初中化學教學說課課件

時間：2021-04-11 08:38:47 教學課件我要投稿

初(chu)中化學教(jiao)學說課(ke)課(ke)件(jian)

　　初中化學說課課件怎么設計？許多人(ren)并不是很清楚了解，以下是小編整理的相關范文(wen)，歡(huan)迎閱讀(du)。

初中化學教學說課課件

　　教學方法

　　（1）情(qing)境引入法：通過創設情(qing)景，激發學生(sheng)學習的(de)興(xing)趣(qu)，調動(dong)(dong)學生(sheng)內在的(de)學習動(dong)(dong)機，促使(shi)學生(sheng)主動(dong)(dong)學習意識(shi)。

　　（2）實(shi)驗(yan)探(tan)究法：本節課(ke)通過教師演示，學(xue)生(sheng)動手操(cao)作分析(xi)實(shi)驗(yan)現象，探(tan)究二氧化碳性質。

　　（3）問題討論法：在教學中恰當的提出問題，并引導學生(sheng)進行猜(cai)想(xiang)和假(jia)設，通過討論完(wan)成探(tan)究實(shi)驗。

　　說學法

　　為了(le)培養學生自主的學習能力，我主要從以(yi)下(xia)幾方面指導學生進行學習：

　　1、指導學生利用(yong)生活素(su)材和實(shi)驗探究，提(ti)煉總結(jie)二氧化(hua)碳的(de)性質

　　2、指導學(xue)生利用(yong)分析、對(dui)比(bi)的(de)思維方式，使新知(zhi)識與(yu)已有的(de)知(zhi)識發生聯系(xi)。 3、引導學(xue)生定勢思維為發展思維，達到對(dui)知(zhi)識的(de)深層(ceng)理(li)解(jie)和運用(yong)。五、說教學(xue)過程

　　（一）創(chuang)設情境，導入新課

　　激(ji)趣：有一(yi)種物質，農民伯(bo)(bo)伯(bo)(bo)說它是(shi)植物的糧食；消防官兵贊美它是(shi)滅(mie)火(huo)的先鋒；建筑師稱它是(shi)粉刷(shua)匠(jiang)；而環境(jing)學(xue)家卻(que)指責它是(shi)導致溫(wen)室效應的罪魁禍首(shou)。謎底：是(shi)什么(me)？

　　（二）新課講授

　　1.二(er)氧化碳的物(wu)理性質

　　（1）老師展示一瓶新制的二(er)氧化碳氣(qi)體，讓學(xue)生(sheng)(sheng)分別(bie)從顏色、氣(qi)味、狀態三方面(mian)進行(xing)回答。培養學(xue)生(sheng)(sheng)觀察并能準確描述實(shi)驗現象能力(li)。

　　（2）探(tan)究二氧(yang)(yang)化碳(tan)的密度：用多媒體(ti)播放視(shi)頻向燃(ran)著(zhu)的階(jie)梯蠟(la)燭的燒杯(bei)中，緩緩倒入二氧(yang)(yang)化碳(tan)氣體(ti)，讓學(xue)生(sheng)觀察(cha)現(xian)象(xiang)、分析原因、得出結論。接著(zhu)問(wen)學(xue)生(sheng)，為什么在擁(yong)擠的人群里，蹲著(zhu)比站(zhan)著(zhu)難受？為了(le)拓展學(xue)生(sheng)的思(si)維，把化學(xue)知識(shi)引入實際生(sheng)活，打開學(xue)生(sheng)思(si)路，培養學(xue)生(sheng)觀察(cha)和應用知識(shi)能力。

　　（3）探究(jiu)二(er)氧(yang)化碳(tan)(tan)的(de)水(shui)(shui)(shui)溶性：通過讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己動手實(shi)驗（向預先準(zhun)備好的(de)盛滿二(er)氧(yang)化碳(tan)(tan)的(de)塑料瓶內傾倒水(shui)(shui)(shui)，震蕩）觀(guan)察現(xian)象，分析原因、得出結論。培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)驗能力(li)，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，從實(shi)驗中(zhong)得到二(er)氧(yang)化碳(tan)(tan)溶于水(shui)(shui)(shui)。引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析為什么(me)我們(men)打(da)開汽水(shui)(shui)(shui)瓶蓋會(hui)有氣體(ti)產生(sheng)，氣體(ti)是(shi)什么(me)？又體(ti)現(xian)了什么(me)性質(zhi)？從而加深學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對溶解性的(de)理(li)解。

　　2、探究二氧化碳的化學性質：

　　（1）引導學生(sheng)回顧“向盛有燃(ran)著的(de)階梯蠟燭的(de)燒(shao)杯里傾倒二氧(yang)化碳(tan)氣體的(de)實(shi)驗，了解二氧(yang)化碳(tan)是否支(zhi)持燃(ran)燒(shao)，從而得(de)出二氧(yang)化碳(tan)的(de)性(xing)質：二氧(yang)化碳(tan)不支(zhi)持燃(ran)燒(shao)，也不燃(ran)燒(shao)。

　　（2） “學生分組實驗--實驗探(tan)究(jiu)（4個同學為(wei)一個小(xiao)組），老師指導：從探(tan)究(jiu)水溶性的塑料瓶內取出(chu)

　　少量的(de)液(ye)體(ti)放入試(shi)管中加入紫(zi)(zi)色石蕊試(shi)液(ye)。觀察(cha)(cha)：能(neng)使紫(zi)(zi)色石蕊試(shi)液(ye)變(bian)紅(hong)。引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)猜想：是(shi)什么物(wu)質使紫(zi)(zi)色石蕊變(bian)紅(hong)呢？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)（猜想）：①是(shi)CO2？②是(shi)H2O？③是(shi)CO2和(he)H2O反應(ying)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)新物(wu)質？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)操作實(shi)(shi)驗(yan)(yan)分析(xi)對比得出結(jie)論(lun)。目(mu)的(de)是(shi)創設問(wen)題(ti)情景，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經歷(li)“提出問(wen)題(ti)，進行猜想，設計方案，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)探究(jiu)，獲(huo)得結(jie)論(lun)，解(jie)釋交流”這一探究(jiu)過(guo)程，從而培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)探究(jiu)的(de)'意識和(he)形成(cheng)科學(xue)(xue)探究(jiu)的(de)方法。（通過(guo)若干組實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，此時，絕(jue)大(da)部分的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會因實(shi)(shi)驗(yan)(yan)得出而興奮起(qi)來，掀(xian)起(qi)一個小高潮）。并(bing)加熱紫(zi)(zi)花觀察(cha)(cha)到紅(hong)花變(bian)紫(zi)(zi)色，說明碳酸不穩定(ding)，易分解(jie)，H2CO3==H2O+CO2↑。培養實(shi)(shi)驗(yan)(yan)操作、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)觀察(cha)(cha)能(neng)力(li)以(yi)及書寫化學(xue)(xue)方程式能(neng)力(li)。

　　（3）學生(sheng)操作向盛有澄清(qing)石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xian)象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一(yi)原理(li)。并說明這是CO2的一(yi)條(tiao)重要性質，可(ke)用于(yu)檢(jian)驗CO2氣體。

　　（4）即時應(ying)用(yong)，讓學(xue)(xue)生(sheng)利用(yong)所學(xue)(xue)知識(shi)證(zheng)明一瓶汽水中含有(you)二氧(yang)化碳，并操作實驗驗證(zheng)，以便使(shi)知識(shi)學(xue)(xue)以致用(yong)。

　　過渡(du)：物質的(de)性質決定(ding)物質的(de)用途。要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過剛學(xue)(xue)習的(de)二(er)氧(yang)化(hua)碳的(de)性質的(de)理(li)解，并聯系生(sheng)(sheng)活實際，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聯想(xiang)、推(tui)斷總結出(chu)二(er)氧(yang)化(hua)碳的(de)用途，之后(hou)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考這樣一個問題(ti)，二(er)氧(yang)化(hua)碳有這么(me)(me)多的(de)用途，那么(me)(me)二(er)氧(yang)化(hua)碳是不(bu)是越多越好呢？從(cong)(cong)而引出(chu)了“溫室效應”這一熱點話(hua)題(ti)。培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹(shu)立保護(hu)環境的(de)意識，真正做到了“從(cong)(cong)生(sheng)(sheng)活到化(hua)學(xue)(xue)，從(cong)(cong)化(hua)學(xue)(xue)到社會”這一教學(xue)(xue)理(li)念。

　　課堂小結

　　讓學(xue)(xue)生說出本節課(ke)(ke)的(de)收獲，從而了解學(xue)(xue)生對本節課(ke)(ke)掌握情況，及(ji)時強調、歸(gui)納(na)、突(tu)出重點，設置課(ke)(ke)后思考（多媒體體現），將學(xue)(xue)生的(de)探(tan)究欲望由課(ke)(ke)內延伸到了課(ke)(ke)外。

　　練測平臺

　　為了提高學生(sheng)的應用(yong)能(neng)力(li)，我有針(zhen)對性(xing)的選擇了習題，力(li)圖達到“優生(sheng)吃飽，中(zhong)等生(sheng)吃好，差生(sheng)吃了”的目的。

　　說板書設計

　　二氧化碳

　　一、物理性質

　　顏(yan)色(se)氣(qi)味狀態密度溶(rong)解性：無色(se)無味氣(qi)態比空(kong)氣(qi)大能溶(rong)于水(shui)

　　二、化學性質

　　1、不(bu)(bu)支持燃燒，不(bu)(bu)燃燒 2.與水發生反應

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