英語(yu)讀寫結(jie)合教學(xue)課件

　　把高中英語教學(xue)(xue)中語篇(pian)閱(yue)讀與寫作緊(jin)密結合，可以幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)提高分析、理解和處理語篇(pian)信息的(de)能(neng)力。小編為(wei)大家(jia)收集的(de)英語讀寫結合教學(xue)(xue)課(ke)件，歡迎大家(jia)來查閱(yue)。

　　英語讀寫結合教學課件1

　　一、 初中英語閱讀與寫作教學存在的問題

　　從目前的(de)(de)(de)(de)情況來看， 在(zai)初中(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)和寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)還(huan)存(cun)在(zai)許多問題， 受(shou)到傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀念的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)， 閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)都是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生被動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)過程， 教(jiao)(jiao)師忽視(shi)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)自(zi)主性，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)(he)應(ying)用(yong)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)也(ye)不(bu)夠(gou)重視(shi)。在(zai)初中(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)， 教(jiao)(jiao)師將閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)分開， 沒有(you)將兩(liang)者聯系起來。在(zai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)只(zhi)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)， 在(zai)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)只(zhi)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培養， 對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生英(ying)語(yu)綜合(he)(he)(he)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)關注度不(bu)同，影響(xiang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)綜合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)(de)發(fa)揮(hui)。實際上， 英(ying)語(yu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)并不(bu)是(shi)相(xiang)互分離(li)的(de)(de)(de)(de)兩(liang)種能(neng)(neng)力(li)(li)(li)， 在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)， 教(jiao)(jiao)師應(ying)該有(you)意識(shi)地將兩(liang)者結合(he)(he)(he)在(zai)一起， 在(zai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)貫穿寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)， 在(zai)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)貫穿閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)， 從而提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)(he)應(ying)用(yong)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。

　　二、 初中英語閱讀與寫作相結合教學模式構建

　　1.課前活動(dong)的準備(bei)

　　在(zai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)之前(qian)(qian)， 教(jiao)師(shi)應該精心(xin)設計課前(qian)(qian)導(dao)入(ru)， 吸引學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)， 激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)興(xing)趣。教(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)提(ti)(ti)供閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)景(jing)知(zhi)識(shi)， 同時(shi)將閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)中涉及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)單(dan)詞讓(rang)學(xue)(xue)生提(ti)(ti)前(qian)(qian)接觸，避免學(xue)(xue)生在(zai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)過程(cheng)中遇到障礙而打斷(duan)思路。向(xiang)學(xue)(xue)生提(ti)(ti)供閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)背(bei)景(jing)知(zhi)識(shi)和(he)(he)新(xin)(xin)(xin)(xin)單(dan)詞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)， 也是學(xue)(xue)生積累英(ying)語寫作(zuo)(zuo)素材(cai)(cai)(cai)(cai)、 寫作(zuo)(zuo)詞匯(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)， 只有不斷(duan)充實學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞匯(hui)， 才能提(ti)(ti)升(sheng)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語寫作(zuo)(zuo)能力。因此在(zai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)之前(qian)(qian)， 教(jiao)師(shi)一定要注重新(xin)(xin)(xin)(xin)詞匯(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)展示。為了(le)增強學(xue)(xue)習詞匯(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果， 教(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)創建(jian)情境， 呈現新(xin)(xin)(xin)(xin)詞匯(hui)，將學(xue)(xue)生引入(ru)特定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言情境中， 激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知(zhi)欲(yu)和(he)(he)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)動機(ji)。例如， 在(zai)學(xue)(xue)習 Food and drink 時(shi)， 教(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)創建(jian)情境，詢(xun)問學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)飲食愛好和(he)(he)習慣，呈現新(xin)(xin)(xin)(xin)單(dan)詞 milk，water，tea 等， 然后(hou)再閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du) Mike 的(de)(de)(de)(de)(de)(de)飲食習慣。通過創建(jian)情境展現新(xin)(xin)(xin)(xin)單(dan)詞， 可(ke)(ke)以(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)生提(ti)(ti)前(qian)(qian)了(le)解閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)中涉及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)知(zhi)識(shi)， 在(zai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)中突破障礙。

　　2.課中活動的實施

　　初中英語閱讀(du)教學(xue)(xue)一般(ban)采用(yong)略(lve)(lve)讀(du)、 尋讀(du)、 精讀(du)和(he)朗讀(du)等(deng)環節(jie)， 在閱讀(du)過程中， 教師(shi)(shi)應指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)對文(wen)章(zhang)(zhang)結(jie)構(gou)進行分(fen)析。然后從題材(cai)、 內容等(deng)入手讀(du)懂文(wen)章(zhang)(zhang)， 掌握(wo)文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)基(ji)(ji)本框架， 同(tong)時了解文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)結(jie)構(gou)特(te)點(dian)(dian)， 從而(er)為(wei)寫作(zuo)奠(dian)定(ding)基(ji)(ji)礎。首先(xian)通過略(lve)(lve)讀(du)， 讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)把握(wo)整篇(pian)文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)構(gou)架， 引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)認清文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)文(wen)脈、 結(jie)構(gou)和(he)基(ji)(ji)本大(da)意。其次是(shi)尋讀(du)，在尋讀(du)的(de)(de)過程中， 教師(shi)(shi)應該(gai)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)對文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)體(ti)(ti)裁進行關注(zhu)。初中英語教材(cai)中的(de)(de)文(wen)章(zhang)(zhang)體(ti)(ti)裁非常多， 教師(shi)(shi)應該(gai)進行分(fen)類(lei)， 讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)理解不同(tong)體(ti)(ti)裁文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)格式、 內容和(he)基(ji)(ji)本結(jie)構(gou)等(deng)， 掌握(wo)不同(tong)體(ti)(ti)裁文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)語言表達和(he)寫作(zuo)特(te)點(dian)(dian)， 為(wei)英語寫作(zuo)奠(dian)定(ding)基(ji)(ji)礎。

　　3.課后(hou)活(huo)動方案的構建

　　活動(dong)的構(gou)建主要是通(tong)過閱(yue)讀(du)課之后， 讓學生利用所(suo)掌握的.新(xin)單詞、 新(xin)句(ju)型(xing)、 新(xin)語(yu)法等進行(xing)寫(xie)作(zuo)， 很好地體現(xian)讀(du)寫(xie)結合。教(jiao)師在閱(yue)讀(du)教(jiao)學完成之后， 應該指導(dao)學生提(ti)

　　煉文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)結(jie)構(gou)， 并進行(xing)寫(xie)(xie)(xie)作實踐(jian)。首先， 教師(shi)(shi)可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)生(sheng)利(li)用(yong)寫(xie)(xie)(xie)作或者(zhe)口(kou)語的(de)(de)方式(shi)(shi)對文(wen)(wen)章(zhang)大意進行(xing)復述， 加強學(xue)(xue)生(sheng)對句(ju)型和(he)詞(ci)匯的(de)(de)使用(yong)， 增強閱讀效(xiao)果， 同時(shi)還能(neng)夠提(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)作能(neng)力。此外， 教師(shi)(shi)還可(ke)以(yi)通過課后(hou)改(gai)寫(xie)(xie)(xie)和(he)課后(hou)仿(fang)寫(xie)(xie)(xie)的(de)(de)方式(shi)(shi)進行(xing)寫(xie)(xie)(xie)作實踐(jian)， 指導學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)閱讀資料(liao)為依(yi)托(tuo)改(gai)變(bian)語言(yan)信息。 例如在學(xue)(xue)習 Great People 時(shi)， 教師(shi)(shi)可(ke)以(yi)指導學(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)結(jie)構(gou)，介紹(shao)自己認識(shi)的(de)(de)偉人， 學(xue)(xue)習文(wen)(wen)章(zhang)中(zhong)的(de)(de)句(ju)型和(he)詞(ci)匯， 例如， 用(yong) “介詞(ci)+ which / whom”引(yin)導的(de)(de)定語從句(ju)等(deng)進行(xing)仿(fang)寫(xie)(xie)(xie)和(he)改(gai)寫(xie)(xie)(xie)。在這個過程中(zhong)， 閱讀材(cai)料(liao)是寫(xie)(xie)(xie)作目(mu)標的(de)(de)范文(wen)(wen)， 學(xue)(xue)生(sheng)通過吸(xi)收閱讀材(cai)料(liao)中(zhong)的(de)(de)語篇(pian)知(zhi)識(shi)和(he)語言(yan)知(zhi)識(shi)進行(xing)寫(xie)(xie)(xie)作。

　　初中(zhong)英(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)和寫(xie)作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)本身(shen)就是不可分(fen)割的(de)(de)兩個內容， 為了提升教(jiao)(jiao)學(xue)效果， 教(jiao)(jiao)師應該(gai)將閱(yue)(yue)讀(du)和寫(xie)作(zuo)相結(jie)合(he)。從教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)材(cai)(cai)料中(zhong)挖掘寫(xie)作(zuo)素材(cai)(cai)和話(hua)題， 指導學(xue)生把握(wo)閱(yue)(yue)讀(du)材(cai)(cai)料的(de)(de)篇章(zhang)結(jie)構， 從閱(yue)(yue)讀(du)材(cai)(cai)料中(zhong)學(xue)習寫(xie)作(zuo)方(fang)法， 并通過寫(xie)作(zuo)實(shi)踐得(de)以應用(yong)， 從而不斷提高學(xue)生的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)能(neng)力和寫(xie)作(zuo)能(neng)力。

　　英語讀寫結合教學課件2

　　一、目標設計——確定讀寫結合目標

　　教學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)決定了教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程。“在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，我(wo)們(men)應該盡力做(zuo)到以(yi)下幾個(ge)方面：一是(shi)確(que)定學(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)標(biao)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)過(guo)程中指引(yin)方向、引(yin)導軌(gui)跡、規定結果(guo)”（羅恒(heng)，2013）。教學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)不僅體現了教學(xue)(xue)(xue)理念，也(ye)影響了教學(xue)(xue)(xue)方法、學(xue)(xue)(xue)習方法，甚(shen)至(zhi)是(shi)具體的(de)(de)微(wei)觀(guan)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)行為(wei)，哪怕(pa)是(shi)一個(ge)問題的(de)(de)設置，都深受影響。本節(jie)課(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)如(ru)下：

　　Pre-reading

　　（1） List what we will do in this period on the Bb to make the students know clearly what they will share. (cultural corner and task, we will read a passage about carnival and write one about our Chinese festival.)

　　（2） A mind map of carnival used both as a word review and a lead-in to the text.

　　（3） A question.“If you are to write an article with the title, what will you write about?”

　　以上教(jiao)學(xue)目標明(ming)(ming)確定(ding)位為先讀后寫(xie)、以讀促(cu)寫(xie)，將讀作為輸入，為寫(xie)的(de)輸出(chu)做(zuo)好充分的(de)準備和鋪墊。這(zhe)種旗(qi)幟鮮明(ming)(ming)的(de)教(jiao)學(xue)目標以一(yi)個問題的(de)形式淋漓盡(jin)致地(di)展(zhan)現出(chu)來：“If you are to write an article with the title, what will you write about”。教(jiao)師將這(zhe)個問號留(liu)在(zai)學(xue)生腦海，同(tong)時(shi)也(ye)留(liu)在(zai)自(zi)己心中(zhong)。這(zhe)不僅引發了(le)學(xue)生在(zai)整節(jie)課中(zhong)始終(zhong)關注并(bing)試(shi)著(zhu)回(hui)答(da)該(gai)問題，同(tong)時(shi)也(ye)引導教(jiao)師的(de)系列設(she)計緊緊圍繞該(gai)問題，做(zuo)出(chu)相應的(de)探索和實(shi)踐，并(bing)最終(zhong)清晰地(di)向學(xue)生展(zhan)示解(jie)決問題的(de)策略和方(fang)(fang)法。可以說，以讀促(cu)寫(xie)的(de)頂層(ceng)設(she)計，為整節(jie)課明(ming)(ming)確了(le)目標，指明(ming)(ming)了(le)方(fang)(fang)向，涂抹(mo)了(le)濃(nong)郁(yu)的(de)讀寫(xie)技能(neng)融(rong)合的(de)亮麗(li)色彩(cai)。

　　二、閱讀教學——為寫作奠基

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐服務于目(mu)(mu)標(biao)設計(ji)。如果教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)設計(ji)指(zhi)明了方向，那么(me)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐就是(shi)沿著(zhu)這個(ge)方向的(de)具體探索。兩者是(shi)緊(jin)密相聯的(de)，可(ke)以簡單(dan)(dan)概括為(wei)：前者是(shi)綱，后(hou)者是(shi)目(mu)(mu)。閱讀基(ji)本技能的(de)培養、新單(dan)(dan)詞(ci)新短語的(de)學(xue)(xue)(xue)習、對(dui)全文內容的(de)復(fu)述等，都必須與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)設計(ji)保持高度的(de)一致性。一致性在這里指(zhi)的(de)是(shi)閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)系列活動為(wei)最后(hou)的(de)寫作服務，讀是(shi)為(wei)了更好地寫。

　　（一）中心句閱(yue)讀——建構文章整體(ti)框架

　　尋找中心句(ju)是閱讀基本(ben)(ben)技能中的(de)常見技能。中心句(ju)有(you)助于學生把握文(wen)章的(de)脈(mo)絡，理(li)清寫作(zuo)思(si)路(lu)，搭建文(wen)章框(kuang)架。“準(zhun)確分析文(wen)本(ben)(ben)結構有(you)助于理(li)解文(wen)本(ben)(ben)。教師要有(you)英語文(wen)本(ben)(ben)結構意(yi)識(shi)，具備相關專業知識(shi)，可以從段落的(de)組織方(fang)法或寫作(zuo)方(fang)法方(fang)面來引導學生理(li)解文(wen)章的(de)結構”（楊行勝(sheng)，2013）。本(ben)(ben)節(jie)課中心句(ju)閱讀教學設計如下：

　　While- reading

　　（1) Find out the topic sentence of each paragraph.

　　（2） In what order the writer wrote the passage? Time,place or event?

　　以上(shang)案例中的(de)“Find out the topic sentence of each paragraph”不(bu)同與一(yi)般閱(yue)讀(du)課上(shang)scanning中閱(yue)讀(du)技能的(de)培養(yang)。它形(xing)式上(shang)是(shi)(shi)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)快(kuai)速閱(yue)讀(du)能力的(de)技巧，實質上(shang)是(shi)(shi)為下一(yi)步寫作(zuo)中的(de)文章(zhang)結(jie)構(gou)服務。而對(dui)于作(zuo)者寫作(zuo)思路的(de)分析(xi)，既(ji)是(shi)(shi)對(dui)本篇(pian)文章(zhang)寫作(zuo)框架(jia)的(de)梳理，更是(shi)(shi)為了學(xue)生(sheng)(sheng)習作(zuo)中有序組織材料奠基(ji)。“在(zai)閱(yue)讀(du)教學(xue)中，教師(shi)不(bu)僅要(yao)指(zhi)導學(xue)生(sheng)(sheng)準確解析(xi)復雜句的(de)運用(yong)，找出主題句和總結(jie)段(duan)落大意，還(huan)要(yao)指(zhi)導學(xue)生(sheng)(sheng)把握篇(pian)章(zhang)結(jie)構(gou)，掌握連段(duan)成篇(pian)的(de)方法，將其運用(yong)到寫作(zuo)中去”（殷志(zhi)勇，2013）。

　　（二）詞(ci)匯學習——提供寫作詞(ci)匯“支架”

　　閱讀教(jiao)學中的詞匯處(chu)理(li)是一(yi)個重點，也是一(yi)個難(nan)點。從不同的視角(jiao)出(chu)發，有不同的處(chu)理(li)方式。基于寫作的處(chu)理(li)，常常以一(yi)個主題為中心，選擇相應的高頻詞或(huo)短語，為寫作提供(gong)對應的詞匯“支(zhi)架”。本節課新(xin)詞處(chu)理(li)教(jiao)學設計(ji)如下：

　　Help each other with the language points.

　　Para 1 :multicultural experience

　　Para 2: mark the beginning ,  slave trade, by force,  transport  to

　　Para 3: be forced to, celebrate … with …..,

　　Para4: be abolished, take over,  magnificent  costumes

　　本表格中的(de)(de)“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent  costumes”等(deng)單(dan)詞，是(shi)上課教師從眾多詞匯(hui)中精心(xin)選擇，圍繞(rao)寫(xie)(xie)作主題how to describe a festival的(de)(de)高頻詞匯(hui)，是(shi)接下來(lai)寫(xie)(xie)作中繞(rao)不過去的(de)(de)“詞匯(hui)關”。這樣的(de)(de)詞匯(hui)教學更有(you)針(zhen)對(dui)性，更容易促使(shi)學生緊緊圍繞(rao)主題展開學習。教有(you)目的(de)(de)性，學有(you)針(zhen)對(dui)性。寫(xie)(xie)作中的(de)(de)關鍵詞就得到了充足的(de)(de)支撐。

　　（三）課(ke)文復述——搭建口頭(tou)(tou)到筆頭(tou)(tou)的(de)橋(qiao)梁

　　課文(wen)復(fu)述可以(yi)鞏固學(xue)(xue)生(sheng)對內(nei)容(rong)的(de)了(le)解，也(ye)可以(yi)鍛(duan)煉(lian)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)口語，還可以(yi)錘(chui)煉(lian)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思維。而基于寫作(zuo)的(de)課文(wen)復(fu)述，強(qiang)調(diao)復(fu)述結構、內(nei)容(rong)、知(zhi)識(shi)等對寫作(zuo)的(de)“暖場”。一次(ci)高質量(liang)的(de)復(fu)述，搭(da)建英語口語表達到(dao)書面表達的(de)“橋梁”，為(wei)動筆寫作(zuo)吹響了(le)進攻的(de)沖鋒(feng)號。本節課復(fu)述課文(wen)教學(xue)(xue)設計如(ru)下(xia)：

　　Post- reading

　　Summarize the reading. What’s the meaning of carnival? Finish the “meaning “part of the mind map at the beginning of the class.

　　It’s about the melting of two cultures.  It’s a celebration of freedom

　　It’s a celebration of unity.   It’s a celebration of life.

　　本教(jiao)(jiao)學設計中的(de)“What’s the meaning of carnival?”一(yi)(yi)方面(mian)(mian)是(shi)對課文(wen)(wen)內(nei)容的(de)高度(du)(du)概括，另一(yi)(yi)方面(mian)(mian)是(shi)為下一(yi)(yi)步“write one of your favorite Chinese traditional festivals ”內(nei)涵的(de)挖(wa)掘“打底(di)”。對于一(yi)(yi)個節(jie)日的(de)介紹，不能停留(liu)在“為介紹而(er)介紹”，止(zhi)步于表(biao)面(mian)(mian)現象(xiang)的(de)描述(shu)，要深(shen)入探究這個節(jie)日的(de)文(wen)(wen)化底(di)蘊，努力(li)探索該(gai)節(jie)日的(de)價值和(he)(he)意義，增(zeng)加文(wen)(wen)章的(de)深(shen)度(du)(du)和(he)(he)高度(du)(du)，提(ti)高文(wen)(wen)章可(ke)讀性和(he)(he)教(jiao)(jiao)育性

　　三、寫作教學——實現從讀到寫的愿景

　　“教(jiao)學活(huo)動(dong)是一(yi)個完整(zheng)的(de)教(jiao)學系統，它(ta)由眾多相互聯系、前后(hou)銜接(jie)的(de)環節(jie)構成”（轉引自王勇，2013）。本(ben)節(jie)課是一(yi)堂閱讀與寫作相結合的(de)復合課，在(zai)完成了前面(mian)閱讀教(jiao)學相應任(ren)務后(hou)，自然接(jie)入寫作環節(jie)。

　　（一(yi)） 小(xiao)組討(tao)論——動筆前(qian)的(de)“熱身(shen)”

　　合作(zuo)學(xue)習是英語(yu)(yu)(yu)(yu)新課(ke)(ke)程標(biao)(biao)準提倡的三種主要學(xue)習方式之一(yi)。基于讀寫結合的教學(xue)設(she)計，在寫作(zuo)前融(rong)入(ru)小組討論口頭表達的形式，即是對語(yu)(yu)(yu)(yu)言輸(shu)(shu)入(ru)——閱讀的延(yan)伸(shen)，也是對語(yu)(yu)(yu)(yu)言輸(shu)(shu)出——寫作(zuo)的準備動作(zuo)，努力追求“第(di)二次的改(gai)進課(ke)(ke)在語(yu)(yu)(yu)(yu)言的輸(shu)(shu)入(ru)和輸(shu)(shu)出環節的平衡”（滬(hu)浙(zhe)兩地英語(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)例研究項(xiang)目(mu)組，2009），盡力達到“Krashen(1985)認為語(yu)(yu)(yu)(yu)言學(xue)習主要靠‘可理(li)解(jie)性的輸(shu)(shu)入(ru)’，只要有足夠的輸(shu)(shu)入(ru)，輸(shu)(shu)出自然就會出現（應菊紅，2011）”的目(mu)標(biao)(biao)。本節課(ke)(ke)Pre-writing設(she)計如下：

　　Pre-writing

　　（1) A free talk about Chinese festivals.

　　（2) Group work: discuss the following about one of your favorite Chinese traditional festivals and report.

　　a brief introduction of the festival

　　the celebration of the festival

　　the meaning of the festival

　　（3) Think about the outline.

　　區別于先前閱讀內容western festival-carnival，此時教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)內容轉化(hua)為A free talk about Chinese festivals，將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶入更(geng)熟(shu)悉(xi)的(de)(de)(de)更(geng)能感知的(de)(de)(de)范圍，真實再(zai)現了“英語閱讀教學(xue)(xue)(xue)不(bu)應僅停留在信(xin)息獲(huo)(huo)得這一層面，而是要(yao)激發(fa)(fa)和(he)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將獲(huo)(huo)取的(de)(de)(de)信(xin)息與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活經歷和(he)社(she)會閱歷相結合”（伊慧，2013）。當(dang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)談論(lun)中國(guo)的(de)(de)(de)某個節(jie)日：比如春節(jie)、中秋節(jie)、國(guo)慶節(jie)等，熟(shu)悉(xi)的(de)(de)(de)背景知識(shi)，認可的(de)(de)(de)文化(hua)價(jia)值，相同的(de)(de)(de)情感體驗(yan)，調(diao)動(dong)(dong)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)的(de)(de)(de)積極性，更(geng)激發(fa)(fa)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫的(de)(de)(de)沖動(dong)(dong)。

　　（二）知識(shi)運用(yong)——輸入文章“血肉”

　　在(zai)閱讀(du)(du)(du)中(zhong)學(xue)習(xi)到的(de)(de)文章架構、材料組(zu)織、單詞語法等，要(yao)在(zai)寫(xie)(xie)作(zuo)中(zhong)得(de)到真(zhen)正的(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)，才(cai)能真(zhen)實(shi)呈現“讀(du)(du)(du)寫(xie)(xie)一(yi)體”的(de)(de)教學(xue)設計理念。“與一(yi)般的(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)不同，讀(du)(du)(du)后的(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)應該(gai)以閱讀(du)(du)(du)為(wei)基(ji)礎(chu)，要(yao)么是(shi)閱讀(du)(du)(du)信息(xi)的(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)，要(yao)么是(shi)閱讀(du)(du)(du)文本的(de)(de)結構和邏(luo)輯運(yun)用(yong)(yong)”（王篤勤，2013）。一(yi)個優秀的(de)(de)讀(du)(du)(du)寫(xie)(xie)結合課例，必須將(jiang)閱讀(du)(du)(du)中(zhong)領悟、掌握的(de)(de)知識(shi)正確運(yun)用(yong)(yong)到寫(xie)(xie)作(zuo)中(zhong)，使得(de)讀(du)(du)(du)與寫(xie)(xie)前后呼應，完成(cheng)讀(du)(du)(du)與寫(xie)(xie)融為(wei)一(yi)體的(de)(de)教學(xue)目標。

　　本節課whlie-writing設計如下：

　　While-writing

　　Notes:

　　a. Make sure your writing is well-organized and your statements support your topic sentences.

　　b. Use as many new words and expressions in this module as you can.

　　在(zai)本(ben)教學(xue)活(huo)動中，老師提醒學(xue)生注意文章的脈絡(luo)，有序組織相關材(cai)料，這是(shi)對前面閱(yue)讀中“In what order the writer wrote the passage? Time,place or event”的照(zhao)應，貫徹(che)了(le)基于閱(yue)讀的寫作，要以閱(yue)讀訓練為基礎的基本(ben)要求。老師還要求學(xue)生盡力(li)運用在(zai)本(ben)模塊中學(xue)到的新單詞和新短語，這是(shi)對“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent  costumes”等高頻詞匯的“再(zai)回首”，再(zai)次展現了(le)讀寫一體的真(zhen)正“面容”。

　　（三）實施相互評(ping)價——促(cu)進寫作成果(guo)

　　閱(yue)讀(du)(du)(du)有一(yi)個(ge)普遍的(de)(de)問(wen)題：為了讀(du)(du)(du)而讀(du)(du)(du)。“這(zhe)種現象在閱(yue)讀(du)(du)(du)教學(xue)(xue)(xue)中尤其突出，學(xue)(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)目的(de)(de)就(jiu)是完成老(lao)師提出的(de)(de)問(wen)題和(he)任務，不(bu)知道如何(he)評價自(zi)己(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習問(wen)題和(he)收獲”（李寶榮，2013）。閱(yue)讀(du)(du)(du)自(zi)己(ji)或者他人寫(xie)作(zuo)的(de)(de)文章，并給出自(zi)己(ji)的(de)(de)評價，不(bu)僅又是一(yi)次閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)訓練，還是一(yi)次交流(liu)溝通、相互(hu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)好機會，能夠激發寫(xie)作(zuo)“興趣”，端正寫(xie)作(zuo)態度，提高寫(xie)作(zuo)效果，有力(li)促進寫(xie)作(zuo)水平(ping)的(de)(de)提升。本節課post-writing設計如下(xia)：

　　Post-writing

　　（1) Exchange and share their writings in pairs.

　　（2) Assessment of the writing by students themselves.

　　在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生通(tong)過交(jiao)(jiao)(jiao)換作(zuo)(zuo)文、閱讀思(si)考、交(jiao)(jiao)(jiao)流討(tao)論、評估(gu)自(zi)己(ji)和同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)文章時，獲得的(de)(de)(de)不(bu)僅是同學(xue)(xue)(xue)情(qing)感上(shang)的(de)(de)(de)相互(hu)交(jiao)(jiao)(jiao)流，還(huan)是對閱讀和寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)一次(ci)檢(jian)測(ce)，促(cu)進了英語寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)共同提高。同學(xue)(xue)(xue)間的(de)(de)(de)相互(hu)批改(gai)，符(fu)合新課程(cheng)提出的(de)(de)(de)“以學(xue)(xue)(xue)生為主體”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)，豐富了閱讀與寫(xie)作(zuo)(zuo)相結合的(de)(de)(de)形式，在課堂上(shang)洋溢著別(bie)樣的(de)(de)(de)魅力。

　　四、結語

　　在課后的(de)(de)(de)研(yan)討(tao)中，四(si)川師范大學(xue)(xue)外(wai)國語學(xue)(xue)院梁教(jiao)授指出，該(gai)節(jie)課的(de)(de)(de)閱讀是以寫作為鋪墊，突出了以讀促寫的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)理念。四(si)川省教(jiao)育科學(xue)(xue)研(yan)究所高中英語教(jiao)研(yan)員董老師認為，該(gai)節(jie)課以讀寫無縫銜接為亮(liang)點，具(ju)有(you)在廣(guang)大區(qu)域介(jie)紹推(tui)廣(guang)的(de)(de)(de)價值(zhi)。簡(jian)陽(yang)中學(xue)(xue)的(de)(de)(de)毛老師高興地說：“我已(yi)經收集了這節(jie)課的(de)(de)(de)教(jiao)案、ppt、電子文檔等教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)料。回校后，按照(zhao)這個設計思路，根據我班實際，進行(xing)再(zai)創造，以此引導自己(ji)對閱讀教(jiao)學(xue)(xue)和寫作教(jiao)學(xue)(xue)進行(xing)進一步(bu)的(de)(de)(de)探(tan)討(tao)。”

　　筆者課(ke)后隨機(ji)(ji)(ji)采訪了幾位學(xue)生(sheng)，其中(zhong)(zhong)(zhong)一個(ge)學(xue)生(sheng)熱情地表達了個(ge)人感受：“這節(jie)課(ke)不(bu)僅(jin)讓我知道了the meaning of Carnival，還(huan)明白了how to describe a festival。”在和上課(ke)老師(shi)進(jin)行訪談(tan)中(zhong)(zhong)(zhong)，該(gai)老師(shi)說，為落實每個(ge)模(mo)塊的(de)(de)寫作(zuo)任務，她經常(chang)在聽、說、讀，尤(you)其是閱(yue)讀中(zhong)(zhong)(zhong)有機(ji)(ji)(ji)融入寫的(de)(de)任務，為學(xue)生(sheng)最(zui)后的(de)(de)輸(shu)出——寫作(zuo)，打下堅實的(de)(de)基礎。總之，通過閱(yue)讀與寫作(zuo)結合的(de)(de)專(zhuan)項訓練，將讀與寫有機(ji)(ji)(ji)聯系在一起，讓學(xue)生(sheng)在閱(yue)讀中(zhong)(zhong)(zhong)積淀寫作(zuo)技巧(qiao)，在寫作(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)汲(ji)取閱(yue)讀的(de)(de)營養，有力促進(jin)綜合語言運(yun)用能力的(de)(de)提高(gao)。

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