多(duo)媒(mei)體教學課件的運(yun)用

　　多媒(mei)體(ti)教學(xue)課(ke)件(jian)(jian)是(shi)指為了達到(dao)某種教學(xue)目(mu)標，使用(yong)專門的(de)制(zhi)(zhi)作(zuo)工具制(zhi)(zhi)作(zuo)的(de)，綜合運(yun)用(yong)多種媒(mei)體(ti)手(shou)段來展示相對獨立或完整的(de)教學(xue)內容的(de)應用(yong)軟件(jian)(jian)，由于課(ke)件(jian)(jian)制(zhi)(zhi)作(zuo)采(cai)用(yong)的(de)是(shi)多媒(mei)體(ti)技術(shu)，所以制(zhi)(zhi)作(zuo)出來的(de)課(ke)件(jian)(jian)具有(you)真(zhen)實(shi)的(de)情景呈現、生動(dong)(dong)的(de)動(dong)(dong)畫演示及逼真(zhen)的(de)音響效果，在課(ke)堂(tang)教學(xue)中作(zuo)為突破教學(xue)重(zhong)點(dian)和難(nan)點(dian)的(de)手(shou)段是(shi)非常有(you)效的(de)。

　　利用多(duo)媒(mei)體教學(xue)(xue)課(ke)件(jian)開(kai)展多(duo)媒(mei)體教學(xue)(xue)是(shi)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)的一種(zhong)新型的教學(xue)(xue)形式，由于教學(xue)(xue)課(ke)件(jian)是(shi)多(duo)媒(mei)體教學(xue)(xue)的一個核心組成要素，所(suo)以(yi)多(duo)媒(mei)體課(ke)件(jian)的質(zhi)量如何直接影響到課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)的效果(guo)。就目前多(duo)媒(mei)體制作和運用的情況來看，還(huan)存在著許多(duo)不盡人意(yi)之處：

　　首先，從(cong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)件數量而言，各(ge)學(xue)(xue)(xue)科可(ke)(ke)利用(yong)課(ke)件的(de)(de)數量遠遠不能(neng)滿足(zu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實際需(xu)(xu)要，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開(kai)展(zhan)多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需(xu)(xu)要教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)件，手中沒有可(ke)(ke)參(can)考、利用(yong)的(de)(de)課(ke)件，即使有這樣的(de)(de)課(ke)件也(ye)很難(nan)適應每個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)實際需(xu)(xu)求，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實際使用(yong)的(de)(de)每個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)件都需(xu)(xu)要親自制作。因此，多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)件資(zi)源的(de)(de)匱乏(fa)大大制約了(le)多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)深入(ru)開(kai)展(zhan)。

　　其(qi)次，從(cong)(cong)教(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)件(jian)質量上來(lai)看，實際使用(yong)(yong)的(de)(de)多(duo)(duo)媒體課(ke)(ke)(ke)件(jian)多(duo)(duo)數(shu)(shu)屬于是(shi)(shi)(shi)備課(ke)(ke)(ke)筆(bi)記(ji)數(shu)(shu)字化型的(de)(de)。很多(duo)(duo)教(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)件(jian)實際上是(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)一頁頁幻燈片式的(de)(de)屏幕放映(ying)代替原(yuan)來(lai)教(jiao)師應(ying)該在黑板上的(de)(de)板書，屏幕上沒有(you)用(yong)(yong)于交互的(de)(de)按鈕，從(cong)(cong)第一頁開(kai)始一路(lu)放映(ying)到最后(hou)一頁，中間沒有(you)任何頁面的(de)(de)跳轉和(he)交互,大多(duo)(duo)數(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)件(jian)還缺少一個(ge)能啟發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)思(si)考、引起學(xue)(xue)生(sheng)思(si)維共鳴的(de)(de)場景呈現和(he)能觸發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)空間想象能力、幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)完成(cheng)知(zhi)識構建的(de)(de)解(jie)析性(xing)的(de)(de)演示(shi)動畫，而這兩(liang)者恰(qia)恰(qia)是(shi)(shi)(shi)一個(ge)好的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)應(ying)該具有(you)的(de)(de)的(de)(de)核心(xin)和(he)靈魂。缺少了(le)這兩(liang)個(ge)核心(xin)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)件(jian)在教(jiao)學(xue)(xue)中根本發(fa)揮不了(le)多(duo)(duo)媒體技術的(de)(de)優勢(shi)，那么這樣的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)件(jian)也就很難實現對教(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)點和(he)難點的(de)(de)突破、很難讓學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過多(duo)(duo)媒體這個(ge)手段(duan)實現從(cong)(cong)感(gan)(gan)性(xing)認(ren)識到理(li)性(xing)感(gan)(gan)悟的(de)(de)認(ren)知(zhi)飛躍，課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)當然好不了(le)。

　　再次，參與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)制(zhi)作和(he)應(ying)用(yong)的面(mian)(mian)不廣。雖然多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)表面(mian)(mian)上看(kan)來是(shi)(shi)熱熱鬧鬧，又是(shi)(shi)公開課(ke)(ke)(ke)、又是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)評比，但(dan)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)制(zhi)作很大程(cheng)度上是(shi)(shi)出于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的一種自發行為(wei)和(he)個(ge)人(ren)興(xing)趣(qu)，主要集中(zhong)在(zai)(zai)少(shao)數教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)身上，很多(duo)(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)并(bing)不很感(gan)興(xing)趣(qu)，積(ji)極性并(bing)不高(gao)，用(yong)的不多(duo)(duo)，更(geng)別(bie)說親自制(zhi)作了。這些人(ren)里面(mian)(mian)不僅有(you)中(zhong)老(lao)年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，而(er)且也有(you)不少(shao)青年老(lao)師(shi)。他們中(zhong)間有(you)的只(zhi)是(shi)(shi)為(wei)了應(ying)付公開教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)，有(you)的是(shi)(shi)為(wei)了在(zai)(zai)職稱評定中(zhong)多(duo)(duo)加一個(ge)砝碼才使用(yong)多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體，平時上課(ke)(ke)(ke)一般還是(shi)(shi)一支粉筆、一本書。如果說應(ying)用(yong)電教(jiao)(jiao)(jiao)手段的話，他們似(si)乎更(geng)愿意用(yong)投影儀、錄(lu)音機等(deng)設備。對于被專家們稱為(wei)最先(xian)進的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段—多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體計算機教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，多(duo)(duo)是(shi)(shi)采取一種敬而(er)遠之、可(ke)有(you)可(ke)無的的態(tai)度。

　　多媒體教(jiao)學代表的(de)(de)是(shi)一(yi)種(zhong)先進的(de)(de)教(jiao)學模(mo)式，而教(jiao)學課件應該(gai)是(shi)其中(zhong)(zhong)一(yi)個不可(ke)缺少(shao)的(de)(de)教(jiao)學媒介或手段，那么為什么教(jiao)學課件在制(zhi)作和使用(yong)中(zhong)(zhong)會出現(xian)上述各種(zhong)現(xian)象呢？主要有如下原因：

　　首(shou)先，從教(jiao)(jiao)師(shi)個(ge)(ge)(ge)體而言，這些現象(xiang)的(de)(de)(de)(de)存在，既(ji)有教(jiao)(jiao)學(xue)觀念陳舊的(de)(de)(de)(de).問題，認(ren)為課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)做不(bu)(bu)(bu)(bu)做沒(mei)有關系，不(bu)(bu)(bu)(bu)會影響實際教(jiao)(jiao)學(xue)，當教(jiao)(jiao)師(shi)多年了(le)不(bu)(bu)(bu)(bu)做課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)照樣(yang)過來了(le)嗎，沒(mei)有一種發(fa)展的(de)(de)(de)(de)觀念和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)創新(xin)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識；也有缺(que)乏動力(li)和(he)(he)沒(mei)有制度制約的(de)(de)(de)(de)原因，做一個(ge)(ge)(ge)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)需(xu)要(yao)(yao)很(hen)多的(de)(de)(de)(de)時間(jian)和(he)(he)精力(li)，如果學(xue)校沒(mei)有統一的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求、制度規定、獎懲措施(shi)和(he)(he)個(ge)(ge)(ge)人的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)，很(hen)難做到讓每一個(ge)(ge)(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)發(fa)地(di)去運用(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)開展多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)；而最主要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)還是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)沒(mei)有完全掌握課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)制作(zuo)的(de)(de)(de)(de)技(ji)術。其實教(jiao)(jiao)師(shi)們不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)想使用(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)開展多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)，而是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)知(zhi)道怎(zen)樣(yang)才能(neng)制作(zuo)一個(ge)(ge)(ge)實用(yong)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)、不(bu)(bu)(bu)(bu)知(zhi)道怎(zen)樣(yang)去運用(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)實施(shi)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)。教(jiao)(jiao)師(shi)在實際制作(zuo)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)時缺(que)少針(zhen)對性(xing)的(de)(de)(de)(de)指導，根(gen)本不(bu)(bu)(bu)(bu)知(zhi)道從何著(zhu)手、有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)在制作(zuo)中也知(zhi)道應該在課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)中要(yao)(yao)插入一些重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)動畫，只苦于不(bu)(bu)(bu)(bu)會做動畫而只好放棄(qi)，時間(jian)一長就(jiu)失去了(le)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)制作(zuo)的(de)(de)(de)(de)熱(re)情和(he)(he)信心(xin)，即使勉為其難做出來的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)，其質量也就(jiu)不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)保證了(le)。

　　其次(ci)，最為(wei)根本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)在(zai)于(yu)(yu)大多(duo)(duo)(duo)數教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)作(zuo)用(yong)和地位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識不(bu)(bu)足。首先教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)不(bu)(bu)明確(que)，認(ren)(ren)為(wei)只(zhi)要(yao)有了課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)就(jiu)可以(yi)進行多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)了，好象課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)是(shi)(shi)萬能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。其實多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種計(ji)算機輔(fu)助(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，那么作(zuo)為(wei)其核心組成要(yao)素之一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)其地位(wei)只(zhi)能(neng)定(ding)位(wei)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)實施(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種手(shou)段而已(yi)，起到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)還是(shi)(shi)輔(fu)助(zhu)作(zuo)用(yong)；而且課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)是(shi)(shi)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個組成要(yao)素，并不(bu)(bu)是(shi)(shi)全部。以(yi)筆(bi)者之見，這(zhe)就(jiu)說明了多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)不(bu)(bu)能(neng)出現(xian)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)一(yi)(yi)(yi)統天下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局面(mian)，不(bu)(bu)排除在(zai)使(shi)用(yong)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)還要(yao)使(shi)用(yong)一(yi)(yi)(yi)些傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)媒(mei)介，如黑板、粉(fen)筆(bi)等。其次(ci)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)(zhong)往往是(shi)(shi)將(jiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)簡(jian)單化(hua)了，在(zai)運(yun)用(yong)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)時(shi)(shi)產生(sheng)(sheng)了功能(neng)性錯位(wei)，把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)當作(zuo)了向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)灌輸知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工具。大多(duo)(duo)(duo)數教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)使(shi)用(yong)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)上(shang)課(ke)(ke)(ke)不(bu)(bu)就(jiu)是(shi)(shi)放放看看講(jiang)講(jiang)、聽聽問問答(da)答(da)，只(zhi)要(yao)按屏(ping)幕上(shang)預(yu)先輸入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)逐步講(jiang)解，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)(ren)認(ren)(ren)真(zhen)真(zhen)地聽，就(jiu)可以(yi)了，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)看上(shang)去還很熱鬧，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)有問有答(da)交流熱烈。其實在(zai)這(zhe)中(zhong)(zhong)間學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)始(shi)終處于(yu)(yu)被動接受知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)，是(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)規(gui)定(ding)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路上(shang)進行思維，沒有一(yi)(yi)(yi)種自發探索、自我(wo)(wo)感悟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程。作(zuo)為(wei)輔(fu)助(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)，確(que)切地講(jiang)應該是(shi)(shi)輔(fu)學(xue)(xue)(xue)(xue)而不(bu)(bu)是(shi)(shi)輔(fu)教(jiao)(jiao)，是(shi)(shi)輔(fu)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工具。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應該運(yun)用(yong)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)創設(she)一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景、營造(zao)一(yi)(yi)(yi)種學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間團結協作(zuo)、師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)相互交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習環境、加(jia)上(shang)逼真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動畫解析演示，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自我(wo)(wo)地完成對知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建構，而不(bu)(bu)是(shi)(shi)由教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)來(lai)告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應該這(zhe)樣做，不(bu)(bu)應該那樣做，使(shi)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)真(zhen)正成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)(ren)知(zhi)、知(zhi)識轉換的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工具。

　　針對以(yi)上這些問(wen)題，作為(wei)管理層或教師本身應(ying)該(gai)做哪些工作呢？

　　首先，作(zuo)(zuo)為教學(xue)管(guan)理(li)(li)部門要(yao)制(zhi)訂好(hao)適應本地區開展多媒(mei)體(ti)教學(xue)和課件制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)總體(ti)發(fa)展規劃(hua)，要(yao)從理(li)(li)論研(yan)究、應用實踐(jian)、硬件配(pei)置、人員培訓、檢(jian)查評(ping)(ping)比等各(ge)個方面(mian)做好(hao)指導和服務工(gong)作(zuo)(zuo)。要(yao)制(zhi)訂一套課件制(zhi)作(zuo)(zuo)、交流、使用、評(ping)(ping)價的(de)管(guan)理(li)(li)制(zhi)度，并建立多媒(mei)體(ti)教學(xue)的(de)資料中心，該中心要(yao)從各(ge)種(zhong)途徑搜(sou)集(ji)各(ge)學(xue)科的(de)課件及各(ge)種(zhong)素材(cai)，比如每次課件評(ping)(ping)比獲獎的(de)課件、參加(jia)培訓后教師(shi)制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)課件、網上搜(sou)集(ji)的(de)課件等。

　　其次，作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理部(bu)門和(he)專業機構人員要對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論(lun)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)件的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)作運用(yong)方(fang)法作系統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)指導。多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)作為(wei)一種(zhong)新型的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，由于它采用(yong)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)現(xian)代化(hua)的(de)(de)(de)(de)信息技(ji)(ji)術(shu)(shu)和(he)多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)技(ji)(ji)術(shu)(shu)及(ji)網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)，由于多(duo)(duo)(duo)(duo)數教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對此(ci)知(zhi)之甚少(shao)，更有(you)甚者(zhe)是(shi)(shi)(shi)一無所(suo)知(zhi)，所(suo)以要求他制(zhi)(zhi)作課(ke)(ke)件、開展多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，當(dang)然產生(sheng)(sheng)不了熱情，即(ji)使有(you)愿意試試的(de)(de)(de)(de)，其結果(guo)很可能(neng)(neng)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)把傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式套用(yong)在(zai)多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)上，用(yong)現(xian)代化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)(ji)術(shu)(shu)去演譯傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，連課(ke)(ke)件制(zhi)(zhi)作也(ye)跳不出傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)影響，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)會有(you)什么效果(guo)嗎？這里不是(shi)(shi)(shi)說傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式不好(hao)，而是(shi)(shi)(shi)在(zai)傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式下(xia)發揮不了現(xian)代化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段的(de)(de)(de)(de)優勢(shi)，用(yong)了等(deng)于沒用(yong)，只(zhi)能(neng)(neng)增加一點熱鬧(nao)罷了。所(suo)以要通(tong)過培訓、講座、印發宣傳(chuan)(chuan)資料等(deng)多(duo)(duo)(duo)(duo)種(zhong)形式向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)宣傳(chuan)(chuan)多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論(lun)和(he)方(fang)法，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只(zhi)有(you)掌(zhang)握(wo)了多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)規律和(he)特(te)點，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐中才有(you)方(fang)向(xiang)，才能(neng)(neng)制(zhi)(zhi)作出符(fu)合多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)規律和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)特(te)點的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)件來。

　　再次，切實搞好有成效(xiao)(xiao)的(de)課(ke)件(jian)制作(zuo)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)工作(zuo)，這(zhe)是(shi)全面、廣泛開展多媒體課(ke)件(jian)制作(zuo)的(de)基礎(chu)。課(ke)件(jian)制作(zuo)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)不(bu)要(yao)(yao)搞形式(shi)，要(yao)(yao)抓(zhua)實效(xiao)(xiao)；不(bu)要(yao)(yao)搞突擊，要(yao)(yao)抓(zhua)長效(xiao)(xiao)。具體培(pei)(pei)訓(xun)(xun)要(yao)(yao)分層(ceng)次、分學(xue)(xue)科、分對象地進行，分層(ceng)次就(jiu)是(shi)先從各基層(ceng)學(xue)(xue)校抽幾個(ge)骨干(gan)教師(shi)進行課(ke)件(jian)制作(zuo)的(de)師(shi)資(zi)(zi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，再由這(zhe)些(xie)師(shi)資(zi)(zi)回去(qu)進行校本培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，擴大培(pei)(pei)訓(xun)(xun)面；分學(xue)(xue)科是(shi)要(yao)(yao)針對不(bu)同(tong)學(xue)(xue)科的(de)特(te)點選(xuan)擇不(bu)同(tong)的(de)課(ke)件(jian)制作(zuo)工具進行培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，比如(ru)文科類的(de)學(xue)(xue)科可以(yi)選(xuan)擇Powerpoint、Authorware、方正奧思、Frontpage等，理(li)科類學(xue)(xue)科可選(xuan)擇Authorware、Flash、幾何畫板等。

　　最后，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為教(jiao)師個(ge)體(ti)(ti)要(yao)加強業務學習和(he)進(jin)修(xiu)，學習多媒(mei)體(ti)(ti)課件(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)理論(lun)，熟練掌(zhang)握一(yi)(yi)種(zhong)多媒(mei)體(ti)(ti)課件(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)工(gong)具(ju)(ju)的使用方(fang)法和(he)有(you)關素材(cai)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)工(gong)具(ju)(ju)的使用。可能多數教(jiao)師認為我(wo)掌(zhang)握了一(yi)(yi)個(ge)課件(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)工(gong)具(ju)(ju)就能制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)課件(jian)了，其(qi)(qi)實不(bu)是，單從課件(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)軟件(jian)來說，不(bu)管哪一(yi)(yi)種(zhong)軟件(jian)入(ru)門可能相對(dui)容易些，但要(yao)精通、深入(ru)其(qi)(qi)中(zhong)，掌(zhang)握其(qi)(qi)精髓(sui)就有(you)點(dian)困難了，而且一(yi)(yi)般(ban)的課件(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)工(gong)具(ju)(ju)無非是將已有(you)的各種(zhong)素材(cai)如聲音、動(dong)畫(hua)(hua)、視頻、文字(zi)等(deng)有(you)機地(di)組合在(zai)一(yi)(yi)起，其(qi)(qi)本身制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)素材(cai)和(he)動(dong)畫(hua)(hua)的功能很弱，所以僅靠一(yi)(yi)般(ban)的課件(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)工(gong)具(ju)(ju)要(yao)做出(chu)形(xing)象逼真的動(dong)畫(hua)(hua)是不(bu)可能的。筆者認為課件(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)關鍵是素材(cai)的制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)和(he)收集，各種(zhong)素材(cai)是課件(jian)的靈(ling)魂，多媒(mei)體(ti)(ti)課件(jian)比常規(gui)教(jiao)學手段優越的地(di)方(fang)就在(zai)于(yu)它(ta)能用一(yi)(yi)個(ge)動(dong)畫(hua)(hua)或視頻通過畫(hua)(hua)面、音響、動(dong)感(gan)，讓學生從呈現(xian)的情(qing)景中(zhong)獲得(de)感(gan)知，如果(guo)課件(jian)失去了這個(ge)東西那它(ta)和(he)在(zai)黑板(ban)上板(ban)書就沒(mei)有(you)什(shen)么兩樣了。

　　總(zong)之，制作多(duo)媒體(ti)課(ke)件、普及多(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)任重而道遠。在課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中使用多(duo)媒體(ti)課(ke)件是教(jiao)(jiao)學(xue)改革的(de)需(xu)要(yao)(yao)，也是時代發展的(de)必然(ran)趨勢。我(wo)們要(yao)(yao)樹立正確(que)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)觀(guan)念，勇于實踐和(he)探索，不斷學(xue)習，就(jiu)一定能制作出更多(duo)更好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)件。

【多(duo)媒體教學課件(jian)的運(yun)用(yong)】相(xiang)關文(wen)章：

多媒體課件教學04-10

論語文教學中運用多媒體課件的妙處04-09

如何開發運用多媒體教學課件優化課堂教學04-08

音樂教學中如何運用與制作多媒體課件03-05

多媒體課件教學的缺點03-19

音樂多媒體教學課件04-02

10-30

多媒體課件制作的教學設計03-03

網絡多媒體課件的教學設計02-26