小學信(xin)息技術(shu)翻轉課堂教學課件

　　篇一：小學信息技術四年級《真情傳遞》翻轉課堂教學

　　真情(qing)傳遞是本學(xue)(xue)(xue)期上網知識中(zhong)比較(jiao)重要的(de)一節，電子郵(you)(you)(you)件(jian)的(de)申請(qing)和使用(yong)，在孩(hai)子一生中(zhong)都(dou)比較(jiao)重要的(de)內容。課(ke)前學(xue)(xue)(xue)習任務中(zhong)利用(yong)微視(shi)頻，學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習申請(qing)和收發郵(you)(you)(you)件(jian)的(de)方法(fa)。課(ke)上學(xue)(xue)(xue)生登錄郵(you)(you)(you)箱(xiang)(xiang)進行收發郵(you)(you)(you)件(jian)的(de)練習，以(yi)及小組成(cheng)員合作(zuo)探索郵(you)(you)(you)箱(xiang)(xiang)中(zhong)通(tong)(tong)訊錄，刪除郵(you)(you)(you)件(jian)等(deng)深度(du)功能(neng)，然(ran)后通(tong)(tong)過匯報學(xue)(xue)(xue)習郵(you)(you)(you)箱(xiang)(xiang)功能(neng)深度(du)使用(yong)。

　　一、教學目標

　　1、 能自己申(shen)請免費(fei)的(de)電(dian)子(zi)郵箱，了解電(dian)子(zi)郵箱的(de)界面。

　　2、 能夠自己接收和發送普通電子郵件。

　　3、 郵箱功能(neng)深度(du)開發(fa)

　　1、2是(shi)重點，3是(shi)難點。

　　二、學習者特征分析

　　學(xue)生可(ke)以(yi)自由的瀏(liu)覽(lan)網頁，但是還沒進行過網上的注冊，有可(ke)能會(hui)出現，申請時忘填某項內容不(bu)通過，申請后(hou)忘記(ji)密(mi)碼等情況。

　　三、課前任務設計——任務單（發給學生）

　　1、認真學習真情(qing)傳(chuan)遞視(shi)頻（按住鍵盤最左下角的ctrl鍵點下面的地(di)址：）/programs/view/Gx2Y2ShaC98/

　　2、通過學習，申請一個126的免費郵(you)(you)箱，并給老師(shi)發送一封電(dian)子(zi)(zi)郵(you)(you)件(jian)（地址：msqubo@126.com，主題：班級+姓名(ming)）。 **一定要記住自己的用戶名(ming)和電(dian)子(zi)(zi)郵(you)(you)件(jian)的地址。

　　申請(qing)成功后你(ni)的(de)電子郵件地(di)址就是:你(ni)的(de)用(yong)戶名@126.com

　　四、課前學習資料

　　1、 小學(xue)信息技術(shu)教材(cai)第(di)四冊第(di)二單元《真(zhen)情傳遞(di)》

　　2、 126網(wang)易電子郵箱的(de)申請過程，電子郵件的(de)發(fa)送和(he)接收視(shi)(shi)視(shi)(shi)頻。

　　3、 課前任務單(dan)

　　將視頻和資(zi)料(liao)放(fang)在云平臺教(jiao)師的資(zi)源空間以及(ji)優酷網(wang)站，學生上課前一(yi)周前發放(fang)視頻和學習任務單，前兩天截止，教(jiao)師進行統(tong)計。

　　五、學習策略（ARCS）

　　A(注(zhu)意)：通過自(zi)學(xue)微視頻，激發學(xue)生的興(xing)趣(qu)，吸(xi)引學(xue)生的注(zhu)意力。

　　R（關聯(lian)）：聯(lian)系生(sheng)活實際，體驗網(wang)絡(luo)的便(bian)捷。

　　C（信心）：任務(wu)難度(du)適中，經(jing)過努力認真便可完(wan)成，樹立學生的自信心。

　　S（滿(man)足）：對學(xue)生發送的郵(you)件(jian)給(gei)予肯定，對完成(cheng)嘗作(zuo)業的學(xue)

　　生給予(yu)鼓勵，讓學生感到滿足。

　　六、課堂教學過程設計

　　（一）、分(fen)析課前任務完(wan)成情況：

　　教師(shi)打開郵(you)箱，總結學生課前任(ren)務完成(cheng)的(de)情(qing)況，對發(fa)送(song)郵(you)件主題格式(shi)有(you)錯誤(wu)的(de)進行(xing)糾正。

　　教師演示(shi)查找問題(ti)，學生演示(shi)解(jie)決(jue)辦法。

　　設(she)計意圖：課(ke)前(qian)課(ke)上利(li)(li)用此處進行關(guan)聯，不讓課(ke)前(qian)學習流于形式，利(li)(li)用課(ke)上的(de)督促，可以以后(hou)的(de)翻轉課(ke)堂實施更(geng)加順利(li)(li)。

　　（二）、小(xiao)組(zu)比賽一——發送郵件

　　小組內(nei)成員每人(ren)給(gei)教師(shi)發郵件，每組5人(ren)，每人(ren)發送成功加2分(fen)。主題(ti)是小組名(ming)(ming)加學生名(ming)(ming)。（小組間可(ke)互相(xiang)協助(zhu),但不可(ke)以代勞(lao)）

　　教(jiao)師打開郵箱與學生(sheng)共同評分。

　　設計意圖：以比(bi)賽形式，鞏固課前學(xue)習效果(guo)。 通過小組共同(tong)(tong)計分的(de)(de)方式，讓學(xue)的(de)(de)快的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)去輔導(dao)接受慢的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)，感受同(tong)(tong)伴互學(xue)的(de)(de)效果(guo)。教師也(ye)在比(bi)賽過程中(zhong)，出現(xian)在學(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)邊，給學(xue)生(sheng)(sheng)以輔導(dao)，使全班同(tong)(tong)學(xue)都掌(zhang)握本課的(de)(de)內容，增加其(qi)信心。

　　（三(san)）、小組(zu)比賽二——深入(ru)探究

　　小組(zu)(zu)成員合(he)作探索，郵箱(xiang)內的(de)(de)功能(neng)的(de)(de)深度(du)開(kai)發(fa)，每(mei)人發(fa)現一項功能(neng)，要組(zu)(zu)內交流后，板書到黑(hei)板小組(zu)(zu)框內，一項加

　　5分。

　　全班交流評(ping)分。讓小組成(cheng)員將開發的特殊功能進行(xing)演示。 設計(ji)意(yi)圖(tu)：讓學(xue)生自己動(dong)手去找一(yi)找，郵箱(xiang)內各項功能，然后在組內先交流，再板(ban)書到黑板(ban)上，保證組內成(cheng)員先學(xue)會，然后再全班交流，體會集體智慧的結晶。

　　（四）投票。

　　給(gei)你認為今天學(xue)習狀態最佳的同學(xue)發送一(yi)封(feng)主題為“為你投票”的郵件。比(bi)一(yi)比(bi)誰(shui)得的票數多，誰(shui)是今天的學(xue)習冠(guan)軍。

　　設計意圖：學(xue)生(sheng)發送郵件練習，鞏(gong)固(gu)所學(xue)知識，并且把學(xue)習評(ping)價環節交給學(xue)生(sheng)，讓學(xue)生(sheng)體會(hui)到自己才是(shi)課堂的主人。

　　（五）總結

　　總結今天的(de)學習，表揚(yang)冠(guan)軍同學，冠(guan)軍小(xiao)組(zu)。

　　設計意(yi)圖：總(zong)結比賽(sai)，為今后此種方式學習，奠定基礎。

　　七、學習環境設計

　　在機房內(nei)，每(mei)五人一(yi)組(zu)，教師機有(you)(you)記分(fen)表。黑板有(you)(you)小組(zu)編號以及板塊，供學(xue)生(sheng)書寫開發的(de)項目。以組(zu)為(wei)單(dan)位記分(fen)。不單(dan)獨為(wei)個(ge)人記分(fen)。

　　八、設計思路說明

　　本節主要采用同(tong)伴教學法。小組合作，互相學習(xi)和(he)幫助，讓(rang)每個同(tong)學都不掉隊，采用小組記分的方式，可以(yi)保證(zheng)同(tong)伴之間的教學實施。

　　篇二：“翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用

　　近(jin)期，一種名(ming)曰“翻轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式在(zai)(zai)報紙、雜志(zhi)中頻頻看(kan)到(dao)(dao)。不僅有(you)些專家、教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)研究其理(li)論和實(shi)踐途徑，還(huan)更(geng)有(you)如重(zhong)慶(qing)聚(ju)奎(kui)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)那樣的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校，整體多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)推廣展示這一教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式。總而言之，現在(zai)(zai)“翻轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)”很火爆(bao)。 翻轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)是從英語“FlippedClass Model”翻譯過(guo)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)術語，一般(ban)被稱為“反(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式”。它并沒有(you)用到(dao)(dao)什么高科(ke)技。它只是把原來(lai)(lai)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)流(liu)程進(jin)行了重(zhong)構(gou)，將原本在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)講授(shou)的(de)(de)(de)內容，由老師(shi)錄制(zhi)下來(lai)(lai)，在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之前，連同(tong)相(xiang)關的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)材料，一并放(fang)置到(dao)(dao)網(wang)絡上(shang)，供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)自我網(wang)絡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)過(guo)程中，通(tong)過(guo)網(wang)絡反(fan)饋學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)難點給老師(shi)，老師(shi)課(ke)(ke)前加以歸納(na)，以便(bian)于(yu)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)引導更(geng)有(you)針對性；而在(zai)(zai)現實(shi)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)重(zhong)點針對個人的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況，尋求教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)個別化指導，或者(zhe)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)引導下，參加活動，將在(zai)(zai)線(xian)實(shi)錄上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)知識和技能加以應(ying)用，來(lai)(lai)解決真實(shi)的(de)(de)(de)問題(ti)。

　　在(zai)傳統課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上，教(jiao)師在(zai)課(ke)(ke)上講授新知(zhi)(zhi)識，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)(ke)后(hou)進行鞏(gong)固復(fu)習，以(yi)掌握這(zhe)(zhe)些知(zhi)(zhi)識和技能，并將其遷移(yi)到其他相關情景(jing)之中(zhong)(zhong)。傳統課(ke)(ke)堂(tang)(tang)面臨的(de)(de).最大問(wen)題(ti)(ti)就(jiu)(jiu)是(shi)很難針對每個學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)基礎(chu)、需求、進度(du)以(yi)及學(xue)(xue)習風格。對于(yu)教(jiao)師來說，往(wang)往(wang)只(zhi)能照(zhao)顧中(zhong)(zhong)間程度(du)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，對于(yu)那些學(xue)(xue)得(de)快的(de)(de)和學(xue)(xue)得(de)慢(man)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，往(wang)往(wang)難以(yi)兼顧。而(er)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)模式(shi)就(jiu)(jiu)能讓學(xue)(xue)得(de)快的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)吃好，學(xue)(xue)得(de)慢(man)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)吃飽。 按照(zhao)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)思路，我(wo)(wo)就(jiu)(jiu)來規劃設計(ji)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)模式(shi)在(zai)我(wo)(wo)校信息技術教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)使(shi)用。在(zai)實踐(jian)過程中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)發現這(zhe)(zhe)樣四(si)個問(wen)題(ti)(ti)是(shi)需要我(wo)(wo)們來思考面對的(de)(de)。

　　一、教師制作視頻精良是基礎

　　首先，翻(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)堂模式(shi)要求(qiu)教(jiao)師能(neng)夠(gou)(gou)在課(ke)(ke)前提(ti)供(gong)相關(guan)(guan)知識的(de)(de)(de)(de)視(shi)頻及相關(guan)(guan)素材，這就要求(qiu)我(wo)們信息技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)師能(neng)夠(gou)(gou)把(ba)相關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)內容制作(zuo)(zuo)成視(shi)頻并能(neng)就重點(dian)講透。當(dang)然，這些工作(zuo)(zuo)對信息技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)師來說，并不(bu)是(shi)什(shen)么難(nan)事，我(wo)們有(you)(you)足夠(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間，足夠(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)軟件(jian)和技(ji)能(neng)，足夠(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)服務器(qi)空間來處(chu)理相關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)。但(dan)是(shi)難(nan)點(dian)就是(shi)如何讓學(xue)生(sheng)只(zhi)關(guan)(guan)注(zhu)于(yu)教(jiao)學(xue)內容，而不(bu)關(guan)(guan)心視(shi)頻中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)其他(ta)無(wu)關(guan)(guan)情節或(huo)者使(shi)用(yong)電腦做其他(ta)的(de)(de)(de)(de)事情。實踐的(de)(de)(de)(de)時(shi)候需要信息技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)組全體教(jiao)師分(fen)工制作(zuo)(zuo)某一章節的(de)(de)(de)(de)內容，然后形成整體作(zuo)(zuo)品(pin)。由于(yu)每個教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)風格不(bu)一致(zhi)，講授、錄(lu)制的(de)(de)(de)(de)方法和角度都(dou)有(you)(you)所差(cha)異(yi)，導(dao)致(zhi)部分(fen)學(xue)生(sheng)在學(xue)習的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，注(zhu)意力有(you)(you)所轉(zhuan)(zhuan)移(yi)分(fen)散。在實踐中(zhong)(zhong)我(wo)們也發現，不(bu)是(shi)所有(you)(you)教(jiao)師都(dou)掌握了(le)必要的(de)(de)(de)(de)視(shi)頻拍(pai)攝、錄(lu)制、剪輯技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)；都(dou)會(hui)使(shi)用(yong)錄(lu)屏軟件(jian)來制作(zuo)(zuo)課(ke)(ke)件(jian)；都(dou)習慣于(yu)在沒有(you)(you)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂講課(ke)(ke)。翻(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)堂其實上對老(lao)師提(ti)出了(le)更高(gao)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)。

　　二、學生課前深入學習是前提

　　其實(shi)讓課(ke)(ke)(ke)外真(zhen)正發生(sheng)深入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)并沒有想象的(de)那(nei)么簡(jian)單。如(ru)果只是提(ti)前(qian)看看課(ke)(ke)(ke)本，如(ru)果只是提(ti)前(qian)做做習(xi)題(ti)，這(zhe)(zhe)不叫(jiao)顛倒(dao)課(ke)(ke)(ke)堂的(de)一(yi)(yi)(yi)部分，這(zhe)(zhe)只是預(yu)(yu)習(xi)而(er)已。預(yu)(yu)習(xi)是淺(qian)層的(de)，預(yu)(yu)習(xi)過(guo)后，課(ke)(ke)(ke)堂上依(yi)舊要花費大量時(shi)間用(yong)于(yu)知(zhi)識點的(de)講授(shou)。這(zhe)(zhe)種預(yu)(yu)習(xi)很早就有了，一(yi)(yi)(yi)點兒也(ye)不稀奇(qi)，不能誤把(ba)預(yu)(yu)習(xi)當成(cheng)顛倒(dao)課(ke)(ke)(ke)堂。因而(er)，能夠讓課(ke)(ke)(ke)外產(chan)生(sheng)深入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是要費勁一(yi)(yi)(yi)番(fan)心(xin)思(si)的(de)。由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不可能回家使用(yong)計算(suan)機來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)信(xin)息技(ji)術課(ke)(ke)(ke)程內(nei)容，所以我們(men)把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)(ke)前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)也(ye)安排到課(ke)(ke)(ke)上。如(ru)果每(mei)周兩節信(xin)息技(ji)術課(ke)(ke)(ke)時(shi)，第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)時(shi)用(yong)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自我學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，利用(yong)教師(shi)提(ti)供的(de)視(shi)頻(pin)和素材(cai)資源庫，思(si)考問(wen)題(ti)，提(ti)出問(wen)題(ti)。教師(shi)課(ke)(ke)(ke)后把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)網絡(luo)提(ti)出的(de)問(wen)題(ti)加(jia)以總結歸納，形成(cheng)第(di)(di)二課(ke)(ke)(ke)時(shi)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)引導；第(di)(di)二課(ke)(ke)(ke)時(shi)用(yong)于(yu)師(shi)生(sheng)之間的(de)交流互動(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)把(ba)第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)時(shi)中(zhong)記下的(de)問(wen)題(ti)，拿出

　　來相(xiang)互討論，學生之間不能相(xiang)互解決的問題(ti)，教師再(zai)加以點(dian)撥和(he)引導(dao)。這里遇到的問題(ti)就是(shi)學生一定要(yao)深入的思(si)考相(xiang)應的課(ke)題(ti)，提(ti)出(chu)有(you)價值的問題(ti)，才能使課(ke)堂(tang)討論引導(dao)達到優(you)良的效果。

　　三、教師課上引導精準是高潮

　　有(you)(you)了深入(ru)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，這(zhe)使課(ke)堂(tang)(tang)內(nei)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)展開(kai)面(mian)對面(mian)的(de)思(si)(si)(si)想(xiang)碰撞成為可能(neng)(neng)。課(ke)堂(tang)(tang)內(nei)如何產生思(si)(si)(si)想(xiang)碰撞，而(er)不(bu)僅僅是(shi)(shi)停(ting)留(liu)在(zai)(zai)(zai)(zai)某(mou)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)層次地徘徊。這(zhe)也是(shi)(shi)非常重(zhong)要(yao)的(de)。事實上(shang)，我們非常容易在(zai)(zai)(zai)(zai)討論與分(fen)(fen)(fen)享中停(ting)滯于(yu)(yu)(yu)某(mou)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個層面(mian)，而(er)難(nan)于(yu)(yu)(yu)深入(ru)。其主(zhu)要(yao)原因(yin)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)方(fang)面(mian)來自(zi)于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生先前的(de)準備(bei)不(bu)夠(gou)(gou)充(chong)分(fen)(fen)(fen)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生沒(mei)(mei)有(you)(you)對應的(de)課(ke)外學(xue)(xue)(xue)(xue)習體系支持，學(xue)(xue)(xue)(xue)習有(you)(you)的(de)時(shi)候很(hen)(hen)難(nan)在(zai)(zai)(zai)(zai)有(you)(you)限的(de)時(shi)間內(nei)充(chong)分(fen)(fen)(fen)準備(bei)。另(ling)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)方(fang)面(mian)的(de)原因(yin)在(zai)(zai)(zai)(zai)于(yu)(yu)(yu)缺乏課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)有(you)(you)效的(de)點破。一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個好的(de)問題可以帶我們走(zou)得(de)很(hen)(hen)遠(yuan)很(hen)(hen)遠(yuan)。倘若課(ke)堂(tang)(tang)內(nei)沒(mei)(mei)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)人高于(yu)(yu)(yu)同(tong)級水平或者理解的(de)層次差(cha)不(bu)多(duo)，這(zhe)個時(shi)候又該如何呢(ni)？面(mian)對面(mian)地思(si)(si)(si)想(xiang)碰撞就顯得(de)不(bu)是(shi)(shi)如此必須，也沒(mei)(mei)有(you)(you)了如此重(zhong)要(yao)的(de)價(jia)值(zhi)。教師(shi)總結提煉能(neng)(neng)力(li)(li)、設計引導(dao)能(neng)(neng)力(li)(li)、啟發互動能(neng)(neng)力(li)(li)都(dou)是(shi)(shi)需要(yao)達到(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)水平的(de)。我們渴望最(zui)大(da)化地提升面(mian)對面(mian)交流(liu)(liu)的(de)最(zui)大(da)效益(yi)。然而(er)，現在(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個班級的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生人數依(yi)舊過多(duo)，我們沒(mei)(mei)有(you)(you)很(hen)(hen)好的(de)辦法來使得(de)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生都(dou)能(neng)(neng)得(de)到(dao)交流(liu)(liu)的(de)機會。當(dang)然，如果課(ke)外學(xue)(xue)(xue)(xue)習得(de)夠(gou)(gou)深入(ru)，夠(gou)(gou)充(chong)分(fen)(fen)(fen)，允許老(lao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)進(jin)行(xing)個別輔(fu)導(dao)或者是(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)組輔(fu)導(dao)也是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種解決途徑(jing)。

　　四、師生課后總結提煉是升華

　　翻轉課(ke)(ke)堂課(ke)(ke)后，教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都把(ba)自己對(dui)這節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)體會和(he)總結都放到視(shi)頻交流平(ping)臺(tai)上，從而對(dui)相關(guan)內容(rong)進行一個(ge)歸納，每個(ge)人都能(neng)(neng)發表自己的(de)(de)(de)觀點，這也是一種思想的(de)(de)(de)碰撞(zhuang)，思想的(de)(de)(de)升華，不僅僅利(li)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)掌握(wo)，也利(li)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態。同時，視(shi)頻平(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)存在，也讓便于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一段(duan)時間(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)之后的(de)(de)(de)復習(xi)和(he)鞏(gong)固(gu)。也需要嘗試多種手段(duan)，例如：調查表、網(wang)上投票、網(wang)站短信平(ping)臺(tai)等。只有(you)評價技術的(de)(de)(de)跟進，使得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)相關(guan)環節(jie)能(neng)(neng)夠得(de)到實證性的(de)(de)(de)資料(liao)，有(you)利(li)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師真正了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，有(you)利(li)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)提升。

　　對于翻轉課(ke)堂的(de)(de)實(shi)踐，其實(shi)需要大量(liang)的(de)(de)人力物力的(de)(de)支持，在(zai)實(shi)踐過程(cheng)中(zhong)，需要將的(de)(de)相(xiang)關內(nei)容進(jin)行了相(xiang)關的(de)(de)視(shi)頻操作，這(zhe)項工作如(ru)果能在(zai)更大范(fan)圍內(nei)推(tui)廣(guang)，我相(xiang)信信息(xi)技術教學肯定能更有吸引力，學生掌(zhang)握的(de)(de)知識肯定更加扎實(shi)。

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