多(duo)媒體教學(xue)課件的設計原則(ze)是什么(me)

　　多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)技(ji)(ji)術(shu)則是將計算機技(ji)(ji)術(shu)與通(tong)信傳播技(ji)(ji)術(shu)融為(wei)一體(ti)(ti)，綜合(he)處理、傳送和貯存多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)信息的(de)數字技(ji)(ji)術(shu)，多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)課件(jian)將多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)技(ji)(ji)術(shu)引入到計算機輔助(zhu)教學(xue)(xue)的(de)課件(jian)中，使課件(jian)內容表(biao)現形(xing)式更(geng)加多(duo)(duo)姿多(duo)(duo)彩(cai)。 那么多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)教學(xue)(xue)課件(jian)的(de)設計原則是什(shen)么？大(da)家(jia)不妨來(lai)(lai)看(kan)看(kan)小編推送的(de)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)教學(xue)(xue)課件(jian)的(de)設計原則，希(xi)望(wang)給大(da)家(jia)帶來(lai)(lai)幫助(zhu)！

　　1、通用性：既要適(shi)用于單機運行，又要滿足局域網中文件服務方式下的本(ben)地運行要求(qiu)。所配備的安(an)裝(zhuang)文件(Install或Setup)應允(yun)許用戶指定安(an)裝(zhuang)路徑。

　　2、可(ke)控性：推薦(jian)以超文本結(jie)構作(zuo)為課件(jian)中各學(xue)習單元(yuan)之(zhi)間的(de)鏈接(jie)結(jie)構，提倡選(xuan)用“按鈕”和“熱(re)字”的(de)形式(shi)作(zuo)為控制(zhi)鏈的(de)出入口。要允許隨時結(jie)束退(tui)出。對于一個內容豐富的(de)大型課件(jian)，建議給出導航(hang)圖(tu)。

　　3、科學性：教學目(mu)的(de)明(ming)確，內容準確，表述(shu)規范，文本、圖形(xing)、動畫、音像(xiang)、視頻等(deng)各種(zhong)媒體使(shi)用合理，搭配得(de)當，層次分(fen)明(ming)，屏幕(mu)設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意(yi)引導式啟(qi)發，防止簡(jian)單(dan)的(de)書本搬家和呆板的(de)說教，要充分(fen)利用計算機(ji)的(de)交互特性，不失時機(ji)的(de)穿插(cha)學與教的(de)信(xin)息交流。

　　4、容錯性：人機(ji)交互時的誤操作或(huo)非界定操作，要有明確的錯誤提示，絕不可出(chu)現(xian)“死機(ji)”現(xian)象。

　　5、界面友好、操作方便(bian)：應配有課件的內容簡介、作者(zhe)聯系信(xin)息、版權聲明及(ji)在線(xian)幫(bang)助等，功(gong)能鍵的定義要符(fu)合(he)大(da)眾習(xi)慣，操作鍵的定義要明確(que)專一(yi)、杜絕二義性。

　　演示型多媒體課件的應用原則

　　相(xiang)對(dui)于傳統教學而(er)言(yan)，電子計(ji)算機為(wei)核(he)心的(de)多媒體技術(shu)的(de)應(ying)用(yong)(yong)，為(wei)教學展現了一個新的(de)天地。為(wei)了使(shi)演示(shi)型多媒體課(ke)件更有(you)效地發揮(hui)其作用(yong)(yong)，運用(yong)(yong)演示(shi)型多媒體課(ke)件進行教學時應(ying)把握如下原則(ze)：

　　1．適度運用原則

　　計算機不僅具有(you)存(cun)儲記憶、高速(su)運(yun)(yun)算、邏輯判斷、自動(dong)運(yun)(yun)行(xing)的(de)功(gong)能(neng)，而且還可以把語言、文字、聲音、圖(tu)形、動(dong)畫(hua)、視頻圖(tu)象(xiang)等多(duo)種媒體有(you)機地集(ji)成一體，建(jian)立在(zai)多(duo)媒體技(ji)術(shu)上(shang)的(de)多(duo)媒體課(ke)(ke)件(jian)(jian)，使得教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)表達方式較傳統(tong)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式有(you)了(le)本質(zhi)的(de)改(gai)變(bian)。但是(shi)，在(zai)濃(nong)厚的(de)傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論(lun)背景下，多(duo)媒體課(ke)(ke)件(jian)(jian)在(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)運(yun)(yun)用現狀并非令人滿(man)意。出現了(le)課(ke)(ke)件(jian)(jian)滿(man)堂演(yan)示，出現了(le)新的(de)形式的(de)滿(man)堂灌。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)仍然(ran)處于(yu)被動(dong)接受知識的(de)狀態，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)動(dong)性(xing)被抑制。課(ke)(ke)后(hou)，回憶教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，除了(le)多(duo)彩的(de)畫(hua)面(mian)、優(you)美的(de)音樂外(wai)，實(shi)質(zhi)性(xing)的(de)課(ke)(ke)程內(nei)容(rong)所剩無幾(ji)，更談(tan)不上(shang)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。李克東教(jiao)授尖銳地批評之為(wei)“口灌”加“電灌”。

　　適(shi)度(du)運(yun)用(yong)原則就是以優化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程為目(mu)的(de)(de)，以現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)(li)論為指導(dao)，根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)(ji)，適(shi)當運(yun)用(yong)多媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課件(jian)，創設(she)情境，使(shi)學(xue)生通(tong)過(guo)多個感覺器官來獲取相(xiang)關(guan)信息(xi)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)信息(xi)傳播(bo)效(xiao)率，增(zeng)強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)生動性(xing)(xing)和創造性(xing)(xing)；幫助(zhu)學(xue)生對當前(qian)學(xue)習(xi)內容所反(fan)映的(de)(de)事(shi)物的(de)(de)性(xing)(xing)質、規律以及該事(shi)物與其它事(shi)物之間的(de)(de)內在聯系達到較深刻(ke)的(de)(de)理(li)(li)解。如果(guo)沒有把一定的(de)(de)時(shi)間和空間留(liu)給學(xue)生，讓他們(men)思考，讓他們(men)理(li)(li)解，讓他們(men)交流，讓他們(men)質疑(yi)，那(nei)么(me)多媒體(ti)課件(jian)（包括電(dian)子計(ji)(ji)算(suan)機）在學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)使(shi)用(yong)效(xiao)果(guo)將打(da)大折扣。

　　以電子計算機為核心的(de)多媒體技(ji)術在教學(xue)中的(de)應用(yong)(yong)的(de)優勢(shi)是明顯的(de)，但不能濫用(yong)(yong)，否則，多媒體課件(jian)便(bian)有花拳(quan)秀腿之嫌(xian)。演示(shi)型多媒體課件(jian)在學(xue)科教學(xue)中應適度運用(yong)(yong)，留出足(zu)夠的(de)時間和空間給學(xue)生理解(jie)、思(si)考、合作交流、激發(fa)創(chuang)新。

　　2．適(shi)量信息原則

　　演示(shi)型多(duo)(duo)媒體教(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)信(xin)息(xi)量(liang)太大(da)的(de)現象(xiang)普遍存在。有一種看法認為多(duo)(duo)媒體課(ke)的(de)信(xin)息(xi)量(liang)就是(shi)要大(da)，只(zhi)有大(da)信(xin)息(xi)量(liang)，才能(neng)體現多(duo)(duo)媒體的(de)優勢。信(xin)息(xi)量(liang)太大(da)使學(xue)生囫圇吞棗，甚(shen)至是(shi)聽課(ke)的(de)同學(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)產(chan)生“累”的(de)感覺。這就是(shi)“電灌效應(ying)”。教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)過程中，直線式(shi)地點擊(ji)鼠(shu)標。有教(jiao)(jiao)師(shi)感慨地說：“不是(shi)我們在用(yong)課(ke)件，而(er)是(shi)課(ke)件在用(yong)我們。”

　　信息量太大(da)(da)(da)，首先(xian)是教(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)學機智受(shou)到(dao)制約，不能(neng)(neng)根(gen)據學生(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)現場表現及時(shi)做出反應。只(zhi)能(neng)(neng)回(hui)避學生(sheng)的(de)(de)(de)臨(lin)時(shi)問(wen)題(ti)(ti)，師生(sheng)交(jiao)流(liu)受(shou)到(dao)限(xian)制，學生(sheng)的(de)(de)(de)學習主(zhu)動性也被淹沒。太大(da)(da)(da)的(de)(de)(de)信息量把課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)時(shi)間和(he)空間都擠滿(man)了(le)，剩(sheng)下的(de)(de)(de)只(zhi)有(you)一項工作棗點擊鼠標。在大(da)(da)(da)信息量的(de)(de)(de)制約下，有(you)限(xian)的(de)(de)(de)師生(sheng)交(jiao)流(liu)也僅限(xian)于(yu)(yu)一些簡單的(de)(de)(de)知識性問(wen)答，對質疑(yi)性問(wen)題(ti)(ti)、創新性問(wen)題(ti)(ti)無法(fa)正視。顯然，太大(da)(da)(da)信息量有(you)勃于(yu)(yu)創新教(jiao)育。

　　適度信(xin)息(xi)原則(ze)就是以(yi)優質的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)為主(zhu)要(yao)手(shou)段，在學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中有效組(zu)織信(xin)息(xi)資(zi)源(yuan)，提供適量的(de)信(xin)息(xi)，在解決教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)難點(dian)重點(dian)擴(kuo)大視野的(de)同時，讓學(xue)(xue)生在教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)指(zhi)導下自主(zhu)地對(dui)信(xin)息(xi)進行加工(gong)。

　　3．有機結(jie)合原則

　　是否所有的(de)(de)(de)課都用(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)技術(shu)表(biao)現(xian)效果最好，回答是否定(ding)的(de)(de)(de)。“寸有所長(chang)，尺有所短”。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)媒(mei)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)采用(yong)也要根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標來(lai)選擇(ze)。不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標可選擇(ze)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)媒(mei)體(ti)(ti)，不(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)媒(mei)體(ti)(ti)有機結合(he)，優勢互補(bu)。根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，選用(yong)恰當的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)媒(mei)體(ti)(ti)和方式，才能收到事半功倍的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。例如：數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方程(cheng)求解(jie)、物理的(de)(de)(de)公式推導等，用(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)課件教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)就不(bu)會比教(jiao)(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)生一起邊推導邊板書好；化(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)用(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)課件就不(bu)會比演示實(shi)驗(yan)更(geng)(geng)直觀更(geng)(geng)有說服力；至(zhi)于立體(ti)(ti)幾何教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，宜按教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)階(jie)段(duan)，或(huo)用(yong)實(shi)物模型、或(huo)用(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)課件、或(huo)用(yong)文(wen)字描述，實(shi)現(xian)空間(jian)想象能力的(de)(de)(de)培養。理論問題、微觀世(shi)(shi)界的(de)(de)(de)活動、宏(hong)觀世(shi)(shi)界的(de)(de)(de)變化(hua)等，采用(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)課件則有其明顯的(de)(de)(de)優勢。

　　各(ge)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法各(ge)有(you)特點，有(you)機結(jie)合，課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就生(sheng)動活潑，事半功倍。教(jiao)師以(yi)(yi)富有(you)情(qing)感的(de)啟發(fa)式語言(yan)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)傳授知(zhi)識，以(yi)(yi)表情(qing)、姿態、板(ban)書、演示、實物等(deng)(deng)對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果產(chan)生(sheng)影響，能適(shi)應學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)變(bian)化(hua)，督促學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，言(yan)傳身教(jiao)；多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)課件以(yi)(yi)豐富的(de)視聽(ting)信息(xi)，高科(ke)技表現手段，加(jia)上虛擬現實技術和圖(tu)形、圖(tu)象、三維(wei)動畫使(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)化(hua)繁為(wei)簡，化(hua)宏(hong)觀為(wei)微觀，化(hua)微觀為(wei)宏(hong)觀，形象生(sheng)動；創設情(qing)境，使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論中情(qing)境學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、問題輔助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、激發(fa)興趣(qu)和協作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)等(deng)(deng)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中得(de)以(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)現；使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)變(bian)被動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，變(bian)個體(ti)(ti)(ti)獨立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)群(qun)體(ti)(ti)(ti)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，變(bian)復制性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)創造性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。因此，只有(you)各(ge)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段有(you)機結(jie)合使(shi)(shi)(shi)用，取長補短，才能真正提高整體(ti)(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

　　二.演示型多媒體課件設計原則

　　應用(yong)多媒(mei)體課件(jian)(jian)，首先要設計制作相(xiang)應的課件(jian)(jian)。如何設計制作課件(jian)(jian)，筆(bi)者認為也有三(san)個原則：

　　1、理論指導(dao)原則

　　現(xian)代教育技(ji)術應(ying)用的目標(biao)是以現(xian)代教育理(li)(li)論(lun)(lun)為指導，把先進(jin)的信息技(ji)術應(ying)用到教育和(he)教學過程中(zhong)，以實現(xian)教育和(he)教學的優化。對多(duo)媒體課(ke)件設計影響較大的理(li)(li)論(lun)(lun)有：行為主義(yi)(yi)學習(xi)理(li)(li)論(lun)(lun)，認知主義(yi)(yi)學習(xi)理(li)(li)論(lun)(lun)和(he)建構主義(yi)(yi)學習(xi)和(he)教學理(li)(li)論(lun)(lun)。

　　在計(ji)算機輔助(zhu)教學發展初期，是以行為(wei)主義學習理論為(wei)基礎(chu)。基于框(kuang)面的、小步驟的分支(zhi)式(shi)程序設(she)計(ji)方式(shi)，這是早期CAI課件開發的主要模式(shi)。它對今天的課件設(she)計(ji)仍有影響(xiang)。

　　在計(ji)算機輔(fu)助教(jiao)學(xue)(xue)的(de)發展階段是(shi)以(yi)認知(zhi)(zhi)主(zhu)義學(xue)(xue)習(xi)理(li)(li)論作(zuo)(zuo)為理(li)(li)論基(ji)礎，在CAI課件設計(ji)中，人們開始注(zhu)意學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)內部(bu)心理(li)(li)過程，開始研(yan)究并強調學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)心理(li)(li)特征與(yu)認知(zhi)(zhi)規律；不再把學(xue)(xue)習(xi)看(kan)作(zuo)(zuo)是(shi)，對外部(bu)刺激被動(dong)地作(zuo)(zuo)出的(de)適應性反應；而(er)是(shi)把學(xue)(xue)習(xi)看(kan)作(zuo)(zuo)是(shi)，學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)根據自己的(de)態度(du)、需要、興趣(qu)、愛好(hao)，利用自己的(de)原有(you)認知(zhi)(zhi)結構(gou)，對當前外部(bu)刺激所(suo)提供的(de)信息主(zhu)動(dong)作(zuo)(zuo)出的(de)、有(you)選擇的(de)信息加工過程。

　　以(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)主義(yi)(yi)作(zuo)為理(li)(li)(li)論基礎，標志著計算機輔(fu)助(zhu)(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)進入成熟階(jie)段。建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)主義(yi)(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)基本觀點(dian)認(ren)為，知識(shi)不是(shi)(shi)通(tong)過(guo)(guo)教(jiao)師(shi)傳授得到，而是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者在一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)即社(she)會文(wen)化(hua)背(bei)(bei)景下，借(jie)助(zhu)(zhu)其他(ta)人(ren)（包括教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)伙伴(ban)）的(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)(zhu)，利(li)用必要的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資料，通(tong)過(guo)(guo)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)意義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式而獲(huo)得。所謂建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)(yi)是(shi)(shi)指：事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)性質(zhi)、規律(lv)以(yi)及事(shi)物(wu)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在聯系(xi)。在學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)幫(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)意義(yi)(yi)就是(shi)(shi)要幫(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生對當前學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)內(nei)容所反映的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)性質(zhi)、規律(lv)以(yi)及該事(shi)物(wu)與(yu)其它事(shi)物(wu)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在聯系(xi)達到較(jiao)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解。這種(zhong)理(li)(li)(li)解在大(da)腦中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)期存儲形(xing)式就是(shi)(shi)關于(yu)當前所學(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)。由于(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者在一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)即社(she)會文(wen)化(hua)背(bei)(bei)景下，借(jie)助(zhu)(zhu)其他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)(zhu)，即通(tong)過(guo)(guo)人(ren)際間的(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)作(zuo)活動而實現的(de)(de)(de)(de)(de)主動建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)知識(shi)意義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，因(yin)此建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)主義(yi)(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)(li)(li)論強調以(yi)學(xue)(xue)生為中(zhong)(zhong)心，認(ren)為“情境(jing)”、“協(xie)作(zuo)”、“會話”和“意義(yi)(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)”是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)環境(jing)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)四大(da)要素。

　　在(zai)上(shang)述學(xue)習(xi)理(li)論中(zhong)，認知主義(yi)(yi)理(li)論和建構主義(yi)(yi)理(li)論對促進學(xue)生的(de)認知發展，促其學(xue)會學(xue)習(xi)有積極作(zuo)用。建立在(zai)學(xue)習(xi)理(li)論上(shang)的(de)教學(xue)設計理(li)論不(bu)論是對整個(ge)一(yi)門課程的(de)設計，還(huan)是對一(yi)個(ge)單元、一(yi)節課的(de)設計都有直接的(de)指導意義(yi)(yi)。

　　２.開放設計(ji)原(yuan)則

　　設(she)(she)計(ji)制(zhi)作(zuo)過多(duo)媒(mei)體課(ke)(ke)件的(de)教(jiao)師都(dou)有這樣的(de)體會：設(she)(she)計(ji)制(zhi)作(zuo)課(ke)(ke)件較常規教(jiao)學要花更多(duo)的(de)時間和精力。若(ruo)能直接采用現成的(de)課(ke)(ke)件或對原(yuan)有課(ke)(ke)件作(zuo)少量修改就能為己(ji)所用，必將使(shi)多(duo)媒(mei)體教(jiao)學大為普及。

　　演示型多媒體課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)在教學(xue)中的(de)(de)(de)使(shi)用涉(she)及到任課(ke)(ke)(ke)(ke)教師與課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)設(she)計(ji)制作者之間(jian)教學(xue)思(si)(si)想(xiang)兼(jian)容問(wen)題，如(ru)果教師使(shi)用的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)不是教師自己(ji)開(kai)(kai)發(fa)設(she)計(ji)或(huo)參與開(kai)(kai)發(fa)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)作品，那么溶解在課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)中的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)、行進的(de)(de)(de)思(si)(si)路(lu)、表現形式、體系結構和技巧運用可能(neng)與任課(ke)(ke)(ke)(ke)教師相(xiang)去(qu)甚遠，若(ruo)再加(jia)上教學(xue)對象的(de)(de)(de)差異，課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)針對性(xing)問(wen)題就(jiu)暴露出來。這也(ye)是影(ying)響多媒體課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)被廣泛使(shi)用的(de)(de)(de)重要因素之一(yi)。有關調查(cha)也(ye)證明這一(yi)點。因此，教師使(shi)用不經再加(jia)工的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)可能(neng)性(xing)不大(da)。設(she)計(ji)制作開(kai)(kai)放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)有其必要。

　　基(ji)于(yu)積件(jian)思想的(de)(de)(de)微軟產品Powerpoint，是一(yi)個很好的(de)(de)(de)開放式演(yan)示型(xing)多媒體課(ke)件(jian)制作(zuo)(zuo)工具，容易上手(shou)，用(yong)它(ta)可以很方便的(de)(de)(de)創作(zuo)(zuo)出一(yi)個演(yan)示型(xing)課(ke)件(jian)。與其它(ta)創作(zuo)(zuo)工具相比(bi)，用(yong)它(ta)制作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)課(ke)件(jian)很容易被修改，如(ru)果提(ti)供(gong)給(gei)學生(sheng)自(zi)學使(shi)用(yong)，學生(sheng)的(de)(de)(de)'誤(wu)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)可能使(shi)它(ta)被改的(de)(de)(de)面目全非。這既(ji)是它(ta)的(de)(de)(de)短處也是它(ta)的(de)(de)(de)長處。用(yong)它(ta)制作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)課(ke)件(jian)容易修改，而教(jiao)師使(shi)用(yong)誤(wu)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)情(qing)況基(ji)本為零(ling)。那么，利用(yong)現成課(ke)件(jian)，為減(jian)輕教(jiao)師勞動提(ti)供(gong)了條件(jian)。

　　表面(mian)上看，Powerpoint的(de)缺乏(fa)定軌動畫功(gong)能，缺乏(fa)交互(hu)功(gong)能，實際上可以通過挖掘它(ta)的(de)功(gong)能實現。如動畫功(gong)能有(you)多種方式實現，其中(zhong)一種是通過“自(zi)定義動畫”的(de)閃(shan)爍定義加以實現；交互(hu)功(gong)能通過“動作按鈕(niu)”或“鏈接”來(lai)實現。Powerpoint還(huan)有(you)“控件(jian)工具箱”及VBA提供功(gong)能擴展。

　　開(kai)放(fang)式(shi)課件(jian)(jian)設計工(gong)(gong)具還有(you)金山公司的(de)“WPS2000”， “幾(ji)何畫(hua)板” ，CSC的(de)“CSC多媒體(ti)課件(jian)(jian)創作(zuo)工(gong)(gong)具”等；Frontpage也可(ke)以用作(zuo)制作(zuo)開(kai)放(fang)式(shi)多媒體(ti)課件(jian)(jian)。WPS2000 和Frontpage 相(xiang)對于Powerpint更有(you)優勢。不打包的(de)AuthorWare等課件(jian)(jian)也應列入(ru)開(kai)放(fang)式(shi)多媒體(ti)課件(jian)(jian)。

　　3.動態交互原則

　　演示型課件似乎不(bu)存在交(jiao)互(hu)(hu)問題，教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中只要點擊鼠(shu)標，按(an)預先設(she)計的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)步(bu)驟(zou)一(yi)步(bu)一(yi)步(bu)往下走即(ji)可(ke)，這是靜態(tai)交(jiao)互(hu)(hu)。靜態(tai)交(jiao)互(hu)(hu)遠不(bu)能(neng)適(shi)應教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際需要。不(bu)同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班級，不(bu)同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對象，參與課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)同，針對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)反映，教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)節奏及教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)流程也應作適(shi)當調(diao)(diao)整，這就需要動(dong)態(tai)交(jiao)互(hu)(hu)。動(dong)態(tai)交(jiao)互(hu)(hu)就是為更好的(de)(de)(de)(de)配合教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，更好地調(diao)(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)動(dong)性和積極(ji)性，在課件中加入的(de)(de)(de)(de)一(yi)種引導。教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中能(neng)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)具體情況靈活使用(yong)課件，調(diao)(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)參與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)全(quan)過程。

　　以“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”為中心的(de)(de)建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境中常用(yong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法有(you)“支(zhi)架式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法”、“拋錨式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法”等，都需(xu)要動(dong)態(tai)(tai)交互才有(you)可能實現，根據不(bu)同的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對象和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，選擇(ze)的(de)(de)不(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略和不(bu)同的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，動(dong)態(tai)(tai)交互與靜(jing)態(tai)(tai)交互相結合，有(you)效(xiao)組(zu)織教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，動(dong)態(tai)(tai)展(zhan)示教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容。大(da)力調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主動(dong)性，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積極參與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會創新。

　　課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個體勞(lao)(lao)動色彩很濃的(de)(de)一(yi)項工作(zuo)，不同(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對同(tong)一(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)處理(li)可能完全不同(tong)，不僅是不同(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)思想有(you)不同(tong)的(de)(de)處理(li)方(fang)式，不同(tong)的(de)(de)社會(hui)閱(yue)歷，不同(tong)的(de)(de)認知背景等同(tong)樣有(you)不同(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)案。有(you)開放性(xing)的(de)(de)多媒(mei)體課件的(de)(de)支持(chi)，有(you)現代學(xue)習理(li)論和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)理(li)論的(de)(de)指導(dao)，有(you)各(ge)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)媒(mei)體的(de)(de)有(you)機(ji)結(jie)合(he)，有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)積極(ji)勞(lao)(lao)動，必將促進教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革的(de)(de)繼(ji)續(xu)深入，素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育和創新教(jiao)(jiao)(jiao)育也將取得更加豐碩的(de)(de)成果。

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