關于多媒體課件在生物(wu)課堂教學中的應用研究
[內容摘要] 本文列舉"細(xi)胞(bao)膜的(de)(de)亞顯(xian)微結構(gou)和功能(neng)"和"有絲分裂(lie)和減(jian)數分裂(lie)的(de)(de)對比復習"兩節課(ke)(ke)應(ying)用(yong)多(duo)媒體課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)實(shi)例(li)，論述了(le)生(sheng)物(wu)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中計算(suan)機輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)特點(dian)(dian)。說明多(duo)媒體課(ke)(ke)件(jian)可以超越(yue)時間和空間的(de)(de)限制(zhi)，突(tu)出重點(dian)(dian)，突(tu)破難(nan)點(dian)(dian)，誘導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維，探(tan)究(jiu)生(sheng)命活動規律，不僅(jin)能(neng)優(you)化課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，而且能(neng)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)素質。重點(dian)(dian)闡(chan)述在(zai)生(sheng)物(wu)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中應(ying)用(yong)多(duo)媒體課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)優(you)越(yue)性，以及(ji)應(ying)遵循(xun)的(de)(de)一些原則。
[關鍵詞] 多媒體課(ke)件 計算機(ji)輔(fu)助教學 生物課(ke)堂
生(sheng)物學(xue)(xue)作為(wei)一門(men)自然學(xue)(xue)科，微(wei)觀領(ling)域(yu)的(de)深入研(yan)究不斷地提示了(le)(le)各(ge)種(zhong)生(sheng)命(ming)奧秘，學(xue)(xue)生(sheng)了(le)(le)解(jie)生(sheng)命(ming)本質必須能(neng)(neng)(neng)夠進入微(wei)觀世(shi)(shi)界。傳統的(de)教學(xue)(xue)手(shou)段對微(wei)觀世(shi)(shi)界的(de)動態(tai)變(bian)化(hua)的(de)展示卻顯得(de)無能(neng)(neng)(neng)為(wei)力(li)，信(xin)息技術卻提供了(le)(le)這種(zhong)可能(neng)(neng)(neng)。筆者在(zai)生(sheng)物教學(xue)(xue)實踐中經常采用以計算機為(wei)主(zhu)的(de)新媒體輔助教學(xue)(xue)，與傳統教學(xue)(xue)方(fang)法進行對照研(yan)究，得(de)到(dao)一些啟示，以下面兩個例了(le)(le)來說明。
課堂實例與效果分析
實例一：細(xi)(xi)(xi)胞(bao)本身已很微小，要讓學(xue)(xue)(xue)生搞清細(xi)(xi)(xi)胞(bao)膜的(de)(de)結構和功(gong)能就比較困難(nan)，特別是(shi)細(xi)(xi)(xi)胞(bao)膜如何控制(zhi)物(wu)質出入細(xi)(xi)(xi)胞(bao)的(de)(de)問題(ti)，學(xue)(xue)(xue)生往(wang)(wang)往(wang)(wang)更加(jia)難(nan)以理(li)解(jie)。如果運(yun)用(yong)多媒體(ti)輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，動態模(mo)擬(ni)，創設教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)境，誘(you)導學(xue)(xue)(xue)生觀察(cha)思考，相(xiang)互討(tao)論，共同探究規律，可以收到了較好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。在(zai)"細(xi)(xi)(xi)胞(bao)膜的(de)(de)亞顯微結構和功(gong)能"的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，應用(yong)"物(wu)質出入細(xi)(xi)(xi)胞(bao)膜的(de)(de)過程(cheng)(cheng)"等多媒體(ti)課(ke)件，設計課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)如下(xia)，以流程(cheng)(cheng)圖表(biao)示。
提問：在電子(zi)顯微鏡下的(de)細胞膜有什么特點？→
模型：細胞膜(mo)的亞顯微結構→
課件演示：磷脂分子(zi)與蛋白質分子(zi)的運動→
掛圖：細胞膜的(de)亞顯微結構模式圖→
課件演示：人(ren)細(xi)(xi)胞(bao)與鼠細(xi)(xi)胞(bao)融合(he)實驗→
課件演(yan)示：物質(zhi)通過細(xi)胞膜的三種方式→
總結：類比物質通過細胞膜的三(san)種方式(shi)，理解(jie)細胞膜是一種選(xuan)擇(ze)透過性膜，對物質出(chu)入(ru)細胞具(ju)有控(kong)制作用。
生物體的(de)(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)和(he)功能是(shi)相適應的(de)(de)(de)，通過展(zhan)示細胞(bao)膜的(de)(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)模型(xing)，觀(guan)察總結(jie)(jie)出細胞(bao)膜的(de)(de)(de)化學成分和(he)結(jie)(jie)構(gou)。如何(he)理解(jie)細胞(bao)膜結(jie)(jie)構(gou)的(de)(de)(de)流(liu)動(dong)性是(shi)本節課的(de)(de)(de)難點。用模擬生物學經典(dian)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)--人(ren)鼠細胞(bao)的(de)(de)(de)融合的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)來激發學生探究(jiu)問題的(de)(de)(de)積極(ji)性，經觀(guan)察思考(kao)、相互討(tao)論，發現蛋白質分子(zi)具有流(liu)動(dong)性。教(jiao)師再(zai)展(zhan)示磷脂分子(zi)的(de)(de)(de)旋轉、互換(huan)、跳層等(deng)運(yun)動(dong)，使學生仿佛親臨微觀(guan)世界，真正理解(jie)和(he)掌握了細胞(bao)膜的(de)(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)特點。
物(wu)(wu)質出入細胞是一(yi)個微觀的(de)(de)動態的(de)(de)過(guo)程，首(shou)先說明(ming)分子從高濃(nong)(nong)度(du)向低濃(nong)(nong)度(du)擴(kuo)散(san)的(de)(de)運動趨勢。然后說明(ming)物(wu)(wu)質出入細胞膜(mo)的(de)(de)兩種方式(shi)：被動轉運需要載(zai)體，順濃(nong)(nong)度(du)梯度(du)進(jin)入細胞內(nei)；而主動轉運則是一(yi)個逆(ni)濃(nong)(nong)度(du)梯度(du)過(guo)程，不僅需要載(zai)體，還需消耗能量。載(zai)體將運載(zai)的(de)(de)物(wu)(wu)質送到細胞膜(mo)的(de)(de)另一(yi)側(ce)。通過(guo)生動形象的(de)(de)動畫，教師因勢利導，歸納出細胞膜(mo)具有選擇(ze)透過(guo)性。
比(bi)較物質出入細胞的(de)三(san)種方式，可(ke)以從細胞內外濃(nong)度差、是否需要載體、是否需要能量這三(san)個(ge)角度進(jin)行(xing)。如何用(yong)(yong)簡單的(de)方法(fa)，在最短的(de)時(shi)間內幫助學(xue)生(sheng)理解和記(ji)憶呢？可(ke)以用(yong)(yong)一些(xie)活動(dong)的(de)畫(hua)面為背(bei)景，給(gei)學(xue)生(sheng)提(ti)供一定的(de)信(xin)息，誘導學(xue)生(sheng)產生(sheng)聯(lian)想和遷移，用(yong)(yong)已有的(de)知(zhi)識類(lei)比(bi)三(san)種物質出入細胞的(de)方式，從而(er)大大提(ti)高(gao)課堂教學(xue)效率。
可提(ti)出比較水分子(zi)、葡萄糖分子(zi)和鉀離子(zi)分別(bie)如何進(jin)入(ru)細胞的(de)(de)問題，讓學生(sheng)思考回答(da)。及時了解課堂的(de)(de)教學效果，并作出評價和修正。既(ji)實現了信息反饋(kui)，又完(wan)成了課堂的(de)(de)小結。
實例二：關(guan)于"有絲分(fen)(fen)(fen)裂和減數(shu)分(fen)(fen)(fen)裂的(de)對比(bi)復習"一課是綜(zong)合復習課，內容豐富又十分(fen)(fen)(fen)抽象(xiang)，是學(xue)生學(xue)習過程(cheng)中碰到(dao)的(de)一大(da)困難。運用"植(zhi)物細(xi)胞的(de)有絲分(fen)(fen)(fen)裂"和"減數(shu)分(fen)(fen)(fen)裂及動(dong)物蝌蚪的(de).形成過程(cheng)"多媒體課件(jian)的(de)組合，化抽象(xiang)為具體，變微觀(guan)為直(zhi)觀(guan)。學(xue)生通(tong)過觀(guan)察(cha)、比(bi)較(jiao)、概括、總結很快(kuai)地掌握(wo)了(le)要(yao)(yao)點(dian)(dian)，突破了(le)難點(dian)(dian)。主(zhu)要(yao)(yao)教學(xue)目標、教學(xue)效果(guo)與課件(jian)的(de)應用的(de)關(guan)系概括如下。
在(zai)一節課(ke)中,完成有(you)(you)(you)絲分(fen)裂和減數分(fen)裂的兩個重要內容的比較,信息量大,對比效(xiao)果好,學(xue)生(sheng)接(jie)受容易,復習課(ke)課(ke)堂大容量的困難得到很好的解決。通過(guo)細胞分(fen)裂生(sheng)理過(guo)程的動畫展(zhan)示，以生(sheng)動形象的畫面，有(you)(you)(you)效(xiao)激(ji)發學(xue)生(sheng)的學(xue)習興(xing)趣(qu)，同時(shi)誘導(dao)其深入思考探究(jiu)，挖掘知識間的內在(zai)聯系(xi)，對原(yuan)有(you)(you)(you)知識進一步加工、綜(zong)合處理，實現能力(li)的提(ti)高。
對照結果與主要優點
在對照班級(ji)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，采用(yong)傳(chuan)統(tong)的(de)講授法(fa)，并努力引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生想象微觀世界的(de)結構和運動，但全班絕大(da)多(duo)數(shu)同學(xue)(xue)表現出(chu)一種茫然的(de)表情，教(jiao)師(shi)滔滔不決地講授，學(xue)(xue)生默默地聽著，課(ke)堂氣氛(fen)沉悶(men)，缺乏生機(ji)。在課(ke)堂回答和課(ke)后練習中(zhong)，同樣反映出(chu)教(jiao)學(xue)(xue)效率(lv)低于多(duo)媒(mei)體輔助(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)課(ke)。經過考試評價，使用(yong)計算機(ji)輔助(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)確實(shi)大(da)大(da)提高(gao)了(le)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)效率(lv)，學(xue)(xue)習成績(ji)明顯優(you)于對照班級(ji)。兩種不同的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果，突(tu)出(chu)說明了(le)應用(yong)多(duo)媒(mei)體課(ke)件(jian)在生物課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)優(you)勢。
計算(suan)機作(zuo)為新型教(jiao)育媒體的(de)應用和發展，既實現(xian)文字(zi)、圖象、聲音等多種信息的(de)同(tong)步輸出(chu)，又能(neng)超越時空界限(xian)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)思(si)維帶進微觀世界模擬的(de)試驗環境以(yi)及美好的(de)大自然之中(zhong)。教(jiao)師由(you)單純的(de)信息表達者轉變成(cheng)信息的(de)加(jia)工者、組織者，處于主導地(di)位，學(xue)(xue)(xue)(xue)生不是(shi)被動地(di)接受新知識(shi)，而(er)是(shi)在觀察和思(si)考(kao)中(zhong)，在愉(yu)快的(de)環境中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，真正體現(xian)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)主體地(di)位。
多媒(mei)體課件可以較好(hao)地突破(po)教(jiao)學難(nan)點，提(ti)高課堂(tang)效率，教(jiao)師可通(tong)過(guo)(guo)多媒(mei)體課件創設誘思(si)情境，展示(shi)相關(guan)知識(shi)背景，引導(dao)學生獨立地探索和(he)發現(xian)、相互(hu)討論(lun)和(he)研究(jiu)，激發學生的(de)(de)創造性思(si)維，經(jing)過(guo)(guo)長期潛(qian)移默化(hua)，提(ti)高學生發現(xian)問題、解決問題的(de)(de)能力。
學生(sheng)(sheng)的(de)認知水(shui)平(ping)總是由低到(dao)高(gao)，對客(ke)觀事物(wu)的(de)認識也總是由感性到(dao)理(li)性，由具體到(dao)抽象。因(yin)此，多媒(mei)體課件(jian)的(de)應用創造(zao)了(le)有利條件(jian)，可以提高(gao)學生(sheng)(sheng)的(de)思(si)維水(shui)平(ping)，培養其探(tan)究意識和(he)創造(zao)性思(si)維。
應用原則與注意事項
實踐表明(ming)，生物課堂(tang)上(shang)合(he)理(li)應用多媒(mei)體課件(jian)，體現計算機輔(fu)助(zhu)教學的(de)最大優勢，實現教學效率的(de)真正(zheng)提高，我認為必須(xu)遵循(xun)四個原(yuan)則。
一(yi)、根據(ju)教學的(de)實際需(xu)要安排應用多媒體課件。
生物(wu)課(ke)堂采用計算機輔(fu)助(zhu)教學(xue)，是具有其特(te)有的優勢和(he)特(te)點，根本原(yuan)則(ze)是體(ti)現(xian)其不可替(ti)代性(xing)。應用多媒體(ti)課(ke)件(jian)目的性(xing)要強，要針對教學(xue)重點和(he)難點，不能嘩(hua)眾取寵。
二、操作過(guo)程盡量簡(jian)單化(hua)。
生物(wu)課(ke)不是微機課(ke)，教師在(zai)課(ke)前應做深入細致的(de)準備，課(ke)堂(tang)上才能流暢(chang)自然地運(yun)用(yong)。
三(san)、指導(dao)學生(sheng)學會觀察和學習。
由(you)于對新(xin)的(de)教學媒體(ti)感(gan)興趣，學生的(de)注(zhu)意力容易(yi)分散(san)，有時個別學生精力難以集中，因此教師需要注(zhu)意引導學生學會帶著(zhu)問題進行觀察。
四、不(bu)可大量且頻繁地使用。
各種(zhong)教(jiao)學媒體都(dou)有其(qi)優(you)缺點，在生(sheng)物課(ke)上都(dou)有其(qi)合理應(ying)用的(de)場所，計算機輔助教(jiao)學較(jiao)先進，但(dan)也非(fei)萬能，不(bu)能替代模型、掛(gua)圖、標本(ben)等傳統教(jiao)具(ju)，應(ying)根據(ju)不(bu)同課(ke)的(de)內容恰當選用，其(qi)他(ta)媒體也不(bu)可(ke)偏廢，應(ying)該探索各媒體的(de)有機結合。
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