語文教學(xue)中如何用好多媒體課件

　　隨著多媒體技術手段(duan)的(de)飛速(su)發展(zhan)，現代教(jiao)育(yu)技術迅速(su)滲透到(dao)教(jiao)學活動的(de)各個(ge)層面。在(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)學中，多媒體課(ke)件(jian)的(de)廣泛應用(yong)(yong)使課(ke)堂(tang)結構(gou)由(you)“平(ping)面化”走向“立體化”，教(jiao)學模式(shi)由(you)“單(dan)一”變得(de)“豐富(fu)”，教(jiao)學形式(shi)更加豐富(fu)多彩。在(zai)運用(yong)(yong)多媒體課(ke)件(jian)進(jin)行語文教(jiao)學時，怎樣避免課(ke)件(jian)使用(yong)(yong)泛濫，課(ke)件(jian)牽著教(jiao)師走，資源不加整合，不切學生實際，重演(yan)示，輕知識傳授和學生學習能力培養等問(wen)題呢？我認為，要做到(dao)以下“四個(ge)把握”：

　　一、把握好資源選擇的目標性和價值性

　　多(duo)(duo)媒體(ti)(ti)課(ke)(ke)(ke)件(jian)集“文字、聲音(yin)、圖像、圖形(xing)、動畫”等多(duo)(duo)種傳播媒介于一(yi)(yi)(yi)體(ti)(ti)，通過師生(sheng)合(he)理的(de)(de)選擇和(he)(he)應用(yong)(yong)，很(hen)好地發(fa)(fa)揮(hui)了輔(fu)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)作用(yong)(yong)。它們之間是(shi)互相(xiang)協作的(de)(de)關系，絕不(bu)(bu)能(neng)(neng)相(xiang)互替代。即一(yi)(yi)(yi)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)永遠(yuan)是(shi)主體(ti)(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)主導(dao)者，課(ke)(ke)(ke)件(jian)只是(shi)一(yi)(yi)(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)輔(fu)助(zhu)手段。在運用(yong)(yong)課(ke)(ke)(ke)件(jian)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，我們不(bu)(bu)能(neng)(neng)把教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)每一(yi)(yi)(yi)環節(jie)都依賴(lai)于課(ke)(ke)(ke)件(jian)，把課(ke)(ke)(ke)堂(tang)變成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)Office、遠(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)IP以及網絡下載資(zi)源等眾多(duo)(duo)資(zi)源的(de)(de)展覽。而(er)是(shi)要(yao)從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際(ji)出(chu)發(fa)(fa)，從完成(cheng)(cheng)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)(biao)出(chu)發(fa)(fa)，立足(zu)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)力發(fa)(fa)展、創新精神的(de)(de)培(pei)養和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師自身特長的(de)(de)發(fa)(fa)揮(hui)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)目(mu)標(biao)(biao)(biao)，認真思(si)考課(ke)(ke)(ke)件(jian)能(neng)(neng)不(bu)(bu)能(neng)(neng)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣？能(neng)(neng)不(bu)(bu)能(neng)(neng)誘導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)一(yi)(yi)(yi)步觀察、思(si)考與(yu)交流？能(neng)(neng)不(bu)(bu)能(neng)(neng)通過展示來(lai)深入淺出(chu)地解決(jue)疑難(nan)問題？……在目(mu)標(biao)(biao)(biao)指引下，還要(yao)權衡課(ke)(ke)(ke)件(jian)運用(yong)(yong)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)力發(fa)(fa)展是(shi)否相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)(cheng)，充分(fen)體(ti)(ti)現其(qi)價值(zhi)性。特別要(yao)摒棄單(dan)純為了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)演示而(er)放棄學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)力培(pei)養和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師特長發(fa)(fa)揮(hui)的(de)(de)做(zuo)法。即使課(ke)(ke)(ke)件(jian)內容(rong)很(hen)美，也要(yao)毫不(bu)(bu)吝惜(xi)的(de)(de)取(qu)締(di)。例如在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)《晏子使楚》這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)時，課(ke)(ke)(ke)件(jian)所(suo)提供的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)本(ben)劇(ju)(ju)是(shi)一(yi)(yi)(yi)段情(qing)景劇(ju)(ju)，該片斷以電影(ying)手法創作而(er)成(cheng)(cheng)，畫面很(hen)美，但(dan)有部(bu)分(fen)內容(rong)與(yu)課(ke)(ke)(ke)文不(bu)(bu)相(xiang)吻合(he)，且(qie)播放時間長，影(ying)響了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對課(ke)(ke)(ke)文內容(rong)的(de)(de)理解。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師可刪除大多(duo)(duo)部(bu)分(fen)，剪取(qu)一(yi)(yi)(yi)兩個畫面來(lai)使用(yong)(yong)。這(zhe)(zhe)樣做(zuo)就實(shi)現了課(ke)(ke)(ke)件(jian)目(mu)標(biao)(biao)(biao)性和(he)(he)價值(zhi)性的(de)(de)統(tong)一(yi)(yi)(yi)。

　　二、把握好學生活動的優先性和互動性

　　課(ke)(ke)堂教學(xue)是師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的雙邊活動，只有(you)教師(shi)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動起(qi)來，才(cai)能(neng)(neng)真正(zheng)達到(dao)交流(liu)、深化、創新的目的。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)析、解決問題的能(neng)(neng)力(li)，也才(cai)能(neng)(neng)得到(dao)相(xiang)應(ying)發展。因此(ci)，在(zai)設(she)計和(he)運用(yong)多媒(mei)體課(ke)(ke)件時，教師(shi)要優(you)先考慮學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，樹立以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發展為(wei)本(ben)的思想(xiang)，徹底(di)改變(bian)“教師(shi)當導演，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)當觀眾(zhong)”的局面，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也能(neng)(neng)親自上臺操(cao)作，在(zai)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動的過程中體味學(xue)習樂趣(qu)。例(li)如教師(shi)設(she)計“轉輪盤”“摘(zhai)蘋果”“找朋友”“智慧闖關”等有(you)趣(qu)、易行的“學(xue)游”活動，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)實踐操(cao)作。通過實踐操(cao)作，使課(ke)(ke)件應(ying)用(yong)成為(wei)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流(liu)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流(liu)，課(ke)(ke)本(ben)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流(liu)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力(li)展示的紐(niu)帶(dai)，讓課(ke)(ke)件演示成為(wei)課(ke)(ke)堂流(liu)程的助推(tui)器，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)靈感的“催生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)婆”。

　　三、把握好內容處理的藝術性和流暢性

　　優美(mei)的(de)(de)'畫(hua)面，動聽的(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)不(bu)(bu)但能給人以美(mei)的(de)(de)感受，使(shi)之(zhi)身心愉悅，而且(qie)還(huan)能陶冶人的(de)(de)情操(cao)，提高(gao)欣(xin)賞美(mei)和創造美(mei)的(de)(de)能力。尤(you)其是小學生(sheng)，好奇心強(qiang)，注(zhu)意力易分(fen)散，這就(jiu)要(yao)求教師(shi)所使(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)課(ke)(ke)件(jian)(jian)必須(xu)具有(you)高(gao)度的(de)(de)藝術(shu)性和感染力。在課(ke)(ke)件(jian)(jian)使(shi)用(yong)(yong)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，如(ru)果課(ke)(ke)件(jian)(jian)色彩搭配不(bu)(bu)和諧(xie)，字(zi)體太小或太大，聲音(yin)(yin)嘈雜，動畫(hua)變換頻(pin)繁(fan)，不(bu)(bu)但分(fen)散了(le)學生(sheng)注(zhu)意力，而且(qie)可能使(shi)學生(sheng)滋(zi)生(sheng)厭煩心理。對于這樣的(de)(de)課(ke)(ke)件(jian)(jian)教師(shi)必須(xu)要(yao)進行(xing)藝術(shu)性的(de)(de)加工。同(tong)時，還(huan)要(yao)提高(gao)課(ke)(ke)件(jian)(jian)運用(yong)(yong)的(de)(de)流(liu)暢性，盡量避免同(tong)時運行(xing)多個程(cheng)(cheng)序，在多種程(cheng)(cheng)序中(zhong)(zhong)切來換去，致使(shi)教師(shi)手(shou)足無措，浪費課(ke)(ke)堂(tang)(tang)時間(jian)。因此，教師(shi)要(yao)加強(qiang)計算機專業知(zhi)識學習，對不(bu)(bu)同(tong)類型的(de)(de)課(ke)(ke)件(jian)(jian)進行(xing)整合。如(ru)將Flash影片、Dat視頻(pin)文件(jian)(jian)同(tong)時導(dao)入到PowerPoint當中(zhong)(zhong)，在一個程(cheng)(cheng)序中(zhong)(zhong)運行(xing)，方便教師(shi)操(cao)作，畫(hua)面流(liu)暢，提高(gao)了(le)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)效率。

　　四、把握好實際運用的熟練性和靈活性

　　課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前，教(jiao)師不僅要(yao)認真研(yan)究教(jiao)材(cai)、研(yan)究學(xue)(xue)生(sheng)、研(yan)究教(jiao)學(xue)(xue)方法，而(er)且(qie)要(yao)研(yan)究課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件。如考慮用(yong)哪(na)些課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件？何時出示課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件？出示課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件后學(xue)(xue)生(sheng)可能(neng)會(hui)提(ti)出哪(na)些問(wen)題(ti)？教(jiao)師又該如何運(yun)用(yong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件進行解決問(wen)題(ti)等(deng)，這(zhe)些問(wen)題(ti)教(jiao)師都必須了然于胸，熟練(lian)在手。這(zhe)樣教(jiao)師才不會(hui)在“意外”面前手忙(mang)腳亂。教(jiao)師對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件不僅要(yao)運(yun)用(yong)熟練(lian)，而(er)且(qie)要(yao)根據(ju)學(xue)(xue)習目標和學(xue)(xue)生(sheng)認知水平(ping)，靈活應用(yong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件，不能(neng)不加選擇地把課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件一點(dian)不漏(lou)地逐一展現，把課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)變成程序性(xing)的機械(xie)過程，教(jiao)師成了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件“放映(ying)員”，學(xue)(xue)生(sheng)成了被動接受知識的容(rong)器。

　　總(zong)之，在多媒體課(ke)件使(shi)用(yong)過程中，教師要本著以(yi)學(xue)生發展(zhan)為本的思想，正(zheng)確認識課(ke)件的功能(neng)，既要用(yong)得上，又(you)要用(yong)得巧，避免(mian)華而不實，做到“四個把(ba)握”，真正(zheng)把(ba)學(xue)生創新(xin)精神的培養和實踐(jian)能(neng)力的提(ti)高上升(sheng)到一(yi)個新(xin)的高度。

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