zao)性(xing)思維(wei)(wei)提(ti)供了良好的(de)(de)(de)條件。在(zai)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong),從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)步驟甚(shen)至(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做的(de)(de)(de)練習(xi)(xi),都是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)事先安排的(de)(de)(de),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只能(neng)(neng)(neng)被動(dong)地(di)參與這個過(guo)程。而在(zai)多媒(mei)體(ti)(ti)交互式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境中(zhong),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)(yi)按照自己的(de)(de)(de)實際情(qing)況、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)來選(xuan)擇(ze)所(suo)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容。多媒(mei)體(ti)(ti)計算機(ji)應(ying)用(yong)(yong)(yong)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),不(bu)僅有(you)利(li)(li)于(yu)知識(shi)的(de)(de)(de)獲(huo)取,而且有(you)利(li)(li)于(yu)知識(shi)的(de)(de)(de)鞏固。多媒(mei)體(ti)(ti)計算機(ji)還(huan)可(ke)(ke)以(yi)(yi)與校園網(wang)、有(you)線電視(shi)網(wang)相連接(jie),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)隨時(shi)(shi)調用(yong)(yong)(yong)網(wang)上信(xin)(xin)息(xi)(xi)配(pei)合講授,這將大大地(di)豐富教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容。由于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)講授的(de)(de)(de)同時(shi)(shi),還(huan)用(yong)(yong)(yong)計算機(ji)演示,顯示器的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容即時(shi)(shi)反(fan)映在(zai)大屏幕(mu)上,既(ji)直(zhi)觀(guan)生(sheng)(sheng)動(dong),又方便快(kuai)捷,并節省了大量的(de)(de)(de).時(shi)(shi)間,提(ti)高(gao)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。在(zai)實際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong),利(li)(li)用(yong)(yong)(yong)多媒(mei)體(ti)(ti)手(shou)段,將重(zhong)點(dian)(dian)內(nei)(nei)(nei)容、難點(dian)(dian)問題、微觀(guan)物(wu)質(zhi)、宏觀(guan)世界以(yi)(yi)及高(gao)度抽象的(de)(de)(de)事物(wu),以(yi)(yi)生(sheng)(sheng)動(dong)、形象的(de)(de)(de)多樣(yang)化(hua)表現形式(shi)(shi)展示, 這些信(xin)(xin)息(xi)(xi)作用(yong)(yong)(yong)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)大腦(nao),使之有(you)了一個全(quan)新(xin)、完整的(de)(de)(de)概念,可(ke)(ke)啟(qi)發形象思維(wei)(wei)與邏輯思維(wei)(wei),從而加深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)重(zhong)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)注意、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)難點(dian)(dian)的(de)(de)(de)理(li)解、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)(nei)(nei)容的(de)(de)(de)記憶。它(ta)能(neng)(neng)(neng)夠活(huo)躍課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣氛,提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)趣(qu)味性(xing)和(he)(he)實效(xiao)性(xing)。這也使得(de)歷代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家所(suo)倡(chang)導的(de)(de)(de)“誨人不(bu)倦”和(he)(he)“因材施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思想成為了現實[8]。因此,計算機(ji)多媒(mei)體(ti)(ti)輔(fu)助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)高(gao)等院校正得(de)到(dao)越來越廣(guang)(guang)泛(fan)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong),它(ta)對促進高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)整體(ti)(ti)改(gai)革,優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量具有(you)特別重(zhong)要的(de)(de)(de)現實意義。
3 運用多媒體教學存在的弊端
任何教學輔助手段都有其雙重性, 多媒體教學的弊端主要表現在以下幾個方面:
3.1 觀念陳舊(jiu)、以(yi)輔代主, 忽視(shi)教(jiao)學基本(ben)功的訓練
在教(jiao)學活動中,學生是(shi)主體,教(jiao)師起(qi)著主導作用(yong),有的(de)用(yong)多(duo)媒(mei)體取代教(jiao)師的(de)教(jiao)學只為體現本節課“教(jiao)學手(shou)段(duan)的(de)先進與(yu)時尚”, 而忽略(lve)了多(duo)媒(mei)體只是(shi)輔助(zhu)教(jiao)師教(jiao)學的(de)一(yi)種手(shou)段(duan)和工具(ju)。有些教(jiao)師視多(duo)媒(mei)體為電子(zi)教(jiao)案或課本的(de)翻(fan)版, 上課時一(yi)味宣(xuan)讀(du)課件, 對學生的(de)反應也不予理睬(cai)。
這(zhe)樣(yang)的(de)教(jiao)學不(bu)(bu)僅失去了(le)教(jiao)師應有的(de)主導作用, 同(tong)時也(ye)分散了(le)學生的(de)注意力, 使多媒(mei)體不(bu)(bu)僅不(bu)(bu)能輔助教(jiao)學, 反倒影響了(le)教(jiao)學目標的(de)正常實現(xian)[9]。
3.2 多媒體教學每(mei)節課安排(pai)內(nei)容太多
利(li)用多(duo)媒體教學, 講課的(de)節(jie)奏明顯(xian)加快(kuai), 所包(bao)含的(de)信息(xi)量更大, 內容也更豐富。但學生的(de)思維節(jie)奏和接受速度不能同步加快(kuai), 造成學生目不暇接、貪多(duo)嚼不爛的(de)現象, 從而形(xing)成消化不良, 失去了教育(yu)的(de)創造功(gong)能, 培養創新能力也就無從談(tan)起。
3.3 講課(ke)速(su)度過快
采用(yong)多媒體教學可以(yi)(yi)明顯減少課(ke)程的學時數, 但講授(shou)速(su)度(du)太快(kuai),內容過多, 難以(yi)(yi)記(ji)筆(bi)記(ji), 是(shi)當前多媒體教學中存在的極大問題, 嚴重影響教學效果。
4 合理運用多媒體教學的對策
要(yao)使(shi)多媒體(ti)(ti)發(fa)揮最佳(jia)教學(xue)(xue)效果,必須注(zhu)重(zhong)(zhong)多媒體(ti)(ti)與(yu)教學(xue)(xue)內容和教學(xue)(xue)方法的(de)(de)統一, 探討多媒體(ti)(ti)在(zai)(zai)教學(xue)(xue)運作(zuo)中的(de)(de)教學(xue)(xue)基(ji)本(ben)規(gui)律和基(ji)本(ben)要(yao)求, 真正做(zuo)到(dao)有的(de)(de)放(fang)失的(de)(de)駕馭多媒體(ti)(ti), 使(shi)其在(zai)(zai)教學(xue)(xue)中發(fa)揮重(zhong)(zhong)要(yao)作(zuo)用。面對多媒體(ti)(ti)教學(xue)(xue)過(guo)程中存在(zai)(zai)的(de)(de)弊端, 我(wo)們應著重(zhong)(zhong)從(cong)以(yi)下幾個方面加以(yi)注(zhu)意:
4.1 多媒(mei)休教學(xue)運用要適度, 不能濫用
建(jian)立在(zai)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)技術上的(de)(de)(de)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)(ke)件(jian), 使得教學內容(rong)的(de)(de)(de)表(biao)達方式較(jiao)傳統(tong)的(de)(de)(de)教學方式有(you)(you)了(le)(le)質(zhi)的(de)(de)(de)飛躍。但(dan)是(shi), 在(zai)濃厚的(de)(de)(de)傳統(tong)教學理(li)念(nian)背景下, 多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)(ke)件(jian)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂教學中的(de)(de)(de)運(yun)用現(xian)狀并非令人滿意。有(you)(you)的(de)(de)(de)教師(shi)上一(yi)節課(ke)(ke)(ke), 學生自(zi)始至終沒有(you)(you)翻開(kai)一(yi)次教材(cai), 課(ke)(ke)(ke)本上的(de)(de)(de)一(yi)切內容(rong)均在(zai)電腦屏(ping)幕上依(yi)次顯示, 等(deng)于是(shi)把課(ke)(ke)(ke)本放大了(le)(le)翻給學生看。有(you)(you)的(de)(de)(de)教師(shi)用多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)只(zhi)是(shi)為了(le)(le)顯示幾個(ge)標題或(huo)定義(yi)有(you)(you)的(de)(de)(de)教師(shi)用多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)完整(zheng)的(de)(de)(de)顯示本節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)板(ban)書。在(zai)這(zhe)里, 多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)不(bu)過成了(le)(le)電子(zi)黑板(ban)而(er)已(yi), 完全沒有(you)(you)起到其應有(you)(you)的(de)(de)(de)功能(neng)。這(zhe)些(xie)將多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)作為黑板(ban)、課(ke)(ke)(ke)本的(de)(de)(de)替代品的(de)(de)(de)做(zuo)法(fa), 只(zhi)會造成“現(xian)代化教育”的(de)(de)(de)表(biao)象[10], 穿的(de)(de)(de)是(shi)新鞋, 走的(de)(de)(de)卻是(shi)老(lao)路, 甚至將原來的(de)(de)(de)傳統(tong)教學的(de)(de)(de)某些(xie)優勢也(ye)丟掉了(le)(le), 得不(bu)償(chang)失。
多(duo)媒體(ti)技術引(yin)進課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue), 給教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動注(zhu)入了新的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)機, 使傳統的(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)變(bian)得多(duo)姿多(duo)彩。利用(yong)(yong)(yong)(yong)計算(suan)機的(de)(de)(de)強(qiang)大(da)功能, 我們(men)(men)(men)可以把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容由靜態變(bian)成(cheng)動態, 由抽象變(bian)成(cheng)具體(ti)。但我們(men)(men)(men)也看(kan)到, 為(wei)了計算(suan)機而用(yong)(yong)(yong)(yong)計算(suan)機的(de)(de)(de)現象比(bi)比(bi)皆是。多(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)該運(yun)用(yong)(yong)(yong)(yong)適(shi)度, 其原(yuan)則就是以優化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程為(wei)目(mu)的(de)(de)(de)[11], 以現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)論(lun)為(wei)指導, 根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計, 適(shi)當運(yun)用(yong)(yong)(yong)(yong)多(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課件(jian), 創(chuang)設(she)情(qing)境, 使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過多(duo)個感覺器官來獲取相關信息, 提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信息傳播效率, 增(zeng)強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)動性(xing)和(he)創(chuang)造性(xing)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對當前學(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容所(suo)反映的(de)(de)(de)事物的(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)(zhi)[12]、規律以及該事物與其它事物之間的(de)(de)(de)內(nei)在聯系達到較深刻(ke)的(de)(de)(de)理(li)解把一定的(de)(de)(de)時間和(he)空間留給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng), 讓他(ta)們(men)(men)(men)思考,讓他(ta)們(men)(men)(men)理(li)解, 讓他(ta)們(men)(men)(men)交流, 讓他(ta)們(men)(men)(men)質(zhi)(zhi)疑。多(duo)媒體(ti)技術在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)(yong)(yong), 優勢是明顯的(de)(de)(de), 但不(bu)能濫用(yong)(yong)(yong)(yong), 否則, 多(duo)媒體(ti)課件(jian)便(bian)有“花(hua)拳繡腿”之嫌。多(duo)媒體(ti)課件(jian)在學(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中, 應(ying)留出(chu)足夠的(de)(de)(de)時間和(he)思維空間給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解、思考、合作交流。
4.2 多(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)學要“ 因材施教(jiao)(jiao)”, 不(bu)能一刀切(qie)
首(shou)先(xian), 不是每門課都適合用課件教學, 課件最主要(yao)的作(zuo)用是解決課堂教學中的重點(dian)和難點(dian)。我們知
[14]道, 對(dui)傳統教學方式難以(yi)解決的問題, 通過課件形象、直觀地展示(shi), 可以(yi)取得很好的效果。但不是每
門(men)課(ke)(ke)(ke)都適合(he)用(yong)課(ke)(ke)(ke)件(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。如對于某(mou)些(xie)側重于語言表述的(de)課(ke)(ke)(ke)程, 則(ze)應不(bu)用(yong)或少用(yong)課(ke)(ke)(ke)件(jian)。不(bu)同(tong)的(de)課(ke)(ke)(ke)程, 采用(yong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)媒(mei)體(ti)很可(ke)能不(bu)一樣, 甚至同(tong)一課(ke)(ke)(ke)程的(de)不(bu)同(tong)階段, 也會采用(yong)不(bu)同(tong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)輔(fu)助方式(shi)。一個(ge)學(xue)(xue)生在任意(yi)一節課(ke)(ke)(ke)的(de)過程中[16], 他們的(de)注(zhu)意(yi)力曲線都有幾個(ge)峰值和谷值, 要(yao)想提高(gao)學(xue)(xue)習效(xiao)率, 不(bu)能把他們局(ju)限(xian)在接受(shou)某(mou)一種媒(mei)體(ti)上, 而(er)應是因(yin)內(nei)容(rong)而(er)變化(hua), 因(yin)已有的(de)設備和現成的(de)材料而(er)變化(hua)等等。因(yin)此(ci), 要(yao)根據(ju)課(ke)(ke)(ke)程特點來決定是否需要(yao)課(ke)(ke)(ke)件(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue), 使用(yong)什么樣的(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue), 即(ji)所(suo)謂“ 因(yin)材施教(jiao)(jiao)” , 這里的(de)“ 材”是指具體(ti)的(de)課(ke)(ke)(ke)程[17]。
其次, 不是每(mei)堂課(ke)(ke)都(dou)(dou)需要(yao)(yao)用(yong)課(ke)(ke)件(jian)(jian), 每(mei)個人都(dou)(dou)要(yao)(yao)去做課(ke)(ke)件(jian)(jian)。現在(zai)學(xue)校提倡課(ke)(ke)件(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue), 但不必每(mei)堂課(ke)(ke)都(dou)(dou)用(yong)課(ke)(ke)件(jian)(jian)。一來不是所(suo)有的(de)(de)內容都(dou)(dou)適(shi)合用(yong)課(ke)(ke)件(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue), 二(er)來做課(ke)(ke)件(jian)(jian)花(hua)費時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)太(tai)多。暫不說學(xue)習制作軟(ruan)件(jian)(jian)花(hua)費的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian), 僅制作一個課(ke)(ke)件(jian)(jian)就要(yao)(yao)花(hua)費比平時(shi)(shi)(shi)多幾(ji)倍甚至幾(ji)十(shi)倍的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)。一個人的(de)(de)精力是有限的(de)(de),學(xue)校可(ke)組織相(xiang)關教(jiao)(jiao)師對某些需要(yao)(yao)課(ke)(ke)件(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng),做出系列課(ke)(ke)件(jian)(jian), 給本學(xue)科教(jiao)(jiao)師共享。因(yin)此, 教(jiao)(jiao)師應根據教(jiao)(jiao)學(xue)內容因(yin)材施(shi)教(jiao)(jiao), 選(xuan)擇最(zui)佳的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)段[20]。
4.3 多媒體(ti)教學要重結(jie)果(guo), 不(bu)能只(zhi)重形式
引入(ru)多(duo)媒體(ti)技術輔助(zhu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue), 活躍了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛, 有(you)時(shi)能(neng)很好(hao)地提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量[21]。但(dan)一些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)引入(ru)多(duo)媒體(ti)輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi), 不(bu)(bu)是(shi)(shi)從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)情況出(chu)發(fa), 而是(shi)(shi)從所選內(nei)容(rong)是(shi)(shi)否有(you)利于界(jie)面(mian)表(biao)現[22]、有(you)無(wu)觀賞性出(chu)發(fa), 導致形式主義。甚至有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過于重視技術, 在(zai)界(jie)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫質(zhi)、配音(yin)、動畫等效(xiao)果(guo)上堪稱精品[23], 但(dan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)與主旨不(bu)(bu)突出(chu), 導致畫蛇添足、喧賓奪主, 違背了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)規律, 分(fen)散了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力, 對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革難(nan)以(yi)產生(sheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推動作用(yong)(yong)。對(dui)于我們制(zhi)(zhi)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian), 如何衡(heng)(heng)量其質(zhi)量好(hao)壞(huai)要(yao)回答這個(ge)問題[24], 首先要(yao)明確這堂課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)要(yao)達到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)什么課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)是(shi)(shi)否更有(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解, 對(dui)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo), 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)如何教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)達到了(le)嗎?而不(bu)(bu)在(zai)于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)是(shi)(shi)PowerPoint制(zhi)(zhi)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de), 還(huan)是(shi)(shi)用(yong)(yong)Authorware制(zhi)(zhi)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de), 也不(bu)(bu)在(zai)于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)中(zhong)運(yun)用(yong)(yong)了(le)多(duo)少音(yin)頻、視頻、特效(xiao), 相反(fan), 過多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特效(xiao)加入(ru), 反(fan)而會成為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)干擾源, 分(fen)散學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)是(shi)(shi)用(yong)(yong)來輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue), 而不(bu)(bu)是(shi)(shi)展示(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師計算(suan)機(ji)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de), 一個(ge)人(ren)可能(neng)是(shi)(shi)計算(suan)機(ji)高手, 也可能(neng)是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)制(zhi)(zhi)作高手, 但(dan)不(bu)(bu)一定(ding)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)手。因此, 一個(ge)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)壞(huai), 不(bu)(bu)能(neng)單純以(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)制(zhi)(zhi)作水平作為(wei)(wei)衡(heng)(heng)量標準, 還(huan)要(yao)看它(ta)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)效(xiao)益, 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)重于形式。
4.4 多(duo)媒(mei)體教學方式與傳統教學方式應(ying)有機結(jie)合, 不應(ying)各自獨立(li)
多媒(mei)(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)以(yi)它(ta)所獨有(you)(you)的(de)(de)特(te)點, 受到(dao)廣大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)歡迎, 但它(ta)只是作為(wei)傳(chuan)(chuan)(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一種(zhong)輔(fu)助(zhu)手(shou)(shou)段, 不(bu)(bu)(bu)能(neng)代(dai)替傳(chuan)(chuan)(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。首先教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一門(men)綜合藝術, 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程不(bu)(bu)(bu)僅是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)傳(chuan)(chuan)(chuan)授知識的(de)(de)過程, 還存在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間感情(qing)的(de)(de)交流(liu)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通(tong)過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)表(biao)(biao)情(qing)掌握(wo)他(ta)們對每一部分知識的(de)(de)理解情(qing)況, 隨時調整講(jiang)授速(su)度、方(fang)式, 或(huo)快或(huo)慢,收放自如同(tong)時教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還通(tong)過面部表(biao)(biao)情(qing)、身體語言向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)傳(chuan)(chuan)(chuan)遞一種(zhong)信(xin)息有(you)(you)鼓勵(li)、有(you)(you)信(xin)任(ren)、有(you)(you)批評、有(you)(you)贊許, 它(ta)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中所起的(de)(de)作用(yong), 所帶給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)影(ying)響(xiang), 更是計算機所不(bu)(bu)(bu)能(neng)代(dai)替的(de)(de)。其次, 不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao), 可以(yi)選擇不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)媒(mei)(mei)體不(bu)(bu)(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)媒(mei)(mei)體的(de)(de)有(you)(you)機結合,可以(yi)實(shi)現優勢互補。只有(you)(you)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao), 選用(yong)恰(qia)當的(de)(de)媒(mei)(mei)體表(biao)(biao)現方(fang)式, 才能(neng)收到(dao)事半功倍的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。縱觀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育領(ling)域, 傳(chuan)(chuan)(chuan)統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育方(fang)式仍占重要(yao)地位, 多媒(mei)(mei)體課(ke)件教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)作為(wei)輔(fu)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段,只有(you)(you)以(yi)傳(chuan)(chuan)(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)依托,
堅持(chi)與傳(chuan)統教(jiao)學方式相(xiang)結合, 并伴隨傳(chuan)統教(jiao)學方式的主流前進,才能充分發(fa)揮其最大功效。
教師(shi)應根據授課的(de)內容、教材的(de)重點(dian)和(he)(he)難(nan)點(dian),精心編制適(shi)合(he)自我實際和(he)(he)有特色的(de)軟(ruan)件, 選準(zhun)最佳(jia)作(zuo)用(yong)點(dian)和(he)(he)最佳(jia)作(zuo)用(yong)時機, 講(jiang)究實效, 不(bu)該用(yong)時就不(bu)用(yong), 該少用(yong)時不(bu)多用(yong), 使制作(zuo)出(chu)來的(de)教學軟(ruan)件能引發學生(sheng)的(de)思維, 激發學生(sheng)的(de)興趣, 挖(wa)掘學生(sheng)的(de)潛(qian)能,調動(dong)學生(sheng)的(de)學習積極性。
總之,我們必(bi)須(xu)正(zheng)確認識(shi)多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue),既要(yao)充分利用多(duo)媒(mei)體(ti),又不(bu)能(neng)迷信多(duo)媒(mei)體(ti),要(yao)意識(shi)到多(duo)媒(mei)體(ti)的作(zuo)用主(zhu)要(yao)體(ti)現(xian)在輔(fu)助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)上,它不(bu)可(ke)能(neng)完全取代傳統的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式。我們應將多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)有機(ji)結合,多(duo)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手段并用,取其所長、相(xiang)得益彰,以(yi)保證教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量。由于計算(suan)機(ji)多(duo)媒(mei)體(ti)輔(fu)助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是個新(xin)生事物,還有許多(duo)新(xin)的問題需要(yao)探討,我們要(yao)進一步加強教(jiao)(jiao)(jiao)育理論與多(duo)媒(mei)體(ti)技術應用方面(mian)的研究(jiu),把計算(suan)機(ji)多(duo)媒(mei)體(ti)輔(fu)助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)推向新(xin)的高(gao)度。
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