《生命》教學課件(jian)設計
【教學目標】
１、正確、流利、有感情(qing)地朗(lang)讀課文(wen)，背誦課文(wen)，積累好詞(ci)佳句。
２、理(li)解含義深刻(ke)的(de)(de)句子，揣(chuai)測其中(zhong)蘊涵的(de)(de)意思；學習(xi)理(li)解句子的(de)(de)方法。
３、感悟作(zuo)者(zhe)對生命(ming)的考慮，引導學生懂得珍愛生命(ming)，尊(zun)重生命(ming)，善待生命(ming)，讓有(you)限的生命(ming)體現出無(wu)限的價(jia)值(zhi)。
【教(jiao)學重、難點】
引導學(xue)生領悟三個事(shi)例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
【教學準備】
多媒體課件３張。
１、勞作的(de)(de)蜜蜂(feng)、出殼的(de)(de)小雞、搬運(yun)食物的(de)(de)螞蟻、盛開(kai)的(de)(de)鮮花、千手觀音圖。
２、杏(xing)林子頭像：
旁邊配(pei)文字：杏林(lin)子１２歲時倒霉患上嚴重疾(ji)病，全身關節硬化(hua)，失去(qu)行(xing)動(dong)自(zi)由。然而堅強的(de)杏林(lin)子沒有向命運低頭，四十多(duo)年來(lai)，在輪(lun)椅上寫下(xia)了８０多(duo)部，１００多(duo)萬(wan)字的(de)文學作品，被譽為“臺灣(wan)最具影(ying)響(xiang)力的(de)作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基(ji)金會”，為臺灣(wan)１００多(duo)萬(wan)殘疾(ji)人作出了貢(gong)獻。
３、文字片：
“雖然生命短暫，但是，我(wo)們卻可以讓(rang)有限(xian)的生命體現出無限(xian)的價值(zhi)。于(yu)是，我(wo)下(xia)定決心，一定要珍(zhen)惜生命，決不讓(rang)它白(bai)白(bai)流失，使自身活得更加光(guang)彩有力。”
【教學過程】
一、讀題質疑
今天我們要學習(xi)的課文(wen)是──（齊(qi)讀課題：生命生命）
１、看到這個課題，你(ni)最(zui)想(xiang)問什么？（生(sheng)(sheng)命(ming)是(shi)什么？師：想(xiang)了解生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)存在(zai)？生(sheng)(sheng)命(ming)是(shi)怎(zen)樣的(de)(de)？師：想(xiang)了生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)特(te)點，我們應當怎(zen)樣對待生(sheng)(sheng)命(ming)？師：提得(de)有(you)價值，是(shi)對生(sheng)(sheng)命(ming)意義的(de)(de)考慮(lv)……）
相機回答，暫時不能(neng)解決的在課題下畫上(shang)“？”。
２、和我們以前學(xue)過(guo)的課文題(ti)(ti)目相(xiang)比，你發現(xian)了什(shen)么？（反復兩次。）是啊！作者為什(shen)么要(yao)用兩個“生命”作題(ti)(ti)目呢？（在課題(ti)(ti)下畫上(shang)第二個“？”）
３、請同學們捧起書，齊(qi)讀(du)課(ke)文第(di)一(yi)句。（學生齊(qi)讀(du)，帶著考慮(lv)讀(du)）
４、過渡：
是(shi)啊，人人都有生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)，我們(men)卻(que)很少去關注它，考(kao)慮它。作者(zhe)在思索：“生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)是(shi)什(shen)么？”我們(men)也在問：“生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)是(shi)什(shen)么？”作者(zhe)為什(shen)么要用兩個“生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)”作題目(mu)？讓我們(men)帶(dai)著問題走進(jin)課文(wen)去感悟去考(kao)慮。
二、初讀感知
生命(ming)是什么？（生命(ming)的存在(zai)）
１、課文(wen)講了與生命有關的３個事(shi)例，請同學們自由輕聲朗(lang)讀課文(wen)，邊讀邊想，每個事(shi)例主要(yao)講了什么內容。
讀后交流：
⑴ 第二自然段主要寫了什(shen)(shen)么(me)？用“什(shen)(shen)么(me)、怎么(me)樣”的句式(shi)生(sheng)答。（飛蛾(e)掙扎著(zhu)鼓動雙翅求生(sheng)），師：邊板書(shu)邊總結：作者是從“求生(sheng)的飛蛾(e)”，身上知道了生(sheng)命是什(shen)(shen)么(me)
⑵ 第三自然段主要寫了什么呢？生(sheng)答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生(sheng)長(chang)）
師：邊(bian)板書邊(bian)總(zong)結：作者是(shi)從“生長(chang)的瓜苗”身上(shang)知道了生命是(shi)什么。
⑶ 第四自(zi)然段主要寫了誰，干什么？生(sheng)答（我靜(jing)聽自(zi)身(shen)沉穩而律動(dong)的(de)心跳）
師(shi)：邊(bian)(bian)板書邊(bian)(bian)總結：“律(lv)動的心跳”作者是(shi)從自(zi)身的心跳感受到(dao)了生(sheng)命是(shi)什么。
２、作者用自身(shen)親身(shen)經歷的三個事例告訴了我們(men)生(sheng)命(ming)是什么，你(ni)能回答(da)了嗎？（生(sheng)命(ming)是求生(sheng)的飛蛾、頑(wan)強生(sheng)長的瓜苗、沉(chen)穩而有規律的心跳。）指名說──齊讀。
３、讓我們(men)走(zou)進(jin)生(sheng)活，注意(yi)：你能從畫面中哪些(xie)事物感(gan)受到(dao)生(sheng)命(ming)的存在。
（出示多媒體課件：勞作的(de)蜜蜂(feng)、出殼(ke)的(de)小雞、搬運(yun)食物的(de)螞蟻、盛開的(de)鮮(xian)花(hua)、千手觀音(yin)圖。）
師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生(sheng)命(ming)的存在。”你(ni)呢(ni)？
４、揭(jie)示(shi)并過渡：
一(yi)個個生動的事(shi)例、一(yi)幅幅鮮活的畫面，告訴了我們(men)生命是什么（擦去第(di)一(yi)個問號）。是啊，生命無處不在(zai)，然而作(zuo)(zuo)為(wei)萬物之靈(ling)的我們(men)卻經常忽略了生命的存在(zai)，所以(yi)作(zuo)(zuo)者被求生的飛蛾震(zhen)驚：暗示讀。
出(chu)示(shi)：我感(gan)到(dao)一股──鮮明！也被頑強的種子(zi)折服。暗示(shi)讀：
出(chu)示：那小小──生命力啊(a)！更被(bei)自(zi)身的(de)生命震撼。
出(chu)示(shi)：那(nei)一聲聲沉穩(wen)而(er)有規律的(de)跳(tiao)動，給(gei)我(wo)極大的(de)震撼。
于是(shi)，作(zuo)者開始(shi)了對生命的考(kao)慮(lv)。
三、精讀體會
善待生命（讓生命光(guang)彩有力）
１、精讀文本：
理解(jie)第四(si)自然(ran)段。
⑴ 請(qing)大(da)家默(mo)讀課(ke)文第四自然段，看看能讀懂些(xie)什(shen)么，在感受深的`地方(fang)作上記號。
⑵ 讀后交流：
你讀懂了什么？
① 我(wo)(wo)讀(du)懂了“我(wo)(wo)的心跳就(jiu)是我(wo)(wo)的生(sheng)命”。
② 我讀懂了“我可以好(hao)好(hao)使用(yong)自(zi)身的生(sheng)命，也可以白(bai)白(bai)糟蹋(ta)自(zi)身的生(sheng)命”。
③ 我(wo)讀(du)懂(dong)了(le)“我(wo)要對(dui)自(zi)身的生命(ming)負責”。 ……
根據學生①②回答，相機引導理解：
出示(shi)：“我可(ke)以好好地使用它，也可(ke)以白白地糟蹋它”。
齊讀，這(zhe)句話(hua)講了我們對待生命的兩(liang)種態度，能找出兩(liang)個(ge)關鍵詞(ci)嗎？（好好地使用、白(bai)白(bai)地糟蹋）
Ａ、給“糟蹋”換(huan)種(zhong)說(shuo)法（浪費、不珍惜(xi)）
Ｂ、怎樣叫(jiao)“白(bai)白(bai)地(di)糟(zao)蹋”？（揭示(shi)理(li)解方法：聯(lian)系生活一講就明白(bai)了(le)）
Ｃ、怎(zen)(zen)樣叫“好(hao)好(hao)使(shi)用(yong)(yong)生(sheng)(sheng)命”呢？我們(men)聯系(xi)課文內容來理解。誰能(neng)用(yong)(yong)課文中的句子(zi)(zi)告訴我們(men)飛蛾(e)是(shi)怎(zen)(zen)么(me)好(hao)好(hao)使(shi)用(yong)(yong)生(sheng)(sheng)命的？香瓜(gua)子(zi)(zi)又是(shi)怎(zen)(zen)樣好(hao)好(hao)使(shi)用(yong)(yong)生(sheng)(sheng)命的？誰來讀(du)一讀(du)？（指(zhi)名讀(du)有關句子(zi)(zi)）
揭(jie)示(shi)方(fang)法(fa)，承上(shang)(shang)啟下(xia)(xia)：同學們，剛才(cai)我(wo)們抓(zhua)住關鍵(jian)詞(ci)、聯系(xi)上(shang)(shang)下(xia)(xia)文理解了(le)(le)這個含義(yi)深刻(ke)的句子，這些方(fang)法(fa)，我(wo)們在今后的閱讀中可(ke)以靈活(huo)運用(yong)，明(ming)白了(le)(le)嗎？
這句話告訴我們，任(ren)何人(ren)對(dui)待(dai)生命都可(ke)以有兩(liang)種截(jie)然不(bu)同(tong)的態度，既可(ke)以（ ），也可(ke)以（ ）。那作者(zhe)究竟會作出(chu)怎(zen)樣的選擇呢？請同(tong)學(xue)們齊讀(du)第三句。
Ｄ、對(dui)自身負(fu)責(ze)是(shi)指什(shen)么？（好好使用(yong)生命）
比較句子：
a、我要對自身(shen)負責(ze)
b、我必需對自身負責。
你發現(xian)了什么？（作(zuo)者下定決心）該怎(zen)么讀這(zhe)句話？（指(zhi)名讀）
作者這(zhe)樣說(shuo)了，她(ta)是(shi)這(zhe)樣做的(de)嗎(ma)？讓我們走進本文作者杏(xing)林(lin)子(zi)(zi)，看她(ta)是(shi)怎樣對自身(shen)負(fu)責(ze)的(de)。（介紹杏(xing)林(lin)子(zi)(zi)其人）
課件出(chu)示(shi)：杏林子頭像和文(wen)字：
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