淺析演(yan)示型多媒(mei)體課件的(de)應用(yong)與(yu)設(she)計原則(ze)總(zong)結
隨著以電子計(ji)(ji)算機(ji)為核心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)媒體(ti)技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)迅速(su)發展(zhan)，計(ji)(ji)算機(ji)輔助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)（Computed Assisted Instruction——CAI）系統在教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)，日趨(qu)廣泛。在課堂(tang)上使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)算機(ji)輔助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)系統被(bei)稱為課件(jian)或(huo)多(duo)媒體(ti)課件(jian)。根(gen)據(ju)課件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)對象不同，多(duo)媒體(ti)課件(jian)可分為兩類：供(gong)教(jiao)(jiao)師(shi)使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)演示(shi)(shi)型(xing)課件(jian)，供(gong)學(xue)(xue)生(sheng)食用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)導學(xue)(xue)型(xing)課件(jian)。在班級(ji)授課制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景下，演示(shi)(shi)型(xing)課件(jian)在學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)更(geng)常用(yong)(yong)，是(shi)CAI應用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主流。由于種(zhong)種(zhong)原因，相當(dang)數量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)演示(shi)(shi)型(xing)課件(jian)不盡人意(yi)，CAI的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)現狀也(ye)不令(ling)人滿意(yi)。因此，演示(shi)(shi)型(xing)多(duo)媒體(ti)課件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)與(yu)(yu)應用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，與(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結合問題(ti)，值得探索。
一、演示型多媒體課件的應用原則
相(xiang)對于傳統教(jiao)學而(er)言，電(dian)子計算機為核心的(de)多媒體技術的(de)應用(yong)，為教(jiao)學展現(xian)了(le)一個新(xin)的(de)天地。為了(le)使演(yan)示型(xing)多媒體課件更有效地發揮其作(zuo)用(yong)，運用(yong)演(yan)示型(xing)多媒體課件進(jin)行教(jiao)學時應把握(wo)如(ru)下原則：
1．適度運用原則
計算(suan)機不僅具有存儲記憶(yi)、高速運算(suan)、邏(luo)輯判(pan)斷、自動運行的(de)(de)(de)(de)(de)功能，而且還可以把語言、文字、聲音(yin)、圖形(xing)、動畫、視頻圖象(xiang)等多(duo)(duo)種媒(mei)體(ti)有機地(di)集成一體(ti)，建立(li)在多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)技術(shu)上的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)，使得教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)表達方(fang)式(shi)較傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)有了(le)本質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)改變(bian)。但是，在濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)傳統(tong)教(jiao)學(xue)理論背景(jing)下，多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)在課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)運用現狀(zhuang)并非令人滿(man)意。出(chu)現了(le)課(ke)(ke)件(jian)滿(man)堂演示，出(chu)現了(le)新的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)滿(man)堂灌(guan)。學(xue)生仍然處于被(bei)動接受知識的(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態，學(xue)習(xi)主動性(xing)被(bei)抑(yi)制。課(ke)(ke)后，回憶(yi)教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)，除了(le)多(duo)(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)畫面、優美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂外，實質(zhi)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程內(nei)(nei)容(rong)所剩無幾，更談不上主動學(xue)習(xi)。李克東(dong)教(jiao)授(shou)尖(jian)銳地(di)批評之(zhi)為“口灌(guan)”加(jia)“電灌(guan)”。
適度運用(yong)原則(ze)就是(shi)以優化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程為目的，以現代教(jiao)(jiao)育理(li)論(lun)為指導，根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計，適當運用(yong)多媒(mei)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)件(jian)，創設(she)情境，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)(guo)多個(ge)感(gan)覺器官來獲取相關信息，提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信息傳播效(xiao)率，增(zeng)強教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的生(sheng)動性(xing)和創造性(xing)；幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對當前學(xue)(xue)(xue)(xue)習內容所反(fan)映的事(shi)(shi)物的性(xing)質、規律以及該事(shi)(shi)物與(yu)其它事(shi)(shi)物之間的內在聯系(xi)達到較深(shen)刻的理(li)解。如果沒有(you)把(ba)一定(ding)的時間和空間留給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓他(ta)們思考，讓他(ta)們理(li)解，讓他(ta)們交流(liu)，讓他(ta)們質疑，那么多媒(mei)體課(ke)件(jian)（包(bao)括電子計算機）在學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的使(shi)用(yong)效(xiao)果將打大折扣(kou)。
以電子計(ji)算機為核心的(de)(de)(de)多(duo)媒(mei)體(ti)技術(shu)在教學中的(de)(de)(de)應(ying)用的(de)(de)(de)優勢是明顯(xian)的(de)(de)(de)，但不(bu)能濫用，否則，多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件便有(you)花拳秀腿之嫌。演示型多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件在學科教學中應(ying)適度運用，留出足夠的(de)(de)(de)時間(jian)和空間(jian)給(gei)學生理解(jie)、思考(kao)、合作交流、激發創(chuang)新。
2．適量信息原則
演示型(xing)多媒體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)(ke)信息(xi)量(liang)太(tai)大的(de)現(xian)(xian)象(xiang)普遍存(cun)在(zai)(zai)。有一種(zhong)看法認(ren)為多媒體(ti)(ti)課(ke)(ke)的(de)信息(xi)量(liang)就(jiu)是(shi)要大，只有大信息(xi)量(liang)，才能體(ti)(ti)現(xian)(xian)多媒體(ti)(ti)的(de)優勢(shi)。信息(xi)量(liang)太(tai)大使學(xue)生(sheng)囫圇吞棗，甚至是(shi)聽(ting)課(ke)(ke)的(de)同學(xue)科教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)產生(sheng)“累”的(de)感(gan)覺(jue)。這(zhe)就(jiu)是(shi)“電灌效(xiao)應”。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中，直線式(shi)地點(dian)擊鼠標。有教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)感(gan)慨(kai)地說：“不是(shi)我們(men)在(zai)(zai)用課(ke)(ke)件(jian)，而是(shi)課(ke)(ke)件(jian)在(zai)(zai)用我們(men)。”
信(xin)息(xi)(xi)量(liang)太大(da)，首先(xian)是教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)機智受(shou)到(dao)(dao)制(zhi)約(yue)，不能根據學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)課堂現(xian)場表現(xian)及時做(zuo)出(chu)反應。只(zhi)能回避學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)臨時問(wen)題(ti)，師(shi)生(sheng)(sheng)交流受(shou)到(dao)(dao)限制(zhi)，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)主動性(xing)(xing)也被淹沒(mei)。太大(da)的(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)量(liang)把課堂的(de)(de)時間(jian)和(he)空間(jian)都擠滿了(le)，剩下的(de)(de)只(zhi)有(you)一(yi)(yi)項工作棗(zao)點擊鼠標。在大(da)信(xin)息(xi)(xi)量(liang)的(de)(de)制(zhi)約(yue)下，有(you)限的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)交流也僅(jin)限于(yu)一(yi)(yi)些簡單(dan)的(de)(de)知識(shi)性(xing)(xing)問(wen)答(da)，對質疑性(xing)(xing)問(wen)題(ti)、創新性(xing)(xing)問(wen)題(ti)無法正視。顯然(ran)，太大(da)信(xin)息(xi)(xi)量(liang)有(you)勃于(yu)創新教(jiao)育。
適度信(xin)息(xi)(xi)原則就是以(yi)優質的(de)教學資源為主要手段，在學科(ke)教學過程中有效組織信(xin)息(xi)(xi)資源，提供適量的(de)信(xin)息(xi)(xi)，在解決教學難點重點擴大視野的(de)同(tong)時(shi)，讓學生(sheng)在教師的(de)指導下自主地(di)對信(xin)息(xi)(xi)進行加工(gong)。
3．有機結合原則
是(shi)否(fou)所有(you)的(de)(de)課(ke)都用(yong)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)技(ji)術表現效(xiao)果最好(hao)(hao)，回答是(shi)否(fou)定的(de)(de)。“寸有(you)所長，尺有(you)所短(duan)”。教(jiao)學(xue)媒(mei)(mei)體(ti)的(de)(de)采(cai)用(yong)也要根(gen)據教(jiao)學(xue)內容(rong)及(ji)(ji)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)來(lai)選(xuan)擇。不同(tong)的(de)(de)教(jiao)學(xue)內容(rong)及(ji)(ji)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)可選(xuan)擇不同(tong)的(de)(de)教(jiao)學(xue)媒(mei)(mei)體(ti)，不同(tong)教(jiao)學(xue)媒(mei)(mei)體(ti)有(you)機結(jie)合，優勢互補。根(gen)據教(jiao)學(xue)內容(rong)及(ji)(ji)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)，選(xuan)用(yong)恰(qia)當的(de)(de)表現媒(mei)(mei)體(ti)和方式(shi)，才能收到(dao)事(shi)半功倍的(de)(de)教(jiao)學(xue)效(xiao)果。例(li)如：數學(xue)的(de)(de)方程(cheng)求解、物理(li)的(de)(de)公式(shi)推導(dao)等(deng)，用(yong)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)課(ke)件(jian)教(jiao)學(xue)就不會比教(jiao)師與(yu)學(xue)生一(yi)起邊(bian)推導(dao)邊(bian)板(ban)書好(hao)(hao)；化學(xue)實(shi)驗教(jiao)學(xue)用(yong)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)課(ke)件(jian)就不會比演示實(shi)驗更(geng)直觀更(geng)有(you)說(shuo)服力(li)；至于立體(ti)幾(ji)何(he)教(jiao)學(xue)，宜按教(jiao)學(xue)的(de)(de)不同(tong)階段，或用(yong)實(shi)物模型(xing)、或用(yong)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)課(ke)件(jian)、或用(yong)文(wen)字描述，實(shi)現空(kong)間(jian)想象能力(li)的(de)(de)培養。理(li)論問題(ti)、微(wei)觀世界的(de)(de)活動、宏觀世界的(de)(de)變(bian)化等(deng)，采(cai)用(yong)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)課(ke)件(jian)則(ze)有(you)其(qi)明顯的(de)(de)優勢。
各種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒(mei)體(ti)(ti)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法各有特點，有機(ji)結(jie)合，課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就生(sheng)(sheng)(sheng)動活潑，事半(ban)功(gong)倍。教(jiao)師以(yi)富(fu)(fu)有情感的啟發式語(yu)言(yan)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)傳授知識，以(yi)表(biao)(biao)情、姿(zi)態、板書、演示、實(shi)物(wu)等對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果產生(sheng)(sheng)(sheng)影響，能適應學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)變(bian)(bian)(bian)化，督促學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，言(yan)傳身教(jiao)；多媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)件(jian)以(yi)豐(feng)富(fu)(fu)的視聽(ting)信息(xi)，高(gao)科技(ji)表(biao)(biao)現手(shou)段，加上(shang)虛(xu)擬現實(shi)技(ji)術和(he)圖形、圖象、三(san)維動畫(hua)使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容化繁為(wei)簡，化宏觀為(wei)微(wei)(wei)觀，化微(wei)(wei)觀為(wei)宏觀，形象生(sheng)(sheng)(sheng)動；創(chuang)設情境(jing)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論中情境(jing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、問(wen)題輔助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、激發興趣(qu)和(he)協作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)等在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中得以(yi)體(ti)(ti)現；使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)變(bian)(bian)(bian)被(bei)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)為(wei)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，變(bian)(bian)(bian)個(ge)體(ti)(ti)獨立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)為(wei)群體(ti)(ti)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，變(bian)(bian)(bian)復制性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)為(wei)創(chuang)造性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。因(yin)此，只有各種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒(mei)體(ti)(ti)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段有機(ji)結(jie)合使(shi)用，取長(chang)補短(duan)，才能真正提高(gao)整(zheng)體(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。
二.演示型多媒體課件設計原則
應用多(duo)媒體課(ke)(ke)件，首先(xian)要設計制(zhi)作相應的(de)課(ke)(ke)件。如何設計制(zhi)作課(ke)(ke)件，筆者認為也有三個原則：
1、理論指導原則
現(xian)代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術應用的(de)目標是以現(xian)代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)論(lun)為指導(dao)，把先進的(de)信息技術應用到教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，以實現(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)優(you)化。對(dui)多媒體課件設計影(ying)響較大的(de)理(li)論(lun)有：行為主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)，認知主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)和(he)建構主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)習(xi)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)論(lun)。
在計算機輔助教學發(fa)展(zhan)初期(qi)，是以行為(wei)主義學習理論為(wei)基礎。基于框面的、小步驟的分支式程序設計方式，這是早期(qi)CAI課(ke)件開發(fa)的主要模式。它對(dui)今(jin)天的課(ke)件設計仍有影響。
在計(ji)算機輔助(zhu)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)階段(duan)是以認知(zhi)主(zhu)(zhu)義學(xue)習(xi)理論(lun)作(zuo)為理論(lun)基礎，在CAI課件設計(ji)中(zhong)，人們(men)開(kai)始注意學(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)內部心理過程，開(kai)始研(yan)究并強調學(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)心理特征與認知(zhi)規律(lv)；不再把學(xue)習(xi)看作(zuo)是，對外部刺激(ji)被動(dong)地作(zuo)出的(de)(de)(de)(de)適應性反應；而是把學(xue)習(xi)看作(zuo)是，學(xue)習(xi)者(zhe)根(gen)據自己的(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)、需要(yao)、興趣、愛好，利用自己的(de)(de)(de)(de)原有認知(zhi)結(jie)構，對當前外部刺激(ji)所提供的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)主(zhu)(zhu)動(dong)作(zuo)出的(de)(de)(de)(de)、有選擇的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)加工過程。
以建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)作為(wei)理(li)(li)論(lun)基礎，標(biao)志著計算機輔助(zhu)(zhu)(zhu)教學(xue)(xue)(xue)進(jin)入成(cheng)熟階段。建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)基本觀(guan)點認(ren)為(wei)，知識(shi)不是(shi)(shi)通過教師(shi)傳授得到，而(er)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)在(zai)一定的(de)(de)(de)(de)情境(jing)即社會文化(hua)背(bei)景下(xia)，借(jie)助(zhu)(zhu)(zhu)其(qi)他人(ren)（包括教師(shi)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)伙伴）的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)(zhu)(zhu)，利用必要的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資料(liao)，通過建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)意義(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式而(er)獲(huo)得。所(suo)謂建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)意義(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)指：事物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)、規(gui)律(lv)(lv)以及(ji)事物(wu)(wu)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)聯(lian)(lian)系(xi)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)幫(bang)助(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)意義(yi)(yi)(yi)就是(shi)(shi)要幫(bang)助(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對當前學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容所(suo)反映的(de)(de)(de)(de)事物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)、規(gui)律(lv)(lv)以及(ji)該事物(wu)(wu)與其(qi)它事物(wu)(wu)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)聯(lian)(lian)系(xi)達到較深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)。這種理(li)(li)解(jie)在(zai)大腦(nao)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)長期存儲(chu)形式就是(shi)(shi)關于當前所(suo)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)認(ren)知結構(gou)(gou)。由于學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)在(zai)一定的(de)(de)(de)(de)情境(jing)即社會文化(hua)背(bei)景下(xia)，借(jie)助(zhu)(zhu)(zhu)其(qi)他人(ren)的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)(zhu)(zhu)，即通過人(ren)際間(jian)的(de)(de)(de)(de)協作活動而(er)實現的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)知識(shi)意義(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，因此建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)(li)論(lun)強調以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中(zhong)(zhong)心，認(ren)為(wei)“情境(jing)”、“協作”、“會話(hua)”和“意義(yi)(yi)(yi)建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)”是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境(jing)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)四大要素(su)。
在上述學(xue)習理(li)(li)論(lun)中，認(ren)(ren)知(zhi)主(zhu)義(yi)理(li)(li)論(lun)和建構(gou)主(zhu)義(yi)理(li)(li)論(lun)對(dui)促進學(xue)生的認(ren)(ren)知(zhi)發展，促其(qi)學(xue)會學(xue)習有(you)積極作用。建立在學(xue)習理(li)(li)論(lun)上的教學(xue)設計理(li)(li)論(lun)不論(lun)是對(dui)整個(ge)一門課程的設計，還是對(dui)一個(ge)單元、一節(jie)課的設計都有(you)直接的指(zhi)導意義(yi)。
２.開放設計原則
設計(ji)制(zhi)作過(guo)多(duo)媒體課件(jian)(jian)的(de)教(jiao)師都有(you)(you)這樣(yang)的(de)體會(hui)：設計(ji)制(zhi)作課件(jian)(jian)較(jiao)常規(gui)教(jiao)學要花更多(duo)的(de)時間和精力。若能(neng)直接采用現成的(de)課件(jian)(jian)或(huo)對原有(you)(you)課件(jian)(jian)作少量修(xiu)改就能(neng)為己所用，必(bi)將使多(duo)媒體教(jiao)學大為普及。
演示型多媒(mei)體課(ke)(ke)件(jian)(jian)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)涉及到任課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)課(ke)(ke)件(jian)(jian)設(she)(she)計(ji)制(zhi)作(zuo)者之間教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思(si)(si)想兼容問題，如果教(jiao)(jiao)(jiao)師使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)課(ke)(ke)件(jian)(jian)不(bu)是教(jiao)(jiao)(jiao)師自己開發設(she)(she)計(ji)或參與(yu)開發設(she)(she)計(ji)的(de)(de)作(zuo)品，那么溶解在(zai)課(ke)(ke)件(jian)(jian)中(zhong)的(de)(de)思(si)(si)想、行(xing)進的(de)(de)思(si)(si)路、表現形式、體系結構和技巧運用(yong)(yong)可能(neng)與(yu)任課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師相去甚遠，若再(zai)加(jia)上教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對象的(de)(de)差異，課(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)針對性(xing)問題就暴露出來。這也是影響多媒(mei)體課(ke)(ke)件(jian)(jian)被廣泛使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)重(zhong)要(yao)因素之一。有(you)關(guan)調查也證明這一點。因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)不(bu)經再(zai)加(jia)工的(de)(de)課(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)可能(neng)性(xing)不(bu)大。設(she)(she)計(ji)制(zhi)作(zuo)開放性(xing)的(de)(de)課(ke)(ke)件(jian)(jian)有(you)其必(bi)要(yao)。
基于積件思想(xiang)的(de)(de)微軟產品Powerpoint，是(shi)一個很(hen)(hen)好(hao)的(de)(de)開放式演(yan)示(shi)型(xing)多媒體課件制作(zuo)(zuo)工具，容易(yi)(yi)上手(shou)，用它可以(yi)很(hen)(hen)方便的(de)(de)創作(zuo)(zuo)出一個演(yan)示(shi)型(xing)課件。與其它創作(zuo)(zuo)工具相比，用它制作(zuo)(zuo)的(de)(de)課件很(hen)(hen)容易(yi)(yi)被修(xiu)改，如果提(ti)供給(gei)學(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)使用，學(xue)生(sheng)的(de)(de)誤操作(zuo)(zuo)可能使它被改的(de)(de)面目全(quan)非。這(zhe)既(ji)是(shi)它的(de)(de)短處也(ye)是(shi)它的(de)(de)長(chang)處。用它制作(zuo)(zuo)的(de)(de)課件容易(yi)(yi)修(xiu)改，而教(jiao)師使用誤操作(zuo)(zuo)的(de)(de)情況基本(ben)為(wei)零。那么，利用現成課件，為(wei)減輕教(jiao)師勞動提(ti)供了條件。
表面上(shang)看(kan)，Powerpoint的(de)缺(que)乏(fa)定(ding)軌動畫功(gong)能，缺(que)乏(fa)交互功(gong)能，實際(ji)上(shang)可以(yi)通過挖掘它的(de)`功(gong)能實現。如動畫功(gong)能有(you)多(duo)種方式實現，其中一(yi)種是(shi)通過“自定(ding)義動畫”的(de)閃爍定(ding)義加以(yi)實現；交互功(gong)能通過“動作按(an)鈕”或“鏈接”來實現。Powerpoint還(huan)有(you)“控件工具(ju)箱”及VBA提供功(gong)能擴展(zhan)。
開放式(shi)(shi)課件(jian)設(she)計工具還有金(jin)山公司的(de)(de)“WPS2000”， “幾何畫板” ，CSC的(de)(de)“CSC多(duo)(duo)媒體課件(jian)創作(zuo)工具”等(deng)；Frontpage也可以用作(zuo)制作(zuo)開放式(shi)(shi)多(duo)(duo)媒體課件(jian)。WPS2000 和Frontpage 相對于(yu)Powerpint更(geng)有優勢。不(bu)打包的(de)(de)AuthorWare等(deng)課件(jian)也應列(lie)入開放式(shi)(shi)多(duo)(duo)媒體課件(jian)。
3.動態交互原則
演示型課(ke)(ke)件(jian)似乎不(bu)(bu)存在(zai)(zai)交互(hu)問題，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)只要(yao)點擊鼠標，按(an)預先設計的(de)(de)的(de)(de)步驟(zou)一(yi)步一(yi)步往下(xia)走(zou)即可，這是靜態(tai)交互(hu)。靜態(tai)交互(hu)遠不(bu)(bu)能(neng)適(shi)(shi)應(ying)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)實際需要(yao)。不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)班級，不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對象，參(can)與課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)交流的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)同(tong)，針(zhen)對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)反(fan)映，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)節奏及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)流程(cheng)也應(ying)作(zuo)適(shi)(shi)當(dang)調整，這就需要(yao)動態(tai)交互(hu)。動態(tai)交互(hu)就是為更好的(de)(de)配合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，更好地調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習主動性和(he)積極(ji)性，在(zai)(zai)課(ke)(ke)件(jian)中(zhong)加入的(de)(de)一(yi)種(zhong)引導(dao)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)能(neng)根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)具(ju)體(ti)情況靈活(huo)使用課(ke)(ke)件(jian)，調動學(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)參(can)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)全過(guo)程(cheng)。
以“學(xue)(xue)(xue)”為中心的(de)建構主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)習環境(jing)中常(chang)用(yong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)有“支架式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)”、“拋錨式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)”等(deng)，都(dou)需要動態(tai)交(jiao)互(hu)才有可能實現，根(gen)據不同(tong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對象和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，選擇的(de)不同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略和(he)不同(tong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，動態(tai)交(jiao)互(hu)與靜態(tai)交(jiao)互(hu)相結合，有效組織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，動態(tai)展示教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)。大力(li)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)和(he)學(xue)(xue)(xue)習主(zhu)動性(xing)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)創(chuang)新。
課堂教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個體勞(lao)動色彩(cai)很濃(nong)的(de)(de)一(yi)項工作，不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對同(tong)一(yi)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)處理(li)可能完全(quan)不(bu)(bu)(bu)同(tong)，不(bu)(bu)(bu)僅(jin)是(shi)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)思想有(you)(you)(you)(you)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)處理(li)方式，不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)社會閱(yue)歷，不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)認知背景等同(tong)樣(yang)有(you)(you)(you)(you)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方案。有(you)(you)(you)(you)開放性的(de)(de)多媒體課件的(de)(de)支持，有(you)(you)(you)(you)現代學(xue)習理(li)論和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)設計理(li)論的(de)(de)指導，有(you)(you)(you)(you)各種教(jiao)(jiao)學(xue)媒體的(de)(de)有(you)(you)(you)(you)機結(jie)合(he)，有(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)積(ji)極(ji)勞(lao)動，必將促進教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)改革的(de)(de)繼續深入，素質(zhi)教(jiao)(jiao)育和(he)(he)創新教(jiao)(jiao)育也將取得更加豐碩的(de)(de)成果。
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