人教版高一英語教學課(ke)件(jian)

　　英(ying)語教(jiao)學(xue)的順利開展離不開教(jiao)師們制定的教(jiao)學(xue)課(ke)(ke)件。下(xia)面就隨小編(bian)一(yi)起去閱讀人教(jiao)版高一(yi)英(ying)語教(jiao)學(xue)課(ke)(ke)件，相(xiang)信能帶(dai)給大家幫助。

　　一、學生分析

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對象為高中(zhong)(zhong)三年級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，智力(li)發展(zhan)(zhan)趨(qu)于成(cheng)熟。他(ta)們的(de)(de)(de)(de)認知能(neng)力(li)比初中(zhong)(zhong)階段有(you)(you)了進一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)，漸(jian)漸(jian)形成(cheng)用英語獲取(qu)信(xin)息、處理信(xin)息、分析(xi)問(wen)題和解(jie)(jie)(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，因此我特別注(zhu)重提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用英語進行思維和表達的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。他(ta)們學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英語方法由(you)死記硬背(bei)轉型(xing)向理解(jie)(jie)(jie)型(xing)并應(ying)(ying)用到交際上(shang)，他(ta)們有(you)(you)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)技能(neng)和策略(lve)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會把(ba)(ba)語言學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)現(xian)實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和興趣(qu)聯系起來。通過(guo)(guo)任務型(xing)課(ke)堂(tang)活(huo)動和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)自(zi)(zi)主性得到加強，不再認為英語的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)很枯燥，主動參與(yu)到活(huo)動中(zhong)(zhong)去，成(cheng)為課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)主體，同時(shi)也(ye)加強了與(yu)他(ta)人交流合(he)作的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已經(jing)(jing)完(wan)成(cheng)了高中(zhong)(zhong)英語第一(yi)個模塊的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，漸(jian)漸(jian)習(xi)(xi)慣了我的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)法。雖然一(yi)開始他(ta)們覺得與(yu)初中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)很不相(xiang)(xiang)同(初中(zhong)(zhong)老師(shi)注(zhu)重手把(ba)(ba)手式的(de)(de)(de)(de)語法教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue))，但經(jing)(jing)過(guo)(guo)半個學(xue)(xue)(xue)(xue)期后，他(ta)們適應(ying)(ying)得很快，而且(qie)還取(qu)得一(yi)定的(de)(de)(de)(de)進步(bu)。他(ta)們會對課(ke)文內(nei)容提(ti)出(chu)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)疑惑和勇于闡述見解(jie)(jie)(jie)，并且(qie)從課(ke)內(nei)知識拓展(zhan)(zhan)到課(ke)外，通過(guo)(guo)多種渠道獲取(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源。不過(guo)(guo)，本班學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)水平(ping)參差(cha)不齊，有(you)(you)些差(cha)距還相(xiang)(xiang)當大。因此在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，布置的(de)(de)(de)(de)任務要兼(jian)顧各個層次的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使他(ta)們都有(you)(you)所收獲。

　　二、教材分析

　　這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)課(ke)是(shi)本(ben)單(dan)(dan)元第(di)一(yi)(yi)個課(ke)時。在(zai)(zai)上這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)節課(ke)前并(bing)沒有讓(rang)(rang)(rang)他們了(le)解太多的(de)(de)(de)與(yu)課(ke)文(wen)內容相關的(de)(de)(de)知識，只是(shi)由于(yu)(yu)這(zhe)(zhe)課(ke)出現(xian)的(de)(de)(de)人名和地方名比較多，我在(zai)(zai)課(ke)前教(jiao)他們讀了(le)一(yi)(yi)下(xia)。我在(zai)(zai)備(bei)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)課(ke)時，發現(xian)它的(de)(de)(de) warming-up部分會花費比較長的(de)(de)(de)時間，于(yu)(yu)是(shi)我沒有采用，而使用了(le)我自己(ji)另外準(zhun)備(bei)的(de)(de)(de)引入(只是(shi)花了(le)4到(dao)5分鐘的(de)(de)(de)時間)，讓(rang)(rang)(rang)學生對這(zhe)(zhe)課(ke)的(de)(de)(de)話(hua)題作好心(xin)理(li)準(zhun)備(bei)，也為了(le)完成本(ben)單(dan)(dan)元的(de)(de)(de)目標作了(le)鋪(pu)墊。我覺得(de)在(zai)(zai)今后也必須合理(li)使用手中(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)材，根據學生水平和教(jiao)學設計(ji)進行整合或增減，讓(rang)(rang)(rang)不(bu)同層次(ci)的(de)(de)(de)學生在(zai)(zai)課(ke)堂上都有所(suo)收(shou)獲。

　　三、教學目標

　　本課(ke)(ke)為閱讀(du)(du)課(ke)(ke)型，主(zhu)要介紹(shao)有關俄羅斯遺(yi)(yi)(yi)失琥(hu)珀(po)屋的軼(yi)事。通過閱讀(du)(du)使學生(sheng)(sheng)了解世界文化(hua)遺(yi)(yi)(yi)產，學會描(miao)述他們的起源、發展和保(bao)護(hu)等(deng)方面的情況。教(jiao)師根據課(ke)(ke)文內容用不同的形式來讓(rang)學生(sheng)(sheng)自(zi)己歸納，提高(gao)閱讀(du)(du)技能。由于這課(ke)(ke)講述國外文化(hua)遺(yi)(yi)(yi)產，學生(sheng)(sheng)會感到陌生(sheng)(sheng)，為了引起共鳴(ming)，因此(ci)要把中外文化(hua)遺(yi)(yi)(yi)產結合一起討(tao)論(lun)。本課(ke)(ke)目的要使學生(sheng)(sheng)學會如何談論(lun)文化(hua)遺(yi)(yi)(yi)產以(yi)及最后形成保(bao)護(hu)文物的意識。

　　教(jiao)學內容大致分為以下幾個(ge)方(fang)面：

　　1.看(kan)圖(tu)片(pian)和聽錄音引入文化遺產這一話題。

　　2.從網上下載一些(xie)琥(hu)珀屋(wu)圖片并展(zhan)示給學生(sheng)(sheng)看，分(fen)辨(bian)新舊(jiu)琥(hu)珀屋(wu)，給學生(sheng)(sheng)以感官(guan)上的(de)刺激，而且有利于(yu)幫助學生(sheng)(sheng)對文章(zhang)的(de)`理(li)解。(一些(xie)生(sheng)(sheng)詞用(yong)板書)

　　3.學生閱讀課文后完成精讀練習。

　　4.兩人圍繞(rao)琥珀屋設計(ji)小(xiao)對話。

　　5.語言學習--難句解釋(shi)。

　　6.小結文章，一是找關鍵線索，二是寫(xie)作手法。

　　7.小(xiao)組(zu)討(tao)論，包括復(fu)述(shu)課(ke)文(wen)，加(jia)深(shen)對文(wen)章的理解，以及學(xue)(xue)(xue)生總(zong)結(jie)自己(ji)通過本(ben)課(ke)學(xue)(xue)(xue)習學(xue)(xue)(xue)到(dao)了什么(達到(dao)教學(xue)(xue)(xue)目標--形(xing)成保護文(wen)物意識(shi))。

　　四、教學策略

　　環環相扣(kou)，設計緊湊(cou)。先利用錄音和圖(tu)片引起興(xing)趣(qu)，然后帶著問題有(you)目的(de)地閱讀文章，通過回答問題掌握(wo)細節(jie)，知道琥(hu)珀屋從形式(shi)-失蹤(zong)-重建的(de)過程，再(zai)從整體(ti)上把握(wo)它的(de)結構、特(te)色，學(xue)習用英語歸納以及(ji)復述(shu)，最(zui)后自己(ji)去小(xiao)(xiao)結上完(wan)這節(jie)課的(de)收獲(huo)，使他們的(de)掌握(wo)閱讀技巧的(de)同時也增(zeng)加了見識。在(zai)小(xiao)(xiao)組討論(lun)過程中，學(xue)會(hui)用英語口語判斷別人給出的(de)依據，并給出自己(ji)的(de)觀(guan)點。

　　采用多媒體(ti)教學，用一些有關文(wen)物的精美圖片，引(yin)起學生(sheng)對即將(jiang)閱讀的文(wen)章(zhang)的興趣(qu)，減少陌生(sheng)感。

　　課前需(xu)要準備中外文物圖片(pian)以及對這(zhe)些圖片(pian)簡短的錄音描述。

　　五、教學過程

　　(一) warming-up引入

　　教(jiao)師用 PowerPoint分別展(zhan)示三幅圖片(pian)以及播放有關的三段介紹錄音，并(bing)不需要學生詳(xiang)細(xi)記錄細(xi)節(jie)，因為不是(shi)聽力課，只是(shi)了解圖片(pian)是(shi)什(shen)么地方，位于(yu)哪個國家等。

　　( look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them?)

　　1、3為學生所熟悉的(de)

　　1. The Pyramids in Egypt

　　2. Machu Picchu in Peru

　　3. The Great Wall of China

　　然后問問題：

　　what do you think of them?

　　(They represent the culture of their countries, so they are called______)引導(dao)學(xue)生講(jiang)出 cultural relics這個詞組接著分別說出 cultural relics的定義(學(xue)生個人觀(guan)點)

　　(引入(ru)部分使學生對本節課的話題有(you)所了解，而且很有(you)興趣了解其(qi)它文物)

　　(二) Reading使學(xue)生了解Amber Room形成、發展,經歷了幾個階段

　　1、讓學生解釋文章(zhang)的title—In Search of the Amber Room (Maybe it's lost)

　　2、為了(le)讓學生知道琥(hu)珀屋(wu)(wu)是(shi)什么樣子，幫助理(li)解文章，教師展示(shi)多張圖片，新舊琥(hu)珀屋(wu)(wu)對照、外(wai)觀、以及里(li)面(mian)擺設的琥(hu)珀，金碧輝煌的琥(hu)珀屋(wu)(wu)使學生大(da)開眼界，嘆為觀止(zhi)，并學會分辨新舊。

　　3、先給出一系列問題，讓學(xue)生(sheng)(sheng)帶著(zhu)問題閱讀(du)課文(scanning)。有(you)目的(de)性閱讀(du)是閱讀(du)訓(xun)練一種(zhong)技巧，并且提醒學(xue)生(sheng)(sheng)不用太多花大多注(zhu)意力在(zai)人名、地名上面，而假設自己正(zheng)在(zai)讀(du)一本偵(zhen)探小說(shuo)，集中精力探究事(shi)情的(de)發生(sheng)(sheng)經過。

　　4、閱讀(du)后學(xue)生回答問題(ti)(大部(bu)分(fen)學(xue)生能找(zhao)到(dao)答案)

　　5、在了(le)解細節(jie)的基(ji)礎上，再次閱讀(skimming)。全(quan)班分(fen)5個(ge)小(xiao)組(zu)(zu)，分(fen)配(pei)任務給每(mei)(mei)一個(ge)組(zu)(zu)，文(wen)章共有5段，每(mei)(mei)組(zu)(zu)概(gai)括一個(ge)段落的大(da)意，而(er)且要(yao)求使用不超過3個(ge)單詞(ci)來概(gai)括，既降(jiang)低了(le)難度又提高了(le)學生歸納能力。

　　(三) Difficult points

　　因為(wei)只是閱(yue)讀課，語言點不作詳(xiang)解，是為(wei)下個課時作準備，分(fen)別找出 4句(ju)難句(ju)，讓學(xue)生(sheng)進行解釋，一一說明屬(shu)于什么從(cong)句(ju)(分(fen)別有賓從(cong)、狀從(cong)、定從(cong)、主從(cong))(從(cong)句(ju)是學(xue)生(sheng)的(de)薄弱環節)，為(wei)學(xue)生(sheng)掃除閱(yue)讀障礙。

　　l. Frederic WilliamⅠ,the king of Prussia could never have imagined that his greatest gift to Russian people would have such a strange history.

　　2. Once it is heated, the amber can be made into any shape.

　　3. This was a time when the two countries were at war.

　　4. There is not doubt that the boxes were then put on a train for Konigsberg .

　　(四) Summing-up(總結)

　　學生掌握每(mei)段大(da)意(yi)后，從總體上(shang)把握文章(zhang)結構(gou)和(he)特點

　　1、找出(chu)與(yu)Amber Room有關的重要(yao)線索(3個人物、2個國家、1個組織)

　　2、分析寫作手法(時間順序及都用了(le)一般過去時描(miao)述已發生的事情)：讓學生將來進行寫作訓(xun)練描(miao)述某事經過時，可以模仿這(zhe)篇文章的手法

　　(五) Group-work(task)4人小組

　　學生此時已非常熟(shu)悉文章(zhang)內容及(ji)結構(gou)，進入用英語進行交(jiao)際(ji)環(huan)節

　　1、復(fu)述課文(wen)(wen)，教師給出一段(duan)文(wen)(wen)字，中間有(you)不少空格(ge)，學生根據課文(wen)(wen)內(nei)容填寫空格(ge)(learn how to talk about cultural relics)

　　Fill in the blanks:

　　The Amber Room was made________. Frederick WilliamⅠ________.It soon became part of the Czar's winter palace in St.

　　Petersburg . Later, CatherineⅡ________and she told her artists to________. In September, 1941，the Nazi Germany

　　army secretly ________. After that, what happened to the Amber Room________. Now Russians and Germans have

　　________much like the old one.

　　2、談談自己從中的收獲(What can you learn from the text?)學生都(dou)能(neng)說出(chu)要保(bao)護(hu)文物(完成本課(ke)(ke)教學目標)至于怎樣(yang)保(bao)護(hu)，因時間關系留待下個(ge)課(ke)(ke)時再討論(lun)。

　　(六)布置作業：復習課文及寫一篇如(ru)何保護家鄉某(mou)一文物的文章(zhang)。

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