多媒體課(ke)件在(zai)英語教(jiao)學中的深度融合

　　作為一位(wei)不辭(ci)辛(xin)勞的人民教師，通(tong)常需(xu)要(yao)用(yong)到(dao)課(ke)件(jian)來(lai)輔助(zhu)教學(xue)(xue)，課(ke)件(jian)的基本模(mo)(mo)式有練習型(xing)、指導型(xing)、咨詢(xun)型(xing)、模(mo)(mo)擬(ni)型(xing)、游戲型(xing)、問題求解型(xing)、發現(xian)學(xue)(xue)習型(xing)等。如何把課(ke)件(jian)做到(dao)重點突出呢？下面(mian)是小編為大(da)家(jia)收(shou)集的多媒體課(ke)件(jian)在英語教學(xue)(xue)中的深(shen)度融合，歡迎(ying)大(da)家(jia)借(jie)鑒與參考，希望對大(da)家(jia)有所幫助(zhu)。

　　多媒體課件與單詞教學的深度融合

　　單(dan)(dan)(dan)詞教(jiao)(jiao)學(xue)作為英語課堂中(zhong)(zhong)的基礎教(jiao)(jiao)學(xue)，形式(shi)一直比較單(dan)(dan)(dan)一，傳統的教(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)多(duo)為板書或(huo)單(dan)(dan)(dan)詞卡片(pian)，教(jiao)(jiao)師泛讀，學(xue)生跟讀。學(xue)生記憶單(dan)(dan)(dan)詞大(da)多(duo)靠死(si)記硬背(bei)，課堂教(jiao)(jiao)學(xue)效果一直不甚理想。隨著(zhu)我校多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)一體(ti)機設備(bei)的完善(shan)，在單(dan)(dan)(dan)詞教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)適當地運用多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)課件(jian)，讓多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)課件(jian)與(yu)單(dan)(dan)(dan)詞教(jiao)(jiao)學(xue)深度融合，大(da)大(da)提高了(le)課堂效率(lv)。

　　例(li)如：在講授靈通英語第(di)四(si)冊《Unit 8 Talk about it》中(zhong)的(de)(de)單(dan)詞(ci)astronaut、 firefighter、 nurse 、police officer四(si)個關于職業的(de)(de)名(ming)詞(ci)，筆者運用多(duo)媒體課件(jian)把四(si)個單(dan)詞(ci)用學(xue)生喜歡的(de)(de)《熊出沒(mei)》中(zhong)的(de)(de)動畫人物串聯成(cheng)(cheng)一(yi)個故(gu)事，使(shi)學(xue)生印象深刻，當堂(tang)就記(ji)住(zhu)了(le)(le)(le)四(si)個較(jiao)難的(de)(de)詞(ci)匯(hui)。本課從“我的(de)(de)夢(meng)”引入，闡述光頭強(qiang)的(de)(de)夢(meng)想是(shi)成(cheng)(cheng)為一(yi)名(ming)宇航員（astronaut），但他(ta)沒(mei)有成(cheng)(cheng)功(gong)，而(er)成(cheng)(cheng)為了(le)(le)(le)一(yi)名(ming)伐木(mu)工人。他(ta)沒(mei)有放棄夢(meng)想，而(er)是(shi)自制火箭(jian)想飛上太空(kong)，但卻引起了(le)(le)(le)森林火災，于是(shi)消防員（firefighter）來滅火。在參與(yu)滅火的(de)(de)過程中(zhong)光頭強(qiang)受傷被送入醫(yi)院，醫(yi)生和護(hu)士（nurse）對他(ta)進行救治，不幸的(de)(de)是(shi)護(hu)士是(shi)熊大假扮的(de)(de)，光頭強(qiang)被嚇得逃回了(le)(le)(le)家。一(yi)進家門發現(xian)了(le)(le)(le)一(yi)名(ming)小(xiao)女孩，于是(shi)他(ta)打電(dian)話報警(jing)(jing)，警(jing)(jing)察(cha)（police officer）將(jiang)小(xiao)女孩送回了(le)(le)(le)家。通過多(duo)媒體課件(jian)的(de)(de)應(ying)用，筆者將(jiang)一(yi)堂(tang)枯燥的(de)(de)單(dan)詞(ci)課變成(cheng)(cheng)一(yi)集精(jing)彩的(de)(de)“動畫片”，使(shi)其深受學(xue)生的(de)(de)歡迎(ying)，提高了(le)(le)(le)他(ta)們的(de)(de)學(xue)習興趣與(yu)效率。

　　多媒體課件與對話教學的深度融合

　　對(dui)話教(jiao)學(xue)是英語(yu)課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)口(kou)語(yu)能(neng)(neng)力(li)、交(jiao)際(ji)(ji)能(neng)(neng)力(li)都是以對(dui)話教(jiao)學(xue)為基礎的(de)(de)(de)。而傳(chuan)統的(de)(de)(de)對(dui)話教(jiao)學(xue)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)是“聽”――聽磁帶(dai)、聽老(lao)師讀等，然后進(jin)行(xing)模仿，這(zhe)種機械性的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)復往往抹殺了學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)“興趣”，讓(rang)學(xue)生(sheng)感(gan)到厭煩。但通過探索多媒體(ti)課件在(zai)對(dui)話教(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)深度融(rong)合，可有(you)效(xiao)地(di)解決這(zhe)一問(wen)題。利用多媒體(ti)技術創(chuang)造豐富逼真(zhen)的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)交(jiao)際(ji)(ji)情景，利用Flash動畫讓(rang)學(xue)生(sheng)感(gan)受對(dui)話，使交(jiao)際(ji)(ji)環境真(zhen)實自然，能(neng)(neng)產(chan)生(sheng)強大的(de)(de)(de)吸引力(li)和感(gan)染力(li)。學(xue)生(sheng)置身于這(zhe)樣的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)環境中，會產(chan)生(sheng)一種“身臨其(qi)境”的(de)(de)(de)感(gan)覺。其(qi)純正的(de)(de)(de)口(kou)語(yu)發音、聽說能(neng)(neng)力(li)及對(dui)語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)感(gan)知(zhi)能(neng)(neng)力(li)也(ye)能(neng)(neng)得到鍛(duan)煉(lian)，因而能(neng)(neng)更有(you)效(xiao)地(di)提高其(qi)運用英語(yu)進(jin)行(xing)口(kou)語(yu)交(jiao)際(ji)(ji)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。

　　例如：在講授靈通英語第三(san)冊《Unit 9 Talk about it》主題(ti)圖(tu)(tu)對(dui)話部(bu)分(fen)，筆者(zhe)通過(guo)(guo)制作多媒(mei)體課(ke)(ke)件，用英文歌視頻導入(ru)本課(ke)(ke)，通過(guo)(guo)歌曲中歌詞與(yu)動畫人(ren)物的(de)(de)(de)動作引(yin)出“This is for you.”這(zhe)個句子。學(xue)(xue)生通過(guo)(guo)直觀的(de)(de)(de)視覺圖(tu)(tu)像很快地理解“This is for you.”的(de)(de)(de)意思是(shi)“這(zhe)是(shi)給你的(de)(de)(de)。”在接(jie)下(xia)來區別some與(yu)any的(de)(de)(de)用法上(shang)，筆者(zhe)通過(guo)(guo)課(ke)(ke)件展示(shi)多種(zhong)練習方式：填空、看圖(tu)(tu)說句子等。最后(hou)，在學(xue)(xue)完全部(bu)對(dui)話內(nei)容(rong)之后(hou)，區別與(yu)傳統的(de)(de)(de)表演(yan)對(dui)話，筆者(zhe)利(li)用多媒(mei)體課(ke)(ke)件進行了(le)一(yi)個有趣的(de)(de)(de)游戲“翻翻樂”，大屏幕展示(shi)一(yi)副(fu)九(jiu)宮格字母卡，每個字母后(hou)都有一(yi)種(zhong)表情，讓學(xue)(xue)生根據看到的(de)(de)(de)表情用不同(tong)的(de)(de)(de)情緒與(yu)語氣讀整篇對(dui)話，收到了(le)較(jiao)好的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂效果。

　　多媒體課件與寫作教學的深度融合

　　寫(xie)作教學作為(wei)英(ying)語教學中一(yi)(yi)個(ge)重要組成部(bu)分，多年來一(yi)(yi)直(zhi)沿(yan)用紙加(jia)筆(bi)的(de)(de)寫(xie)作方(fang)式，而寫(xie)作能力的(de)(de)培養一(yi)(yi)直(zhi)是英(ying)語教學的(de)(de)一(yi)(yi)項(xiang)重要內容，也是教學難點(dian)(dian)之一(yi)(yi)。小(xiao)學生由于剛接(jie)觸英(ying)語寫(xie)作，自主創新能力較(jiao)弱，大多數還(huan)是依賴(lai)于仿寫(xie)。傳(chuan)統(tong)的(de)(de)英(ying)語寫(xie)作教學，大多還(huan)是以(yi)教師(shi)講解文章立意審(shen)題為(wei)開頭，指(zhi)導(dao)寫(xie)作技巧，規定時間(jian)完成，教師(shi)收(shou)上來批(pi)改，發還(huan)給(gei)學生，再挑一(yi)(yi)些較(jiao)好(hao)的(de)(de)作文在全班朗(lang)讀。而多媒體課(ke)件的(de)(de)應用，給(gei)學生直(zhi)觀的(de)(de)寫(xie)作素材，創設寫(xie)作情景，充分發揮多媒體技術的(de)(de)聲與(yu)(yu)像、動(dong)與(yu)(yu)靜(jing)、遠(yuan)與(yu)(yu)近、表與(yu)(yu)里、虛與(yu)(yu)實相結合(he)轉化的(de)(de)特點(dian)(dian)。

　　例如：筆(bi)者在講授PEP英語(yu)四年第一(yi)單元My School后，想要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)練習寫(xie)作(zuo)一(yi)篇小作(zuo)文，介紹(shao)一(yi)下自(zi)己的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)。在設(she)計這節寫(xie)作(zuo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)課程上，筆(bi)者充(chong)分運用多媒體課件，首(shou)先，在課件中(zhong)插入學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)介紹(shao)短片(pian)，從進門的(de)景物到教學(xue)(xue)(xue)(xue)樓內的(de)設(she)施，錄制(zhi)一(yi)段視(shi)(shi)頻，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從視(shi)(shi)覺上感知，為表達輸出做好充(chong)分的(de)準備(bei)。其次，截取一(yi)些視(shi)(shi)頻中(zhong)的(de)畫面，提(ti)(ti)問：“What can you see？”學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據圖片(pian)提(ti)(ti)煉(lian)信息(xi)，用“I can see...”來(lai)回(hui)答，為寫(xie)作(zuo)積累素材(cai)。在師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互動學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)實了(le)詞匯(hui)，激(ji)起了(le)興趣。再(zai)次，教師(shi)整合信息(xi)，向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)示一(yi)些習作(zuo)。最后，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發揮自(zi)己的(de)想象，獨(du)立完成以My School為題的(de)一(yi)篇作(zuo)文。

　　多媒體課件與文化教學的深度融合

　　英語(yu)(yu)作為一(yi)門語(yu)(yu)言(yan)學科，與文化是密(mi)不可分(fen)的(de)(de)(de)。語(yu)(yu)言(yan)是一(yi)種特殊的(de)(de)(de)社會文化現象(xiang)，它是人們在長期的(de)(de)(de)社會生(sheng)(sheng)活實(shi)踐(jian)中約定(ding)俗成(cheng)的(de)(de)(de)。文化滲(shen)透(tou)在日常(chang)教(jiao)學中所占的(de)(de)(de)部(bu)分(fen)是至關重要的(de)(de)(de)。而(er)在傳統的(de)(de)(de)教(jiao)學方式(shi)中，教(jiao)師只能進行口頭講(jiang)解(jie)，這(zhe)種抽象(xiang)性的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)表述(shu)并不利于學生(sheng)(sheng)理解(jie)。隨著(zhu)多媒體的(de)(de)(de)發(fa)展，這(zhe)一(yi)難題迎(ying)刃而(er)解(jie)了，一(yi)些抽象(xiang)性的(de)(de)(de)表述(shu)通過多媒體課件的(de)(de)(de)應用(yong)變(bian)成(cheng)了直觀的(de)(de)(de)圖像、視頻等，學生(sheng)(sheng)理解(jie)不再(zai)困(kun)難。

　　例如：現在使用(yong)的(de)(de)靈通(tong)教材，每冊(ce)書最后(hou)都有(you)幾個文(wen)化單元(yuan)，以(yi)往我(wo)們只是單純的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)單詞(ci)，讀讀句子(zi)，介(jie)(jie)紹一(yi)下(xia)相關的(de)(de)節日(ri)由來(lai)(lai)、節日(ri)習俗等。但在多媒(mei)體教學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)體機的(de)(de)安裝后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習文(wen)化單元(yuan)Halloween（萬(wan)圣(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)節）一(yi)課(ke)(ke)時，首先(xian)，用(yong)多媒(mei)體課(ke)(ke)件渲染出萬(wan)圣(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)節的(de)(de)“小恐怖(bu)”氣氛，介(jie)(jie)紹萬(wan)圣(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)節的(de)(de)由來(lai)(lai)。其(qi)次，介(jie)(jie)紹萬(wan)圣(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)節的(de)(de)活(huo)動，并配(pei)上西方萬(wan)圣(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)節活(huo)動的(de)(de)圖(tu)片(pian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生通(tong)過視覺(jue)直觀獲(huo)取信息;介(jie)(jie)紹萬(wan)圣(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)節活(huo)動中人們的(de)(de)裝扮，配(pei)以(yi)圖(tu)片(pian)講(jiang)解，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生一(yi)目了然。再次，介(jie)(jie)紹萬(wan)圣(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)節的(de)(de)傳統食(shi)物，也是通(tong)過網絡多媒(mei)體資源，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生出示一(yi)些(xie)圖(tu)片(pian)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生了解其(qi)文(wen)化習俗。最后(hou)，介(jie)(jie)紹萬(wan)圣(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)節必備的(de)(de)“南瓜(gua)燈”的(de)(de)由來(lai)(lai)與制作方法，以(yi)及討要糖果的(de)(de)習俗。

　　多媒體課件在大學英語教學中存在的問題

　　1、弱化了教師的(de)(de)主導地(di)位(wei)和學(xue)生(sheng)的(de)(de)主體地(di)位(wei)

　　多媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件把枯燥的(de)(de)文字與生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)畫(hua)面相結合，目的(de)(de)在(zai)(zai)于激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主動(dong)性。但實際操作中，由(you)于師(shi)(shi)資緊缺，多媒(mei)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)般(ban)都采用大(da)班授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。在(zai)(zai)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，慣用的(de)(de)模式(shi)就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)把知識點(dian)羅列在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件上，然后一(yi)張張幻燈片(pian)往下(xia)(xia)放。在(zai)(zai)這種情況(kuang)下(xia)(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之間(jian)缺乏互動(dong)性，久而久之，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)又(you)成了另一(yi)種意義(yi)上的(de)(de)滿堂(tang)灌。筆(bi)(bi)者(zhe)在(zai)(zai)自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中發現，為了操作課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件，筆(bi)(bi)者(zhe)很少走(zou)下(xia)(xia)講臺(tai)，只(zhi)顧(gu)在(zai)(zai)有限的(de)(de)時間(jian)內盡可能(neng)將大(da)量的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件內容講授給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，而忽視了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)接受能(neng)力。筆(bi)(bi)者(zhe)每堂(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)所講的(de)(de)信(xin)息量比起傳統方法(fa)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時多很多，在(zai)(zai)這種情況(kuang)下(xia)(xia)，提問學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)時間(jian)卻(que)少了。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)是培養師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系的(de)(de)重要場所，但筆(bi)(bi)者(zhe)卻(que)感覺到在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)中沒有了師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互動(dong)和(he)最直接的(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)交(jiao)流。這類多媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)盡管采用了新(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)，只(zhi)不(bu)過(guo)是變成了更(geng)為先進的(de)(de)“電灌”。從教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中根本體(ti)(ti)現不(bu)出學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體(ti)(ti)性和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主導性，是在(zai)(zai)“穿著新(xin)鞋(xie)走(zou)老路(lu)”。

　　2、課件制作重形式輕內容，過分娛樂化(hua)

　　多(duo)媒體(ti)課件為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)了(le)(le)豐富的(de)圖(tu)片(pian)、動(dong)聽的(de)聲(sheng)音、活潑的(de)動(dong)畫，能極大增強(qiang)(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)生(sheng)(sheng)動(dong)性和(he)(he)直觀性。但(dan)有些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只注(zhu)重呈現形(xing)(xing)式(shi)、過度追求動(dong)畫效(xiao)果，即出現形(xing)(xing)式(shi)與內容脫離的(de)問(wen)題，又使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)注(zhu)意力受到干擾，舍本逐末。違(wei)背了(le)(le)多(duo)媒體(ti)“輔助(zhu)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)宗旨。筆者在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中，也有此(ci)經(jing)歷。在使(shi)用多(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)最初階段(duan)，為(wei)了(le)(le)制作花哨、精美(mei)的(de)多(duo)媒體(ti)課件做足了(le)(le)文章(zhang)，下(xia)足了(le)(le)工夫，而忽略了(le)(le)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對象、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法以及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)的(de)設計(ji)。片(pian)面強(qiang)(qiang)調課件的(de)形(xing)(xing)式(shi)，使(shi)課件變(bian)得(de)娛樂化，忽視了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)充實(shi)性和(he)(he)有效(xiao)性。一節課下(xia)來，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只記住(zhu)了(le)(le)圖(tu)片(pian)，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容卻知之甚少。

　　3、弱(ruo)化了學生記筆記的習慣(guan)

　　在傳統的(de)(de)(de)(de)英語課(ke)堂(tang)(tang)上，記(ji)筆記(ji)是(shi)一(yi)種(zhong)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方法，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將老(lao)師(shi)講的(de)(de)(de)(de)語言點(dian)記(ji)錄下(xia)來，課(ke)后可(ke)以(yi)拿出筆記(ji)進行復習。但是(shi)，多(duo)媒體教(jiao)學(xue)(xue)環境(jing)下(xia)卻完全相(xiang)反(fan)。多(duo)媒體授課(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)講課(ke)的(de)(de)(de)(de)速度(du)要(yao)比(bi)以(yi)前快，每堂(tang)(tang)課(ke)所(suo)講的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)也要(yao)比(bi)傳統課(ke)堂(tang)(tang)多(duo)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)光聽(ting)有時候都會跟不(bu)(bu)上老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)步(bu)伐，更別提記(ji)錄了。因而學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)筆記(ji)越來越少，經常感覺一(yi)堂(tang)(tang)課(ke)下(xia)來什么也沒聽(ting)到(dao)。筆者(zhe)在教(jiao)學(xue)(xue)中也發(fa)現，越來越多(duo)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)做筆記(ji)，上課(ke)的(de)(de)(de)(de)時候，只帶(dai)(dai)課(ke)本(ben)和一(yi)支筆，有的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還只帶(dai)(dai)課(ke)本(ben)。筆者(zhe)在與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閑聊中問及(ji)此問題時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)回答是(shi)內(nei)容(rong)太(tai)多(duo)，不(bu)(bu)知(zhi)哪(na)些是(shi)重點(dian)，課(ke)件(jian)翻頁太(tai)快，想記(ji)也來不(bu)(bu)及(ji)。

　　反思

　　筆者在(zai)大學(xue)(xue)英語的(de)多(duo)媒體教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，精(jing)(jing)心(xin)設計課(ke)(ke)件(jian)(jian)，但為什(shen)么精(jing)(jing)美的(de)課(ke)(ke)件(jian)(jian)不能調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極性？在(zai)傳統教(jiao)學(xue)(xue)方法中(zhong)(zhong)，師生(sheng)關系和諧，學(xue)(xue)習氣氛濃厚，在(zai)多(duo)媒體教(jiao)學(xue)(xue)的(de)今天，為什(shen)么課(ke)(ke)堂(tang)氣氛呆板沉悶，師生(sheng)關系疏遠？在(zai)使用(yong)多(duo)媒體教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，筆者傳授的(de)知(zhi)識(shi)信息量比傳統教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要多(duo)好幾倍，但一(yi)堂(tang)課(ke)(ke)下(xia)來，學(xue)(xue)生(sheng)總感覺沒學(xue)(xue)到什(shen)么？在(zai)不斷反思和與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)交流(liu)中(zhong)(zhong)筆者找到了答(da)案。

　　具體對策及分析

　　1、靈活運用課件，加(jia)強學生的(de)主體地位

　　制(zhi)作(zuo)多(duo)媒體課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)時，要(yao)注意(yi)以促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極參(can)與為(wei)切(qie)入(ru)點，這(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)要(yao)求(qiu)教師在(zai)(zai)使用(yong)多(duo)媒體教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，要(yao)善于引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極參(can)與課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)動(dong)(dong)。筆(bi)(bi)者在(zai)(zai)此(ci)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，改變以往“一(yi)(yi)(yi)(yi)言堂(tang)“的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式。筆(bi)(bi)者所帶(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)班(ban)是(shi)體育專業的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英語(yu)基(ji)礎普遍(bian)較差(cha)，但活(huo)潑好動(dong)(dong)、熱情外向，筆(bi)(bi)者根(gen)據(ju)他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)特點和教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容來(lai)設計課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)動(dong)(dong)。為(wei)了增加(jia)他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)知識積累，筆(bi)(bi)者每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期給(gei)(gei)出100個(ge)句(ju)(ju)子，要(yao)求(qiu)每(mei)天背誦(song)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)句(ju)(ju)子。在(zai)(zai)背誦(song)的(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)子中(zhong)(zhong)，有句(ju)(ju)話：Asanoldsayinggoes:AllworkandnoplaymakesJackadullboy（正如老話所說(shuo)：只工作(zuo)不(bu)玩(wan)耍(shua)，聰明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子會(hui)變傻(sha)）。在(zai)(zai)講解的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，筆(bi)(bi)者發現(xian)有位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)打瞌睡，就(jiu)讓他(ta)(ta)按照(zhao)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)句(ju)(ju)型來(lai)翻(fan)譯一(yi)(yi)(yi)(yi)句(ju)(ju)話：“只學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習不(bu)睡覺聰明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子會(hui)變傻(sha)”，他(ta)(ta)在(zai)(zai)難為(wei)情中(zhong)(zhong)翻(fan)譯出了這(zhe)(zhe)(zhe)句(ju)(ju)話，但筆(bi)(bi)者表揚(yang)了他(ta)(ta)，剩下的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)時間他(ta)(ta)都在(zai)(zai)認真的(de)(de)(de)(de)(de)聽課(ke)(ke)。這(zhe)(zhe)(zhe)不(bu)僅活(huo)躍了課(ke)(ke)堂(tang)氣氛，還(huan)(huan)拉(la)近了師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)距離。此(ci)外，筆(bi)(bi)者還(huan)(huan)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)制(zhi)作(zuo)課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)，積極參(can)與課(ke)(ke)堂(tang)內容講解。在(zai)(zai)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)篇文章(zhang)《Run，Patti，Run》，講述的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)位癲癇患者Patti，克服病痛(tong)，參(can)加(jia)馬拉(la)松(song)(song)比(bi)賽的(de)(de)(de)(de)(de)故事。筆(bi)(bi)者讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)制(zhi)作(zuo)課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)，一(yi)(yi)(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)制(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)，詳細(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)介紹了Patti，以及各國不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)馬拉(la)松(song)(song)比(bi)賽，圖文并茂，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)形象。最后(hou)還(huan)(huan)給(gei)(gei)大家演唱了歌手羽泉(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)《奔跑》，其(qi)他(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)感染下，也一(yi)(yi)(yi)(yi)起唱了起來(lai)，整個(ge)堂(tang)課(ke)(ke)一(yi)(yi)(yi)(yi)直充滿著活(huo)躍、輕松(song)(song)的(de)(de)(de)(de)(de)氣氛。筆(bi)(bi)者還(huan)(huan)根(gen)據(ju)每(mei)堂(tang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)具體內容，經常(chang)給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)布(bu)置課(ke)(ke)外任務，不(bu)斷加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習地位。

　　2、改變教(jiao)師角色(se)，加強(qiang)教(jiao)師的主導(dao)地位

　　《大學(xue)英語(yu)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)求(qiu)》提出(chu)的(de)(de)“雙主(zhu)”理念，即在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)起(qi)到(dao)主(zhu)導作(zuo)用，學(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)發揮(hui)主(zhu)體(ti)作(zuo)用。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)把課(ke)件看(kan)成(cheng)是(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手段(duan)的(de)(de)延伸和豐(feng)富，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)件只(zhi)是(shi)輔助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)工具，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)和學(xue)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)分析、重(zhong)點難點的(de)(de)把握還是(shi)有賴于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)主(zhu)導作(zuo)用的(de)(de)發揮(hui)。只(zhi)有通過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)扎實(shi)備課(ke)，才能(neng)理順教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、多(duo)媒體(ti)技術(shu)的(de)(de)關系，在保(bao)證(zheng)學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)體(ti)地位的(de)(de)基(ji)礎上，最大限度地發揮(hui)多(duo)媒體(ti)技術(shu)的(de)(de)作(zuo)用。同(tong)時要(yao)注(zhu)重(zhong)全(quan)體(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)進步與發展(zhan)，激發他們的(de)(de)學(xue)習(xi)熱(re)情(qing)(qing)(qing)，讓(rang)每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)互動，筆者(zhe)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)中，也轉變(bian)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)角(jiao)色，不再單純的(de)(de)是(shi)多(duo)媒體(ti)課(ke)件的(de)(de)放映者(zhe)，而是(shi)走到(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)中間，了(le)解學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)，成(cheng)為課(ke)堂(tang)活動的(de)(de)組織者(zhe)和監督者(zhe)。

　　3、促進多媒體課(ke)件內容與形式的和諧

　　在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程中，每個教(jiao)師(shi)有自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，每個班(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)都有差異性，教(jiao)師(shi)要根據教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)、難(nan)點(dian)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)，加(jia)工(gong)整理多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)。課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)是(shi)一(yi)種教(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段，目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)向學(xue)(xue)生(sheng)傳播(bo)教(jiao)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)。應(ying)拋棄課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現形式(shi)，課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)制作(zuo)要求教(jiao)師(shi)在(zai)吃透教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，把學(xue)(xue)習資源以(yi)恰當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)呈(cheng)現出(chu)來，調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習積極性和(he)主(zhu)動性。同(tong)時(shi)，在(zai)多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)中，不能摒棄傳統教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)，兩(liang)者(zhe)(zhe)要適時(shi)、適當(dang)、有機地結合起(qi)來。教(jiao)師(shi)也應(ying)根據不同(tong)班(ban)級、專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)適當(dang)調整課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)。筆者(zhe)(zhe)所(suo)帶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級中還有一(yi)個是(shi)廣(guang)播(bo)電(dian)(dian)視編(bian)導專業，在(zai)這(zhe)(zhe)個班(ban)級上課(ke)(ke)(ke)(ke)，筆者(zhe)(zhe)課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)擴展(zhan)知(zhi)識(shi)多(duo)是(shi)新聞(wen)傳媒(mei)、廣(guang)播(bo)電(dian)(dian)視編(bian)導相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)。在(zai)體(ti)育(yu)專業班(ban)級上課(ke)(ke)(ke)(ke)，擴展(zhan)知(zhi)識(shi)多(duo)是(shi)體(ti)育(yu)新聞(wen)、賽(sai)事等，這(zhe)(zhe)在(zai)一(yi)定程度上不僅學(xue)(xue)到(dao)了英語的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎知(zhi)識(shi)，也擴充(chong)了專業知(zhi)識(shi)。

　　結論

　　多媒(mei)體課(ke)(ke)件(jian)確實(shi)有(you)它(ta)的(de)優勢，但有(you)的(de)多媒(mei)體課(ke)(ke)件(jian)大多是(shi)一(yi)些與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)關(guan)(guan)系(xi)不大或無關(guan)(guan)的(de)生(sheng)動的(de)動畫和精(jing)(jing)美的(de)圖片，這使學(xue)(xue)生(sheng)無意注(zhu)意過多，從(cong)而(er)(er)浪費了(le)大量的(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時間；而(er)(er)教(jiao)(jiao)師(shi)花費大量的(de)精(jing)(jing)力和時間制(zhi)作多媒(mei)體課(ke)(ke)件(jian)，以至于忽(hu)略(lve)了(le)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)研究，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)設計和學(xue)(xue)情(qing)的(de)分(fen)析。因此，我們廣大英(ying)語教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該認識(shi)到多媒(mei)體課(ke)(ke)件(jian)是(shi)有(you)效(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)輔(fu)助(zhu)工(gong)具，要(yao)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容相(xiang)結合，充實(shi)英(ying)語課(ke)(ke)學(xue)(xue)習的(de)環境，從(cong)而(er)(er)達到促進學(xue)(xue)生(sheng)發展和全面提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率(lv)的(de)效(xiao)果。

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